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《美麗的顏色》教案

發(fā)布時間:2023-08-05

《美麗的顏色》教案(通用14篇)

《美麗的顏色》教案 篇1

  秋陽風煦暖,碧波涌潮音。20xx年11月7日,語文特級教師肖培東走進東海之濱的舟山市南海實驗學校,執(zhí)教了《美麗的顏色》一課。作為一名一線的初中語文教師,筆者有幸聆聽,并深深為肖老師的課堂教學藝術所折服。正如肖培東在自己《我就想淺淺的教語文》一文中所說,語文課堂教學應“根植文本,緊貼文本,引導學生與文本語言對話”,就是這樣一堂淺入而深出的語文課,拋卻繁復的花樣、絢麗的多媒體、喧鬧的“標新立異”,卻讓所有參與其中者深悟扎實、簡潔、純粹與本真的語文之美,令人獲益匪淺。

  一、淺問蘊智慧,輕松營氛圍。

  《美麗的顏色》一文,是20xx年部編版(人教新版)八年級上冊語文教材中第三單元的第8課,是居里夫人的次女艾芙·居里寫的傳記文章,出自她的作品《居里夫人傳》。本文通過艾芙·居里的視角,形象地描述了居里夫婦發(fā)現(xiàn)釙和鐳的過程,語言雖質樸,但情感極為真摯。因為是傳記單元,在課本的單元導讀中就明確要求需培養(yǎng)學生閱讀傳記的能力,因此,關注傳記文本的特點,并掌握閱讀傳記文本的方法,是本堂課學習的重要目標。

  上課伊始,肖老師拋開繁復的引導環(huán)節(jié),直截了當?shù)貑栐谧膶W生:“自讀過課文嗎?自讀過的舉手!碑斂吹綄W生齊刷刷地舉起手的時候,馬上拋出了一個淺顯卻“引人入勝”的問題:“老師的第一個問題就是,你讀過本文后,猜猜,肖老師會問你什么問題?”

  也許是在座的學生從來沒有遇見過這么有意思的提問,在沉默了幾秒鐘后,紛紛開啟了“腦洞”:

  生1:“我覺得老師可能會問這篇文章主要講了一件什么事!

  師:“這個問題你自己能解決嗎?”

  生1:“可以。我覺得,這篇文章寫的是居里夫婦歷經(jīng)千辛萬苦提煉鐳的故事!

  師:“好,非常簡單。你看,這個問題你能解決,所以肖老師會不會問?”

  生齊:“不會!

  生2:“我覺得老師可能會問這篇文章所描述的居里夫婦的精神會是什么?”

  師:“呵,這個問題比較大了,來,誰能說說?”

  生3:“應該是堅持不懈的精神!

  師:“好,堅持不懈,大家寫在課文的標題旁!

  生4:“還有為科學做出了巨大貢獻”

  師:“嗯,這個是貢獻,不能算是精神,我們把它換一換,這是一種不求回報的——”

  生齊:“無私奉獻”

  師:“好,寫上去。還有嗎?”

  生5:“淡泊名利!

  …………

  師:“好了,也就是說,這篇文章,在你初讀以后,居里夫人的精神品質,你們是可以感受出來的,那么,你們覺得肖老師會問這個問題嗎?”

  生齊:“不會!

  師:“再來!”

  生7:“呃,這個’美麗的顏色’究竟指的是什么?”

  師:“真會問問題!想到這個問題的同學請舉手!

  (學生齊刷刷地舉手)

  師:“‘美麗的顏色’指什么顏色,或者說文章標題為什么叫‘美麗的顏色’?你能回答嗎?”

  生7:“美麗的顏色就是居里夫人精神品質的光彩。”

  師:“有沒有補充?”

  生8:“美麗的顏色本意是指鐳的顏色,引申義才是居里夫人精神品質的光輝”

  師:“你看,這位同學的回答就更完整了,這就告訴我們,我們讀文章,也要像搞科學研究一樣,一絲不茍。”

  (生笑)

  師:“好,大家寫上去:美麗的顏色,既指鐳的顏色,又指科學家的精神之光。你看,這個問題也會了。

  那么,肖老師這堂課的第一問,究竟要問什么呢?”

  錢夢龍先生在他的《語文導讀法探索》一書中說:“要發(fā)展學生智力,研究問的藝術很有必要。……問題本身要富有啟發(fā)性,要激起學生思維的火花!钡拇_,問題是一堂課的“心臟”,好的問題,可以活躍學生的思維,能夠啟迪學生的智慧,引發(fā)“漣漪”效應,甚至對課堂良好、活躍、輕松、善思氛圍的形成,有著舉足輕重的作用。每一個簡潔而高效的問題,都猶如一顆石子投入平靜的湖面,能激起層層波浪,同時也喚起學生對于文本探究的興趣。肖老師的課堂第一問,獨辟蹊徑而平中見奇,以問題問“問題”,看似淺顯,實則直指文本核心,用一個大問題,串起一連串的小問題,可謂“牽一發(fā)而動全身”。學生通過猜測、自問自答,氛圍由開始的緊張拘束,逐漸變?yōu)殚_放而輕松,而隨著自問的深入,實際上已經(jīng)將文本脈絡、人物品質等內容掌握得八九不離十,對文章的初步感知也在不知不覺中悄然完成。陶行知先生有云:“發(fā)明千千萬,起點是一問;智者問得巧,愚者問得笨!焙翢o疑問,肖老師的這一問,就是智者之問。淺問中蘊含著獨特的思考,巧思中又彰顯文本的重要地位,而完全靠現(xiàn)場的生成,不留一點預設的痕跡,也真正顯示了一名特級教師在掌控課堂方面的能力,為下一步深入解讀文本,預留了懸念,整個環(huán)節(jié)耗時僅7分34秒,卻由淺入深,可以說妙到毫巔。

  二、淺悟顯睿思批文入真摯

  “教什么”與“怎么教”是語文教學的核心,肖培東的教學思想,一直堅持認為教學內容與教學方法都應“遵循‘深淺之道’”,“其深淺都應該合乎學生的學習起點,無論選擇何種教學方法,其運用都應該遵循由淺入深的認識規(guī)律。深深淺淺教語文,是語文的內容之道,教學之道!1對于傳記的教學,我們需要思考,為什么要讀傳記,因為傳記不像小說可以虛構,具有真實性;為什么有人喜歡讀傳記,因為傳記不僅真實,而且很生動,具有生動性,真實性和生動性是傳記的特點。因此,把握這個特點,讓學生了解、領悟這一特點,才是本文教學的落腳之處,也是肖培東“教什么”的出發(fā)點。在此過程中滲透“淺教”的方法,有利于學生從文本的角度去真正由淺入深,從而批文入理,由表及里。

  在第一環(huán)節(jié)成功營造了學習氛圍且學生探究文本的興趣被大大激發(fā)之后,肖老師在第二個環(huán)節(jié),才真正拋出了這個“千呼萬喚始出來”的問題。

  師:其實,老師要問的問題,一點都不復雜。這篇文章的體裁是……對,傳記,那么,同學們,我們讀傳記,尤其是名人傳記,我們應該讀什么?”

  生1:“先要讀名人的故事。”

  (師板書:故事)

  生2:“我認為還要讀出名人在傳記故事中給我?guī)淼膯⒌!?/p>

  師:“真不錯,還要讀出思想啟迪!

 。◣煱鍟汗适

  思想)

  師:“這篇文章,就是把故事和思想結合起來。故事寫的是,居里夫人在提煉鐳的艱辛過程中看到了鐳的?”

  生齊:“美麗的顏色!

  師:“思想上,我們更看到了居里夫人,在科學精神上的?”

  生齊:“美麗的顏色!

  師:“好,大家都關注到了,很好。許多偉人,在青少年時期,在確立自己人生理想和信仰的時候,都喜歡讀名人傳記,那么今天,我們就通過這篇傳記,來深入地了解居里夫人!

  師:“下面請大家再次讀一讀課文,可以采取默讀的方式,思考文章是如何將故事與思想完美地融合在一起的,并請劃出文中出現(xiàn)‘美麗的顏色’的句子,開始!

  ……

  語文課堂的本在哪里?當然是在文章的字、詞、句中,正如錢夢龍先生所言:“語文教學既然本質上就是語言(言語)教育,那么我上課時最關心的問題是:學生是通過怎樣的途徑進入文本的?是通過浮光掠影的閱讀、一知半解的猜測,還是通過對文本中詞語、句子的理解、咀嚼和品味?”這就必須要聚焦文章的文本語言。但聚焦要有方法,要有策略。從初讀課文,把握文意,到再次進入文本,帶著明確的要求,尋找到關鍵語句,就能開始由“淺”慢慢入“細”,而“批文”也漸漸“入理”,這是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在日常語文教學中,以往我們常常忽視程序性和策略性的問題,諸如“速讀課文”、“再讀課文”、“有感情地朗讀課文”等要求順口而出,卻不知道目的是什么,具體操作為何,教師說說過,學生也就聽聽過,過耳不過心,導致課堂教學過程隨意,目的不明,學生指向不清,只知過程,不問結果,漫無目的!澳x”,是一種重要的程序和策略,但在處理過程中卻往往被人為地做泛而空的處理。通過默讀,并提出具體、細化的操作要求,例如本課中“劃出文中出現(xiàn)‘美麗的顏色’的句子”,能使閱讀由“淺悟”轉入“深思”,由“無目的”轉為“有指向”,指哪打哪,有的放矢,也就能進一步為淺入而深出,打下堅實的基礎。在這一點上,肖老師的做法看似“淺嘗即止”,實則體現(xiàn)出了極高的教學智慧。

  師:“讀完文章的同學請舉手示意……嗯,真不錯,一起告訴我,‘美麗的顏色’在文章中一共出現(xiàn)了幾次?

  生齊:“三次。”

  師:“很好。大家發(fā)現(xiàn)沒有,這三次‘美麗的顏色’,都出現(xiàn)在課文的后半部分,確切來講,都出現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)鐳那個晚上的相關描寫段落當中,接下來,我們請同學們好好地品讀一下,第一次!

 。◣熤付▽W生分角色朗讀,一女生讀居里夫人,一男生讀比埃爾,師讀旁白,女生較深情,男生無情感。)

  師:“來,這位居里夫人的同桌,你覺得,她讀出了居里夫人的味道嗎?

  同桌生:“讀出來了,讀出了居里夫人的期盼和喜悅!

  師:“居里夫人的期盼和喜悅要讀出來,那幾個詞要讀好?”

  生2:“‘真想知道’這幾個詞!

  生3:“還有一個字,‘它’”。

  師:“好,請問,它字,為什么要加標點?”

  生4:“我認為,這個‘它’字加標點,一方面是強調,一方面是居里夫人把鐳當做了自己的孩子!

  師:“哎呦,你太會說了,因為對孩子般的親切,因此這個‘它’字要好好讀。來,居里夫人,再來讀一下。”

 。ㄉ,速度放慢,‘它’重讀,情感更充沛。)

  師:”你們覺得,居里夫人,在這樣的場景下,說話語速會怎樣?”

  (一男生徑直站起來,用更慢的語速,更充沛的情感讀居里夫人的話)

  師:“哇,大家覺得,是原版居里夫人讀得好還是男版的好?”

  (生齊笑,齊聲“男版”,鼓掌。)

  師:“有時候性別不一定占據(jù)優(yōu)勢哦”

 。ㄉΓ

  師:“來,接下來,比埃爾,你再來讀”

  (男生——原‘比埃爾’再讀,仍舊沒讀出情感)

  師:“居里夫人,你先生這樣回答你,你滿意嗎?”

  (生齊大笑)

  “居里夫人”:“不滿意”

  師:“是的,他前面的四個字就讓我們絕望了,你讀讀看~”

 。ㄉR大笑)

  師:“這個‘我不知道’應該怎么讀?其實,‘我不知道’真正的含義是我也很想……”

  生齊:“知道!”

  師:“另外,我們注意了,比埃爾哪個標點符號沒有讀出來?”

  生齊:“省略號!”

