七年級課文《刻舟求劍》教案(精選14篇)
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇1
學習內容
刻舟求劍
學習目標
1、掌握相關文學常識;
2、疏通課文,掌握重點字詞的解釋和句子翻譯;
3、了解寓言的寓意,熟讀成誦。
學習重難點
1、深入理解文意,掌握字詞解釋和句子翻譯;
2、領會寓意。
導學過程
一、導學:
1、導入。
2、簡介作者。
3、檢查預習情況。
。1)文學常識。
本文選自 (亦稱 ),是 國末期秦國的宰相 組織編寫的論文集。
(2)疏通字詞。
shè( )江者 zhuì( )于水
jù qì( )其舟 不亦hu( )乎
。3)斷句,劃分朗讀節奏。
1.是吾劍之所從墜。
2.從其所契者入水求之。
二、自學:
解釋詞語,翻譯句子。
1、楚人有涉江者,其劍自舟中墜于水,遽契其舟,曰:“是吾劍之所從墜!
l 涉: 者: 其:
l 自: 遽: 契:
l 其: 是: 之:
譯:
2、舟止,從其所契者入水求之
其: 所契者:
求: 之:
譯:
3、舟已行矣,而劍不行,求劍若此,不亦惑乎?
l 行: 矣: 而:
l 若此: 亦: 惑:
譯:
4、主題探討。
渡江的楚國人刻舟求劍,最終會有什么結果?想想看,這則寓言諷刺的是什么樣的人?
三、交流:
四、展示:
五、反饋:
1.一詞多義。
之:是吾劍之所從墜( )
從其所契者入水求之( ]
其:其劍自舟中墜于水( )
遽契其舟( )
從其所契者入水求之( )
2.鄭人和楚人錯誤的共同點在哪里?
3.本寓言中,運用議論的表達方式揭示文章寓意的句子是
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇2
教學目標:
1.積累成語“刻舟求劍”,能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.利用工具書及譯文理解文言文的意思。
3.了解寓言所蘊含的道理。
教學重點:
結合譯文理解文言文的意思。
教學難點:
了解寓言所蘊含的道理。
課時劃分:
一課時
課前準備:
布置預習,準備課件
教學設計:
一、激趣導入
出示:寓言,回顧什么是寓言?(ppt)
介紹學過的或知道的寓言故事,并說說明白了一些什么樣的道理。
師小結:不少許多富有啟示的寓言故事來自我國古代文集著作。今天學習的這篇文言文寓言就出自《呂氏春秋》。
揭題(ppt)在船上做記號來尋寶劍。“求劍”是目的,“刻舟”是采取的方法。
二、檢查預習
1.師范讀,思考課文講了一件什么事,體會文言文的朗讀方式,在重點字下打記號。
2.學生用一句話回答。小聲自讀,指名讀,評價,正字正音。
3.齊讀。
三、理解文言文意思
1.自讀譯文,勾畫不懂的地方,批注問題。
2.“專家組小老師”講解大意,強調要點。
(先示范讀句子,講意思,然后提示易讀錯和詞義重要的字,并出示ppt,要求同學補充批注)
3.質疑,并補充批注。
4.齊讀譯文。
5.練習一。
四、體會寓言所蘊含的道理
1.文言文言簡意賅,短短幾句就告訴我們這么多內容,我們再來好好讀一讀。(齊讀)
2.這個文言文寓言故事我們不僅要會讀,還要讀懂,試想當船靠岸后,楚人怎么去撈劍的?他能撈到嗎?那他會有什么神情?會說些什么?那些岸上的人看到他的舉動會有什么議論?
大家思考一下:求劍的楚人為什么求不到劍呢?(ppt)在書中找出來勾畫
出示:舟已行矣,而劍不行(齊讀)指名用自己的話說一說。
作者是如何評論這個楚人的?求劍若此,不亦惑乎!(齊讀)
3.確實他太糊涂了,那么你認為這個楚人是什么樣的人?(不會根據實際情況選擇合適的辦法,不懂變通)這個故事就諷刺了這類人,它的近義詞是什么?
4.今天我們積累了一個成語:刻舟求劍。它比喻不懂事物已發展變化而仍靜止地看問題。通過這個寓言,你明白了什么道理?(生答)那我們應該怎么做呢?(見機行事、隨機應變)
練習二:寫出你的收獲。
五、板書設計
刻舟求劍(要變通)
近義:墨守成規
反義:見機行事
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇3
一、學習目標:
。ê啙嵜髁耍
1、學會本課5個生字和特殊句式的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、明白必須根據情況的變化辦事的道理
二、學習重難點:
(簡明扼要?準確)
三、重點難點
1、深入理解,積累詞語。
2、了解寓意,拓展能力。
四、學習過程:
。ǜ鶕䦟W科特點選擇性運用)
。ㄒ唬┎樽值浣o下列字正音
。ǘ┳宰x課文,參考注釋,理解詞義
(三)理清層次,弄清句子的關系
1、哪句話告訴了我們故事的起因?
2、結果找到了嗎?
3、為什么沒找到?文中哪句話告訴了我們原因?
4、文中哪句話表達了作者對這件事有何看法?
這是個什么句?(反問句)
5、按照起因、經過、結果、議論背誦全文
6、翻譯句子:
是吾劍之所從墜
舟已行矣,而劍不行。求劍若此,不亦惑乎!
