刻舟求劍（精選17篇）

刻舟求劍 篇1

　　教案示例

　　24、

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的“求、劍、寶、催、靠”這5個生字和由這些字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生用發展的觀點觀察和思考問題。

　　4、教育學生用辯證唯物主義的觀點看問題，使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著變化。

　　重點難點：

　　1、學習生字詞，朗讀課文。

　　2、理解這則寓言的寓意。

　　3、那個人為什么撈不到寶劍？

　　課時安排：2課時

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題

　　今天，我們一起來學習一個成語故事——。

　　板書課題，放課文錄音。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文。要求：

　　（l）讀準字音，讀通句子。

　　（2）自學生字，記住每個生字的讀音。

　　（3）標出自然段的序號。

　　2、檢查初讀課文的效果。

　　（l）認讀生字詞卡片，注意正音。

　　（2）指名回答課文一共有幾個自然段。

　　（3）指名分段朗讀課文，聽辨字音讀得是否正確。

　　3、再讀課文，思考、回答：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？

　　（三）細讀課文，理解內容

　　l、學習第1自然段：

　　（1）指名讀，思考：這個自然段主要講了一件什么事？

　　（2）仔細觀察圖上人物的裝束：從圖上看，這個故事發生在什么時候？“從前”是什么意思？聯想“一不小心寶劍掉進江里去了”的情景。

　　（3）指導有感情地朗讀本自然段。

　　2、學習第2自然段：

　　（1）自由讀第2自然段，回答：這個人在寶劍掉到江里去了后是怎樣的神情？（一點兒也不著急）

　　（2）從哪兒看出他一點兒也不著急？（指名讀句子）看圖理解“船舷”、“刻”的意思。

　　（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一個記號”是為了什么？（是為了記住寶劍是從船舷上刻了記號的地方掉下去的。）

　　（4）用“因為……所以……”的句式來說說這個人為什么一點兒也不著急。

　　（5）指導學生體會那個人的心情，有感情地朗讀這一段。

　　3、學習第3自然段：

　　（1）指名讀，思考：這一自然段主要講什么？

　　（2）讀第1句，思考：“還不趕快撈！”這句話還可以怎樣說？（“快點撈吧！”或“趕快撈吧！”）從這句話中可以看出旁邊的人怎樣的心情？（替他著急。）

　　（3）讀第2句，思考：“……有什么用啊！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用。）這句話還可以怎樣說？你覺得哪種說法語氣更堅決，心情更急切？

　　（4）指導學生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心倩。

　　4、學習第4自然段：

　　（1）引導學生有感情地朗讀第4自然段，讀出那個人不慌不忙說話的語氣，使學生在朗讀中理解“不慌不忙”這個詞語的意思。

　　（2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

　　（3）“準能把寶劍撈上來”是什么意思？（一定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）

　　（4）這個人難能把寶劍撈上來嗎？為什么？

　　（學生通過討論、分析理解到：因為寶劍是從正在行駛的船上掉到江里，船在不斷地向前移動，船上的記號就隨著船移動，刻記號的地方就再也不是掉劍的地方了。所以，船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去，是不可能撈到劍的。）

　　出示：故事的動畫。

　　（5）想一想，這個人錯在哪里？

　　（引導學生分析、認識其思想方法上的錯誤，學習觀察和思考問題的正確方法。）

　　5、討論：理解成語的含義，領悟其中的道理。

　　（1）是什么意思？

　　（2）學了這則寓言以后，你懂得了什么道理？

　　（使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）

　　（四）指導朗讀（讀全文）

　　在讀中體會那個掉劍人和同船人的神態、表情及語氣，練習分角色朗讀課文。

　　要著重指導學生朗讀課文的第二至四自然段。第二自然段要讀出那個人“一點兒也不著急”的語氣。第三、四自然段的對話，可分角色練習朗讀，要讀出同船的人催他時著急、懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。

　　（五）啟發想象

　　1、船靠岸以后，那個人是怎樣從刻有記號的地方跳下水去撈劍的？

　　2、他沒撈到劍會說些什么，做些什么？

　　3、一起坐船過江的人看到他沒撈到劍可能又說些什么？

　　第二課時

　　（一）朗讀課文，指導講故事

　　1、指導學生熟讀課文，先說說每段的主要意思。

　　2、教師接下面的問題引讀課文。

　　（1）有個人去干什么？一不小心發生了什么事？

　　（2）那個人心情怎樣？他做了什么？

　　（3）有人催他做什么？

　　（4）那個人神態怎樣？還說了什么？

　　3、學生用自己的話試講故事。

　　4、布置學生回家后把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　（二）分析識記字形，指導書寫練習

　　1、學生自學生字，分析字形。

　　2、交流識記字形的方法。

　　（1）“寶、劍、靠”三個生字都是由熟字加上偏旁或兩個熟字組成的，可以利用學過的熟字識記字形。

　　（2）“求”是“球”的一部分。

　　（3）重點指導：

　　催：右下與“難”比較。

　　靠：上下結構，“告、非”各占一半。

　　求：共七畫，與“水”的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

　　3、指導書寫，提醒學生注意各字在田字格中的位置以及重點筆畫的書寫運筆方法。

　　求：共七畫，與水的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

　　催：左窄右寬，左邊是單立人，右邊的上半部是“山”，下半部是“隹”。

　　寶：上面是寶蓋兒，第三筆是“橫鉤”，不是“橫折”。

　　劍：左右結構，左寬右窄。左邊是“僉”，第七筆是“提”，不是“橫”。

　　靠：上邊“告”要寫扁一些，下邊“非”要寫短一些。

　　4、學生在田字本上練習書寫，教師巡視，個別輔導。

　　（三）擴展綜習

　　讓學生從課外書籍中選擇自己喜歡的寓言，并練習講熟練，準備參加班級的講故事比賽。

　　隨堂練習

　　1、加偏旁或部件組成新字，再組詞。

　　2、把句子補充完整，再加上標點符號。

　　（1）的這個人真_______

　　（2）________果然_________

　　3、展開想象，把那個人求刻的情景寫下來。

　　板書設計 

刻舟求劍 篇2

　　一、素質教育目標：

　　1、背誦、默寫

　　2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯

　　3、分析課文，提示寓意

　　4、培養學生聯系客觀實際分析問題的方法

　　二、教學設想：

　　1、重點、難點、疑點

　　重點：掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯

　　難點：對寓意的理解

　　疑點：通順流暢地用白話表達

　　2、課型及基本教學思路：閱讀討論課

　　三、媒體平臺：

　　1、教具、學具準備：投影儀、錄音機

　　2、多媒體課件擷英：

　　（1）課件資訊

　　（2）素材儲備

　　初中語文朗讀磁盤

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學過程 ：

　　1、情境導入  

　　我國古代有許多寓言故事，它通過簡單的故事寄托深刻的道理，今天老師和同學們一起學習這篇寓言故事。

　　2、課前熱身

　　我國寓言故事有很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽（如：掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等）