  師:“對了,語速太快。好,比埃爾“自我更正”,開始。”

  (“比埃爾”語速放慢,開始出現(xiàn)情感、期待,語調上揚)

  師:“你看,終于有給人信心的感覺了”

  ……

  語言有溫度,字詞知冷暖,曾幾何時,中學語文課堂上,朗讀變成了可有可無的陪襯,甚至銷聲匿跡。肖老師的課堂,用最為淺顯簡單的“分角色朗讀法”,使課堂呈現(xiàn)出了空前的活力。它的好處在于:因其在朗讀時所需要對人物說話腔調和語氣進行恰切地模仿,對對話雙方情感和情緒的需要進行合理傳達,從而達成對角色性格和性情的真實再現(xiàn),并能促使朗讀者更加深入地品析文本,更加深刻地理解文本。傳記是一種獨特的文本體裁,因其真實性的特點,人物的對話是反應人物品性特質的重要載體,而分角色朗讀之后,學生自然而然會對人物的性情、性格特點有更深層次的理解與感悟。經(jīng)過教師的有效啟發(fā),在后續(xù)的第二次、第三次的“美麗的顏色”關鍵語段的朗讀中,學生通過反復揣摩讀法,反復朗讀人物對話,重點體悟對話中的人物情感,進一步熟悉了文本,融情入理,為體悟人物的性格、思想奠定了基礎,特別是第三次看似簡單的一段描述,卻抓住了四個關鍵詞——“轉向”,教師領讀、學生跟讀、齊讀、,在讀中感受、在讀中體會,從而使學生充分地感受到了居里夫人的寧靜、美麗、淡泊、從容,展現(xiàn)出了科學家的人性之美,也暗中釋放出傳記需讀出“思想”的重要信號,可以說,這一個環(huán)節(jié),是許多老師所不重視的,或者是拿來充當活躍課堂氣氛的“調料”的,卻是肖老師在引領學生“淺悟”的過程中,重點進行挖掘、啟發(fā)、指導、引領,并體現(xiàn)其教學藝術睿思的“神來之筆”。事實證明,方法之有效,效果之出眾,讓聽課者刷新對于朗讀作用的程式化認知,學生也已漸漸初窺傳記閱讀的門徑。

  三、淺教為深出博約自成途

  “以教師為主導,以學生為主體”的語文課堂教學,是推行語文素質教育的重要指征。在肖培東的教學思想中,淺教的老師,一定是課堂的主導,而作為主體的學生,是需要教師做好“貼地飛行”的準備的,這個“地”,就是學生的元認知。在課堂改革深入發(fā)展的今天,筆者以為,淺教一定是教師的必然選擇,也是提升素質教育質量的必由之路。正如他自己所說,“我想淺淺地教語文,甚至教成你們心里的膚淺,我相信,淺到心底的文字,純凈地堆積起來,就是高度,我想淺淺地教語文,甚至教成你們眼里的低矮,我相信,矮到能扎根的思想,真切地凝聚起來,就是厚度。貼著學生思維推進教學,‘淺’到極致就是‘深’!

  傳記教學,最終要回歸到對它寫法的探究上,對于初中生而言,寫法這個概念過于高深莫測,也高于義務教育階段學生的認知要求。因此,屬于學生元認知范疇的記敘文寫作手法分析,就成為對傳記寫法探究的一個“淺入”口,從這個角度來說,肖老師已經(jīng)早于備課之初就敏銳地認識到這一點,并運用于課堂教學的實踐檢驗當中,我們來看看,他是如何來實施的。

  師:“同學們,讀傳記,你一眼就能讀出來的東西,是大家能讀出來的,你要讀出背后的深意,就不能放過字詞,不能放過語言。好,這個,其實就是這篇文章寫作的一個秘密,它用了一種什么樣的寫作手段?”

  生齊:“語言描寫!

  師:“或者說,用描寫的手段,把人物的光輝形象,塑造得栩栩如生,用描寫,將場景展現(xiàn)得如此的逼真與生動。因此,傳記的一大特點,就是它具有……”

  生齊:“文學性!

  師:“或者我們叫‘生動性’。那么同學們再想想看,這篇文章除了描寫在起作用以外,你一眼看過去,還有什么不同于其他文章、傳記的寫作特點呢?”

  生1:“好像這篇傳記的作者是跟在居里夫人在身后寫的!

  師:“哦,你看出了寫傳記的作者和居里夫人有很親密的關系”

  生2:“這篇文章有多次引用”

  師:“的確,有5個段落,在引用居里夫人日記中的語言、或信札中的語言,這是我們在其他名人傳記中很少閱讀到的,我們一起來讀一讀,好不好?”

  ……

  師:“作者在寫居里夫人工作環(huán)境的艱苦,然后就出現(xiàn)了一段居里夫人日記里的話來證明;作者寫居里夫人工作極為努力,然后就出現(xiàn)一段引用,來證明他們在艱苦的環(huán)境中忘我地工作,因此,這就增強了傳記作品的——?”

  生齊:“真實性!”

  師:“所以我們說,傳記的寫作,既要保證它的真實性,又要保證它的——?”

  生齊:“生動性!”

  師:“因此,我們在讀這篇的傳記過程中,還要從它的——”

  生4:“寫法”

  師:“很好,從寫法上去讀。下面我們一起來齊讀一下文章的最后三段”

 。◣燁I讀,生齊讀,師動情,生動容,有生主動讀四個“轉向”句,有生受感染,情緒激動)

  師:“這是一篇女兒寫的傳記,來懷念她的母親,也是寫一位母親,來呵護她的‘嬰孩’,因此,好的傳記,又是充滿情感性的,這個秘密,就存在于你在對它寫法的探究上。”

 。◣煱鍟适滤枷雽懛ǎ

  師:“我們說,讀一篇傳記,要從幾個方面思考?”

  (生跟隨師齊說)

  師:“第一,要發(fā)現(xiàn)故事中的‘美麗的顏色’;第二,品味思想中的‘美麗的顏色’;第三,深刻禮物文章寫法中的‘美麗的顏色’。”

  (生鼓掌,下課鈴剛好響起。)

  在“淺悟”與“融情”之后,博而返約,百川歸海,就成了水到渠成的事。淺入而深出,簡練而博約,回歸語文的本真,成就真實和高效。這就是肖老師的語文課堂,這就是“真實”語文的美麗顏色。肖培東老師的課堂教學藝術,在于他對文本深刻的洞見與生本價值的喚醒。其對課堂問題的設計與引導,更是直達作者的精神核心的本質。正如王尚文先生概括的那樣,作為浙派名師,肖培東老師“守正、務本、求活”,他的教學藝術,不依靠動聽的音樂,不依靠斑斕的色彩,而是通過對語言的淺悟深解,將文字匯聚成一面波光粼粼的湖,映照思想,啟迪智慧。希望我們有更多這樣的語文教師,讓語文教學返璞歸真。

《美麗的顏色》教案 篇2

  教學目的:

  1、掌握故事大概內容,能夠跟隨故事情節(jié)發(fā)揮想象。

  2、啟發(fā)幼兒尋找大自然的色彩美,并尋找周圍美麗的景象。

  3、加深對紅、黃、藍、綠四種顏色的認識

  教學準備:

  1、手偶

  2、白描畫(幼兒每人一張)

  3、油畫棒

  4、掛圖

  教學過程:

  1、教師出示手偶,引起幼兒興趣。

  老師拿出手偶向幼兒介紹“小朋友們好,我們是妞妞和牛牛,今天我們給大家?guī)硪粋故事,故事的名字叫《認識顏色》!

  2、幼兒一邊聽故事一邊觀看圖片。

  提出問題:

 。1)牛牛和妞妞都認識了哪些顏色?

 。2)他們在什么地方找到這些顏色的?

  (3)小朋友們都喜歡這些顏色嗎?還喜歡哪些顏色?在哪里可以找到你最喜歡的顏色?

  3、到戶外尋找美麗的顏色

  老師:小朋友們我們到外面去感受大自然的色彩美,我們到草地上尋找顏色,比一比看誰找到的色彩最多,看誰找的最快。

  4、幼兒說一說在什么地方找到了哪些顏色。

  學習語句:我在地方找到了顏色

  5、涂色

  幼兒每人一張白描畫,請幼兒看一看都畫了什么,讓幼兒涂色。

  6、作品欣賞和介紹

  幼兒向小伙伴說一說自己是如何創(chuàng)作自己作品的。

  7、活動結束

《美麗的顏色》教案 篇3

  設計意圖:

  幼兒在中班時期,已學過簡單的色彩知識(三原色、會變的顏色等),而且在生活中他們喜歡一切色彩絢麗的事物,知道什么好看。什么不好看,在此基礎上,為進一步提高幼兒對色彩的認識。我設計了此活動,幫助幼兒更加現(xiàn)實地、科學的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,激發(fā)幼兒對周圍美好事物的興趣,同時培養(yǎng)幼兒注意觀察、勤于思考的習慣。

  活動目標:

  1、運用分類、觀察、欣賞的方法,幫助幼兒理解同類色和對比色,并能感受兩種類型的不同視覺效果。

  2、引導幼兒運用簡單的顏色搭配知識,運用自己喜歡的顏色,大膽合理的配色,培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力。

  3、引導幼兒多角度、多方位的欣賞,激發(fā)幼兒的審美情趣和對生活的熱愛。

  活動準備:

  物質準備:紅、黃、藍、綠的塑料筐各一個、相應顏色的`玩具積木、插塑、磁帶、圖片。

  知識經(jīng)驗準備:玩過“找朋友”的游戲,收集圖片并關注其色彩搭配。

  活動過程:

  一、按顏色將玩具分類,理解感知同類色和對比色,通過游戲進一步理解。

  1、師:小朋友看,桌上的玩具亂七八糟,怎么辦?(鼓勵幼兒說出多種分類方法)

  2、交代任務:你們能不能把同一種顏色的玩具放在同一類顏色的塑料筐里?

  3、幼兒操作,教師啟發(fā)幼兒將同類顏色的玩具放在同種塑料筐里。

  4、分類完畢,引導幼兒說說發(fā)現(xiàn)的問題,并共同探索解決的方法,如:粉紅色、湖藍色、草綠色等玩具沒有相同顏色的塑料筐可以放,怎么辦?

  5、小結,引出“同類色”和“對比色”。

  師:小朋友在整理玩具時,發(fā)現(xiàn)一些玩具沒有同色的筐放,我們就把它們分別放在同一類顏色、只是深淺不同的筐中,這就是“同類色”,而象紅和綠的兩種顏色,不是同一種顏色,放在一起顏色相差很大,對比很強烈,我們就叫它“對比色”。

  6、游戲“找朋友”,進一步幫助幼兒了解“同類色”和“對比色”。

  二、通過實驗和欣賞、講述,感受“同類色”和“對比色”的不同視覺效果。

《美麗的顏色》教案 篇4

  設計思路:

  撕紙片是小班孩子較為初淺的手工活動,本次活動讓原不太有目的的撕紙活動在游戲情景中進行,讓幼兒在玩耍中撕紙和拋撒紙片,不僅讓幼兒的小肌肉和大肌肉都得到了充分的鍛煉,而且也充分體驗了愉悅的心情;顒又羞利用已有環(huán)境積累有關色彩和數(shù)的經(jīng)驗,例如“1”和許多,顏色分類等,體現(xiàn)了一個整合意識。

  活動目標:

  1、在撕撕玩玩彩紙中,感受彩紙的色彩和數(shù)量的不同。

  2、在游戲中體會快樂的情緒。

  活動準備:

  1、各種顏色的彩紙

  2、墻面主題:水果寶寶

  活動流程:

  一、 彩紙象什么?

  看今天jenny帶來了什么?象什么呀?漂亮嗎?

  二、 示范撕紙,并用語言引發(fā)幼兒撕紙的興趣

  1、 我把一張紙條變成了什么?

  2、 我在過節(jié)的時候和高興的時候,就把這些小紙片拋到空中“噢過節(jié)了,真高興”

  3、 你們想過節(jié)嗎?想高興嗎?jenny在后面桌上為你們準備了五顏六色的小紙條,你們也去把它變成小紙片好嗎?(幼兒操作)

  4、 變好了嗎?我們來過節(jié)吧?過什么節(jié)呢?(和幼兒一起拋紙片,體驗游戲的愉快心情)

  三、 找顏色

  1、 找和我手里一樣顏色的紙片

  2、 找和我衣服顏色一樣的紙片

  3、 找和小草一樣顏色的

  四、地上那么多紙片怎么辦呀?

  撿起來去打扮我們的水果寶寶好嗎?(顏色分類)

《美麗的顏色》教案 篇5

  設計意圖:

  幼兒喜歡觀察,動手做做玩玩,如果做出一些又簡單又好玩的小制作,既滿足了幼兒的興趣需要,又能培養(yǎng)他們對顏色的感性認識。美術活動離不開感知、模仿、練習、創(chuàng)作這幾個基本環(huán)節(jié)。在這節(jié)活動中,通過先感知觀察作品的形狀、顏色,然后讓幼兒去探索制作的步驟,最后去嘗試。

  活動目標:

  1、 鞏固幼兒對紅、橘黃、綠三種顏色的認識。

  2、 鼓勵幼兒大膽嘗試,初步掌握涂刷的方法。

  3、 體驗美術活動的樂趣,為自己的成功感到快樂。

  4、 培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術氣質。

  5、 培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。

  活動準備:

  1、 主色是紅、橘黃、綠三色的玩具若干。

  2、 油畫棒卡片紙若干,紙上用白色油畫棒畫有各種玩具的圖案。

  3、 紅、橘黃、綠色顏料,刷子、抹布若干。

  活動過程:

  一、玩玩具

  1、 出示玩具,請幼兒挑選一件自己喜歡的玩具自由玩耍。在幼兒玩玩具的時候教師鼓勵幼兒之間相互交流,引導幼兒觀察玩具的顏色,進一步認識紅顏色、橘黃色、綠顏色

 。1)今天,老師帶來了許多的漂亮玩具,讓我們一起玩吧

 。2)在玩的時候看一看 你玩的是什么玩具?這個玩具是什么顏色的?

  2、 出示綠色的天線寶寶

  (1)快看,誰來了?

  它的衣服是什么顏色的?

 。2)看看自己手中的玩具,有沒有和它一樣顏色的?

  (3)誰拿的是紅色 (橘黃色)的玩具?

  3、擴展幼兒思維,鼓勵幼兒大膽發(fā)言

  還有那些東西是綠色(紅色)的?

  二、游戲“照相“

  大家做個小小攝影師,為玩具拍張照片吧!