五、學法指導
歸納整理古今不同義字詞句式
六、學習小結
實虛詞含義
寓言特點?寓言大意?誦讀全文?寓意
重點句式含義
七、達標檢測
1、《刻舟求劍》這則寓言出自《________》,編者是________。
2、為下列字注音。
、賶嫞 )②遽( )③契( )
3、解釋下列詞語。
、偕妫 )②是( )
③遽( )④求( )
4、分別指出加粗詞所指代的內容。
、倨鋭ψ灾壑袎嬘谒 )②遽契其舟( )
5、翻譯句子。
、偈俏釀χ鶑膲。譯文:________________________
、谇髣θ舸,不亦惑乎?譯文:____________________
6、這則寓言故事包含了什么道理?
________________________________________________
八、學習反思
1、鄭國人和楚國人錯在哪里?兩則寓言有什么共同的寓意?
2、我們應該怎樣學習文言文?
九、學習評價(授課結束后,師生必須作出評價)
自我評價:A、滿意B、比較滿意C、不滿意
教師評價:A、滿意B、比較滿意C、不滿意
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇4
[學習目標]
1、能借助注釋及工具書讀懂課文大意
2、正確流暢地朗讀課文,在理解的基礎上背誦課文
3、了解課文中寓言所蘊含的道理,能說出自己的理解
[學習重點難點]
在理解故事內容和寓意的基礎上,流暢地朗讀和背誦課文
[教材分析]
一、主題思想
《鄭人買履》這篇寓言以簡潔生動的語言敘述了古代有個鄭國人去集市買鞋,因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下,結果沒有買到鞋的故事,諷刺世上很多人不顧實際情況,只相信教條的做法。
《刻舟求劍》講的是這樣一個令人捧腹的故事,戰國時,楚國有個人乘船渡江,他佩帶的劍掉到了江里,他馬上在船舷上刻了一個記號,船靠岸之后,他立即從刻下記號的地方跳進水里去找自己的劍,結果當然是找不到的,這則寓言故事,用來調整那些辦事拘泥固執,不知變通的人。
二、思路結構
《鄭人買履》
第一層:鄭人買履的過程和結果。
第二層:通過人物對話,使故事的諷刺效果大大增強。
《刻舟求劍》
第一層:楚人丟劍和找劍的過程。
第二層:議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。
四、寫作特色
這兩則寓言故事篇幅都很短,但情節完整、敘事生動、語言明白如話,有很強的藝術魅力。
[教學設想]
所選的兩篇文言學生并不陌生。《鄭人買履》在小學人教版十二冊原文出現過,《刻舟求劍》在第六冊以白話文的方式出現。現在又出現在初中第一冊教材中,為小學與初中學習過渡降低了難度。在教學時,重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。
[學習過程]
預習導學:
1、查閱課外資料,掌握文學常識
提示:①準備以前學過的一兩則寓言并能口述出來
、诓檎易髡呒霸⒀猿鎏幍南嚓P資料2、課前須掌握的字詞與句式
⑴給下列加點的字注音并解釋
度其足吾忘持度遂不得履遽契其舟
、品g下列各句。
①先自度其足,而置之其坐
、谥弥校僦。
、蹖幮哦龋瑹o自信也。
、苁俏釀χ鶑膲嫛
、萸髣θ舸,不亦惑乎?
3、反復閱讀課文,能用自己的語言口述故事情節。
[學習內容及學法指導]
在熟讀的基礎上,由學生以小組的形式合作學習,讀懂課文大意,學習文中常用的文言實詞和虛詞;創設情境,共同探討寓言所蘊含的道理
[課堂學習]
一、激發興趣,導入新課
1、我國寓言故事很多,請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。
讀過這些寓言故事之后,你明白了一些什么樣的道理。
(如“龜兔賽跑”:烏龜跟兔子賽跑,結果兔子失敗。寓意:驕傲使人落后、失敗!笆刂甏谩保悍N田人放棄勞作,想不勞而獲。寓意:成果靠勞動取得,不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。)
這就是寓言:在一個短小的故事中蘊含著一個深刻的道理。
同學們,今天我們一起學習另外兩則寓言:《鄭人買履》和《刻舟求劍》,相信大家一定能明白更多的道理。
2、請學生起來介紹作者及寓言出處的相關資料
二、熟讀課文,整體把握。
1、齊讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時,要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣,另外別人問話應表現出疑惑之情。讀《刻舟求劍》時,要讀出同船人催他時著急懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。
2、師生評價,正字正音。
3、學生自讀,畫出并掌握文中的生字詞
4、試著翻譯課文,并概括文章的主要內容
5、找出疑難問題
三、合作探究
1、以小組為單位解決疑難問題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題
四、反饋交流
1、給加點字注音
買履度其足涉江契其舟
2、找出句中通假字,并加以解釋
。1)置之其坐
(2)反歸取之
3、請指出“之”在下列詞語中的意思
。1)置之市
。2)而忘操之
(3)何不試之以足
4、解釋加點字,并翻譯句子
(1)何不試之以足
。2)是吾劍之所從墜
五、翻譯復述故事內容,并思考討論
1、找出《鄭人買履》中能反映那個買鞋的鄭人思想性格的語句,就寓言的內容來看,你認為鄭人是一個什么樣的人?
2、你有什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍?
3、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一細節?
“刻舟”時把握十足的神態和“求劍”時的茫然沒有結果的無奈相映成趣,這一細節生動刻畫了這個愚蠢不知變通的家伙的心理狀態。想象“刻舟”時的神態和“求劍”時的茫然,用自己的話表述。
4、鄭國人和楚國人錯在哪里?這兩則寓言告訴我們什么道理?有什么現實意義?
