教育隨筆：把快樂(lè)的美術(shù)游戲還給孩子
畫畫是孩子的天性，而兒童的世界是純真的，天馬行空的，更多的是依靠直覺(jué)和豐富的想象力來(lái)繪畫，而教孩子畫畫很難，要不要范畫、要不要示范，范畫用多少、示范到哪一步，教得不恰當(dāng)，孩子們則畫得千篇一律，沒(méi)有了想象力，或者不敢大膽畫，畏畏縮縮，根本失去了快樂(lè)畫畫的樂(lè)趣。
還記得中班時(shí)，班上一大半的孩子都不敢下筆畫畫，經(jīng)常提筆發(fā)呆，一次活動(dòng)下來(lái)，一張紙上還是白白的，水彩筆也干了。即使畫了畫的孩子，有很多的作品畫面的布局不太合理，顏色搭配不協(xié)調(diào)。班上真正享受畫畫的孩子，掰著手指頭我也數(shù)得出來(lái)，大部分的孩子在畫畫的過(guò)程中并不快樂(lè)，我經(jīng)常聽(tīng)到孩子對(duì)我說(shuō)他不會(huì)畫。因此，我改變自己的教學(xué)方法，在區(qū)域游戲中，循序漸進(jìn)地提高孩子畫畫水平。在組織孩子們畫《好朋友的臉》時(shí)，我使用了在大圓上添畫的形式，降低孩子的繪畫難度，孩子們只要添畫眼睛、鼻子、嘴巴等五官，再畫上好朋友的發(fā)型就能完成作品。開(kāi)始時(shí)，孩子們討論了好朋友的長(zhǎng)相、發(fā)型等特點(diǎn)，在七嘴八舌的自由討論中，孩子們眉開(kāi)眼笑，滔滔不絕。奧博說(shuō)：“我的好朋友是恬恬，她的臉圓圓的、皮膚白白的，有兩個(gè)小辮子。”，小穎說(shuō)：“我的好朋友是茅茅，他的皮膚黑黑的，眼睛大大的，頭發(fā)硬硬的，他笑起來(lái)甜甜的。”，當(dāng)我說(shuō)我要畫我的好朋友，請(qǐng)他們觀察是班上的誰(shuí)的時(shí)候，所有的孩子都目不轉(zhuǎn)睛地看著我畫，最后揭示是諾諾，孩子們都露出了會(huì)心的微笑。畫畫并不是為了畫而畫，給孩子們營(yíng)造美的氛圍后，他們快樂(lè)極了，便自然而然地投入到繪畫活動(dòng)中了。
到了大班，根據(jù)繪本《變色鳥(niǎo)》我開(kāi)展了一次自由線描畫游戲。我使用了情境導(dǎo)入的教學(xué)策略，我扮演白鳥(niǎo)媽媽，講述了鳥(niǎo)媽媽吃不同的果子后，羽毛變色的故事。孩子們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下，開(kāi)始玩“吃果子變色”的游戲，我的范畫示范就變成這樣，鳥(niǎo)媽媽吃了紅果子，白白的羽毛上就出現(xiàn)了紅色的花紋，吃了黃果子就出現(xiàn)黃色的花紋。通過(guò)變色游戲，孩子們用水彩筆在鳥(niǎo)寶寶白白的羽毛上畫下了許多形狀、顏色各異的花紋裝飾。孩子們的作品五彩紛呈，孩子們畫好了就來(lái)問(wèn)我：“媽媽，你看我的羽毛美嗎？”“美！”，在嘰嘰喳喳的問(wèn)答后，孩子們心滿意足地交來(lái)一只又一只的變色鳥(niǎo)，想象力和創(chuàng)造力在潛移默化中得到了提升。孩子們繪畫的效果變得好多了，他們也慢慢地愛(ài)上了畫畫這件事情，每次畫完畫交給我時(shí)，都露出了滿意的微笑。一次又一次的美術(shù)游戲中，我們就像麥田里的守望者，激發(fā)著孩子們發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的情趣，讓孩子們體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。與此同時(shí)，我也深切地體會(huì)到與孩子共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。
孩子的作品更多的應(yīng)該帶有他自己的想象力和創(chuàng)造力，要注入靈性，而不是模仿機(jī)械的作畫。在繪畫游戲《彩色樹(shù)林》中，我采用讓孩子運(yùn)用各種形狀和線條來(lái)設(shè)計(jì)樹(shù)林的開(kāi)放式教學(xué)方式，鼓勵(lì)孩子大膽想象作畫，作畫前就有很多孩子討論著自己等會(huì)設(shè)計(jì)的樹(shù)林，有的要設(shè)計(jì)蘋果樹(shù)林，有的設(shè)計(jì)愛(ài)心樹(shù)林，還有的想設(shè)計(jì)三角形樹(shù)林。孩子們暢所欲言，勇敢地說(shuō)出自己設(shè)計(jì)的樹(shù)林。當(dāng)畫畫不再千篇一律、不再是孩子的所擔(dān)心的煩惱后，孩子的心態(tài)在面對(duì)美術(shù)創(chuàng)作是平和的、愉悅的，這樣或許能給孩子的發(fā)展帶來(lái)更多的啟發(fā)。