  三、洗照片

  1、 展示相片的“底片”(油畫棒紙)引起幼兒的興趣

  教師用形象的語言示范“洗照片”:“小刷子,喝點水,放在紙上輕輕刷”用刷子蘸上顏料輕輕的在紙上來回的刷,全部刷滿顏料后相片洗好了。

 。1)下面我們也來試一試洗照片。

  (2)可以選一種你最喜歡的顏色洗相片。

  2、 輔導幼兒“洗相片”

  教師鼓勵幼兒大膽嘗試,指導幼兒初步掌握涂刷的方法。

  四、作業(yè)評價

  展示幼兒作品,引導幼兒欣賞。

  作品展示

  請幼兒將自己的作品以自己喜歡的形式展示到教師布置的展示區(qū),并給大家作一講解,幼兒互評,教師總結。

  活動反思:

  以幼兒身邊喜愛的各種顏色為主要內容,貼近幼兒生活,符合幼兒的年齡特點,在活動中,幼兒通過看、聽、說、做等方式,充分調動了幼兒學習的積極性、主動性,激發(fā)了幼兒的學習興趣,讓幼兒感受到生活中處處充滿著美,從而陶冶了幼兒美的情操,發(fā)展了幼兒的社會性情感;顒又薪處熎鸬絾l(fā)、引領的作用,把幼兒作為學習活動的主體。在美工活動中重視幼兒語言能力的提高。在美工活動中不僅要會觀察、會思考,會操作,還要會說話。

《美麗的顏色》教案 篇6

  一、由美導入,走進文本世界

  師:同學們好!今天賈老師給大家?guī)砹艘晃幻琅ǔ鍪鞠嗥耗贻p的居里夫人拿著裝有鐳的玻璃瓶),知道這是誰嗎?

  生1:居里夫人。

  師:你怎么一眼就認出了這位美女是居里夫人呢?

  生1:因為她手里拿著鐳。

  師:觀察得很仔細!居里夫人美,鐳也美!對于一個人的理解,不能僅僅限于一些外部的信息,還得要進一步走進這個人的內心世界才行,今天,就讓我們一起走進《美麗的顏色》,走進這位偉大女性的美麗世界。

  二、題目切入,體會美麗情感

  師:課文都讀過了吧?我問問大家,題目是“美麗的顏色”,這個五個字在課文中出現(xiàn)了幾次?請用筆標出來。

  生5:一共出現(xiàn)了三次,分別是……

  師:對,大家有沒有發(fā)現(xiàn),這三個句子都是在文章的后半部分。我們一起先把這個部分朗讀一下(“瑪麗有一天像期盼別人已經(jīng)答應給的玩具的小孩一樣……她永遠記得看熒光的這一晚,永遠記得這種神妙世界的奇觀。”)。

  生齊讀。

  投影出示:

  l瑪麗有一天像期盼別人已經(jīng)答應給的玩具的小孩一樣,懷著熱切的好奇地說:“我真想知道‘它’會是什么樣子,它的相貌如何。比埃爾,在你的想象中,它是什么形狀?”

  這個物理學家和顏悅色地回答:“我不知道……你可以想到,我希望它有很美麗的顏色。”

  l瑪麗說:“不要點燈!”接著輕輕地笑了笑,再說:“你記得你對我說‘我希望鐳有美麗的顏色’的那一天嗎?”

  l鐳不只有“美麗的顏色”,它還自動發(fā)光!

  師:第一次對話,先自由朗讀,然后分角色讀。

  學生自由朗讀。

  師:我們請一位男同學和一位女同學來讀,有請我們的居里夫婦。(生笑)

  (兩位同學起來分角色朗讀,其余學生讀文中的敘述語,兩位同學配合默契,語調溫柔,充滿期待)

  師:先采訪一下瑪麗,你覺得應該念出怎樣的情感?

  朗讀的女生:我感覺應該是“熱切的好奇”,滿懷期待。

  師(轉身問男同學):你感受到了瑪麗的熱情期待嗎?

  朗讀的男同學:感受到了(靦腆的笑)。

  (其余學生也笑了)

  師:那你剛才是用怎樣的語言來回應你的愛人的呢?

  朗讀的男同學:也很期待,是理解,感覺很溫暖。

  師:為什么感覺很溫暖呢?

  朗讀的男同學:感覺好像和我在談論……(不好意思說)

  師:是什么?

  朗讀的男同學(鼓起勇氣):是即將出生的孩子長得怎么樣。(生笑)因為這里的“它”加了個引號,就是說“它”是有生命的。

  師:你讀得很仔細!關注到了標點。是啊!居里夫婦就像在暢想肚子里的孩子長相如何?怎樣漂亮?真是一種溫暖美好的期待!好的,誰來念念第二次?

  生6念。

  教師念前面的句子:穿過院子……他們走進他們的領域,走進他們的夢境。營造說話時神秘、寧靜的氛圍。

  師:你讀到了什么?

  生6:期待。

  師:這里僅僅是期待嗎?

  生7:激動、興奮。

  師:她為什么激動興奮?

  生7:因為她將要看到“它”的美了。

  師:你怎么知道她將要看到了呢?

  生7:因為她說“不要點燈”。

  師:哦,你讀出了言外之意。

  生8:“輕輕地笑了笑”,因為她心里已經(jīng)有數(shù)了。

  師:你從瑪麗的神態(tài)中讀出了她的內心所想。

  生9:因為她問她的丈夫“你記得你對我說‘我希望鐳有美麗的顏色’的那一天嗎?”說明她已經(jīng)預料到奇跡要發(fā)生了。

  師:你是從瑪麗的問話中讀出了言外之意的,很好!總之,一句話,就是瑪麗已經(jīng)確信他們的孩子馬上要降生了,就在今夜!居里夫婦的心情是怎么樣的呢?我們一起把最后一次寫“美麗的顏色”的句子一起朗讀一下。

  學生齊讀。

  師:很好!大家重讀了“不僅…還”,讀出了感嘆號的情感意味。看來,對于“美麗的顏色”,居里夫婦的情感經(jīng)歷了三個階段,哪三個階段?

  生8:溫馨的期待、神秘的確信、情不自禁的驚喜。

  師:是的,居里夫婦的寶寶終于降生了,“它”有美麗的色彩,“它”是誰?

  生齊聲:鐳。

  師:(再次出示前面的圖片)對,原來居里夫人深情凝望的美麗的顏色指的是“鐳”的顏色,這真是自然界神奇而美麗的顏色。(板書:鐳)

  三、品讀詞句,感受美麗人格

 、鍖W會概括敘事性文章的內容

  師:但是,“美麗的顏色”僅僅指鐳的顏色嗎?我們再來看看課文前半部分又在寫些什么?請一位同學概括一下。

  生9:居里夫婦工作的環(huán)境和如何工作的。

  師:其他同學呢?

  生10:居里夫婦探索鐳的過程。

  師:很好!這位同學比前面同學進步了,我們概括記敘性的文章的時候必須要把握主要的事件,是嗎?在這位同學的基礎上,誰還能概括得更好一點?

  生11:居里夫婦探索鐳的艱苦過程。

  師:不錯,在事件的基礎上加上了“艱苦”,突出了事件的中心。但是,僅僅是“艱苦”的過程嗎?

 。▽W生不能回答)

  師:說明我們還沒有把文章讀懂,我們一起來把文章的第一段朗讀一下,你會有新的發(fā)現(xiàn)。

  生齊讀第一段。

  生12:應該是,居里夫婦探索鐳艱苦而且微妙的快樂的過程。

  師:看來大家達成了共識,敘事性文章的概括,不僅需要把握關鍵事件,而且需要把握能體現(xiàn)中心的關鍵詞語。這是一個“艱苦”,但卻又是有“微妙的快樂”的過程。

 、嫫纷x詞句,體會“艱苦”

  師:那么,這個“艱苦”體現(xiàn)在哪里呢?請同學閱讀課文,圈點勾畫,進行批注。

 。ㄉc勾畫,進行批注)

  生12:“那個爐子即使把它燒到熾熱的程度,也令人完全失望,走到差不多可以碰著它的地方,才能感受到一點兒暖氣,可是離開一步,立刻就回到寒帶去了!蔽腋杏X他們的工作環(huán)境非常惡劣。

  師:你從哪些地方讀出了“非常”?

  生12:“差不多”、“才能”,說明非常寒冷。

  師:能從一些修飾詞語的角度去品讀,很好!還有嗎?

  生13:“完全”、“一點兒”、“立刻就”這些詞語也能說明天氣寒冷。

  生14:“寒帶”也能說明天氣冷到了極點。

  師:這些都是從修飾詞語的角度來品讀的,還能不能從其他地方讀一讀呢?

  生15:“即使……也”說明爐子再熱也沒用,冷到了極點。

  師:很好!還能從關聯(lián)詞的角度去品讀。

  生16:“她獨自一個人就是一家工廠。”一般工廠人都是很多的,但是這里瑪麗一個人就是一家工廠,說明人手缺乏。

  師:工作負荷大。大家還有沒有發(fā)現(xiàn),這個段落只有一句話,我們稱之為“單句成段”,作者為什么要這樣寫?

  生17:強調,看起來醒目,印象深刻。

  師:嗯,工作環(huán)境差、工作負荷大,還有嗎?

  生18:“瑪麗從前很天真地預料瀝青鈾礦的殘渣里含有百分之一的鐳,那個估計現(xiàn)在到哪里去了?”用了數(shù)字,還有反問的手法,說明瀝青鈾礦殘渣中鐳的含量特別低,從側面反映出工作量非常大。

  師:好的,鐳的神秘難發(fā)現(xiàn),這位同學既從詞語的角度,又從修辭的角度進行了品析。

  生19:“我們沒有錢,沒有實驗室,而且?guī)缀鯖]有人幫助我們做這件既重要而又困難的工作做好。這像是要由無中創(chuàng)出有來!睆摹岸摇、三個“沒有”中可以看出他們條件簡陋,工作艱難。

  師:關注了關聯(lián)詞“而且”,三個“沒有”,關注了句式,強調一無所有,但他們卻創(chuàng)造出了奇跡,文中用了一個詞,叫什么?

  生齊聲:“由無中創(chuàng)出有來”。

  生20:“瑪麗在院子里穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服,頭發(fā)被風吹得飄起來,周圍的煙刺激著眼睛和咽喉。”從“滿是塵污和酸漬的舊工作服”和“周圍的煙刺激著眼睛和咽喉”看出工作條件艱苦。

  師:這位同學是從細節(jié)中看出了條件的艱苦。有意思的是他沒有提到“頭發(fā)被風吹得飄起來”,這個細節(jié)不能說明條件艱苦嗎?

  生21:能,說明風大,因為是院子里。前面說到如果不在院子里,在棚屋里的話,也要打開窗子,否則就會“被煙窒息”。

  師:這位同學能夠聯(lián)系上文來分析,很有道理?磥砭永锓蛉瞬坏貌蛔岄L發(fā)飄起來呀!

  生22:“工作日變成了工作月,工作月變成了工作年,比埃爾和瑪麗并沒有失掉勇氣!笨梢钥闯鼍永锓驄D工作的時間越來越長,提煉鐳越來越困難,但是對鐳的探究卻堅持不懈。

  師:能不能改成“過了一年或兩年”?

  生23:不能,原文可以增加文章的字數(shù)。(生笑)

  師:看來你寫作文經(jīng)常用這樣的方法增加字數(shù)的,是嗎?

  生23(也笑了):不是,開玩笑,我覺得改了后就看不出時間的漫長和工作的艱難了。

  師:是啊,本來估計幾天就可以提煉出鐳的,卻一個月還沒完成,想想幾個月應該可以完成了吧,但一年還沒完成,漫漫長路,何時才能有結果呢?如果你也能用這樣的方法來增加字數(shù),那值得表揚。ㄉΓ┖昧,我們從不同的角度讀出了探索鐳的艱苦,工作條件的差,工作負荷的大,鐳的神秘難以發(fā)現(xiàn),這些都讓我們讀出了一個“苦”字。板書:苦。

 、缙纷x詞句,體會“快樂”

  師:但這樣的“苦”的歲月,在居里夫人看來,卻是怎么樣的?

  生齊聲:“最美好而且最快樂”。板書:樂。

  師:你從哪些地方讀出了“美好”與“快樂”?

  生24:“我們在一種獨特的專心景況中過日子,像是在夢里過日子一樣!薄跋袷窃趬衾镞^日子一樣”說明他們的日子很愉悅。

  師:為什么“愉悅”呢?看看這個句子,關鍵是哪個詞?

  生24:“專心”,沒有干擾,能夠專心的做一件事是美好而快樂的。

  師:嗯,這個句子中還有其他詞讓你覺得他們快樂嗎?

 。ㄉ荒芑卮穑

  出示投影:

  感謝這種意料的發(fā)現(xiàn),……像是在夢里過日子一樣。

  師:哪一個人稱代詞特別多?

 。ㄉ腥淮笪颍何覀!

  師:是啊,幾個句子放在一起,就很明顯了,“我們”說明什么?

  生25:說明他們很相愛,兩個相愛的人在一起互相扶持做事是美好而快樂的事情。

  師:說得真好!還有嗎?

  生26:“覺得冷的時候,我們在爐旁喝一杯熱茶,就又舒服了!眱蓚人有共同的目標和追求,再苦也是快樂的。

  生27:“感謝這種意料的發(fā)現(xiàn),在這個時期里,我們完全被那展開在我們面前的新領域吸引住了!笨茖W家就是要不斷地探索新的領域,當他們被某樣事物“吸引住了”的時候,那應該是快樂和美好的事情。

  生28:“在我們十分可憐的棚屋里籠罩著極大的寧靜”,對于科學家來說,寧靜的環(huán)境能讓他們專心工作,這比任何豪華的居室都要寶貴。

  師:現(xiàn)在你能理解為什么居里夫婦的快樂是“微妙”的嗎?