　　3、查字典，讀準下面字

　　遽契其舟   墜于水   涉江                                六、合作探究：

　　1、整體感知

　　（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓。

　　（2）運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。

　　（3）采用生疑發問的讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問和問題，準備討論。

　　2、四邊互動

　　（1）請同學齊聲朗讀課文。

　　明確：  把“求劍若此，不亦惑乎？”反問語氣讀出來。

　　（2）現在請同學看課文，利用書下注釋，查工具書，四人一組用白話文說，教師巡回釋疑。最后由一名學生翻譯，同學教師指正。

　　（3）請完成下面練習。

　　1。解釋下列句中加點詞

　　吾忘持度        反歸取之        遽契其舟       不亦惑乎

　　2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思

　　自度其足                     至之市

　　其：                         之： 何不度之以足

　　從其所契者入水求之           是吾劍之所從墜

　　4、請思考“探究·練習”

　　明確渡江的楚人根據在船邊的記號下水求劍，除白費力氣之外，是不會有其它結果的。如果在靜水中不動，他刻的記號還有幫助記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來刻的記號早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊涂嗎？很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規陋習，不懂得根據變化的情況改變看法或辦法的蠢人。

　　5、請背誦

　　明確兩個人一組，一人背，另一人提示或糾正，直到流暢無誤，背得爛熟為止。教師抽查學生。

　　七、學習小結：

　　1、內容小結

　　文章通過的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預期的結果。

　　2、方法歸納

　　（1）學生質疑，教師點撥。

　　（2）聯系實際，提示寓意。

　　3、延伸拓展

　　八、鏈結生活

　　鏈結：你是怎樣看待？請聯系生活加以討論。

　　九、實踐探索

　　1、實踐活動：把這個故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽，讓他們從中吸取教訓。

　　2、鞏固練習：回家搜集寓言故事，并能用白話講出來，同時能說出它的寓意。

　　十、板書設計 

　　人物：楚人

　　事件：求件

　　結果：沒找到

　　寓意：不懂得隨著情勢的變化而變更自己觀念和方法

刻舟求劍 篇3

　　素質教育目標：

　　（一）知識教學點：

　　1.學會本課的“求、寶、劍、急、號、慌、指、靠”8個生字和由生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，懂得成語“刻舟求劍”的含義，培養觀察和思考問題的能力。

　　3.朗讀課文，背誦課文。

　　（二）能力訓練點：

　　培養學生觀察和思考問題的正確方法及能力。

　　（三）德育滲透點：

　　教育學生用唯物辯證法的觀點看問題，使學生明白必須根據情況的變化去處理事情。情況變了，處理的辦法也要跟著變化。

　　重點、難點及解決辦法：

　　重點：理解課文內容，懂得成語“刻舟求劍”的含義。

　　難點：難點是學生對那個掉劍的人錯在哪里的理解。

　　解決辦法：通過活動及投影演示突破本課的難點、重點。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題。

　　啟發談話：同學們，你們讀過成語故事嗎？誰能給大家講一個成語故事？每個成語故事都告訴人們一個道理，所以，多讀成語故事是很有好處的。今天，我們一起來學習一個成語故事——《刻舟求劍》。（板書）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1.請學生用以前學過的讀書方法自讀課文，要求：借助拼音讀準，并記住每個生字的讀音，在課文中標明自然段。

　　2.檢查、認讀生字卡片，檢查字音識記效果；指名分段朗讀課文檢查初讀效果。

　　3.思考，回答：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？

　　（一個人坐船過江時在船上刻記號，尋找寶劍的事。）使學生初步感知課文的主要內容。

　　（三）逐段讀課文，理解課文內容。

　　1.讀第一段。（提問）

　　（1）課文講的是什么？

　　（2）他在什么時候做了什么事？

　　（一個人坐船過江時在船上刻記號，尋找寶劍的事）使學生初步感知課文的主要內容。

　　（3）結合看圖理解下面詞語的意思。仔細觀察圖上人物的裝束，理解“從前”指的是古時候的意思。觀察坐船人掛在腰里的劍鞘，聯想“一不小心寶劍掉到江里去了”的情景。

　　2.學習第二自然段。

　　（1）學生自由讀第2自然段，提問：這一段主要講誰？他做了什么？（引導學生先抓住這一段的主要意思。）“那個人”指誰？（引導聯系上下文理解詞義）“一點兒也不著急”是什么意思？從哪兒看出他一點兒也不著急？

　　（2）（引導學生仔細觀察坐船人的表情和動作，把“拿出小刀”，“刻了一個記號”聯系起來，體會“一點兒也不著急”的意思，并在看圖中理解“船舷”和“記號”的詞義。）指導學生體會那個人的心情，朗讀這一段。

　　3.讀第三段。

　　讓學生弄清這一段主要講的內容，然后再逐句理解。

　　（1）讀第一句，思考“還不趕快撈”這句話還可以怎樣說？

　　（“快點撈吧！趕快撈吧！”）理解這句話表達的意思。

　　（2）讀第二句，思考“……有什么用啊！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用）在理解的基礎上，要指導學生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心情。

　　4.學第四段。（重點段）

　　（1）朗讀第四段，先把那個人不慌不忙說話的語氣讀出來，在朗讀中理解這個詞語的意思。

　　（2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

　　（3）準能把寶劍撈上來是什么意思？（一定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）

　　（4）這個人準能把寶劍撈上來嗎？為什么？

　　使學生分析理解到：這劍是從正在行駛的船上掉到江里的。船不斷向前移動，船上的記號就隨著船移動，這個記號就失去了作用。所以船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去是不可能撈到的。

　　（5）想一想這個人錯在哪里？

　　（引導學生分析、認識其思想方法上的錯誤，學習觀察和思考問題的正確方法）

　　5.討論：理解成語的含義，領悟其中的道理。

　　（1）“刻舟求劍”是什么意思？

　　（2）這個成語故事告訴我們什么道理？

　　（使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）

　　（四）朗讀全文。

　　第二課時

　　（一）分析識記字形，指導書寫。

　　“寶、劍、指”這三個生字都是由熟字加上偏旁組成，可以啟發學生利用學過的熟字，獨立認識字形。

　　“求”是“球”字的一部分，以下幾個字要做重點指導。

　　號：上下結構，上邊是“口”，下邊是橫、豎折折鉤。

　　慌：左右結構，左邊是豎心旁，右邊由上中下三部分組成，上邊是草字頭，中間是“忙”字的右半邊，下邊是撇、豎、豎彎鉤。

　　急：由“�W、彐、心”三部分組成。“彐”第二筆不出頭。

　　靠：上下結構，“告、非”各占一半。

　　（二）指導看拼音寫詞語。

　　（三）朗讀課文，指導背誦。

　　1.先讓學生看思考題背誦。

　　（1）有個人去干什么，一不小心，發生了什么事？

　　（2）那個人心情怎樣？他做了什么事？

　　（3）有人催他做什么？

　　（4）那個人先怎樣？后說了什么？

　　2.再去掉思考題背誦，背熟一段，再背下一段。

　　3.最后，正確、流利、有感情地背誦全文。

　　（四）板書設計：

刻舟求劍 篇4

　　教案示例

　　24、

　　教學目標：

　　1、學會本課的“求、劍、寶、催、靠”這5個生字和由這些字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生用發展的觀點觀察和思考問題。

