教育隨筆：讓幼兒在啟發中成長
幼兒期是幼兒語言不斷豐富的時期，大班時期是幼兒語言發展的關鍵時期。而發展大班幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、有機會說并能得到積極應答的環境。《綱要》中提到：要確立幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎。在提倡“幼兒主動學習”觀念的引導下，教師需運用啟發性的指導語言，激發幼兒的學習興趣，促進語言活動中大班幼兒主動學習能力的發展。“啟發式教學”被定義為“教師在教學中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法”。 這就表明，教育本身表現為教師和幼兒之間的互動，幼兒是活動積極的參與者，教師是幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因此，在語言活動中運用啟發式教學，通過教師與幼兒之間的相互作用使他們能主動積極地參與語言活動，提高語言的表達能力。
（一）審美啟發
在語言活動中創設幼兒在欣賞詩歌圖畫、接觸故事環境中，獲得審美的心理體驗。美就是生活，美就在身邊，把欣賞感受放在第一位，利用幼兒身邊的環境、社會生活去加深幼兒的體驗，從而產生表現美的愿望。在活動內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。如利用語言活動《桃樹下的小白兔》中的背景：綠悠悠的草地、彎彎的小溪、遼闊的藍天、飄浮的白云、花開盛滿的桃樹和可愛的小動物們來創設孩子們的語言環境，并投放一些師幼共同制作的角色頭飾和道具，供孩子們自由表演。這些熟悉的場景、源于自然的色彩，特別容易和幼兒產生情感共鳴、激發豐富的想象，符合幼兒心理特點，不知不覺中產生美的感受，形成語言并表達出來。
（二）設疑啟發
教師提出的問題應該是大多數幼兒有所認識而又不完善的問題，盡可能讓幼兒各抒己見，鼓勵幼兒積極思考，用自己的理解來解釋問題，創造自己的結論。 活動過程中，教師提出的問題難易要適度，因人而異。根據幼兒的發展水平設計問題，使孩子付出努力后終有所得。問題要系統，一步一步深入，層層推進，這樣才能引導幼兒循著合乎邏輯的思路更深層次地認識事物，從而促進邏輯思維能力。提問要循循善誘，注意啟發性，要避免那種不分巨細，處處皆問的做法，盡量避免單純的判斷性提問，如“對不對”“是不是”“好不好”等。多運用疑問性提問、發散性提問、開拓性提問，使幼兒在提問中受到啟迪。 例如，在進行語言活動《七色花》時，可以設計“老婆婆實現了小姑娘的什么愿望？愿望是什么？”“小姑娘為什么要去北極？北極是怎么樣的？”“如果你有七色花，你想實現什么愿望？”等一些靈活而又層層深入的問題，并延伸到幼兒的生活中。同時通過“當珍妮知道小男孩的腳有毛病，這是她心情是怎么樣的？她是怎么做的？她為什么會這么做？”等發散性提問激發幼兒思考，引導幼兒感受其實幫助別人也是一件快樂的事情，在潛移默化中提升幼兒關愛他人的愿望。當孩子能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這樣的教學，就不只是熱情而已，而是一種能力。