  生29:因為他們的快樂來之不易。

  生30:因為他們的快樂是兩個人的快樂。

  生31:因為他們的快樂常人是無法體會到的快樂。

  師:是的,這種快樂只屬于居里夫婦。因為-----

  生32:居里夫婦相親相愛的美德。

  生33:居里夫婦樂觀奉獻的精神。

  生34:居里夫婦堅韌頑強的探索精神。

  師:一句話,因為只有居里夫婦經(jīng)歷了別人沒經(jīng)歷過的艱難,在艱難中表現(xiàn)出的高貴人格,所以才能體會到別人并無法體會的快樂。所以“美麗的顏色”還指----

  生35:居里夫婦的美好的人格。

  師:這是人類世界最美麗的顏色。板書:人格。

  四、比較體會,讀懂美麗“這一篇”

  師:大家有沒有發(fā)現(xiàn),在這個部分里,寫傳記的人好像有點偷懶,文章中大段大段地“抄襲”了居里夫人的生前筆記中的話,這些段落可否刪去?

  生36:不能,這些是真實的寫照。

  師:為什么是真實的寫照?

  生37:因為這些都是她母親自己的話,更真實。

  生38:母親的話也證明作者所說的話是真實的。

  師:哦,相互印證,能否舉個例子?

  生38:比如第12節(jié)中作者寫道“他們的材料迷住了他們。他們之間的柔情和他們智力上的熱情,把他們結合在一起”,而下面13節(jié)中居里夫人自己也說被“吸引住了”,也寫了對科學的的熱情和互相扶持。

  師:好的,我們把這兩節(jié)連起來讀一下,看看是不是這樣?

 。ㄉR讀)

  師:我們再把13節(jié)這個部分改成作者的敘述來讀讀看(“我們”改成“他們”)。

  師:面對瑪麗的訴說,你感覺怎么樣?

  生39:我在讀的時候,就在想作者他怎么什么都知道,有點陌生,感覺還是讓瑪麗自己說更真實可信。

  師:是啊,讓居里夫人的女兒來說畢竟隔了一層。板書:真實性。

  師:大家有沒有發(fā)現(xiàn),這種“瑪麗后來寫道”的話,在課文的后半部分都不見了,這是為什么呢?老師把后半部分改了。

  投影出示:

  瑪麗后來寫道:“那天晚上,我們又去實驗室了,打開門,看到了鐳在發(fā)光,我們終于找到了!

 。▽W生朗讀比較)

  生40:不行,這樣我們就不知道居里夫婦的對話細節(jié)了。

  生41:原文的描寫更具體生動。

  師:也就是說,這些具體的細節(jié)還是需要的,它讓我們能具體感受到居里夫婦的幸福與快樂,是嗎?板書:生動性。

  師:這篇文章的體裁是什么嗎?

  生42:傳記。板書:傳記。

  師:知道大家為什么要看傳記嗎?

  生齊答:因為真實。

  師:不像小說都是虛構的是嗎?那為什么傳記看起來不枯燥,還可以吸引人呢?

  生齊答:因為真實又生動。

  師:同學們,這就是傳記的美麗和魅力!

  四、再次朗讀,升華美麗人格

  師:最后讓我們再次讀讀后半段的“美麗顏色”,體會其中的幸?鞓贰#ā啊茨摹茨!’”至結尾)

  師:是的,“永遠記得”,因為鐳不僅有“美麗的顏色”,它還自動發(fā)光!自動發(fā)光的僅僅是鐳嗎?

  生43:還有居里夫人的光輝人格。

  師:是啊,這種光輝的人格是最美的色彩。事實上,鐳射線在無聲地侵蝕著她的肌體,美麗健康的容貌在悄悄地隱退,逐漸變得眼花耳鳴,全身無力。投影出示居里夫人衰老的相片。她還美麗嗎?

  生齊聲:美!

  師:鐳的美麗,更是人格精神的美麗,這種美將是永恒的!再見!

  附板書設計:

  《美麗的顏色》的課堂實錄20xx年浙江省優(yōu)質課評比一等獎鐳

  美麗的顏色

  《美麗的顏色》的課堂實錄20xx年浙江省優(yōu)質課評比一等獎《美麗的顏色》的課堂實錄20xx年浙江省優(yōu)質課評比一等獎《美麗的顏色》的課堂實錄20xx年浙江省優(yōu)質課評比一等獎

  人格

  苦樂

  傳記:真實性生動性

  【執(zhí)教感言】

  共性與個性齊飛內容共形式一色

  ---------我教《美麗的顏色》

  賈龍弟(平湖市黃姑中學,浙江嘉興314203)

  20xx年浙江省初中語文優(yōu)質課采用的是現(xiàn)場抽簽,12小時獨立備課上課的形式,沒有后援,這更能考驗一個語文教師的綜合素養(yǎng)。從文本解讀,到教學設計,到課堂教學,雖是每一個語文教師的日常工作,但這次就是面對一篇課文,還是讓我有些心慌,幸運的是我最終獲得了一等獎第一名的好成績。

  文本解讀是語文教師的基本功,解讀的依據(jù)是文體,因為從某種意義上說,閱讀教學就是一種文體思維,我們不僅要把握文本的共性,更要把握文本的個性,把共性和個性有機地融合起來,做到共性與個性齊飛。《美麗的顏色》節(jié)選自《居里夫人傳》,作者是居里夫人的女兒艾芙·居里,它是新編人教版八年級上冊第三單元中的一篇課文,本單元都是傳記,單元導讀中要求培養(yǎng)學生閱讀傳記的能力。關于傳記,我們需要思考,我們?yōu)槭裁匆x傳記,因為傳記不像小說可以虛構,具有真實性;為什么喜歡讀傳記,因為傳記不僅真實,而且很生動,具有生動性,真實性和生動性是傳記的特點。這是所有傳記的特點,是共性,落實到《美麗的顏色》“這一篇”傳記,這種“真實性和生動性”又是如何體現(xiàn)的呢?這就需要把握這篇傳記的個性。仔細閱讀《美麗的顏色》,我發(fā)現(xiàn)這篇傳記能體現(xiàn)真實性特點的地方很多,比如傳記作者的事跡介紹、別人評價、具體場景的逼真描寫等等,這些特點一般傳記也有,要把握這篇課文的真實性個性似乎還不夠。再細讀就發(fā)現(xiàn),作為居里夫人的女兒,大量引用了母親日記中的文字,讓傳記對象自己站出來說話,這種真實的感染力是其他傳記所沒有的,這就是這篇傳記的獨特個性。再讀文章,我又發(fā)現(xiàn),這種引用在文章的后半部分卻消失了,代之于生動的描寫、敘述和抒情,這又是屬于這篇傳記的個性特點。在共性中發(fā)現(xiàn)個性,在個性中不忘共性,這是依體解讀應遵循的原則。

  基于文本共性和個性的教學設計,必須聚焦文本的語言形式,做到內容共形式一色。這是語文教學的根本任務,也是我們教學設計的核心。這篇傳記的題目是《美麗的顏色》,自然要讀懂“美麗的顏色”的含義,一般的學生讀過之后就能說出“美麗的顏色”的表層含義是指鐳的顏色,還有一些學生甚至能說出它的深層含義。即使這樣,學生也僅僅是理解了文章的內容,對于語文學習來是遠遠不夠的,正如錢夢龍先生所言:“語文教學既然本質上就是語言(言語)教育,那么我上課時最關心的問題是:學生是通過怎樣的途徑進入文本的?是通過浮光掠影的閱讀、一知半解的猜測,還是通過對文本中詞語、句子的理解、咀嚼和品味?”于是,我就聚焦文本語言,“通過對文本中詞語、句子的理解、咀嚼和品味”來理解美麗的顏色含義。

  設計中首先關注的是文本的后半部分,這是因為這個部分三次出現(xiàn)了“美麗的顏色”,學生很自然地理解這是指鐳的顏色,是自然界中的美麗顏色,更主要的是因為這個部分集中體現(xiàn)了這篇傳記語言的生動性特點。在教學方法的設計上,我根據(jù)不同的內容分別采用了分角色朗讀、情境朗讀和集體朗讀的朗讀形式,體會居里夫婦對鐳如對孩子般的深切情感,并對傳記語言的生動性特點有了切身體驗。

  其次,關注了文本的前半部分,這是因為這個部分的內容集中體現(xiàn)了居里夫婦的人格光輝,而且這個部分的語言大量引用居里夫人的話,又集中體現(xiàn)了傳記的真實性特點。在教學方法上,我采用學生自主批注的方法進行品讀,同時注重品讀方法的提升,引導學生關注句式、程度副詞、關聯(lián)詞、標點、前后文關聯(lián)等,學生沉入文本語言,讀出了居里夫婦無私無畏、樂觀奉獻、堅韌頑強、互相扶持等品質,這些崇高的品格集中表現(xiàn)了人性的美,是世界上最美麗的顏色。

  最后,在前面兩個教學環(huán)節(jié)的基礎上,關注比較前后兩個部分在語言表達的明顯不同,以互換的方式體會不同表達形式的作用,體會傳記的共性特點---真實性和生動性,引導學生讀出“這一篇”傳記是如何用自己獨有的語言形式來體現(xiàn)這些特點的,從而讀出“這一篇”傳記的個性魅力。

  在課堂的最后,我再次投影居里夫婦因為鐳射線而變得未老先衰的相片,和課堂開始投影的居里夫人的美麗形成了強烈的對照,我問:“她還美麗嗎?”學生異口同聲的一個“美”字,讓我深受感動。是的,自動發(fā)光的不僅僅是鐳,還有居里夫婦的人格魅力,還有被這種人格美深深感染的可愛的學生!王勃的“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”描繪了一幅天水相接,渾然一體的美景,同樣我們的語文教學,只有做到“共性和個性齊飛,內容與形式共色”,才會是美的!

《美麗的顏色》教案 篇7

  教案

  課文內容分析:

  本文是一篇人物傳記,節(jié)選自《居里夫人傳》,傳主是先后兩次分別獲得諾貝爾物理學獎和化學獎的居里夫人。作者艾芙·居里是居里夫人的次女。

  課文節(jié)選的這部分內容主要記述了居里夫人和丈夫比埃爾·居里在棚屋中通過艱苦努力,終于在瀝青鈾礦里提煉出鐳,見到鐳的“美麗的顏色”的過程。

  文章內容可以大致分為三個部分:第一部分(1—6段),集中描繪簡陋、惡劣的工作場所環(huán)境。第二部分(7—19段),記述居里夫婦在棚屋中的科研工作。第三部分(20—26段),描寫居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳的場景。通篇文章用含蓄委婉,富有情味的語言,既為我們再現(xiàn)了居里夫婦提煉出鐳的科研過程,也為我們展現(xiàn)了居里夫人獻身科學、忘我奉獻的人格魅力。

  學情分析:

  一般學生都對本文的傳主居里夫人有所了解,知道傳主的主要科學成就和人格品質,所以,學習起來有一種心理上的親切感。另外,八年級學生已經(jīng)閱讀過較多寫人散文,具備閱讀寫人散文的基礎知識與基本能力,比如知道要以事寫人,要寫出人物的性格特點,要融入作者的情感等。同時,通過對前一篇課文《列夫·托爾斯泰》的學習,對于傳記類作品有了初步的認識,特別是對于傳記的特點,如內容真實、事件典型、注重細節(jié)、適度想象等,已經(jīng)形成基本認識。

  教學目標:

  1.準確把握人物特點。

  2.探究文章多角度表現(xiàn)人物的寫作手法。

  3.品味語言,發(fā)現(xiàn)人物內在美。

  教學重點:

  1.準確把握人物特點。

  2.品味語言,發(fā)現(xiàn)人物內在美。

  教學難點:

  探究文章多角度表現(xiàn)人物的寫作手法。

  教學創(chuàng)意:

  因文識人,因人析文;揣摩品味,體會情感;合作發(fā)現(xiàn),自主建構。

  教學流程:

  一、我知道:印象中的居里夫人

 。ㄒ唬⿴煟褐袊芯涔旁捊小敖韼讲蛔岉毭肌,把這句話用在法國女科學家居里夫人身上再合適不過了。那么,關于居里夫人,同學們了解多少?

 。ǘ⿲W生交流課前搜集的關于居里夫人科研和生活的資料或小故事。

 。ㄈ⿴煟和瑢W們能不能結合這些資料或小故事,用“我認為居里夫人是一個的人”評價居里夫人?