　　4、教育學生用辯證唯物主義的觀點看問題，使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著變化。

　　重點難點：

　　1、學習生字詞，朗讀課文。

　　2、理解這則寓言的寓意。

　　3、那個人為什么撈不到寶劍？

　　課時安排：2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題

　　今天，我們一起來學習一個成語故事——。

　　板書課題，放課文錄音。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文。要求：

　　（l）讀準字音，讀通句子。

　　（2）自學生字，記住每個生字的讀音。

　　（3）標出自然段的序號。

　　2、檢查初讀課文的效果。

　　（l）認讀生字詞卡片，注意正音。

　　（2）指名回答課文一共有幾個自然段。

　　（3）指名分段朗讀課文，聽辨字音讀得是否正確。

　　3、再讀課文，思考、回答：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？

　　（三）細讀課文，理解內容

　　l、學習第1自然段：

　　（1）指名讀，思考：這個自然段主要講了一件什么事？

　　（2）仔細觀察圖上人物的裝束：從圖上看，這個故事發生在什么時候？“從前”是什么意思？聯想“一不小心寶劍掉進江里去了”的情景。

　　（3）指導有感情地朗讀本自然段。

　　2、學習第2自然段：

　　（1）自由讀第2自然段，回答：這個人在寶劍掉到江里去了后是怎樣的神情？（一點兒也不著急）

　　（2）從哪兒看出他一點兒也不著急？（指名讀句子）看圖理解“船舷”、“刻”的意思。

　　（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一個記號”是為了什么？（是為了記住寶劍是從船舷上刻了記號的地方掉下去的。）

　　（4）用“因為……所以……”的句式來說說這個人為什么一點兒也不著急。

　　（5）指導學生體會那個人的心情，有感情地朗讀這一段。

　　3、學習第3自然段：

　　（1）指名讀，思考：這一自然段主要講什么？

　　（2）讀第1句，思考：“還不趕快撈！”這句話還可以怎樣說？（“快點撈吧！”或“趕快撈吧！”）從這句話中可以看出旁邊的人怎樣的心情？（替他著急。）

　　（3）讀第2句，思考：“……有什么用啊！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用。）這句話還可以怎樣說？你覺得哪種說法語氣更堅決，心情更急切？

　　（4）指導學生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心倩。

　　4、學習第4自然段：

　　（1）引導學生有感情地朗讀第4自然段，讀出那個人不慌不忙說話的語氣，使學生在朗讀中理解“不慌不忙”這個詞語的意思。

　　（2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

　　（3）“準能把寶劍撈上來”是什么意思？（一定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）

　　（4）這個人難能把寶劍撈上來嗎？為什么？

　　（學生通過討論、分析理解到：因為寶劍是從正在行駛的船上掉到江里，船在不斷地向前移動，船上的記號就隨著船移動，刻記號的地方就再也不是掉劍的地方了。所以，船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去，是不可能撈到劍的。）

　　出示：故事的動畫。

　　（5）想一想，這個人錯在哪里？

　　（引導學生分析、認識其思想方法上的錯誤，學習觀察和思考問題的正確方法。）

　　5、討論：理解成語的含義，領悟其中的道理。

　　（1）是什么意思？

　　（2）學了這則寓言以后，你懂得了什么道理？

　　（使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）

　　（四）指導朗讀（讀全文）

　　在讀中體會那個掉劍人和同船人的神態、表情及語氣，練習分角色朗讀課文。

　　要著重指導學生朗讀課文的第二至四自然段。第二自然段要讀出那個人“一點兒也不著急”的語氣。第三、四自然段的對話，可分角色練習朗讀，要讀出同船的人催他時著急、懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。

　　（五）啟發想象

　　1、船靠岸以后，那個人是怎樣從刻有記號的地方跳下水去撈劍的？

　　2、他沒撈到劍會說些什么，做些什么？

　　3、一起坐船過江的人看到他沒撈到劍可能又說些什么？

　　第二課時

　　（一）朗讀課文，指導講故事

　　1、指導學生熟讀課文，先說說每段的主要意思。

　　2、教師接下面的問題引讀課文。

　　（1）有個人去干什么？一不小心發生了什么事？

　　（2）那個人心情怎樣？他做了什么？

　　（3）有人催他做什么？

　　（4）那個人神態怎樣？還說了什么？

　　3、學生用自己的話試講故事。

　　4、布置學生回家后把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　（二）分析識記字形，指導書寫練習

　　1、學生自學生字，分析字形。

　　2、交流識記字形的方法。

　　（1）“寶、劍、靠”三個生字都是由熟字加上偏旁或兩個熟字組成的，可以利用學過的熟字識記字形。

　　（2）“求”是“球”的一部分。

　　（3）重點指導：

　　催：右下與“難”比較。

　　靠：上下結構，“告、非”各占一半。

　　求：共七畫，與“水”的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

　　3、指導書寫，提醒學生注意各字在田字格中的位置以及重點筆畫的書寫運筆方法。

　　求：共七畫，與水的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

　　催：左窄右寬，左邊是單立人，右邊的上半部是“山”，下半部是“隹”。

　　寶：上面是寶蓋兒，第三筆是“橫鉤”，不是“橫折”。

　　劍：左右結構，左寬右窄。左邊是“僉”，第七筆是“提”，不是“橫”。

　　靠：上邊“告”要寫扁一些，下邊“非”要寫短一些。

　　4、學生在田字本上練習書寫，教師巡視，個別輔導。

　　（三）擴展綜習

　　讓學生從課外書籍中選擇自己喜歡的寓言，并練習講熟練，準備參加班級的講故事比賽。

　　隨堂練習

　　1、加偏旁或部件組成新字，再組詞。

　　2、把句子補充完整，再加上標點符號。

　　（1）的這個人真_______

　　（2）________果然_________

　　3、展開想象，把那個人求刻的情景寫下來。

　　板書設計

刻舟求劍 篇5

　　刻舟求劍

　　一、素質教育目標：

　　1、背誦、默寫《刻舟求劍》

　　2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯

　　3、分析課文，提示寓意

　　4、培養學生聯系客觀實際分析問題的方法

　　二、教學設想：

　　1、重點、難點、疑點

　　重點：掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯

　　難點：對寓意的理解

　　疑點：通順流暢地用白話表達

　　2、課型及基本教學思路：閱讀討論課

　　三、媒體平臺：

　　1、教具、學具準備：投影儀、錄音機

　　2、多媒體課件擷英：

　　（1）課件資訊

　　（2）素材儲備

　　初中語文朗讀磁盤

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學過程 ：

　　1、情境導入  

　　我國古代有許多寓言故事，它通過簡單的故事寄托深刻的道理，今天老師和同學們一起學習《刻舟求劍》這篇寓言故事。

　　2、課前熱身

　　我國寓言故事有很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽（如：掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等）