六、共同完成“拓展練習”
①根據意思寫出成語:
沒有真實本領的人,混在里面湊數,或比喻以次充好。
比喻自己的言行前后互相抵觸。
畫蛇時給蛇添上腳,比喻多此一舉,不但無益,反面有害。
塞住耳朵去偷鈴,比喻不能欺騙別人只能欺騙自己。
②閱讀下文,回答下面問題。
虎求百獸而食之,得狐。
狐曰:“子無敢食我也!天帝使我長百獸,今子食我,是逆天帝命也!——子以我為不信!吾為之先行,子隨我后,虎以為然,故遂與之行,獸見之皆走,虎不知獸畏已而走也,以為畏狐也。
1、這則寓言說明了什么道理?
2、用“狐假虎威”造一個句子。
3、“獸見之皆走”中的“走”是什么意思?請列舉出帶“走”字的成語三個。
4、口頭復述《狐假虎威》的故事大意,可以發揮聯想和想象,力求說得生動流暢。
[鞏固與延伸]
1、采取多種形式背誦課文。
2、展開合理想象,擴寫《鄭人買履》或《刻舟求劍》的故事
3、選擇兩則寓言中你喜歡的一則,小組表演,注意豐富人物的語言、動作、神態。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇5
作者往往根據寫作意圖,篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料,而把一些次要的場面用一句話作高度概括,留下空白讓讀者去作形象的填補。對此。教師要善于運用課文中的場面空白,設計問題引導學生填補,使課文內容更生動,更形象,印入學生腦海的形象更深刻,記憶更牢固。
如《刻舟求劍》最后一個自然段,寫了那個丟劍人說等船*了岸,他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船*岸后也一定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的有趣場面在學生腦海里的形象空白,教學中可設計說寫練習:①船*岸后,那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論?這一填補,不僅訓練了學生思維的形象性,而且加深了學生對課文含意的領悟,還訓練了表達能力。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇6
激勵主體參與 發揮主體作用
——人教版第四冊
師:這兩位學讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想,課文里有哪些問題不懂,用筆畫下來,等會兒提出來我們一塊解決,(全班自由朗讀,教師巡視)
師:好!我們比一比,哪個小朋友最會讀書,能提出最有價值的問題。
生:我不懂“刻舟求劍”是什么意思?
生:什么是“船舷?”
生:老師,寶劍掉進江中,那個人為什么不快撈,而在船舷上刻記號呢?
師:這位小朋友真能干?還有疑問嗎?
生:這個人把寶劍撈上來了嗎?為什么?
師:你真了不起,能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎?(生無語)
師:大家提出這么多問題,好要靠小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文,邊讀邊思考,通過看圖,聯系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思?自讀課文后,組內討論,找出答案。(自由朗讀,討論后舉手)
師:哪位小朋友當小老師,幫我們解答這些問題呀?我們先來說什么是“船舷“。
生:船舷就是船的邊。
生:船舷就是船兩側的邊,(在掛圖中指出船舷),這就是船舷。
師:有同學提出:“為什么寶劍掉到江里,那個人不趕快撈,而是在船舷上刻記號呢?”(討論回答)
生:我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。
師:那他的辦法是什么?
生:(七嘴八舌)先在船舷上刻記號,等船靠了岸,再從刻記號的地方跳下去,把寶劍撈上來。
師:對了,這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎?
生:明白了。老師,我想這個人說話的語氣一定是非常慢,而且很自信。我想試讀一下。(有感情地朗讀三四自然段)
師:他讀得怎樣?
生:語氣讀不夠強烈。
師:同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀?梢酝婪纸巧首x。(學生自由朗讀)
師:我發現這兩名小朋友讀得不錯,請你給大家讀一讀。(分角色朗讀)
師:我們一起把這部分課文讀一讀,開始。
師:他能把寶劍撈上來嗎?我們先看錄象。(課件演示船移動)大家先討論一下,(組內討論)談談你的看法吧。
生:我想他不能把寶劍撈上來,因為……(有些緊張,回答不出來)
師:不要著急,先坐下想想,一會再說。
生:因為船移動,船舷上的記號也跟著移動,所以他不能把寶劍撈上來,(同組人主動補充)
生:我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的,而這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去,人和船移動了,而寶劍沒有移動,所以他不能把寶劍撈上來。
生:(剛才緊張的同學)我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了,只有掉在江里的寶劍沒有移動,所以等上岸后從刻記號處跳下去肯定撈不上來。
師:你們說得太精彩了!有你們這樣聰明而好學的學生,我感到驕傲和自豪!