  學生自由回答。

 。ㄋ模┙裉,我們來學習由居里夫人的小女兒艾芙·居里為自己的母親所寫的傳記《居里夫人傳》的節(jié)選部分,看看她筆下的居里夫人形象和我們印象中的居里夫人是否一致。

 。ㄔO計意圖及教學建議:這一環(huán)節(jié)的主要目的在于拉近學生與傳主、文章的心理和情感距離,激發(fā)學生學習本文的興趣,不必做過多過高要求,主要由學生言其所知,為下面的學習做心理鋪墊。)

  二、我印證:文章中的居里夫人

 。ㄒ唬⿲W生自讀課文,邊讀邊劃出文中能表現(xiàn)居里夫人科學精神或個人品質的句子。

  (二)小組內交流。

 。ㄈ┌嗉墐冉涣。

  示例:我認為居里夫人是一個熱愛科學的人。例如文章第9—11段寫居里夫人選擇男人的職務,她的工作雖然艱辛,但她一直堅持往下做,可見她對科學的熱愛和嚴謹治學的態(tài)度。

  (設計意圖及教學建議:打破固定的根據(jù)文章內容概括人物特點的思維模式,變換角度,引導學生找出具體事件印證自己對人物的評價,既引導學生重新關注文本,加深對課文的學習,又培養(yǎng)了學生的分析概括能力。)

  三、我發(fā)現(xiàn):多角度的表現(xiàn)手法

  (一)教師置疑:一般的傳記作品都是由作者對傳主進行客觀地敘述,但是在本文中,卻有多處由居里夫人自己來說,如文章第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的信札、日記,這是否合理?

  (二)學生朗讀上述段落,小組討論。

  (三)班級交流,教師點撥。

  明確:大量引用傳主自己的信札和日記中的話,既為讀者補充了未知的歷史細節(jié),增強了文章的真實性,也大大提高了文章的可讀性,使人如臨其境,仿佛隨傳主回到了歷史現(xiàn)場。

 。ㄔO計意圖及教學建議:理解文中大量引用傳主自己信札和日記中的話的作用是本課學習的一個難點,但不能由教師生硬拋出結論,而要引導學生先讀再思,教師在關鍵處加以點撥。)

 。ㄋ模┏艘脗髦髯约旱男旁、日記,文章還使用了怎樣的表現(xiàn)手法?

  討論明確:側面描寫(如第2、3段),通過寫棚屋的簡陋和條件的艱苦,側面表現(xiàn)居里夫人不畏艱辛的科學精神。正面描寫(如欣賞“美麗的顏色”部分),寫出了居里夫人在巨大的成功面前的謙遜、低調。

 。ㄔO計意圖及教學建議:此環(huán)節(jié)主要在于引導學生學習從不同角度、運用多種手法表現(xiàn)人物特點,而非單一的以事寫人、正面描寫。)

  四、我品味:含義雋永的語言

 。ㄒ唬⿴煟何恼略谡婷鑼懢永锓驄D想象、欣賞“美麗的顏色”時,語言特別有味道,人物形象和場景特別令人印象深刻,是全文的華彩部分,值得我們好好品味。

  (二)學生朗讀,注意重讀、語速、標點符號。

  ①有一天,瑪麗像期盼別人已經(jīng)答應給的玩具的小孩一樣,懷著熱切的好奇心說:“我真想知道‘它’會是什么樣子,它的相貌如何。比埃爾,在你的想象中,它是什么形狀?”

  ②這個物理學家和顏悅色地回答:“我不知道……你可以想到,我希望它有很美麗的顏色!

 、郜旣愓f:“不要點燈!”接著輕輕地笑了笑,再說:“你記得你對我說‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么?”

  ④“看哪……看哪!”這個青年婦人低聲說著。

 。ㄈ⿴熒沧x。

 。ㄔO計意圖及教學建議:此處美讀課文,主要在于引導學生從作品內容逐漸深入到語言賞析,從而突破另一個教學重點,教師要做好示范。)

 。ㄋ模┵p析課文標題“美麗的顏色”的含義。

  明確:“美麗的顏色”既是指鐳的顏色,也比喻居里夫婦對待科學的精神和品質。

  教學設計

  知識與技能

  1.了解居里夫人工作的環(huán)境和提取鐳的過程,感受居里夫人的艱辛與快樂。

  2.分析居里夫人的性格特點。

  3.體會文中多處引用居里夫人的話的作用。

  過程與方法

  通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。

  情感、態(tài)度與價值觀

  感受居里夫人對科學的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。

  一、導入新課

  前段時間,我們學習了一篇消息,題目是《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》,諾貝爾獎是科學界的榮譽。那么,大家知不知道世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎的科學家是誰?對,她就是的居里夫人。這節(jié)課,我們來學習《美麗的顏色》,了解居里夫人提煉出鐳的過程,感受這位偉大的科學家的人格魅力。

  二、教學新課

  目標導學一:默讀課文,內容整體感知

  提問1:默讀課文,勾畫出描寫居里夫人工作的環(huán)境的語句,概括環(huán)境的特點。

  明確:居里夫人工作的環(huán)境是婁蒙路的棚屋,這里夏天燥熱,冬天寒冷,下雨漏水,下霜可以把人凍僵。她大部分工作,要在院子的露天地里完成。由此可以看出,居里夫人工作環(huán)境簡陋、艱苦。

  提問2:居里夫婦提煉鐳的過程可以分為兩個階段,這兩個階段他們是怎樣分工的?

  明確:第一年里,他們共同從事鐳和釙的化學離析工作;之后,他們進行了分工,提煉鐳的工作由居里夫人一個人來完成。

  提問3:居里夫人是怎樣工作的?

  明確:她做的是壯工的工作,穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服,在煙的刺激下,用鐵條連續(xù)幾小時攪動沸騰著的材料。長年累月的工作,一個人搬運容器,移注溶液。

  提問4:怎樣理解比埃爾說的“我希望它有很美麗的顏色”?

  明確:“它”指放射性物質鐳,從“希望它有很美麗的顏色”可以體會到他們對科學的向往,對實驗前景充滿信心和希望。

  目標導學二:細讀課文,分析人物形象

  提問5:細讀課文,分析居里夫人的形象特點。

  明確:居里夫人是一個熱愛科學的人,“工作日變成了工作月,工作月變成了工作年,比埃爾和瑪麗并沒有失掉勇氣。這種抵抗他們的材料迷住了他們。”“迷住”一詞突出表現(xiàn)了居里夫人對科學的癡迷和摯愛!八⌒囊硪淼刈呱锨叭フ,找到一張有草墊的椅子,坐下了。在黑暗中,在寂靜中,兩個人的臉都轉向這些微光,轉向這射線的神秘來源,轉向鐳,轉向他們的鐳!瑪麗的身體前傾,熱切地望著,她此時的姿勢,就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣。”“前傾”“熱切”生動形象地表現(xiàn)了居里夫人對鐳的迷戀。

  居里夫人是一個不怕困難的人,“最困難的,或者說幾乎不可能的,乃是離析這極小含量的物質,使它從與它密切混合著的雜質中分離出來。”居里夫人選擇最困難的工作,付出艱苦的勞動。

  居里夫人是一個持之以恒、不達目的誓不罷休的人,“工作日變成了工作月,工作月變成了工作年!痹谶@日復一日年復一年中,居里夫人終于提煉出了鐳。

  提問6:“美麗的顏色”有什么深刻含義?

  明確:一是指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍色熒光的美麗;二是指居里夫人熱愛科學、不懈追求、淡泊名利的態(tài)度和精神。

  目標導學三:品讀賞析,體會引用作用

  提問7:課文大量引用居里夫人的話,找出來讀一讀,思考這樣寫有什么作用。

  明確:這樣寫,補充了歷史細節(jié),展示出傳主的心理感受,增強了文章的真實性,使文章的敘述節(jié)奏有所變化,使行文更加生動。

  小練筆:學習本文引用傳主的話的寫法,為自己的同桌寫一篇200字左右的小傳。

  三、板書設計

  可取之處  本文先從諾貝爾獎來引導學生認識居里夫人,再通過反復研讀課文,加深同學們對課文的理解,使得居里夫人這一人物形象由抽象變?yōu)榫唧w。

  不足之處  由于進度問題,對課文中的一些字詞并未花太多時間去研究,以后應注意。

《美麗的顏色》教案 篇8

  教學目標

  1、了解居里夫人工作的環(huán)境和提取鐳的過程,感受居里夫人的艱辛與快樂;學習居里夫人對科學的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。

  2、通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內容,分析居里夫人的性格特點;

  3、體會文中多處引用居里夫人的話的作用及作者的情感。

  教學重點:

  品味風格多樣的語言,提高文學鑒賞能力。

  教學難點:

  理解作品的內容及作者的情感。

  教學過程:

  一、創(chuàng)設情景,激情導入:

  瑪麗•居里(1867—1934)原名瑪麗•斯可羅多夫斯卡,波蘭科學家。1867年出生在波蘭一個知識分子家庭,因嫁給法國科學家皮埃爾•居里,故稱居里夫人。1898年在和丈夫共同努力下,發(fā)現(xiàn)了新元素釙,同年又發(fā)現(xiàn)了鐳。居里夫婦共同獲得了諾貝爾物理學獎。,皮埃爾•居里遭遇車禍不幸身亡,居里夫人接替丈夫的職位,成為巴黎大學第一位女教授和法國科學院第一個女院士。,居里夫人獲得諾貝爾化學獎。由于長時間接觸放射性物質,1934年7月4日,這位充滿了艱辛和榮譽的居里夫人最終因惡性貧血而去世。曾經(jīng)兩次獲得諾貝爾獎,取得舉世矚目的巨大成就的科學家居里夫人和他的丈夫是在哪里,用了多長時間,在如何艱難的環(huán)境里提取鐳的,你了解嗎?今天我們就一起走近《美麗的顏色》一探究竟吧!

  二、知識梳理,夯實基礎:

  1、讀準字音,記準字形,給加點的字注音。

  簡陋(lòu)咽喉(yān)溶液(yè)觸目(chù)踱步(duó)

  沸騰(fèi)熾熱(chì)猝至(cù)窒息(zhì)吹噓(xū)

  2、識記重點詞語的詞義。

  熾熱:溫度高,極熱。

  窒息:因缺氧或呼吸系統(tǒng)障礙,導致呼吸困難,甚至停止呼吸。

  吹噓:夸張地宣揚。

  筋疲力盡:形容非常疲乏,一點力氣也沒有了。

  和顏悅色:臉色和藹喜悅,形容和善可親。

  小心翼翼:形容謹慎小心,一點不敢疏忽。

  三、整體感知,走進文本:

  1、學生自由朗讀課文,思考本文記述了一件什么事情?

  本文記述了居里夫婦在棚屋里用四年時間提取鐳的過程。

  2、速讀課文,居里夫婦是在哪兒發(fā)現(xiàn)鐳的?他們工作的環(huán)境怎樣?

  居里夫婦是在婁蒙路的棚屋里發(fā)現(xiàn)鐳的。工作的環(huán)境非常艱苦,因為這是一個殘破的小屋,棚頂是玻璃的,夏天燥熱得像溫室;冬天下雨的時候雨會落在地上,工作臺上,下霜的時候,把人都凍僵了,同時還要習慣忍受室外的嚴寒;另外煉制瀝青鈾礦的設備又極其簡陋,沒有排有害氣體的“通風罩”等。

  3、在從事鐳和釙的化學離析工作中,居里夫人主要分工是什么?你覺得她的工作怎么樣?

  居里夫人繼續(xù)煉制,提取純鐳鹽。

  我認為她的工作非常辛苦。表現(xiàn)在①有時候一整天用差不多同等身高的鐵條攪動沸騰的東西,到了晚上,累得筋疲力盡;②在院里穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服,頭發(fā)凌亂,周圍的煙刺激著眼睛和咽喉;③做的是壯工的工作;一次煉制20公斤材料,要搬運容器,移注溶液,連續(xù)幾小時攪動沸騰的材料,是極累人的工作。

  四、品味語言重點探究:

  1、第一自然段中“這是一種奇異的新的開始,這種艱苦而且微妙的快樂,兩次都挑選了最簡陋的布景。”此句中的“艱苦”和“快樂”矛盾嗎?為什么?

  不矛盾。“艱苦”是指居里夫婦工作的環(huán)境極其惡劣,夏天燥熱,冬天嚴寒;設備極其簡陋,沒有排放有害氣體的“通風罩”;工作極其繁重,辛苦,使人“筋疲力盡”。而“快樂”是指居里夫婦對自己所從事的科學事業(yè)的熱愛,在科學研究中如癡如醉的心態(tài),對科學研究的濃厚興趣使他們樂此不疲,所以兩者并不矛盾。

  2、第十二自然段中“但是鐳要保持它的神秘性,絲毫不希望人類認識它。”此句運用了什么修辭手法?有什么表達效果?

  這句話運用了擬人的修辭手法。賦予“鐳”以人的思想情感和性格特征了。生動幽默地表現(xiàn)了“鐳”的難以提取,“鐳”的發(fā)現(xiàn)是一個極其艱辛的過程。

  五、精讀課文,把握主旨:

  1、本文在敘事的同時,還多次引用居里夫人自己的話:比如“我們沒有錢,沒有實驗室……”“……然而我們生活中最美好而且最快樂的幾年……”“感謝這種意外的發(fā)現(xiàn)……”等等。這樣安排有什么好處?