　　3、查字典，讀準下面字

　　遽契其舟   墜于水   涉江                                六、合作探究：

　　1、整體感知

　　（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓。

　　（2）運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。

　　（3）采用生疑發問的讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問和問題，準備討論。

　　2、四邊互動

　　（1）請同學齊聲朗讀課文。

　　明確：  把“求劍若此，不亦惑乎？”反問語氣讀出來。

　　（2）現在請同學看課文，利用書下注釋，查工具書，四人一組用白話文說，教師巡回釋疑。最后由一名學生翻譯，同學教師指正。

　　（3）請完成下面練習。

　　1。解釋下列句中加點詞

　　吾忘持度        反歸取之        遽契其舟       不亦惑乎

　　2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思

　　自度其足                     至之市

　　其：                         之： 何不度之以足

　　從其所契者入水求之           是吾劍之所從墜

　　4、請思考“探究·練習”

　　明確渡江的楚人根據在船邊的記號下水求劍，除白費力氣之外，是不會有其它結果的。如果在靜水中不動，他刻的記號還有幫助記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來刻的記號早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊涂嗎？很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規陋習，不懂得根據變化的情況改變看法或辦法的蠢人。

　　5、請背誦《刻舟求劍》

　　明確兩個人一組，一人背，另一人提示或糾正，直到流暢無誤，背得爛熟為止。教師抽查學生。

　　七、學習小結：

　　1、內容小結

　　文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預期的結果。

　　2、方法歸納

　　（1）學生質疑，教師點撥。

　　（2）聯系實際，提示寓意。

　　3、延伸拓展

　　八、鏈結生活

　　鏈結：你是怎樣看待“刻舟求劍”？請聯系生活加以討論。

　　九、實踐探索

　　1、實踐活動：把這個故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽，讓他們從中吸取教訓。

　　2、鞏固練習：回家搜集寓言故事，并能用白話講出來，同時能說出它的寓意。

　　十、板書設計 

　　人物：楚人

　　事件：求件

　　結果：沒找到

　　寓意：不懂得隨著情勢的變化而變更自己觀念和方法

刻舟求劍 篇6

　　教學目的：

　　1、初步了解寓言這種文學形式

　　2、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解

　　3、能借助注釋及工具書讀懂課文大意

　　4、學習一些常用文言實詞及虛詞

　　教學重點

　　1、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解

　　2、能借助注釋及工具書讀懂課文大意

　　3、學習一些常用文言實詞及虛詞

　　教學設想；

　　課時安排：兩課時

　　教學設計：在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞；創設情境，共同探討寓言所蘊含的道理

　　教學過程；

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。（課前搜集我國古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長等）

　　2、寓言：是一種文學體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進行勸喻或諷刺；常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。

　　3、文言文的特點：語言簡潔、凝練

　　二、作家、作品

　　1、韓非：戰國后期哲學家，法家學派的代表人物，出身韓國貴族。曾與李斯一起受學于荀子。因見韓國日益削弱，上書韓王，力主修明法制，富國強兵，韓王不聽，退而著書十萬余言。書傳至秦國，秦王大為賞識，于是發兵攻韓，迫使韓國送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。

　　2、《鄭人買履》出自《韓非子·外儲說左上》。《韓非子》是戰國韓國貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。

　　三、疏通字詞字義

　　1、字音、字形

　　lǚ   履   suì  遂  nìng 寧  度：duó量長短  dù  量好的尺碼

　　2、通假字

　　坐，同“座”，座位。

　　反，同“返”，返回。

　　3、重要語句

　　（1）鄭人有欲買履者，“定語后置”句，現在順序應為：有欲買履（的）鄭人。

　　（2）寧信度，無自信也。倒裝句，實際上為：“寧信度，無信自也。”

　　4、復述故事

　　5、準確翻譯，做到字字落實

　　6、你怎樣看待“鄭國人”，怎樣看待“鄭人買履”。

　　7、文章寓意

　　（1）從鄭人相信尺碼的角度來看，其寓意在于告誡人們做人做事應從實際出發，不應固守習慣、墨守成規。

　　（2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機械，而應隨機應變，靈活機動地處理各種變化的問題。

　　第二課時

　　一、復習上課學習的內容，齊背《鄭人買履》。

　　二、查字典，讀準字音。

　　sshè  涉  jù遽    qì  契  yǐ  矣    ruò  若   

　　三、作家、作品

　　1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時，為丞相，封文信侯，門下有賓客三千。

　　2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋·察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，是戰國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的一部書，是雜家的代表著作。此書語言精練，《史記·呂不韋列傳》說，書寫成后，“布咸陽市門,懸千金其上，延諸侯游士賓客能增損一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”來形容文辭高妙，不可更改。

　　四、重點語句

　　1、楚人有涉江者，“定語后置”句，現在順序應為：有涉江（的）楚人。

　　2、2、是吾劍之所從墜。

　　注：（1）是，指示代詞，這兒。（2）所······者， ······的地方（3）所從墜，（劍）墜落的地方。

　　意思是：這是我的劍墜落的地方。

　　3、求劍若此，不亦惑乎？

　　注：（1）若，像。（2）“不亦……乎？” 是一種委婉的反問句式。

　　4、對文中一些字詞的理解。

　　“墜”寫出楚人的慌亂，“遽”寫出楚人反應速度之快，“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。

　　5、寫法評析：對比、反問揭其錯誤實質。結尾“舟行”與“劍止”對比，指出“求劍若此”不僅找不到劍，而且太糊涂了。看來不應靜止地看問題。

　　四、討論

　　1、你有什么辦法找到這把劍？

　　2、鄭國人和楚國人錯在哪里？

　　3、兩則寓言有什么共同的寓意？

　　諷刺了那些因循守舊、固執己見，不知變通，不懂得根據客觀實際采取靈活對策的人。

刻舟求劍 篇7

　　作者往往根據寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補。對此。教師要善于運用課文中的場面空白，設計問題引導學生填補，使課文內容更生動，更形象，印入學生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。

　　如《刻舟求劍》最后一個自然段，寫了那個丟劍人說等船*了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船*岸后也一定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的有趣場面在學生腦海里的形象空白，教學中可設計說寫練習：①船*岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？②他沒撈到劍神情怎樣？會做些什么？說些什么？③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論？這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。

