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《刻舟求劍》教學片斷實錄與評析

《刻舟求劍》教學片斷實錄與評析

激勵主體參與     發揮主體作用
——人教版第四冊
師:這兩位學讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想,課文里有哪些問題不懂,用筆畫下來,等會兒提出來我們一塊解決,(全班自由朗讀,教師巡視)
師:好!我們比一比,哪個小朋友最會讀書,能提出最有價值的問題。
生:我不懂“刻舟求劍”是什么意思?
生:什么是“船舷?”
生:老師,寶劍掉進江中,那個人為什么不快撈,而在船舷上刻記號呢?
師:這位小朋友真能干?還有疑問嗎?
生:這個人把寶劍撈上來了嗎?為什么?
師:你真了不起,能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎?(生無語)
師:大家提出這么多問題,好要靠小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文,邊讀邊思考,通過看圖,聯系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思?自讀課文后,組內討論,找出答案。(自由朗讀,討論后舉手)
師:哪位小朋友當小老師,幫我們解答這些問題呀?我們先來說什么是“船舷“。
生:船舷就是船的邊。
生:船舷就是船兩側的邊,(在掛圖中指出船舷),這就是船舷。
師:有同學提出:“為什么寶劍掉到江里,那個人不趕快撈,而是在船舷上刻記號呢?”(討論回答)
生:我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。
師:那他的辦法是什么?
生:(七嘴八舌)先在船舷上刻記號,等船靠了岸,再從刻記號的地方跳下去,把寶劍撈上來。
師:對了,這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎?
生:明白了。老師,我想這個人說話的語氣一定是非常慢,而且很自信。我想試讀一下。(有感情地朗讀三四自然段)
師:他讀得怎樣?
生:語氣讀不夠強烈。
師:同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。(學生自由朗讀)
師:我發現這兩名小朋友讀得不錯,請你給大家讀一讀。(分角色朗讀)
師:我們一起把這部分課文讀一讀,開始。
師:他能把寶劍撈上來嗎?我們先看錄象。(課件演示船移動)大家先討論一下,(組內討論)談談你的看法吧。
生:我想他不能把寶劍撈上來,因為……(有些緊張,回答不出來)
師:不要著急,先坐下想想,一會再說。
生:因為船移動,船舷上的記號也跟著移動,所以他不能把寶劍撈上來,(同組人主動補充)
生:我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的,而這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去,人和船移動了,而寶劍沒有移動,所以他不能把寶劍撈上來。
生:(剛才緊張的同學)我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了,只有掉在江里的寶劍沒有移動,所以等上岸后從刻記號處跳下去肯定撈不上來。
師:你們說得太精彩了!有你們這樣聰明而好學的學生,我感到驕傲和自豪! 


評析:1、教師充分發揮了學生主體的作用,使學生成為學習的主人,教師的主導作用不是教會學生,而是引導學生主動參與,親身實踐,合作探究,使學生自己會學。
2、關注學生的情感,重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵,使學生體驗到了創造的成功感,培養了學生自信新、樂于創造的心理品質。

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