  文章在敘事的同時,多次引用居里夫人自己的話,補充了歷史細節(jié)。展示出傳主的心理感受,增強了文章的真實性,變換了文章的敘述節(jié)奏,使行文更加生動靈活,跌宕生姿。

  2、再次瀏覽課文,把握文章的主旨。

  這篇文章記述了居里夫婦在棚屋中用四年時間提取鐳的過程。作者像一個攝影師。充滿感情地將一個個鏡頭展示出來。我們仿佛置身于那殘破的棚屋。看到居里夫婦辛苦忙碌的身影,感受到科學發(fā)現(xiàn)的艱辛,也領略到科學家的堅守與樂觀。

  六、總結課文,拓展延伸:

  讀了這篇文章,就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標,現(xiàn)在我們明確了人生;如果說我們過去一味貪圖安逸,現(xiàn)在我們學會了艱苦;如果說我們過去只會依賴他人,現(xiàn)在我們懂得了奉獻;如果說過去我們意志薄弱,現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下,把自己的人生也獻給人類的進步事業(yè)。

  居里夫人的人格魅力主要體現(xiàn)在她從事科學工作所擁有的堅定信念上。學習本文后,談談你受到的啟發(fā)。

  我受到的啟發(fā)是居里夫人為了科學研究而過著艱苦的家庭生活,卻能夠以苦為樂,這使我想到了同學們喜歡盲目攀比。不是比學習成績誰,而是比誰的家庭條件好,吃得好,穿的好,從而造成了學習時間的浪費,我們應該學習居里夫人這種精神。

  七、布置作業(yè):

  閱讀《居里夫人傳》。

  板書設計:

  美麗的顏色

  一(1-7)介紹居里夫婦研究工作的環(huán)境。

  二(8-18)居里夫婦在科學研究中的艱辛與快樂。

  三(19-25)居里夫婦提煉出來的“鐳”閃射著迷人的光芒。

《美麗的顏色》教案 篇9

  【教材分析】

  《美麗的顏色》節(jié)選自《居里夫人傳》,作者是居里夫人的女兒艾芙·居里,它是新編人教版八年級上冊第二單元中的最后一篇課文,本單元都是傳記,單元導讀中要求培養(yǎng)學生閱讀傳記的能力。關于傳記,我們需要思考,我們?yōu)槭裁匆x傳記,因為傳記不像小說可以虛構,具有真實性;為什么喜歡讀傳記,因為傳記不僅真實,而且很生動。

  如果我們把關注的點放在“傳記的特點及寫法”上,也就意味著我們選擇了一種“知識系統(tǒng)課程觀”,反之,如果我們把關注點放“傳主的生平及思想”上,我們其實也就在有意無意中選擇了一種現(xiàn)在比較流行的“主題核心課程觀”,在現(xiàn)行的人教版初中教材就是以一個個的核心主題來組建單元的。在這種課程觀下,《美麗的顏色》主要的學習目的不在這一文章中所體現(xiàn)出的傳記的特點及其寫法,而是感受人類歷一顆為科學執(zhí)著的探索之心。

  仔細閱讀《美麗的顏色》,我發(fā)現(xiàn)這篇傳記能體現(xiàn)真實性特點的地方很多,比如傳記作者的事跡介紹、別人評價、具體場景的逼真描寫等等,這些特點一般傳記也有,要把握這篇課文的真實性似乎還不夠。再細讀就發(fā)現(xiàn),作為居里夫人的女兒,大量引用了母親日記中的文字,讓傳記對象自己站出來說話,這種真實的感染力是其他傳記所沒有的。這種引用在文章的后半部分卻消失了,代之于生動的描寫、敘述和抒情。因此,本篇文章在本單元中重點是要把握傳記也能刻畫靈活生動上。

  【學情分析】

  初二學生具有一定的閱讀傳記的能力,具備一定的感性認識,但理性認識不足,邏輯思辨能力不強,閱讀較復雜的傳記有一定的難度。同時學生的基礎層次不同,閱讀文章時,抓表層易,知本質難;知思路易,明思想難;知局部易,觀全文難;習得知識易,遷移能力難。

  【教學目標】

  接下來談談我的教學處理想法,根據(jù)學生已有的認知基礎及本課在教材中的地位和作用依據(jù)教學大綱,我確定本節(jié)課的教學目標為:

  1.通過對人物描寫及環(huán)境描寫的語句的品讀和具體事例的分析來概括人物形象【教學重點】

  2.通過默讀、批注等多種方法來理解作品中多處引用居里夫人的話的作用!窘虒W難點】

  3.學習居里夫人鍥而不舍、刻苦鉆研、堅忍不拔的獻身科學的精神和淡泊名利的崇高境界,書寫自己的閱讀心得。

  文章的寫作特色是生動細致的描寫敘述,如對殘破的頂閣小屋的描寫。從不同的季節(jié)、不同的天氣和簡陋的設備進行細致的描寫,從而反映出條件的艱苦,襯出人物熱愛科學、沉醉癡迷科學,甚至獻身科學的精神。再如對人物深入細致的描寫。從人物的語言、動作、心理、神態(tài)做深入細致的描寫,從而反映出人物的偉大性格。故通過對人物描寫及環(huán)境描寫的語句的品讀來概括人物形象并感受居里夫人偉大的人格魅力作為教學的重點和難點。

  【教法分析】

  根據(jù)我班學生情況以及本課文的特點,按照學生的認識規(guī)律,遵循“教師為主導,學生為主體,討論為主線”的指導思想,為實現(xiàn)本課的教學目標,突出重點,突破難點,我決定采用以下教法:

  1、以語言品味為主,采用啟發(fā)點撥法,來完成本課教學;

  2、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問題,誘導學生思考,通過語言的體會,解決本文重點;

  3、同時采用朗讀、討論、質疑、等方式使學生思考,為增大課堂教學的容量,提高效率,采用多媒體。

  【學法指導】

  教是為了不教,學法應貫穿于整個教學過程。(1)指導學生自主學習。(2)組織學生合作學習,限度的使學生都能參與教學活動,通過討論,發(fā)現(xiàn)學生獨特的個性,創(chuàng)造性的思維。(3)“得法于課內,得益于課外”,指點學生拓展延伸。

  【教學過程】

  一、導入新課:

  首先出示幻燈片——居里夫人肖像,刺激學生的視覺,猜猜我是誰!

  并用被公認為20世紀最偉大的科學——愛因斯坦的評價“••••••我對她的人格的偉大愈來愈感到欽佩。••••••她的品德力量和熱忱,哪怕只有一小部分存在于歐洲的知識分子中間,歐洲就會面臨一個比較光明的未來。”來引出居里夫人

  是誰得到了如此高的贊譽?——她就是獲諾貝爾獎中占百分之二女性中的第一人,被譽為20世紀最偉大的科學家,永遠不朽的名字——居里夫人。

  從這段敘述中我們不難看出居里夫人有著偉大的人格魅力,今天就讓我們一同走進名人,探尋是什么原因讓愛因斯坦對居里夫人如此欽佩。

 。▽胄抡n,既調動了學生參與課堂教學的積極性,又激發(fā)了學生的對文章的閱讀興趣。)

  二、檢——用詞美

  檢查預習情況。

  (常言道:“從善如登,從惡如崩”,好習慣需要下真功夫。每一篇文章學生都要做到心中有數(shù),掃除閱讀障礙。)

  三、畫——語句美

  畫出環(huán)境描寫的人物描寫句子

 。ㄔO計此問題的理論依據(jù),本著不將散文肢解成幾個碎片,維護散文完整美的原則,針對學生基礎知識的層次不同,我由淺入深設計有梯度的思考題,學生與課文之間存在著審美溝通過程,把自己閱讀到的句子畫出來。)

  四、析——人格美

  通過對人物描寫或環(huán)境描寫的語句的品讀和的分析來概括人物形象

 。ㄔO計此問題的理論依據(jù)引導學生從文章局部進行自主閱讀,“通過對文本中詞語、句子的理解、咀嚼和品味”來理解美麗的顏色含義。進一步深入文本,在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時,強化他們的情感體驗,主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴,體現(xiàn)為感性化的藝術教學境界,以達到“歸真”心理過程體現(xiàn)教學重點。)

  五、演——情感美

  演繹居里夫人的具體事例情景以及朗誦引用居里夫人的話語,感受居里夫人偉大的人格魅力

 。ń淘O計此問題的理論依據(jù),教學過程是教師學生和教材情感流動的過程,教學過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴,師生的感情隨作者的感情波動而波動,使課堂煥發(fā)生命的活力。在教學方法的設計上,我根據(jù)不同的內容分別采用了分角色朗讀、情境朗讀和集體朗讀的朗讀形式,體會居里夫婦對鐳如對孩子般的深切情感,并對傳記語言的生動性特點有了切身體驗。)

  六、辯——選擇美

  居里夫人的艱苦與快樂,矛盾嗎?

 。ń淘O計此問題的理論依據(jù),學生在前兩個問題中認識到本文的情感美、語言美、此時思考辨析居里夫人的艱苦與快樂就提升到了文本的思辯美,以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。)

  七、總結

  悟——收獲美

  感悟文章的美,美麗的顏色能換成“偉大的發(fā)現(xiàn)”么?書寫自己的閱讀心得。

  (設計說明:“讀書是為了明理”,學習一篇課文,要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益,本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起。得法于課內,得益于課外,讓學生關注當前焦點、熱點話題,結合自己的生活體驗和時代的精神,表達對社會人生的思索,寫一點文字。)

  八、作業(yè):

  1.仿寫:寫一篇《美麗的顏色》關于老師傳記的作為教師節(jié)禮物送給老師。ㄔO計說明:使學生學以致用,同時鍛煉學生的寫作能力。)

  2.推薦閱讀:《我的信念》

  【板書設計】美麗的顏色

  鐳藍色熒光

  居里夫人精神

《美麗的顏色》教案 篇10

  教學目標:

  1.文件的打開。

  2.學會顏料桶的使用。

  3.工具箱、顏料盒的隱藏與恢復。

  教學重點:學生對圖畫的涂色及工具箱、顏料盒的隱藏與恢復。

  教學難點:學生對圖形進行填色時,容易忘記圖形是否封閉。

  教學時間:1課時。

  教學過程:

  文件的打開:“上節(jié)課,我們把畫好的畫保存下來,我們怎樣把它打開呢?”教師可演示打開上次保存文件的方法。打開保存的文件后,教師可以進一步引導:“我們能不能給圖畫涂上漂亮的顏色”很自然轉到顏色的填充這一環(huán)節(jié)。

  教學顏料桶時可采用對比的方法讓學生體會在進行填色時,封閉圖形與未封閉圖形有什么不同。

  在講清楚封閉圖形的涂色后,可以讓學生打開課文例圖,自己嘗試對色塊的更改(換衣服)。

  如果要將圖畫中的某一特定顏色A改成另一特定顏色B,即顏色A->B,可以使用彩色橡皮,具體方法如下:

  1、將前景色設為顏色A;

  2、將背景色設為顏色B;

  3、選擇橡皮;

  4、按住鼠標右鍵,在需要修改的地方拖動鼠標。(彩色橡皮的使用有一定難度,教材中沒有介紹,但這個功能比較常用,可根據(jù)情況作為補充知識介紹。)

  工具箱、顏料盒的隱藏與恢復在平常學生使用畫圖軟件時經(jīng)常要碰到工具箱或顏料盒沒有出現(xiàn)的情況,所出學生從心理上就比較想了解工具箱與顏料盒的隱藏與恢復,在這里教師可以設置一個暗箱,讓學生碰到問題,自己去嘗試解決這個問題,教師再從總體上給全體學生一個明確的方法。本課時講這一內容為學生以后操作標準菜單的工具欄服務。

  教學參考:

  如果學生把工具箱或顏料盒拖到桌面外時,可采用更改屏幕的分辨率來找到工具箱、顏料盒。

  應該讓學生把涂好顏色的圖畫保存下來。

《美麗的顏色》教案 篇11

  知識與技能

  1.了解居里夫人工作的環(huán)境和提取鐳的過程,感受居里夫人的艱辛與快樂。

  2.分析居里夫人的性格特點。

  3.體會文中多處引用居里夫人的話的作用。

  過程與方法通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。

  情感、態(tài)度與價值觀感受居里夫人對科學的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。

  一、導入新課

  前段時間,我們學習了一篇消息,題目是《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》,諾貝爾獎是科學界的榮譽。那么,大家知不知道世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎的科學家是誰?對,她就是的居里夫人。這節(jié)課,我們來學習《美麗的顏色》,了解居里夫人提煉出鐳的過程,感受這位偉大的科學家的人格魅力。

  二、教學新課

  目標導學一:默讀課文,內容整體感知

  提問1:默讀課文,勾畫出描寫居里夫人工作的環(huán)境的語句,概括環(huán)境的特點。

  明確:居里夫人工作的環(huán)境是婁蒙路的棚屋,這里夏天燥熱,冬天寒冷,下雨漏水,下霜可以把人凍僵。她大部分工作,要在院子的露天地里完成。由此可以看出,居里夫人工作環(huán)境簡陋、艱苦。

  提問2:居里夫婦提煉鐳的過程可以分為兩個階段,這兩個階段他們是怎樣分工的?

  明確:第一年里,他們共同從事鐳和釙的化學離析工作;之后,他們進行了分工,提煉鐳的工作由居里夫人一個人來完成。

  提問3:居里夫人是怎樣工作的?

  明確:她做的是壯工的工作,穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服,在煙的刺激下,用鐵條連續(xù)幾小時攪動沸騰著的材料。長年累月的工作,一個人搬運容器,移注溶液。

  提問4:怎樣理解比埃爾說的“我希望它有很美麗的顏色”?