刻舟求劍 篇8

　　一、素質教育目標：

　　1、背誦、默寫《刻舟求劍》

　　2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯

　　3、分析課文，提示寓意

　　4、培養學生聯系客觀實際分析問題的方法

　　二、教學設想：

　　1、重點、難點、疑點

　　重點：掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯

　　難點：對寓意的理解

　　疑點：通順流暢地用白話表達

　　2、課型及基本教學思路：閱讀討論課

　　三、媒體平臺：

　　1、教具、學具準備：投影儀、錄音機

　　2、多媒體課件擷英：

　　（1）課件資訊

　　（2）素材儲備

　　初中語文朗讀磁盤

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學過程：

　　1、情境導入

　　我國古代有許多寓言故事，它通過簡單的故事寄托深刻的道理，今天老師和同學們一起學習《刻舟求劍》這篇寓言故事。

　　2、課前熱身

　　我國寓言故事有很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽（如：掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等）

　　3、查字典，讀準下面字

　　遽契其舟 墜于水 涉江 六、合作探究：

　　1、整體感知

　　（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓。

　　（2）運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。

　　（3）采用生疑發問的讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問和問題，準備討論。

　　2、四邊互動

　　（1）請同學齊聲朗讀課文。

　　明確： 把“求劍若此，不亦惑乎？”反問語氣讀出來。

　　（2）現在請同學看課文，利用書下注釋，查工具書，四人一組用白話文說，教師巡回釋疑。最后由一名學生翻譯，同學教師指正。

　　（3）請完成下面練習。

　　1。解釋下列句中加點詞

　　吾忘持度 反歸取之 遽契其舟 不亦惑乎

　　2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思

　　自度其足 至之市

　　其： 之： 何不度之以足

　　從其所契者入水求之 是吾劍之所從墜

　　4、請思考“探究·練習”

　　明確渡江的楚人根據在船邊的記號下水求劍，除白費力氣之外，是不會有其它結果的。如果在靜水中不動，他刻的記號還有幫助記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來刻的記號早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊涂嗎？很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規陋習，不懂得根據變化的情況改變看法或辦法的蠢人。

刻舟求劍 篇9

　　教學目標：

　　1.　　　　激發學習了解古代文化的興趣。

　　2.　　　　了解兩則寓言的寓意。

　　3.　　　　掌握文言文學習的一般方法。

　　教學設想：

　　所選的兩篇文言學生并不陌生。《鄭人買履》在小學人教版十二冊原文出現過，《刻舟求劍》在第六冊以白話文的方式出現。現在又出現在初中第一冊教材中，雖然有重復之嫌，但也為小學與初中學習過渡降低了難度。在教學時，重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。

　　作為初中文言教學的起始課，進度不宜太快，一課時可能比較緊張，故安排兩課時。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習重點：

　　1.　　　　熟讀課文，整體把握。

　　2.　　　　教給方法，歸納整理。

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1.　　　　請同學們講講小學學過的寓言故事。

　　2.　　　　介紹《韓非子》，導入新課。

　　二、熟讀課文，整體把握。

　　1.　　　　齊讀課文。

　　2.　　　　師生評價，正字正音。

　　（要求學生認真讀，注意聽與自己不一樣的讀音，判斷正誤）

　　3.　　　　學生自讀。

　　4.　　　　同桌互讀。

　　三、教給方法，歸納整理。

　　1.　　　　在活頁紙畫制表格（先畫出框架，抄好原文，空好格。）

　　時間　　　　內容　　　　備注

　　2003.9.11　　　　鄭人買履　　　　《韓非子》

　　鄭人有欲買履者　　　　欲（且）：想要，打算。

　　鄭國 想要（lǚ）鞋子　　　　

　　鄭國有個想買鞋子的人，　　　　

　　先自度其足　　　　(duó)量長短

　　(duó)量長短　　　　度

　　事先量了自己的腳　　　　   （dù）尺碼

　　而置之其坐　　　　置之不理

　　同“坐”，座位。　　　　

　　把量好的尺碼放在他的座位旁邊。　　　　

　　2.　　　　教師檢查指導格式是否正確，原文是否抄好。

　　3.　　　　原文抄好后，請同學對照注釋，給加點字注音，解釋，翻譯句子。

　　四、布置作業。

　　課上沒有完成的，課后繼續完成。

　　第二課時

　　學習重點：

　　1.深入理解，積累詞語。

　　2.了解寓意，拓展能力。

　　一、檢查反饋。

　　1.齊讀課文。

　　2.抽查同學的作業情況（到展示臺上展示）

　　3.師生評價。

　　二、積極聯想，深入理解文言詞語。

　　1.　　　　啟發學生積極聯想，深入理解文言詞語，句式。

　　教師示范：文中“鄭人有欲買履者”而小學教師材中選用的是“鄭人有且置履者”

　　這兩句話的意思基本一致，只是個別字不一樣，由此可見：“欲”與“且”、“買”與“置”意思相近。請在活頁夾上“備注”欄上記下來。（見上）

　　2.　　　　引導學生積極思考每個詞語的意思，想想他的近義詞、反義詞、或者包含這個詞的成語有哪些，同一個詞有幾個不同的意項等。（學生自主研究）

　　3.　　　　請同學談自己的發現。

　　4.　　　　師生評價。（尊重學生的發現，鼓勵創新，把握不準的問題存疑，課后研究。）

　　三、了解寓意，拓展能力。

　　1.　　　　請同學說說這兩則寓言告訴我們什么道理。（理解難度不大，學生可以完成）

　　2.　　　　思考：《刻舟求劍》原文中省略了幾句話：“以此故法為其國，與此同。時已徙矣，而法不徙，以此為治，豈不難哉？”

　　請同學思考：這幾句什么意思？為什么省略呢？

　　3.　　　　結合介紹《呂氏春秋》的相關知識。

　　四、布置作業

　　1.　　　　背誦課文。

刻舟求劍 篇10

　　教學目標：

　　1.積累成語“刻舟求劍”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.利用工具書及譯文理解文言文的意思。

　　3.了解寓言所蘊含的道理。

　　教學重點：

　　結合譯文理解文言文的意思。

　　教學難點：

　　了解寓言所蘊含的道理。

　　課時劃分：

　　一課時

　　課前準備：

　　布置預習，準備課件

　　教學設計：

　　一、激趣導入

　　出示：寓言，回顧什么是寓言?(ppt)

　　介紹學過的或知道的寓言故事，并說說明白了一些什么樣的道理。

　　師小結：不少許多富有啟示的寓言故事來自我國古代文集著作。今天學習的這篇文言文寓言就出自《呂氏春秋》。

　　揭題(ppt)在船上做記號來尋寶劍。“求劍”是目的，“刻舟”是采取的方法。

　　二、檢查預習

　　1.師范讀，思考課文講了一件什么事，體會文言文的朗讀方式，在重點字下打記號。

　　2.學生用一句話回答。小聲自讀，指名讀，評價，正字正音。

　　3.齊讀。

　　三、理解文言文意思

　　1.自讀譯文，勾畫不懂的地方，批注問題。

　　2.“專家組小老師”講解大意，強調要點。

　　(先示范讀句子，講意思，然后提示易讀錯和詞義重要的字，并出示ppt，要求同學補充批注)

　　3.質疑，并補充批注。

　　4.齊讀譯文。

　　5.練習一。

　　四、體會寓言所蘊含的道理

　　1.文言文言簡意賅，短短幾句就告訴我們這么多內容，我們再來好好讀一讀。(齊讀)

　　2.這個文言文寓言故事我們不僅要會讀，還要讀懂，試想當船靠岸后，楚人怎么去撈劍的?他能撈到嗎?那他會有什么神情?會說些什么?那些岸上的人看到他的舉動會有什么議論?