評析:1、教師充分發揮了學生主體的作用,使學生成為學習的主人,教師的主導作用不是教會學生,而是引導學生主動參與,親身實踐,合作探究,使學生自己會學。
2、關注學生的情感,重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵,使學生體驗到了創造的成功感,培養了學生自信新、樂于創造的心理品質。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇7
基礎題1.給下列加粗的字注音。(7分)(1)鄭人買履( ) (2)遂( )不得履(3)寧( )信度 (4)遽( )契( )其舟2.你覺得下邊的字容易寫錯的部位是什么,或容易與什么字混淆,試作說明。(3分)(1)遂:(2)涉:(3)墜:3.解釋下列加粗的詞。(6分)(1)置之其坐 坐: (2)而忘操之 操:(3)反歸取之 反: (4)遽契其舟 遽:(5)楚人有涉江者 涉: (6)寧信度,無自信也 無:4.辨別下邊語句中的“度”的不同意思。(4分)(1)先自度其足,而置之其坐 度:(2)已得履,乃曰:“吾忘持度! 度:5.解釋下列語句中“是”的意思。(6分)(1)是吾劍之所從墜 是:(2)你不要把他說得一無是處 是:(3)韓非是《韓非子》的作者 是:6.解釋下列“之”的意思,并按要求歸類。(4分)先自度其足,而置之①其坐至之②市,而忘操之舟止,從其所契者入水求之③(1)做代詞,代物的:(2)做動詞用的:7.說說下列語句的意思。(8分)(1)及反,市罷,遂不得履。 (2)人曰:“何不試之以足?” (3)其劍自舟中墜于水。 (4)舟止,從其所契者入水求之。 8.讀句子,回答問題。(8分)(1)鄭人有欲買履者,先自度其足,而置之其坐。(這個鄭人自己去集市上買鞋,卻先要量好自己的尺碼。這個“多此一舉”的行為反映了什么?) (2)舟已行矣,而劍不行,求劍若此,不亦惑乎?(這個刻舟求劍的楚人“惑”的原因是什么?這給我們怎樣的啟示?) 9.課文中的鄭人和楚人的言行都十分可笑,請按要求默寫出有關句子。(10分)(1)鄭人最可笑的“言”: (2)楚人最可笑的“行”:10.填空。(4分)(1)《鄭人買履》選自《________________》,作者是________!犊讨矍髣Α愤x自《________________》。(2)讀了這兩則寓言后,請說說你對寓言的認識:________________________。綜合題這兩則寓言中的“鄭人”和“楚人”有什么共同點?你認為現實生活中還有這樣的人嗎?如果有,請舉出例子說明。 參考答案 基礎題1.(1)lǚ(2)suì (3)nìng(4)jù qì(5)duó dù2.(1)容易與“逐”混淆。(2)右下邊容易多寫一點。(3)容易與“墮”混淆。3.(1)同“座”(2)拿,攜帶(3)同“返”(4)立即,匆忙(5)渡,從水上經過(6)不,不要4.(1)量長短,是動詞(2)指量好的尺碼,是名詞。 5.(1)這,這兒(2)對,正確(3)表示前后兩者是同一的(或表示肯定判斷)6.之①:指量好的尺碼之②:到……去之③:指劍(1)①③(2)②7.(1)等到這個鄭人回到集市上,集市已經散了,終于沒有買到鞋。(2)有人問他:“你為什么不用腳試鞋呢?”(3)他的劍從船上掉到水里(4)船一停,那人便從他刻有記號的地方潛入水底去找劍。8.(1)反映他思想僵化,寧可信“度”而不信自己的腳(2)原因是他不知道船和劍的關系是一動一靜,而把兩者都看成靜的了。這啟示我們要尊重實際,用發展變化的觀點來看問題。9.(1)寧信度,無自信也。(2)從其所契者入水求之。10.(1)韓非子·外儲說左上韓非 呂氏春秋·察今 (2)用假托的故事來說明某個道理,帶有諷刺性 綜合題兩人都思想僵化,不懂得實事求是的道理。因此,事情就做不成:鄭人買不到鞋,楚人找不到劍。聯系實際舉例,可以舉死搬教條,硬套框框,而不顧客觀實際的人,也可舉一味憑主觀想像從事,無視變化了的客觀實際的人。等第評定參考意見:優:鄭人和楚人的共同點概括得正確,能準確舉出現實中的例子,說得簡要。良:鄭人和楚人的共同點概括得正確,舉出的例子尚可,但不夠準確。中:分別說了鄭人和楚人的特點,也能聯系實際來舉例。下:不會概括這兩個人的特點,舉例也不準確。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇8
。ㄒ唬
鄭人有欲買履者,先自度其足,而置之其坐。至之市,而忘操之。已得履,乃曰:“吾忘持度!狈礆w取之。及反,市罷,遂不得履。人曰:“何不試之以足?”曰:“寧信度,無自信也!
1.《鄭人買履》選自________,作者________,________(朝代)人。
2.給下列字注音。
、俾模 ) ②寧( )
3.解釋字詞。
(1)履( ) (2)操( )
。3)寧( ) (4)罷( )
4.翻譯下列句子。
①及反,市罷,遂不得履。________________________
、趯幮哦,無自信也。________________________
5.這則寓言故事包含了什么道理?
________________________________________________
6.請你至少寫出兩個帶“履”的成語。
________________________________________________
。ǘ
楚人有涉江者,其劍自舟中墜于水。遽契其舟,曰:“是吾劍之所從墜。”舟止,從其所契者入水求之。舟已行矣,而劍不行,求劍若此,不亦惑乎?
1.《刻舟求劍》這則寓言出自《________》,編者是________。
2.為下列字注音。
、賶嫞 ) ②遽( ) ③契( )
3.解釋下列詞語。
①涉( ) ②是( )
、坼幔 ) ④求( )
4.分別指出加粗詞所指代的內容。
、倨鋭ψ灾壑袎嬘谒 ) ②遽契其舟( )
5.翻譯句子。
①是吾劍之所從墜。 譯文:________________________
、谇髣θ舸,不亦惑乎? 譯文:____________________
6.這則寓言故事包含了什么道理?
