惟有少年心閱讀題答案
《惟有少年心》告訴了我們這么一個道理：人生難能可貴的是留有一份少年心。下面是第一范文網小編收集整理的《惟有少年心》閱讀題目及其參考答案以供大家學習。
《惟有少年心》閱讀原文：
⑴整理書柜時，在角落里發現一舊課本，我有點好奇地想看看。伸手一拿竟感覺有點阻力，于是稍微用力把它從書柜壁上揭了下來，只聽“刺啦”一陣響。
⑵捧在手中，我慢慢地撫摩著它的蒼老。天青色的封面泛灰得很厲害，邊角都磨成了弧型，突得蓋不住下面的書頁。封底已經沒有了，兩根銹光了的書釘還在堅持。幾道灰白的褶痕上，模糊的“昝圣騫”三個字告訴我，這是我10歲讀初中二年級時用過的語文課本。
⑶我一直認為。自己比同齡的孩子少了許多童年的樂趣。因為父母急盼著我成才，五歲就進了媽媽擔任校長的小學里。那時的農村小學還是五年制，十歲小學畢業已經不慢了。但媽媽還是嫌慢，于是又跳過了四年級，最后以小學的年齡上了初中。正常學齡孩子的童年是隨著小學畢業而畢業的，而我的童年卻一直延伸到初中。
⑷看著十歲時讀過的課本。翻開它吧，我對自己說，去找一找童年的蹤跡。
⑸長期被擠壓在柜壁上，書頁間已沒有了空氣，很實在，也變得難以翻動。我盡量溫柔地慢慢捻開相鄰的兩張，緩緩掀起，再輕輕放下，無聲無息，全然沒有翻動新書時“嘩嘩”的響。我不敢用力，卻又很想喚醒一篇篇記憶深處的文章，喚醒熟睡已久九年前的心。一頁頁翻下去，仿佛是走進一片寧靜的大海，波瀾不驚。九年，竟讓一本書也厚重了、成熟了。
⑹穿過了《白楊禮贊》，望見了《背影》。看到了《楊修之死》…… 他們都被我打上了兒時的烙印……空白處密密麻麻都是字，有的甚至就壓在課本上。小小的年紀學那樣的經典，只知道把老師講的內容趕緊寫下來。我還記得，當時是很在意有沒有把老師的講解完整記下來，所以也不管蓋沒蓋上課文，只是急速地寫。我那時大概屬于“好讀書，不求甚解”的那類學生吧，對課文大多是囫圇吞棗。只是在用一片片、一行行稚嫩而工整的文字，向老師，向父母，也向自己證明：我看過了，我學過了。其實到了現在對這些課文仍然愚鈍得很，何況那時年幼呢?
⑺“人的一生應當這樣度過：當回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不因為碌碌無為而羞愧;臨死的時候，他能夠說，我把一生都獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”那時哪里懂得這些文字含義的深邃?老師說好，就用打著圓圈的線畫了出來，當堂背得滾瓜爛熟卻也不認為有多好。
⑻當眾朗讀，是那時語文課上的一大快事，務求讀得抑揚頓挫，神采飛揚，不破句不倒句，以博得同學的羨慕，老師的贊許。童年就是這樣一個痛快的年紀，展示自己不會被說成“出風頭”，投入感情也沒有人認為是“做作”。我的朗讀一向很好，又少年不知“羞”滋味，所以在一群很“老成”的同學中，我很容易爭取到讀書的機會。但有多少次“眉飛色舞”的朗讀，我已經不記得了，我印象頗深的倒是兩位老師的朗讀。
⑼“Ade，我的蟋蟀們，Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”這是一位吳姓老師的朗讀，語調里淡淡的憂傷和略帶憂郁的眼神，我直到現在還記憶猶新。
⑽“豈有這樣放屁的事!打死人命就白白地走了，再拿不來的!”疾言厲色、煞有介事。我記住了這位姓潘的語文老師，也記住了賈雨村的虛偽。
⑾手里這冊舊課本與案頭的書相比，最明顯的區別就是寫在書中的字跡的顏色了。小時候對紅顏色的字十分敬畏，全然不似現在，隨手 “朱批”。那個時候總認為紅筆代表了正確，代表了輩分，代表了學問，是老師、父母才能用的。記得在學生中間還有這樣的說法：學生用紅筆是對老師的不敬，不能用紅筆寫人名。敬畏之余，更多是羨慕。期盼自己快點長大，這樣就可以自由自在地用紅筆了。現在大了，這個愿望徹底實現了。所看之書，隨手的圈畫批注都是紅筆，內容也都是自家之言了。相比規規矩矩、老成持重的藍、黑色，紅色自然醒目得許多。
⑿紙上醒目換種顏色就行，人生的醒目就沒有這么容易了。
⒀忽然想在這語文書里找找自己年少頑劣的痕跡，想我以前哪里是個能在板凳上安安穩穩一坐四十分鐘的孩子!果然找到了，一看忍不住笑出聲來。那是畫在頁腳的一幅簡筆畫，簡單到畫中僅有的兩個小人全由不規矩的圓和歪歪扭扭的線組成。我會心地向后翻去，果然連續十幾頁都有。一頁頁單獨看，是看不出個所以然的;連續翻過去，人物就都活了。內容是兩個武林高手過招，有持流星錘的，有舞狼牙棒的，還有在遠處發氣功的。翻著，看著，耳邊猶聞打斗聲。
⒁在課本的方寸之地，在四十分鐘里，忙里偷閑，上演一場場孩童心中最簡陋的功夫戲，也算是老師眼皮底下最快活的童年了。
⒂童年依依，昔我往矣，童心邈邈，今我來思。
⒃想起宋人章良能的《小重山》：“舊游無處不堪尋，無尋處，惟有少年心。”
(選自《散文》20xx年第2期)
《惟有少年心》閱讀題目：
1.給下列詞語中加粗的字注音。
①盡量( )
②烙印( )
③愚鈍( )
④煞有介事( )
2.請就文章第五自然段中加粗的句子進行賞析。
3.作者為什么認為“自己比同齡的孩子少了許多童年的樂趣”?請結合文章第⑶自然段的內容來回答。
4.快樂的往事總是讓人回味無窮。請結合文章內容，概括作者在當時讀過的課本上找出了哪些童年蹤跡?