　　大家思考一下：求劍的楚人為什么求不到劍呢?(ppt)在書中找出來勾畫

　　出示：舟已行矣，而劍不行(齊讀)指名用自己的話說一說。

　　作者是如何評論這個楚人的?求劍若此，不亦惑乎!(齊讀)

　　3.確實他太糊涂了，那么你認為這個楚人是什么樣的人?(不會根據實際情況選擇合適的辦法，不懂變通)這個故事就諷刺了這類人，它的近義詞是什么?

　　4.今天我們積累了一個成語：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發展變化而仍靜止地看問題。通過這個寓言，你明白了什么道理?(生答)那我們應該怎么做呢?(見機行事、隨機應變)

　　練習二：寫出你的收獲。

　　五、板書設計

　　刻舟求劍(要變通)

　　近義：墨守成規

　　反義：見機行事

刻舟求劍 篇11

　　1、教學中突出以讀代講的特點。文言文和現代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。

　　2、教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽教師的 泛讀解決準確朗讀文言文的問題，再結合譯文和工具書理解文中重點字的意思，進而嘗試理解句子的意思，最后試著將整個故事連成一段通順的話。

　　3、我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時，卻常常說的那么牽強。他們并不是不理解故事的寓言，而是因為他們的生活經歷太少，而難以恰當地表達相對應的實例。

　　在整個教學過程中，盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學氛圍，做到把激勵帶進課堂，多用激勵性語言，讓學生體驗到成功的快樂，激起學生的興趣。

刻舟求劍 篇12

　　教學目標

　　1、學會本課4個生字。

　　2、理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　教學重點：

　　運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，并進行朗讀訓練。

　　教學難點：

　　理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原因。

　　教學過程

　　一、導入

　　《成語接龍》游戲

　　師：同學們搜集的成語真多，學習成語時，不僅要知道這個成語，還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學習《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個故事？給我們什么啟示？

　　（設計意圖：在最快時間內調動起學生學習的興趣，即復習了舊知，又找到了與新知的結合點，引出今天的課題，同時也是積累詞語的過程。）

　　二、學習字詞

　　師：通讀課文，結合課后生字表，用○畫出自己認為學習較困難的字，并說說你是怎樣記的？

　　估計：遽涉契亦

　　（設計意圖：學生在自學生字、詞語的過程中，不僅學習了基礎知識，還明確了記憶字形的幾種方法。）

　　三、理解內容，明確寓意

　　1、師：下面誰愿意把課文讀給大家聽。

　　2、師：請你像他這樣通順、流利朗讀，然后

　　<出示要求：>

　　（1）邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中交流。

　　（2）交流時，先讀原文，然后再說說它的含義。

　　（3）提出不能理解的句子。

　　（4）交流匯報

　　A、估計：求劍若此，不亦惑乎！

　　對策：師：這是什么句子？<反問>

　　你能試著讀一讀嗎？能在說說它的含義嗎？

　　B、估計：<像這樣去找劍，不是很糊涂嗎？>

　　對策：師：瞧，他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什么詞加重反問的語氣？

　　C、估計：真、太、十分、非常、難道

　　對策：師：介紹：豈：表示反問，怎么、難道。

　　D、小結：這么多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改為陳述句嗎？

　　估計：像這樣找劍，的確很糊涂呀！

　　對策：為什么別人都這樣議論呢？

　　估計：船在動，而劍一直沒動

　　對策：你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎？<舟已行矣，而劍不行>

　　過渡：我們都是這樣認為的，那事情是如何發生的？求劍的人在事件剛剛發生時又是怎樣做的呢？

　　（設計意圖：抓住反問句的語氣詞，讓學生在反復誦讀中體會反問語氣，引發學生質疑，引入對古文內容的深入理解。）

　　四、展開想象，深入理解

　　1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關的句子？

　　2、交流：先說說事情是怎樣發生的？

　　估計：

　　⑴、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水

　　A、<生自由談>隨生板貼圖片

　　B、假設你是這位過江的乘船人，當時你的心情怎樣？

　　估計：著急師：能用其他的詞來表示你的心情嗎？

　　（迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上）

　　C、師：請你選擇一個詞說說你會怎樣做？

　　估計：立即跳入水中撈劍

　　叫船夫馬上停船，下水撈劍……

　　過渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時怎樣做的呢？

　　⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”

　　A、對策：他又是怎樣想到呢？你能用這樣的句式表達他的想法嗎？

　　他想（ ），所以（ ）。

　　B、小結：正是因為有了這么多的想法，他遽契其舟，誰能表演一下他遽契其舟的動作。

　　C、他不慌不忙地遽契其舟，會以怎樣的語氣說：“是吾劍之所從墜。”

　　估計：胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮定自若

　　師：你能試著讀出這種語氣嗎？

　　D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會怎樣說呢？

　　過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終于停了，涉江人是怎樣做的呢？請你用文中的一句話說說！

　　他馬上從刻記號的地方跳入水里，發生了什么事？請結合這幾方面先說說。

　　①船靠岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？

　　②他沒撈到劍神情怎樣？會做些什么？說些什么？

　　③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論？

　　師：課下我們可以為這篇課文進行續寫。

　　3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎！你對渡江的人這種作法有什么評論嗎？

　　估計：他太傻了，

　　師小結：比喻不能用變化眼光看待問題，不會靈活處理問題。

　　（設計意圖：運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。）

　　五、列舉事例，總結課文。

　　師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。

　　事例1：李娜在一家民營企業做文秘工作，打印部提出的要求是：節約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規定？”

　　李娜解釋說：“廢紙用完了。”

　　人力資源部經理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室沒有一張廢紙！”

　　經理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。

　　在月末例行的會議上，經理扣了李娜當月的獎金。

　　從此以后，每到實在沒有廢紙可用的時候，李娜就非常著急。后來，有人指點：沒廢紙的時候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過來再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒有挨過經理的批評。

　　又到了月末例會，經理對打印部的工作非常滿意，提出表揚，還發了100元的節約獎。

　　呵呵，是不是有點令人感到奇怪呢？為了節約一張紙，我們不得不浪費了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢？不在于別的地方，就在于那個經理太過于自負，只知道以自己的經驗辦事，不能靈活處理問題，這跟那個楚國人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢？