________________________________________________
參考答案
。ㄒ唬1.《韓非子》 韓非 戰國 2.①履(lǚ) ②寧(nìng) 3.(1)鞋子 (2)拿 (3)寧可 (4)集市已經解散 4.①等他趕回來時,集市已經關了,(他)終于沒買到鞋。 ②我寧愿相信尺碼,也不相信我自己的腳。 5.啟發人們要正確認識實際問題,要根據實際情況解決問題。一切從實際出發,做到具體問題具體分析。 6.削足適履 如履薄冰 履險如夷
。ǘ1.呂氏春秋 呂不韋 2.①墜(zhuì) ②遽(jù) ③契(qì) 3.①渡江 ②這兒 ③急忙 ④尋求 4.①涉江者 ②代“舟” 5.①我的寶劍是從這兒掉落下去的。 ②像這樣找劍,豈不是太荒唐了嗎? 6.世界上的事物,總是在不斷地發展變化,人們想問題、辦事情,都應當考慮到這種變化,適合于這種變化的需要。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇9
知識廣角
一、為加點字選擇正確的讀音。
涉江者(shè shē ) 墜于水(zhuì duò) 所契者( qì qiè )
買履者(lǚ lüè ) 及市(jí jì ) 舟已行矣( yǐ yī )
二. 試著寫出下列字的意思。
求---- 楚---- 涉-----
惑---- 契---- 寧----
欲---- 度---- 遂----
三. 先寫出加線字的意思,再寫出句子的意思。
1. 其劍自舟中墜于水。
墜:
2. 是吾劍之所以墜。
吾:
3. 遽契其舟
遽契:
4. 求劍若此,不亦惑乎
若此:
5、先自度其足而置之其坐。
度: 坐:
6、寧信度,無自信也
無:
趣味課堂
四、用自己的話回答下面的問題。
1、為什么這位鄭人會“寧信度,無自信”?
2、《刻舟求劍》這則寓言告訴了我們什么道理?
拓展訓練
思維碰碰車
五、請你結合自己對這兩則寓言的理解,來勸一勸寓言中的人物吧!
六、閱讀下面的古文,結合注釋,完成后面的練習。
楚有祠者,賜其舍人卮酒。舍人相謂曰:“數人飲之不足,一人飲之有余。請畫地為蛇,先成者飲酒。
一人蛇先成,引酒且飲之,乃左手持卮,右手畫蛇,曰:“吾能為之足。”未成,一人之蛇成,奪其卮曰:“蛇固無足,予安能為之足?”遂飲其酒。
為蛇足者,終亡其酒。 出自《戰國策 齊策二》
注釋:
祠:祭祀。
舍人:舊時貴族家中所養的幫忙的人。
卮:(zhi)古代盛酒的器皿。
謂:告訴,這里當“商量”講。
引:取過來。
且:將要,快要。
固:本來。
安:怎么,哪里。
亡:失去,丟失。
思考題:
(1)寫出下列加點詞語的意思。
一人蛇先成,引酒且飲之,乃左手持卮,右手畫蛇,曰:“吾能為之足!保 )( )( )
未成,一人之蛇成,奪其卮曰:“蛇固無足,予安能為之足?”遂飲其酒。( )( )
。2)這則寓言寫的是( )的事,告訴我們( )的道理。
(3)給這則寓言加個合適的題目:《 》
自由空間
七、小小資料員
課外收集一些古代的寓言故事,試著讀一讀,理解其中蘊含的道理,然后用白話文廛給你的同學聽聽。比一比誰的寓言故事最精彩!
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇10
教學目標
1、學會本課4個生字。
2、理解課文內容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據情況的變化去處理事情。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦全文。
教學重點:
運用多種方法準確理解詞句,從而理解課文內容,并進行朗讀訓練。
教學難點:
理解古文的最后一段話,明白別人“惑乎”的原因。
教學過程
一、導入
《成語接龍》游戲
師:同學們搜集的成語真多,學習成語時,不僅要知道這個成語,還要了解它的故事,了解它的含義,今天我們一起學習《刻舟求劍》,看看它給我們講述了怎樣一個故事?給我們什么啟示?
。ㄔO計意圖:在最快時間內調動起學生學習的興趣,即復習了舊知,又找到了與新知的結合點,引出今天的課題,同時也是積累詞語的過程。)
二、學習字詞
師:通讀課文,結合課后生字表,用○畫出自己認為學習較困難的字,并說說你是怎樣記的?
估計:遽涉契亦
(設計意圖:學生在自學生字、詞語的過程中,不僅學習了基礎知識,還明確了記憶字形的幾種方法。)
三、理解內容,明確寓意
1、師:下面誰愿意把課文讀給大家聽。
2、師:請你像他這樣通順、流利朗讀,然后
<出示要求:>
(1)邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句,并在小組中交流。
。2)交流時,先讀原文,然后再說說它的含義。
(3)提出不能理解的句子。
。4)交流匯報
A、估計:求劍若此,不亦惑乎!
對策:師:這是什么句子?<反問>
你能試著讀一讀嗎?能在說說它的含義嗎?
B、估計:<像這樣去找劍,不是很糊涂嗎?>
對策:師:瞧,他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什么詞加重反問的語氣?
C、估計:真、太、十分、非常、難道
對策:師:介紹:豈:表示反問,怎么、難道。
D、小結:這么多的詞都能加重反問的語氣,你能將它改為陳述句嗎?
估計:像這樣找劍,的確很糊涂呀!
對策:為什么別人都這樣議論呢?
估計:船在動,而劍一直沒動
對策:你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎?<舟已行矣,而劍不行>
過渡:我們都是這樣認為的,那事情是如何發生的?求劍的人在事件剛剛發生時又是怎樣做的呢?
。ㄔO計意圖:抓住反問句的語氣詞,讓學生在反復誦讀中體會反問語氣,引發學生質疑,引入對古文內容的深入理解。)
四、展開想象,深入理解
1、師:輕聲讀課文,用﹏畫出相關的句子?
2、交流:先說說事情是怎樣發生的?
估計:
、、楚人有涉江者,其劍自舟中墜于水
A、<生自由談>隨生板貼圖片
B、假設你是這位過江的乘船人,當時你的心情怎樣?