  明確:“它”指放射性物質鐳,從“希望它有很美麗的顏色”可以體會到他們對科學的向往,對實驗前景充滿信心和希望。

  目標導學二:細讀課文,分析人物形象

  提問5:細讀課文,分析居里夫人的形象特點。

  明確:居里夫人是一個熱愛科學的人,“工作日變成了工作月,工作月變成了工作年,比埃爾和瑪麗并沒有失掉勇氣。這種抵抗他們的材料迷住了他們!薄懊宰 币辉~突出表現(xiàn)了居里夫人對科學的癡迷和摯愛!八⌒囊硪淼刈呱锨叭フ遥业揭粡堄胁輭|的椅子,坐下了。在黑暗中,在寂靜中,兩個人的臉都轉向這些微光,轉向這射線的神秘來源,轉向鐳,轉向他們的鐳!瑪麗的身體前傾,熱切地望著,她此時的姿勢,就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣!薄扒皟A”“熱切”生動形象地表現(xiàn)了居里夫人對鐳的迷戀。

  居里夫人是一個不怕困難的人,“最困難的,或者說幾乎不可能的,乃是離析這極小含量的物質,使它從與它密切混合著的雜質中分離出來!本永锓蛉诉x擇最困難的工作,付出艱苦的勞動。

  居里夫人是一個持之以恒、不達目的誓不罷休的人,“工作日變成了工作月,工作月變成了工作年!痹谶@日復一日年復一年中,居里夫人終于提煉出了鐳。

  提問6:“美麗的顏色”有什么深刻含義?

  明確:一是指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍色熒光的美麗;二是指居里夫人熱愛科學、不懈追求、淡泊名利的態(tài)度和精神。

  目標導學三:品讀賞析,體會引用作用

  提問7:課文大量引用居里夫人的話,找出來讀一讀,思考這樣寫有什么作用。

  明確:這樣寫,補充了歷史細節(jié),展示出傳主的心理感受,增強了文章的真實性,使文章的敘述節(jié)奏有所變化,使行文更加生動。

  小練筆:學習本文引用傳主的話的寫法,為自己的同桌寫一篇200字左右的小傳。

  三、板書設計

  可取之處本文先從諾貝爾獎來引導學生認識居里夫人,再通過反復研讀課文,加深同學們對課文的理解,使得居里夫人這一人物形象由抽象變?yōu)榫唧w。

  不足之處由于進度問題,對課文中的一些字詞并未花太多時間去研究,以后應注意。

《美麗的顏色》教案 篇12

  知識與技能

  1.了解居里夫人工作的環(huán)境和提取鐳的過程,感受居里夫人的艱辛與快樂。

  2.分析居里夫人的性格特點。

  3.體會文中多處引用居里夫人的話的作用。

  過程與方法

  通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。情感、態(tài)度與價值觀感受居里夫人對科學的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。

  一、導入新課前段時間,

  我們學習了一篇消息,題目是《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》,諾貝爾獎是科學界的榮譽。那么,大家知不知道世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎的科學家是誰?對,她就是的居里夫人。這節(jié)課,我們來學習《美麗的顏色》,了解居里夫人提煉出鐳的過程,感受這位偉大的科學家的人格魅力。

  二、教學新課目標導學一:默讀課文,內容整體感知

  提問1:默讀課文,勾畫出描寫居里夫人工作的環(huán)境的語句,概括環(huán)境的特點。明確:居里夫人工作的環(huán)境是婁蒙路的棚屋,這里夏天燥熱,冬天寒冷,下雨漏水,下霜可以把人凍僵。她大部分工作,要在院子的露天地里完成。由此可以看出,居里夫人工作環(huán)

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  境簡陋、艱苦。

  提問2:居里夫婦提煉鐳的過程可以分為兩個階段,這兩個階段他們是怎樣分工的?明確:第一年里,他們共同從事鐳和釙的化學離析工作;之后,他們進行了分工,提煉鐳的工作由居里夫人一個人來完成。

  提問3:居里夫人是怎樣工作的?明確:她做的是壯工的工作,穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服,在煙的刺激下,用鐵條連續(xù)幾小時攪動沸騰著的材料。長年累月的工作,一個人搬運容器,移注溶液。提問4:怎樣理解比埃爾說的“我希望它有很美麗的顏色”?明確:“它”指放射性物質鐳,從“希望它有很美麗的顏色”可以體會到他們對科學的向往,對實驗前景充滿信心和希望。目標導學二:細讀課文,分析人物形象

  提問5:細讀課文,分析居里夫人的形象特點。明確:居里夫人是一個熱愛科學的人,“工作日變成了工作月,工作月變成了工作年,比埃爾和瑪麗并沒有失掉勇氣。這種抵抗他們的材料迷住了他們。”“迷住”一詞突出表現(xiàn)了居里夫人對科學的癡迷和摯愛!八⌒囊硪淼刈呱锨叭フ遥业揭粡堄胁輭|的椅子,坐下了。在黑暗中,在寂靜中,兩個人的臉都轉向這些微光,轉向這射線的神秘來源,轉向鐳,轉向他們的鐳!瑪麗的身體前傾,熱切地望著,她此時的姿勢,就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣!薄扒

  —2—

  傾”“熱切”生動形象地表現(xiàn)了居里夫人對鐳的迷戀。居里夫人是一個不怕困難的人,“最困難的,或者說幾乎不可能的,乃是離析這極小含量的物質,使它從與它密切混合著的雜質中分離出來。”居里夫人選擇最困難的工作,付出艱苦的勞動。居里夫人是一個持之以恒、不達目的誓不罷休的人,“工作日變成了工作月,工作月變成了工作年!痹谶@日復一日年復一年中,居里夫人終于提煉出了鐳。

  提問6:“美麗的顏色”有什么深刻含義?明確:一是指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍色熒光的美麗;二是指居里夫人熱愛科學、不懈追求、淡泊名利的態(tài)度和精神。目標導學三:品讀賞析,體會引用作用

  提問7:課文大量引用居里夫人的話,找出來讀一讀,思考這樣寫有什么作用。明確:這樣寫,補充了歷史細節(jié),展示出傳主的心理感受,增強了文章的真實性,使文章的敘述節(jié)奏有所變化,使行文更加生動。

  小練筆:學習本文引用傳主的話的寫法,為自己的同桌寫一篇200字左右的小傳?扇≈

  本文先從諾貝爾獎來引導學生認識居里夫人,再通過反復研讀課文,加深同學們對課文的理解,使得居里夫人這一人物形象由抽象

《美麗的顏色》教案 篇13

  【教材分析】:

  《涂上美麗的顏色》是畫圖模塊的第二課。在學習本課前,學生已經(jīng)認識了畫圖程序,學會了啟動和關閉畫圖,使用矩形、圓角矩形和圓形工具以及“撤消”功能畫出了一臺電腦的邊框,并且作了保存。本課是在上一課的基礎上,學會利用畫圖打開上一課所畫的“電腦”圖片,學會運用填充工具給圖象著色,其中穿插了控制工具欄顯示和隱藏的方法,其中“填充工具”的使用也為下一課“前景色”和“背景色”的認識及設置做了準備!霸囈辉嚒敝械木毩曇彩窃谏弦徽n的“試一試”的基礎上,對打開圖片和填充工具的進一步練習。根據(jù)以上分析,確定以下本課教學目標和重難點。

  【教學目標】:

  1、知識目標:①進一步認識“畫圖”的界面;②初步認識文件名;③認識填充工具的作用;

  2、技能目標:①學會工具欄的顯示和隱藏;②學會在“畫圖”中打開圖片文件;③學會“填充工具”的使用;

  3、情感目標:①體驗電腦畫畫的簡潔性,培養(yǎng)學習電腦的興趣;②感受“畫圖”顏色的豐富多彩;

  4、素質目標:陶冶學生審美的情操,提高審美意識。

  【教學重難點】:

  重點:“打開”圖片,利用“填充工具”給圖形著色。

  難點:對小圖形的填色和未封閉圖形的填色。

  【教學準備】:

  多媒體教學控制平臺,若干彩色的卡通畫和若干未著色的卡通畫。

  【教學過程】:

  (一)、欣賞圖片導入,學習“打開圖片”。

  教師活動:

  今天老師很高興,因為昨天老師從網(wǎng)上找到了幾張漂亮的卡通圖片,把它們保存在了電腦上,現(xiàn)在想把它們打開來,跟大家一起欣賞,好嗎?誰知道畫圖軟件中怎樣打開圖片?(教師打開畫圖程序,廣播全體,“文件”—“打開”,打開一幅彩色的卡通畫。)

  再用同樣的方法打開第二幅)這兩張圖片漂亮嗎?其實啊,老師已經(jīng)事先把這些圖片存到了我們每位同學的電腦上,下面,就請你們自己照老師剛才的方法去欣賞,好不好?(總共有五幅,請同學們一一欣賞。)(教師巡回,個別輔導)

  學生活動:

 。▽W生欣賞)(學生利用畫圖打開圖片欣賞)

  設計意圖:激趣導入,融知識技能的學習于主動的欣賞活動中。

  (二)、激發(fā)興趣,給圖片涂上顏色。

  教師活動:剛才欣賞了那么多的美麗圖片,你們喜歡嗎?還記得上兩節(jié)課我們畫了什么嗎?(教師打開上節(jié)課畫的電腦。)把我們的電腦和剛才欣賞的圖片比一比,哪個更漂亮?為什么?那你現(xiàn)在最想干什么?

  好,這節(jié)課我們就來給我們的電腦穿上一件美麗的外衣(板書課題:涂上美麗的顏色)。

  其實,畫圖軟件里給圖片涂上顏色還是比較簡單,有誰知道用什么工具?下面先請同學們來熟悉一下顏料桶工具的使用方法,請打開“填充練習”文件按要求完成著色。如果有困難的同學可以翻開課本第18頁查看有關的說明。

  其中第三和第四幅較難,中途進行討論。

  好,都會使用顏料桶工具了嗎?下面就請打開我們上節(jié)課畫的電腦,并給它涂上美麗的顏色。(教師巡回,個別指導,并留意和保留一些色彩搭配好的作品和色彩搭配不合理的作品)

  學生活動:(學生打開填充練習,完成上色。學生打開以前保存的電腦,嘗試給它涂上顏色。)

  設計意圖:激發(fā)學生想給自己電腦填上顏色的急切愿望,創(chuàng)設情境,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題為下一步作品展示評價作準備。

  (三)、作品展示評析。

  教師活動:

  好都完成得差不多了,下面誰愿意把自己的畫拿出來給別人欣賞一下。請大家來評一評,他畫得怎么樣?(教師指名評論,并要求說說為什么?)

  給圖片涂上顏色簡單嗎?雖然方法很簡單,但是我們還是需要用腦子好好想一想:涂怎樣的顏色才能讓我們的電腦更加漂亮,美觀。

  我剛才也畫了一下,大家想不想看看老師的畫。(將老師的畫展示給大家,同時把教師機上“畫圖”的“工具箱”和“顏料盒”隱藏)誰發(fā)現(xiàn)老師的電腦有什么不對勁?誰會幫我把它們找出來?(請一個同學上來操作)我們可以點擊查看菜單中工具欄和顏料盒,將它們隱藏,當然也能將它們重新找出來。請大家也試試。

  下面請同學們選擇打開坦克和樓房中的一幅,并進行著色。

  學生活動:(學生隱藏工具欄、顏料盒和狀態(tài)欄,并能將它們重新顯示。學生紛紛評論,發(fā)表自己的意見及建議。學生嘗試給坦克和樓房著色。)

  設計意圖:作品的展示評價是一個重要環(huán)節(jié),能讓學生在評價、比較中技能得到提高,審美意識得到培養(yǎng)。

  (四)、擴展訓練。

  教師活動:

  有許多同學已經(jīng)完成了任務,老師還帶來了幾幅卡通圖給大家做著色練習,同學們可以打開電腦中的線條圖1-5,給它們也涂上美麗的顏色。

  學生活動:

  學生打開圖片,進行涂色。

  設計意圖:通過擴展訓練,使學生的涂色技能真正得到提高,將教學內容升華,陶冶學生審美的情操,提高審美意識。

  (五)、課堂小結

  教師活動:

  這節(jié)課快要結束了,最后我想問大家:今天你有什么收獲嗎?

  學生活動:學生發(fā)言。

  設計意圖:通過學生發(fā)言,來對整節(jié)課的教學內容作個總結

《美麗的顏色》教案 篇14

  中學生學習傳記,不僅了解名人的故事,而且還要汲取精神營養(yǎng),啟迪人生的智慧。學生自己讀傳記不能只停留在故事情節(jié)上,而應該撕開語言文字的縫隙,探尋文字深處的情感和思想。如果滿足于淺閱讀的層次,那么無疑是對優(yōu)秀傳記的最大浪費。本文以肖培東老師的《美麗的顏色》為例,闡述了人物傳記的幾個教學策略:

  一、在猜讀中調查學生的自讀

  作為自讀課,教師有必要了解學生的自讀感受,并以此作為學情評估,確定合宜的教學內容。學生的自讀感受是語言文字在自己的頭腦中形成的模糊畫面。學生往往“為讀而讀”,毫無目的,“泛泛而讀”,不知“為何而讀”,甚至抱怨道“這本書與我何干”。表面看似沒有疑問,實際上是沒有真正讀懂文章,或者說沒有真正讀進去。因此,教師有必要從語言文字上找準閱讀的切入點,引導學生通過精讀細讀,進入文章內核,培養(yǎng)學生主動而獨立閱讀的習慣和能力。請看肖培東老師教學的片斷:

  師:同學們,猜猜老師會問什么問題?

  生:本文寫了什么?

  生:居里夫人有什么精神?

  生:美麗的顏色是指什么?