　　事例2：我好幾個月沒有上小王家去了，今天想去找他玩。我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪，很好找。誰知走到那里，雜貨鋪不見了，蓋起了一座新的大樓。你能因為有了這個變化，就不承認那里是小王的家嗎？

　　事例3：有個同學說，我媽媽沒有文化，照樣當先進生產者。他懷疑學文化是不是真有必要。他不知道，媽媽有媽媽生活的時代，而我們卻要一直工作到二十一世紀去。我們面臨的任務是要實現四個現代化，需要的文化自然要多些。誰如果不能認識到這個變化，不及早做好準備，適應時代的要求，總歸要被時代淘汰的

　　小結：生活中像這樣的事例還很多，作為學生我們更要用一種長遠、變化的眼光看待我們的學習，只有我們學習好了，能力強了，才能適應我們飛速發展的知識時代，信息時代。

　　（設計意圖：促使學生知識和認識能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。）

刻舟求劍 篇13

　　上課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，隨機進行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨于分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演說話的環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。

　　讀講之前，老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論 中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

　　在教學中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的、扎扎實實的讀書活動。”

　　在充分讀好書的基礎上，還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規程。如教學第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式說話，進行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最后的續編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。

刻舟求劍 篇14

　　基礎題1.給下列加粗的字注音。（7分）（1）鄭人買履（    ）      （2）遂（    ）不得履（3）寧（    ）信度        （4）遽（    ）契（    ）其舟2.你覺得下邊的字容易寫錯的部位是什么，或容易與什么字混淆，試作說明。（3分）（1）遂：（2）涉：（3）墜：3.解釋下列加粗的詞。（6分）（1）置之其坐  坐：          （2）而忘操之  操：（3）反歸取之  反：          （4）遽契其舟  遽：（5）楚人有涉江者  涉：      （6）寧信度，無自信也  無：4.辨別下邊語句中的“度”的不同意思。（4分）（1）先自度其足，而置之其坐  度：（2）已得履，乃曰：“吾忘持度。”  度：5.解釋下列語句中“是”的意思。（6分）（1）是吾劍之所從墜  是：（2）你不要把他說得一無是處  是：（3）韓非是《韓非子》的作者  是：6.解釋下列“之”的意思，并按要求歸類。（4分）先自度其足，而置之①其坐至之②市，而忘操之舟止，從其所契者入水求之③（1）做代詞，代物的：（2）做動詞用的：7.說說下列語句的意思。（8分）（1）及反，市罷，遂不得履。  （2）人曰：“何不試之以足？”  （3）其劍自舟中墜于水。  （4）舟止，從其所契者入水求之。  8.讀句子，回答問題。（8分）（1）鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。（這個鄭人自己去集市上買鞋，卻先要量好自己的尺碼。這個“多此一舉”的行為反映了什么？）   （2）舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？（這個刻舟求劍的楚人“惑”的原因是什么？這給我們怎樣的啟示？）  9.課文中的鄭人和楚人的言行都十分可笑，請按要求默寫出有關句子。（10分）（1）鄭人最可笑的“言”：  （2）楚人最可笑的“行”：10.填空。（4分）（1）《鄭人買履》選自《________________》，作者是________。《刻舟求劍》選自《________________》。（2）讀了這兩則寓言后，請說說你對寓言的認識：________________________。綜合題這兩則寓言中的“鄭人”和“楚人”有什么共同點？你認為現實生活中還有這樣的人嗎？如果有，請舉出例子說明。 參考答案 基礎題1.（1）lǚ（2）suì （3）nìng（4）jù  qì（5）duó dù2.（1）容易與“逐”混淆。（2）右下邊容易多寫一點。（3）容易與“墮”混淆。3.（1）同“座”（2）拿，攜帶（3）同“返”（4）立即，匆忙（5）渡，從水上經過（6）不，不要4.（1）量長短，是動詞（2）指量好的尺碼，是名詞。 5.（1）這，這兒（2）對，正確（3）表示前后兩者是同一的（或表示肯定判斷）6.之①：指量好的尺碼之②：到……去之③：指劍（1）①③（2）②7.（1）等到這個鄭人回到集市上，集市已經散了，終于沒有買到鞋。（2）有人問他：“你為什么不用腳試鞋呢？”（3）他的劍從船上掉到水里（4）船一停，那人便從他刻有記號的地方潛入水底去找劍。8.（1）反映他思想僵化，寧可信“度”而不信自己的腳（2）原因是他不知道船和劍的關系是一動一靜，而把兩者都看成靜的了。這啟示我們要尊重實際，用發展變化的觀點來看問題。9.（1）寧信度，無自信也。（2）從其所契者入水求之。10.（1）韓非子·外儲說左上韓非 呂氏春秋·察今 （2）用假托的故事來說明某個道理，帶有諷刺性 綜合題兩人都思想僵化，不懂得實事求是的道理。因此，事情就做不成：鄭人買不到鞋，楚人找不到劍。聯系實際舉例，可以舉死搬教條，硬套框框，而不顧客觀實際的人，也可舉一味憑主觀想像從事，無視變化了的客觀實際的人。等第評定參考意見：優：鄭人和楚人的共同點概括得正確，能準確舉出現實中的例子，說得簡要。良：鄭人和楚人的共同點概括得正確，舉出的例子尚可，但不夠準確。中：分別說了鄭人和楚人的特點，也能聯系實際來舉例。下：不會概括這兩個人的特點，舉例也不準確。

刻舟求劍 篇15

　　學習內容

　　刻舟求劍

　　學習目標

　　1、掌握相關文學常識；

　　2、疏通課文，掌握重點字詞的解釋和句子翻譯；

　　3、了解寓言的寓意，熟讀成誦。

　　學習重難點

　　1、深入理解文意，掌握字詞解釋和句子翻譯；

　　2、領會寓意。

　　導學過程

　　一、導學：

　　1、導入。

　　2、簡介作者。

　　3、檢查預習情況。

　　（1）文學常識。

　　本文選自 （亦稱 ），是 國末期秦國的宰相 組織編寫的論文集。

　　（2）疏通字詞。

　　shè（ ）江者 zhuì（ ）于水

　　jù qì（ ）其舟 不亦hu（ ）乎

　　（3）斷句，劃分朗讀節奏。

　　1.是吾劍之所從墜。

　　2.從其所契者入水求之。

　　二、自學：

　　解釋詞語，翻譯句子。

　　1、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”

　　l 涉： 者： 其：

　　l 自： 遽： 契：

　　l 其： 是： 之：

　　譯：

　　2、舟止，從其所契者入水求之

　　其： 所契者：

　　求： 之：

　　譯：

　　3、舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？

　　l 行： 矣： 而：

　　l 若此： 亦： 惑：

　　譯：

　　4、主題探討。

　　渡江的楚國人刻舟求劍，最終會有什么結果？想想看，這則寓言諷刺的是什么樣的人？

　　三、交流：

　　四、展示：

　　五、反饋：

　　1.一詞多義。

　　之：是吾劍之所從墜（ ）

　　從其所契者入水求之（ ]

