小班音樂:小雞出殼
與此同時一旁的劉雨婷也捏出兩個小圓球安在雞頭上,可能是眼睛挨得太近的原因,比例不大對勁兒。所以劉雨婷看著自己的作品,自言自語的說:“怎么不象?”說著,將兩只眼睛取了下來,看了看又朝旁邊點兒的地方放了下去。可是感覺還不滿意,看到旁邊的周澤宇已經(jīng)做完了,就對他說:“你幫我做吧。”可周澤宇卻說:“我教你做吧。”“好吧!” 劉雨婷同意地說。
“先做一個圓形∙∙∙∙∙∙再做兩個眼睛∙∙∙∙∙∙再做嘴巴∙∙∙∙∙∙再做一個圓放在下面∙∙∙∙∙∙就好了!”他一面講解一面示范。與剛才做小雞相比,現(xiàn)在教別人做要熟練得多,而且每一個步驟都講解得很清楚。只是并沒有顧及到劉雨婷是否跟上了他的速度。過了一會兒,劉雨婷基本上也做了出來。他們倆高興的把“小雞”放到蛋殼里,拔動著蛋殼玩了起來。
到現(xiàn)在又過去了十分鐘,只有楊文軼好像并不急于做小雞,還在埋頭團他的圓球,與剛才不同的是:將幾個小圓球合在一起團成一個大圓球。他看到別人都做出來了,也伸手將自己做的給大家看:“我做的蛋殼。”“蛋殼中間是空的,這又不是空的。” 周澤宇說。楊文軼將手收了回來,把圓球放在桌上,看了半天什么也沒做。想了一會兒,他用手將橡皮泥壓成一個圓形。似乎不是他想要的結(jié)果,可又不知道該怎么辦,悶悶不樂地坐在那里。
我走了過去,故做驚訝地說:“呀,像個蛋殼!”邊說邊把圓形放在手心里使圓邊往上攏起來一些。我的肯定調(diào)動了楊文軼的情緒,同時也吸引了其他兩個孩子的目光。“放一只小雞里面試一試。”我建議說。周澤宇把他做的“小雞”拿了出來放在楊文軼做的“蛋殼”里。楊文軼高興地把“蛋殼”放在手心,并將手轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,好像要從不同的角度來欣賞他的作品。“你給我做一個蛋殼吧。” 劉雨婷說。楊文軼似乎從劉雨婷的請求中得到滿足,高興地拿起一塊橡皮泥做了起來。這一次,他也學(xué)著我的樣子,將壓平的圓形窩成一個小碗狀。他把做好的“蛋殼”送給劉雨婷,劉雨婷也把“小雞”從真蛋殼里拿出來了放在這個“蛋殼”里。這時又過去了五分鐘。接下來,他們好像分工一樣,周澤宇和劉雨婷負責(zé)做小雞,而楊文軼則專門做蛋殼,而且他又發(fā)現(xiàn)了一種更好的新方法——直接用手指在球形中間戳出一個洞。
七、情況分析:
興趣是一切活動的前提。《綱要》也指出:既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。本次活動是順應(yīng)孩子生活中的發(fā)現(xiàn)而生成的,在活動中孩子們遇到了困難也沒有輕易放棄,而是積極地想辦法解決,都說明孩子們對這個活動很感興趣。
《綱要》中指出:提供充分的條件使幼兒在與環(huán)境的交互作用和與人的相互交往中,獲得主動積極的發(fā)展。在區(qū)域小組活動中,孩子們的活動,無論是在時間、或是空間上都有更多的自由,更加有利于孩子們自主性的充分發(fā)揮。活動的材料——蛋殼是由孩子們自己收集的,做小雞的橡皮泥是他們自己尋找的。在活動中,孩子們能大膽地探索、勇敢地嘗試,從而完成預(yù)定目標。《綱要》中提出:幼兒應(yīng)學(xué)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。陳鶴琴也曾說過:“讓幼兒教幼兒,不僅被教者得益,教者在鞏固自己所學(xué)技能的同時,也獲得發(fā)展才能的機會。”所以通過生生互動來獲得幫助和提高的情況隨處可見。能力較弱的孩子主動尋求幫助,從同伴身上學(xué)習(xí)。而能力較強的孩子,在幫助別人時,自己也得到了鞏固和提高。