估計:著急師:能用其他的詞來表示你的心情嗎?
(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上)
C、師:請你選擇一個詞說說你會怎樣做?
估計:立即跳入水中撈劍
叫船夫馬上停船,下水撈劍……
過渡:我們是這樣的著急,可是渡江的人有時怎樣做的呢?
⑵、遽契其舟,曰:“是吾劍之所從墜!
A、對策:他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達他的想法嗎?
他想( ),所以( )。
B、小結:正是因為有了這么多的想法,他遽契其舟,誰能表演一下他遽契其舟的動作。
C、他不慌不忙地遽契其舟,會以怎樣的語氣說:“是吾劍之所從墜!
估計:胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮定自若
師:你能試著讀出這種語氣嗎?
D、渡江的人是這樣的胸有成竹,假如你是劃船的船夫會怎樣說呢?
過渡:渡江的人沒有聽任何勸告,船終于停了,涉江人是怎樣做的呢?請你用文中的一句話說說!
他馬上從刻記號的地方跳入水里,發生了什么事?請結合這幾方面先說說。
①船靠岸后,那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?
②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?
、郯渡峡此麚苿Φ娜藭惺裁瓷袂、舉動、議論?
師:課下我們可以為這篇課文進行續寫。
3、師:于是眾人紛紛議論,求劍若此,不亦惑乎!你對渡江的人這種作法有什么評論嗎?
估計:他太傻了,
師小結:比喻不能用變化眼光看待問題,不會靈活處理問題。
。ㄔO計意圖:運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境,讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”,進行語言文字訓練。)
五、列舉事例,總結課文。
師:我們的生活中就有很多這樣的事例,我們一起看一看。
事例1:李娜在一家民營企業做文秘工作,打印部提出的要求是:節約用紙,一張紙要正反兩面用,非正式文件,一般不得用空白紙。有一次,廢紙用完了,李娜只好用空白紙打印,經理一看用的不是廢紙,臉色陡變,說:“為什么不用廢紙打呀,打印室不是有明文規定?”
李娜解釋說:“廢紙用完了!
人力資源部經理似信非信:“每天打印那么多文件,我就不相信打印室沒有一張廢紙!”
經理不相信,親自到打印室檢查,翻箱倒柜,還真找出幾張廢紙。
在月末例行的會議上,經理扣了李娜當月的獎金。
從此以后,每到實在沒有廢紙可用的時候,李娜就非常著急。后來,有人指點:沒廢紙的時候,就把空白紙先打印一份其他文件,然后翻過來再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此,李娜再也沒有挨過經理的批評。
又到了月末例會,經理對打印部的工作非常滿意,提出表揚,還發了100元的節約獎。
呵呵,是不是有點令人感到奇怪呢?為了節約一張紙,我們不得不浪費了更多的紙張和油墨,這其中的原因到底在哪里呢?不在于別的地方,就在于那個經理太過于自負,只知道以自己的經驗辦事,不能靈活處理問題,這跟那個楚國人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?
事例2:我好幾個月沒有上小王家去了,今天想去找他玩。我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪,很好找。誰知走到那里,雜貨鋪不見了,蓋起了一座新的大樓。你能因為有了這個變化,就不承認那里是小王的家嗎?
事例3:有個同學說,我媽媽沒有文化,照樣當先進生產者。他懷疑學文化是不是真有必要。他不知道,媽媽有媽媽生活的時代,而我們卻要一直工作到二十一世紀去。我們面臨的任務是要實現四個現代化,需要的文化自然要多些。誰如果不能認識到這個變化,不及早做好準備,適應時代的要求,總歸要被時代淘汰的
小結:生活中像這樣的事例還很多,作為學生我們更要用一種長遠、變化的眼光看待我們的學習,只有我們學習好了,能力強了,才能適應我們飛速發展的知識時代,信息時代。
。ㄔO計意圖:促使學生知識和認識能力的遷移,滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇11
一、素質教育目標:
1、背誦、默寫《刻舟求劍》
2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯
3、分析課文,提示寓意
4、培養學生聯系客觀實際分析問題的方法
二、教學設想:
1、重點、難點、疑點
重點:掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯
難點:對寓意的理解
疑點:通順流暢地用白話表達
2、課型及基本教學思路:閱讀討論課
三、媒體平臺:
1、教具、學具準備:投影儀、錄音機
2、多媒體課件擷英:
(1)課件資訊
(2)素材儲備
初中語文朗讀磁盤
四、課時安排:
一課時
五、教學過程:
1、情境導入
我國古代有許多寓言故事,它通過簡單的故事寄托深刻的道理,今天老師和同學們一起學習《刻舟求劍》這篇寓言故事。
2、課前熱身
我國寓言故事有很多,請同學選擇一兩個講給同學們聽聽(如:掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等)
3、查字典,讀準下面字
遽契其舟 墜于水 涉江 六、合作探究:
1、整體感知
。1)聽朗讀磁帶讀課文,聽清語氣語調、節奏、句子的停頓。
。2)運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。