　　其：其劍自舟中墜于水（ ）

　　遽契其舟（ ）

　　從其所契者入水求之（ ）

　　2.鄭人和楚人錯誤的共同點在哪里？

　　3.本寓言中，運用議論的表達方式揭示文章寓意的句子是

刻舟求劍 篇16

　　一、學習目標：

　　（簡潔明了）

　　1、學會本課5個生字和特殊句式的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、明白必須根據情況的變化辦事的道理

　　二、學習重難點：

　　（簡明扼要?準確）

　　三、重點難點

　　1、深入理解，積累詞語。

　　2、了解寓意，拓展能力。

　　四、學習過程：

　　（根據學科特點選擇性運用）

　　（一）查字典給下列字正音

　　（二）自讀課文，參考注釋，理解詞義

　　（三）理清層次，弄清句子的關系

　　1、哪句話告訴了我們故事的起因？

　　2、結果找到了嗎？

　　3、為什么沒找到？文中哪句話告訴了我們原因？

　　4、文中哪句話表達了作者對這件事有何看法？

　　這是個什么句？（反問句）

　　5、按照起因、經過、結果、議論背誦全文

　　6、翻譯句子：

　　是吾劍之所從墜

　　舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！

　　五、學法指導

　　歸納整理古今不同義字詞句式

　　六、學習小結

　　實虛詞含義

　　寓言特點?寓言大意?誦讀全文?寓意

　　重點句式含義

　　七、達標檢測

　　1、《刻舟求劍》這則寓言出自《________》，編者是________。

　　2、為下列字注音。

　　①墜（ ）②遽（ ）③契（ ）

　　3、解釋下列詞語。

　　①涉（ ）②是（ ）

　　③遽（ ）④求（ ）

　　4、分別指出加粗詞所指代的內容。

　　①其劍自舟中墜于水（ ）②遽契其舟（ ）

　　5、翻譯句子。

　　①是吾劍之所從墜。譯文：________________________

　　②求劍若此，不亦惑乎？譯文：____________________

　　6、這則寓言故事包含了什么道理？

　　________________________________________________

　　八、學習反思

　　1、鄭國人和楚國人錯在哪里？兩則寓言有什么共同的寓意？

　　2、我們應該怎樣學習文言文？

　　九、學習評價（授課結束后，師生必須作出評價）

　　自我評價：A、滿意B、比較滿意C、不滿意

　　教師評價：A、滿意B、比較滿意C、不滿意

刻舟求劍 篇17

　　教學思路

　　《刻舟求劍》是寓言兩則的第一則，課文講的是有個人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍，批評他不按照情況的變化去處理問題。內容上講比較簡單，本人想利用這節課繼續傳授學習方法之“提問閱讀法”，因此設計了這節課。提問閱讀法是本人第一次引入課堂，為了讓他們盡快地學習這種學習方法，因而所設計的問題偏簡單。

　　教學目標

　　1.指導學生讀懂課文，認真體會語言故事中含著的道理，懂得做事一定要遵循事物的發展規律。

　　2.引導學生學習“提問閱讀法”這種新的學習方法，并學會運用。

　　3.利用錄音磁帶指導學生有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個故事。

　　重難點

　　1.通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

　　2.學會運用“提問閱讀法”。

　　3.用自己的話來講述這則寓言。

　　教具

　　PPT課件，錄音機，同步朗讀磁帶

　　課前準備

　　學生：課前熟讀課文，于本節課前已經掃清生字障礙。

　　教師：

　　①制作PPT；

　　②準備錄音機以及同步磁帶。

　　教學過程

　　一、課前導入

　　同學們，請大家回憶下上學期大家學習的寓言故事是什么呢？（狐假虎威、鷸蚌相爭） 提出思考引入課文：大家坐船過江，一不小心，身上有東西掉進江里去了，你該怎么辦？ （學生討論） 請同學們跟著老師一起看看古時候的一個人如何做的。請翻開課本P41頁

　　二、整體感知

　　（1）.板書課題，引入學習方法“提問閱讀法” 今天老師要教大家一種學習方法，名字叫提問閱讀法。現在先聽錄音，然后我們一起邊學習課文，邊學習這種方法。

　　（2）.播放錄音，引導學生學習朗讀節奏。

　　（3）.學生朗讀，初步感知課文

　　（4）.教師簡單點評朗讀情況

　　三、課文講解

　　（1）.解釋課題 刻：用小刀挖。 舟：小船。 求劍：找劍。

　　（2）.從課題中提出問題 ①找得到劍嗎？ （明確：找不到。） ②如何找劍？用簡潔的話概括回答。 （明確：掏出小刀——繼續坐船——靠岸沿著刻痕找劍）

　　（3）.分析第一自然段 ①學生先朗讀，后在教師的幫助下提出相關問題。 ②這一段寫了什么？ （明確：寫了時間、地點、發生的事。） ③船的狀態如何？ （明確：船向前航行。） ④掉進江的原因是什么？ （明確：“一不小心”就把寶劍掉進了江里去了。）

　　（4）.分析第二自然段

　　①學生先朗讀，后教師輔助提出相關問題。

　　②這一段又寫了什么內容呢？ （明確：寫的是丟劍人的表現。）

　　③丟劍人的表現如何呢？ （明確：一點也不著急，掏出小刀在船舷上刻了一個記號。）

　　（5）.分析第三自然段

　　①學生先朗讀，后學生自主提出相關問題。

　　②這一段主要的內容是什么？ （明確：主要寫的是同船人的表現。）

　　③同船人的表現如何？ （明確：催他快撈，對他的做法不理解。）

　　（6）.分析第四自然段

　　①學生先朗讀，后自主提出相關問題。

　　②這一段寫了什么內容？ （明確：寫的是丟劍人解釋刻舟的原因。提示學生注意：“不慌不忙”一詞。）

　　③放手學生猜測結果 （明確：跳入水里去尋找寶劍，但他永遠也求不到寶劍。）

　　（7）.思考討論

　　他找得到寶劍嗎？為什么？

　　明確： A. 找不到劍的基本道理：寶劍掉進江后，他的位置已經固定，而船是行進 著的，人和船舷上的記號都在隨著移動。等船靠了岸，記號所指的位置已經變化了，再按照記號下水撈取，是無法找到寶劍的。 B. 丟劍人的基本錯誤：他不注意根據變化的情況解決問題，還不虛心聽取 別人的意見。）

　　四、總結

　　這個寓言諷刺了那些不用變化的眼光處理問題的人，告訴我們做事情一定要注意具體的實際情況，不要犯“刻舟求劍”這樣的錯誤。

　　五、拓展

　　刻舟求劍的近義詞和反義詞 近義詞：守株待兔、墨守成規 反義詞：看風使舵、見機行事

　　六、作業

　　1.背誦《刻舟求劍》

　　2.寫第11課會寫字：字3、音3、詞3

　　七、板書設計