  生:哪些句子表達了主旨?

  (上述問題老師都要求學生回答,學生在回答中熟悉了文本內容和傳主的精神品質)

  老師公布謎底:本文的體裁是什么?

  生:記敘文。散文。議論文……傳記,注解中有。

  師:許多人都喜歡讀傳記。讀傳記要讀什么呢?

  生:故事,思想,精神,成就,好詞好句……

  師:好的傳記,不僅故事,還有寫法,還有思想感情。

  學生初讀本文的感受就是那些表現(xiàn)居里夫人精神品質的詞語。如果只停留在這個層面,那么學生高階思維(分析能力)就無法提高。如果自讀課的教學目標只是獲得資訊或消遣,就完全沒有必要讓學生分析。那么如何讓學生從淺閱讀這個層面突圍呢?肖老師巧設“猜一猜”的學習活動,既調查了學生自讀的情況,又激發(fā)學生對傳記文“到底讀什么”的思考,緊扣文體特征展開教學。以文體作為切入點,確立閱讀的方向,指引閱讀路徑,培養(yǎng)學生閱讀的高階思維能力。

  旨在培養(yǎng)高階思維的分析閱讀就是“特別在追尋理解的”。傳記文閱讀的方向不是追尋傳主私生活的真相,而是讀“人生的經(jīng)驗和語文的經(jīng)驗”。“傳記就是跟歷史一樣,可能會導引出某個實際的、良心的行動。傳記是有啟發(fā)性的。那是生命的故事,通常是成功者一生的故事——也可以當作我們生活的指引!遍喿x傳記可以充實豐富自己的人生體驗;傳記文體類紛呈,寫法獨特,往往將紀實和虛構有機結合,精選素材,合理想象,刻畫細節(jié),以小見大,真抵心靈。閱讀傳記可以提高語文讀寫能力,豐富語言學習的經(jīng)驗。

  二、于反復處讀出人物的情感

  作家為了突出強調某種意義,反復使用某個詞語或句子。這是體現(xiàn)作者表意匠心的地方,也是學生淺閱讀常常忽視的地方,需要格外關注的“語文的經(jīng)驗”,更是幫助學生指明了閱讀的路徑。請看肖培東老師教學《美麗的顏色》的片斷:

  師:這篇文章有你讀不出來的東西。請劃出文中出現(xiàn)“美麗的顏色”五個字的句子,看看作者如何將故事與思想聯(lián)系在一起的。

  生:共有三個句子,分別是第18節(jié)、第20節(jié)和第22節(jié)。

  師:請讀一讀。(學生個讀。第18節(jié)分角色朗讀,一個女生扮演居里夫人,一位男生扮演比埃爾,老師讀旁白)(第二次再演讀,無老師旁白)

  師:你對居里夫人的朗讀滿意嗎?

  生:滿意,因為他讀得感情很豐富。

  師:哪個詞豐富?

  生:“它”這個字很有味道。

  師:讀出什么味道?

  生:好奇心,興奮感。

  生:讀出居里夫人對鐳的期待與熱愛。

  師:(請居里夫人再讀一遍)大家覺得她的語速比以前快了還是慢了?快好還是慢好?

  生:快。

  師:讀快一點,讀一下。你們覺得他像居里夫人?不能太快,毛手毛腳,不沉穩(wěn)。比較溫和。

  生:不像,居里夫人應該有科學家的沉穩(wěn)感。

  師:好,瑪麗應該怎么讀?和顏悅色。生讀。

  生:還要讀出溫柔。因為居里夫人畢竟是女人,要讀出女性的溫柔。

  師:還有作為丈夫應該什么語氣?不是絕望的,表示我也好奇,要讀出鼓勵的語氣!懊利惖念伾闭Z調要上揚。比埃爾的“我不知道”怎么讀?注意語氣語調。(生個讀)

  師:你為什么這樣讀?

  生:“我不知道”不能讀得太壓抑,因為比埃爾也很想知道鐳的模樣,同樣懷著好奇心。

  師:語調要上揚。好,大家看一看,人物的對話中就充滿了豐富的情感。再讀。

  (男女生分角色讀,師旁白)

  師:同學們,沒有什么比艱難的歲月里,相濡以沫,共同研究,迎來成功更令人向往了。

  讀懂了傳記中的對話,也就讀懂了人物鮮明的個性,也就等于擁有了打開傳記之門的鑰匙。肖老師給學生充分的“涵詠”時間,沉潛于扮演的角色中,反復玩味和推敲對話中的語氣語調,在自己的感受體驗中嘗試發(fā)現(xiàn)人物細膩的情感,培養(yǎng)語言的敏感性。通過朗讀再現(xiàn)當時的場景,把人物寫活了,有了栩栩如生的血肉之軀,有了豐富細膩的情感世界,而這樣的教學佳境是靠老師的精準點撥才能營造出來,才能鮮活于我們的腦海中,充滿語言的魅力。

  學生在反復的朗讀中,人物的情感便逐漸沉淀在學生的心底。在真情的朗讀中,真切地體驗人物豐富的情感,提升了學生對文本的理解與感悟程度,促進學生情感與思維的發(fā)展。

  優(yōu)秀的文學作品都會在兩難的復雜心理中展開人物形象的塑造。接下來的反復處更加精彩:

  師:(學生齊讀最后三小節(jié))為什么連用四個“轉向”?

  生:強調當時居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳時的幸福感。

  生:轉向看時就像看著自己的孩子,給人以親切感和畫面感。

  生:作者有個女兒,在這里抒了一種揮之不去的'復雜情感。

  師:復雜怎么講?

  生:作為科學家,教研條件極端艱苦,為了科學研究,她付出了常人難以想象的心血。作為母親,她沒有時間和精力照顧孩子,忍受了常人難以忍受的孤獨和寂寞。

  師:你們也是鐳,不僅有美麗的顏色,還會自動發(fā)光!

  四個“轉向”將兩難的復雜心理表現(xiàn)得淋漓盡致。著名學者梁衡在《跨越百年的美麗》中“舊木棚里這點美麗的淡藍色熒光,是用一個美麗女子的生命和信念換來的。”的確,居里夫人作為科學家和母親,身份交疊,名利取舍,甘于寂寞,矢志不移,令人心生敬佩。人類精神創(chuàng)造的歷史表明,孤獨更重要的價值在于孕育、喚醒和激發(fā)了精神的創(chuàng)造力。他們的靈魂已經(jīng)抵達天國的門口,人間的好惡和批評與他們無關了。

  三個“美麗的顏色”,四個“轉向”,這不是語言的巧合,更不是語言的堆砌,而是語言的瑞珠,是一次次心靈的叩訪。只有語言敏感的人才能撥動這根心靈的琴弦。學生只要鏈接個人生活經(jīng)驗,就能找到類似的語境,抒發(fā)同樣豐富細膩的情感。

  三、于細微處咀嚼作者的意圖

  茅盾說:“善于描寫典型的作家,不但用大事來表現(xiàn)人物性格,而且不放松任何細節(jié)的描寫。”(茅盾:《關于藝術的技巧》)寫居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳這個大事固然重要,但讀者可能對發(fā)現(xiàn)鐳的過程細節(jié)更感興趣。請看肖培東老師教學的片斷:

  師:(學生個讀第20節(jié)對話)瑪麗說:“不要點燈!”接著輕輕地笑了笑,這兩句怎么讀?

  生:讀輕一點,要讀出小心翼翼。因為鐳就像他們的孩子,不能驚擾它。

  師:為什么用感嘆號?難道不要點燈?要輕輕讀?

  生:輕讀,因為確定今晚要看見鐳了,要給丈夫驚喜。

 。▽W生分角色再讀)

  師:“看哪……看哪!”這兩句怎么讀?(學生個讀,聲調越讀越高)

  師:為什么喊得那么響?

  生:激動呀。

  師:這里用了省略號和感嘆號,能不能像剛才那樣讀?

  生:不能。

  師:為什么不都用感嘆號?

  生:科學家此時應該沉穩(wěn),寧靜。這樣表達說明居里夫人具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

  師:同學們,如果今天鐳被你發(fā)現(xiàn)了。你會怎么做?

  生:來個新聞發(fā)布會,叫上媒體記者報道炒作一番。

  師:但是這對科學家呢?她們過得平靜而孤獨。讓我們走進這位科學家的內心,洞察一下,這是一個怎樣的科學家?

  生:內心恬淡,淡泊名利,寧靜樸素,普通,孤獨,淡然享受自己的勞動成果。

  師:淡泊名利。這就是本文描寫要傳達的一個意圖。

  一個省略號,一個感嘆號,很多教師都容易忽略的細處,肖老師卻帶著學生反復地比較揣摩,讓學生聯(lián)系語境,體會居里夫人為什么此時這樣說,而不是那樣說,從語言中讀出居里夫人樸素寧靜的生活細節(jié),感受到傳主的痛苦和歡樂,從而走進人物的心靈世界,體察居里夫人的微妙心理,真正帶領學生“潛入文字當中”,感同身受,積累人生的經(jīng)驗。

  語言是人類生命的吐納與留痕,人生于世,俯仰浮沉,一切遭際離合歡樂悲苦都映射在語言中。語言便是生命本身的確證,正是語言彰顯著生命最本真的精神流射、心靈律動和情感宣露。話語中往往有一些詞能有效凸顯說話者的表達意圖,它們可以是一個副詞,一個形容詞,一個數(shù)詞,也可以是標點符號,一個句子,一個段落。精讀策略就是抓住這些別有用意的語言,細心揣摩語言背后的“潛臺詞”,從而領會作者的寫作意圖。

  四、于反常處把握文本的特質

  孫紹振教授曾這樣論述:“對于情節(jié)來說,它們的功能是探索人物內心潛在的情感的深層奧秘。好的情節(jié)應該有一種功能,就是把人打出常軌,暴露人的深層心理結構,與表層心理結構形成反差!毙づ鄸|老師就是善于抓住文本中的反常處,請看下面的片斷:

  師:本文與一般傳記不同之處是什么?一個非常鮮明的特點。

  生:多次引用居里夫人的話,有她的日記和信札,例如第5、6、11、14、15節(jié)。

  師:為什么作者多次引用居里夫人的日記信札中的話?

  生:增加文章的真實性。

  師:作者寫什么,就要居里夫人的話來證明,增加文章的真實性。既然要真實,為什么在發(fā)現(xiàn)鐳的晚上,作者不引用居里夫人的話?

  生:因為那晚最能表現(xiàn)她們的,是她們的神態(tài)和動作。

  生:因為當時居里夫婦喜悅激動,便于描寫和抒情。

  生:如果全部引用就顯得行文單調了。

  師:對的,引用也該有個“度”,不能無限度地引用,有理。傳記在強調事件的真實性,也強調文章的生動性,這是傳記文的兩大特點。

  引述傳主的原話或詩作著述,能寫活人物,突出性格,增強傳記的可信性和感染力。但過度引述也會適得其反,影響表達效果。所以肖老師抓住本文與一般傳記不同的反常處,教“這一篇”的文本特質,以疑促思,從文字出發(fā),抓住語言的韁繩,在“發(fā)現(xiàn)—建構”中重新認識文章的寫法,領略其中的奧妙,推動學生思維的發(fā)展與提升。

  理解并掌握傳記中引述的寫法,這是文本特質所決定的教學重點。如何讓學生理解引述文字的真實性和生動性?“作家的職責不在于描述已發(fā)生的事,而在于描述可能發(fā)生的事,即按照可然律或必然律可能發(fā)生的事!币鍪录斎灰蟆捌湮闹,其事核,不虛美,不隱惡”,達到對人物特征和深層精神的表達和反映,真實地反映人物的本來面目。但是對局部細節(jié)也可采用想象或夸張,作一定的藝術加工,只要符合人物性格和生活邏輯即可。

  傳記中的想像往往通過人物的對話、場景描寫,聚焦某一個細節(jié),目的是給讀者美的感受和思想的震撼。合理的想像是傳記作品不可或缺的元素。想像不僅彌補了客觀史實的不足之處,也讓傳主的形象更為飽滿!盀槭裁丛诎l(fā)現(xiàn)鐳的晚上,作者不引用居里夫人的話?”此問切中肯綮,調動學生思考傳記作品中所蘊含著“想像”的元素。這種想像“我相信那是可能有的,雖然我拿不出原始材料加以佐證。”學生也不在乎發(fā)現(xiàn)鐳的晚上居里夫婦這番對話的真實依據(jù),因為學生讀到此處已經(jīng)完全沉浸在傳主的精神世界中,就像一位老者現(xiàn)身說法,引領讀者進入傳主獨特的人生世界,耳提面命,同喜同悲,心心交印。

  艾夫·居里拂去歷史的塵埃,披沙揀金,用文字客觀公允地再現(xiàn)父母當年發(fā)現(xiàn)鐳的經(jīng)歷,也將自己對父母的熱愛和思念融入傳記文的表達之中。我們教師要精準解讀這些文字,不僅要讓學生理解歷史故事,更要體驗人物血肉豐滿、形象生動的情感世界,保持心靈的柔軟和敏感,尋找縫隙、經(jīng)典、原型,用語言撥動學生心靈的琴弦,期待著一顆靈魂喚醒另一顆靈魂,產(chǎn)生和諧美妙的契合和共振。一旦靈魂產(chǎn)生共振,美樂愛覺就會被激發(fā),閱讀傳記的價值才能實現(xiàn)最大化。

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