(3)采用生疑發問的讀書方法,進一步深入課文內容,發現疑問和問題,準備討論。
2、四邊互動
。1)請同學齊聲朗讀課文。
明確: 把“求劍若此,不亦惑乎?”反問語氣讀出來。
。2)現在請同學看課文,利用書下注釋,查工具書,四人一組用白話文說,教師巡回釋疑。最后由一名學生翻譯,同學教師指正。
。3)請完成下面練習。
1。解釋下列句中加點詞
吾忘持度 反歸取之 遽契其舟 不亦惑乎
2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思
自度其足 至之市
其: 之: 何不度之以足
從其所契者入水求之 是吾劍之所從墜
4、請思考“探究·練習”
明確渡江的楚人根據在船邊的記號下水求劍,除白費力氣之外,是不會有其它結果的。如果在靜水中不動,他刻的記號還有幫助記憶的作用;但他搭乘的船在江中橫渡,船靠岸之后,原來刻的記號早已不是劍墜之處,他仍然從此處下水找劍,不是很糊涂嗎?很顯然,這則寓言諷刺的是那些固守陳規陋習,不懂得根據變化的情況改變看法或辦法的蠢人。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇12
教學目的:
1、初步了解寓言這種文學形式
2、了解課文中寓言所蘊含的道理,能說出自己的理解
3、能借助注釋及工具書讀懂課文大意
4、學習一些常用文言實詞及虛詞
教學重點
1、了解課文中寓言所蘊含的道理,能說出自己的理解
2、能借助注釋及工具書讀懂課文大意
3、學習一些常用文言實詞及虛詞
教學設想;
課時安排:兩課時
教學設計:在熟讀的基礎上,由學生以小組的形式合作學習,讀懂課文大意,學習文中常用的文言實詞和虛詞;創設情境,共同探討寓言所蘊含的道理
教學過程;
第一課時
一、導入:
1、我國寓言故事很多,請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。(課前搜集我國古代的寓言故事,如:掩耳盜鈴、拔苗助長等)
2、寓言:是一種文學體裁,在短小的故事里寓寄較深的道理,以進行勸喻或諷刺;常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。
3、文言文的特點:語言簡潔、凝練
二、作家、作品
1、韓非:戰國后期哲學家,法家學派的代表人物,出身韓國貴族。曾與李斯一起受學于荀子。因見韓國日益削弱,上書韓王,力主修明法制,富國強兵,韓王不聽,退而著書十萬余言。書傳至秦國,秦王大為賞識,于是發兵攻韓,迫使韓國送韓非入秦,入秦后,因李斯等人陷害,韓非被拘入獄,后被李斯毒死于獄中。
2、《鄭人買履》出自《韓非子·外儲說左上》!俄n非子》是戰國韓國貴族韓非所著,是法家的重要著作,也是先秦理論散文集大成者的著作。
三、疏通字詞字義
1、字音、字形
lǚ 履 suì 遂 nìng 寧 度:duó量長短 dù 量好的尺碼
2、通假字
坐,同“座”,座位。
反,同“返”,返回。
3、重要語句
。1)鄭人有欲買履者,“定語后置”句,現在順序應為:有欲買履(的)鄭人。
。2)寧信度,無自信也。倒裝句,實際上為:“寧信度,無信自也!
4、復述故事
5、準確翻譯,做到字字落實
6、你怎樣看待“鄭國人”,怎樣看待“鄭人買履”。
7、文章寓意
。1)從鄭人相信尺碼的角度來看,其寓意在于告誡人們做人做事應從實際出發,不應固守習慣、墨守成規。
。2)從鄭人返家取尺碼的角度看,其寓意也可理解為遇事不可太機械,而應隨機應變,靈活機動地處理各種變化的問題。
第二課時
一、復習上課學習的內容,齊背《鄭人買履》。
二、查字典,讀準字音。
sshè 涉 jù遽 qì 契 yǐ 矣 ruò 若
三、作家、作品
1、呂不韋,秦莊襄王及秦王嬴政時,為丞相,封文信侯,門下有賓客三千。
2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋·察今》,《呂氏春秋》,也稱《呂覽》,是戰國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的一部書,是雜家的代表著作。此書語言精練,《史記·呂不韋列傳》說,書寫成后,“布咸陽市門,懸千金其上,延諸侯游士賓客能增損一字者,予千金”。所以后人用“一字千金”來形容文辭高妙,不可更改。
四、重點語句
1、楚人有涉江者,“定語后置”句,現在順序應為:有涉江(的)楚人。
2、2、是吾劍之所從墜。
注:(1)是,指示代詞,這兒。(2)所······者, ······的地方(3)所從墜,(劍)墜落的地方。
意思是:這是我的劍墜落的地方。
3、求劍若此,不亦惑乎?
注:(1)若,像。(2)“不亦……乎?” 是一種委婉的反問句式。
4、對文中一些字詞的理解。
“墜”寫出楚人的慌亂,“遽”寫出楚人反應速度之快,“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。
5、寫法評析:對比、反問揭其錯誤實質。結尾“舟行”與“劍止”對比,指出“求劍若此”不僅找不到劍,而且太糊涂了?磥聿粦o止地看問題。
四、討論
1、你有什么辦法找到這把劍?
2、鄭國人和楚國人錯在哪里?
3、兩則寓言有什么共同的寓意?
諷刺了那些因循守舊、固執己見,不知變通,不懂得根據客觀實際采取靈活對策的人。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇13
師:這兩位學讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想,課文里有哪些問題不懂,用筆畫下來,等會兒提出來我們一塊解決,(全班自由朗讀,教師巡視)
師:好!我們比一比,哪個小朋友最會讀書,能提出最有價值的問題。
生:我不懂“刻舟求劍”是什么意思?
生:什么是“船舷?”
生:老師,寶劍掉進江中,那個人為什么不快撈,而在船舷上刻記號呢?
師:這位小朋友真能干?還有疑問嗎?
生:這個人把寶劍撈上來了嗎?為什么?
師:你真了不起,能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎?(生無語)
師:大家提出這么多問題,好要靠小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文,邊讀邊思考,通過看圖,聯系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思?自讀課文后,組內討論,找出答案。(自由朗讀,討論后舉手)
師:哪位小朋友當小老師,幫我們解答這些問題呀?我們先來說什么是“船舷“。
生:船舷就是船的邊。
生:船舷就是船兩側的邊,(在掛圖中指出船舷),這就是船舷。
師:有同學提出:“為什么寶劍掉到江里,那個人不趕快撈,而是在船舷上刻記號呢?”(討論回答)
生:我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。
師:那他的辦法是什么?
生:(七嘴八舌)先在船舷上刻記號,等船靠了岸,再從刻記號的地方跳下去,把寶劍撈上來。
師:對了,這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎?
生:明白了。老師,我想這個人說話的語氣一定是非常慢,而且很自信。我想試讀一下。(有感情地朗讀三四自然段)
師:他讀得怎樣?
生:語氣讀不夠強烈。
師:同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀?梢酝婪纸巧首x。(學生自由朗讀)
師:我發現這兩名小朋友讀得不錯,請你給大家讀一讀。(分角色朗讀)
師:我們一起把這部分課文讀一讀,開始。
師:他能把寶劍撈上來嗎?我們先看錄象。(課件演示船移動)大家先討論一下,(組內討論)談談你的看法吧。
生:我想他不能把寶劍撈上來,因為……(有些緊張,回答不出來)
師:不要著急,先坐下想想,一會再說。
生:因為船移動,船舷上的記號也跟著移動,所以他不能把寶劍撈上來,(同組人主動補充)
生:我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的,而這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去,人和船移動了,而寶劍沒有移動,所以他不能把寶劍撈上來。
生:(剛才緊張的同學)我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了,只有掉在江里的寶劍沒有移動,所以等上岸后從刻記號處跳下去肯定撈不上來。
師:你們說得太精彩了!有你們這樣聰明而好學的學生,我感到驕傲和自豪!
評析:
1、教師充分發揮了學生主體的作用,使學生成為學習的主人,教師的主導作用不是教會學生,而是引導學生主動參與,親身實踐,合作探究,使學生自己會學。
2、關注學生的情感,重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵,使學生體驗到了創造的成功感,培養了學生自信新、樂于創造的心理品質。
七年級課文《刻舟求劍》教案 篇14
教學目標:
1. 激發學習了解古代文化的興趣。
2. 了解兩則寓言的寓意。
3. 掌握文言文學習的一般方法。
教學設想:
所選的兩篇文言學生并不陌生。《鄭人買履》在小學人教版十二冊原文出現過,《刻舟求劍》在第六冊以白話文的方式出現。現在又出現在初中第一冊教材中,雖然有重復之嫌,但也為小學與初中學習過渡降低了難度。在教學時,重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。
作為初中文言教學的起始課,進度不宜太快,一課時可能比較緊張,故安排兩課時。
教學時間:二課時
教學過程:
第一課時
學習重點:
1. 熟讀課文,整體把握。
2. 教給方法,歸納整理。
一、激發興趣,導入新課。
1. 請同學們講講小學學過的寓言故事。
2. 介紹《韓非子》,導入新課。
二、熟讀課文,整體把握。
1. 齊讀課文。
2. 師生評價,正字正音。
(要求學生認真讀,注意聽與自己不一樣的讀音,判斷正誤)
3. 學生自讀。
4. 同桌互讀。
三、教給方法,歸納整理。
1. 在活頁紙畫制表格(先畫出框架,抄好原文,空好格。)
時間 內容 備注
2003.9.11 鄭人買履 《韓非子》
鄭人有欲買履者 欲(且):想要,打算。
鄭國 想要(lǚ)鞋子
鄭國有個想買鞋子的人,
先自度其足 (duó)量長短
(duó)量長短 度
事先量了自己的腳 (dù)尺碼
而置之其坐 置之不理
同“坐”,座位。
把量好的尺碼放在他的座位旁邊!
2. 教師檢查指導格式是否正確,原文是否抄好。
3. 原文抄好后,請同學對照注釋,給加點字注音,解釋,翻譯句子。
四、布置作業。
課上沒有完成的,課后繼續完成。
第二課時
學習重點:
1.深入理解,積累詞語。
2.了解寓意,拓展能力。
一、檢查反饋。
1.齊讀課文。
2.抽查同學的作業情況(到展示臺上展示)
3.師生評價。
二、積極聯想,深入理解文言詞語。
1. 啟發學生積極聯想,深入理解文言詞語,句式。
教師示范:文中“鄭人有欲買履者”而小學教師材中選用的是“鄭人有且置履者”
這兩句話的意思基本一致,只是個別字不一樣,由此可見:“欲”與“且”、“買”與“置”意思相近。請在活頁夾上“備注”欄上記下來。(見上)
2. 引導學生積極思考每個詞語的意思,想想他的近義詞、反義詞、或者包含這個詞的成語有哪些,同一個詞有幾個不同的意項等。(學生自主研究)
3. 請同學談自己的發現。
4. 師生評價。(尊重學生的發現,鼓勵創新,把握不準的問題存疑,課后研究。)
三、了解寓意,拓展能力。
1. 請同學說說這兩則寓言告訴我們什么道理。(理解難度不大,學生可以完成)
2. 思考:《刻舟求劍》原文中省略了幾句話:“以此故法為其國,與此同。時已徙矣,而法不徙,以此為治,豈不難哉?”
請同學思考:這幾句什么意思?為什么省略呢?
3. 結合介紹《呂氏春秋》的相關知識。
四、布置作業
1. 背誦課文。