5.作者既然說“我的朗讀一向很好，又少年不知‘羞’滋味，所以在一群很‘老成’的同學中，我很容易爭取到讀書的機會。就應該對自己“眉飛色舞”的朗讀記憶猶新，而他卻說已經記不得了，印象深刻的倒是兩位老師的朗讀，作者這樣說的用意是什么?兩位老師的朗讀有什么特點?
6.文章結尾一段在文中有何作用?
7.作者在文章中回憶了童年學習生活的幾個片段，讓我們感受到作者那顆少年心：有對文章囫圇吞棗的茫然，有對含義深邃的文字的不解，有語文課上當眾朗讀的快意，還有老師眼皮底下的快活……請結合你的童年體驗，談一談你的童年有哪些難忘的學習生活片段?
《惟有少年心》閱讀答案：
1.①jǐn②lào③yú④shà
2.此句運用了比喻的修辭，形象生動地把舊書中的內容比做波瀾不驚的大海，表現了作者回憶過去時新潮的澎湃。
3.作者5歲入小學，又跳過了四年級，最后以小學的年齡上了中學。正常學齡的孩子的童年是隨著小學畢業而畢業的，而作者的童年卻一直延伸到了初中。
4.課文的空白處密密麻麻都是字，有的甚至壓在課文上。
深邃的句子(老師說好的句子)用打著圓圈的線畫出來。
師生的當眾朗讀。
寫在書中的自己的顏色都是藍色黑色的。
畫在頁腳的一幅簡筆畫成為自己年少頑劣的痕跡。
5.用意：用自己眉飛色舞的朗讀襯托老師令人難忘的朗讀，有力地突出了老師的朗讀給我的印象頗深，產生的影響之大。
特點：吳老師——語調里淡淡的憂傷和略帶憂郁的眼神讓人記憶猶新。潘老師——以疾言厲色、煞有介事的特點表現賈雨村的虛偽。
6.點明文章主旨：對童年的懷念，對“無處尋，惟有少年心的感慨。”扣題，與文題“惟有少年心”相照應。
7.結合生活，言之有理即可。“略”。
《渡河少年》閱讀原文：
一條清澈的小河，一只泊在岸邊的渡船。
我立在船頭，一身藍色的衣服倒映在水里。船身開始晃動，船老大拿著一根竹篙上來了。一個背著書包的圓臉少年站在河埂上朝老人大聲問：“老爹，沒錢能上船嗎?”
老人正在彎腰解著纜繩，頭也不抬：“沒錢坐什么船，笑話!”
竹篙一點，小船離岸而去。
孩子像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。離得老遠，①我看見孩子兩眼睜得溜圓，牙幫骨在不停地銼動，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。忽然，他把衣裳一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進了河里。
②秋風秋水，他受得了嗎?一股同情的潮水從我心上漫過，想喊，沒喊出聲。那孩子舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。撐船的老漢愣愣地望著，忽然大叫：“孩子，上船，快上船!”
孩子好像沒聽見。
船撐到孩子跟前，孩子使勁把頭別過去。
“上船吧，別凍壞了。”老人似乎在哀求，“錢一分也不要。”
孩子不理他，依然向前劃。落滿彩霞的河水被孩子的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衫活像五彩花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。
好一朵開在浪花叢中的奇葩!好一個倔強的少年!
終于到了對岸，泥鰍一般躥上了堤埂。陽光在他的脊背上滾動，像一條條剛出網的銀魚在蹦跳。他把衣裳一套，撿起書包，，飛也似地跑了。河邊的沙灘上，寫下了一條長長的水線，像一條無限延長的省略號。
后來，我打聽到了，那孩子考取了對岸的中學。那天是開學的頭一天。
有趣的是，以后我每次過河，只要趕上學生上學放學，總會看到那個圓臉少年在河里游來游去。③數年后，少年從這條小河游進了大海，成了一名游泳健將;他給撐船老人來過一封信，稱他是他的啟蒙教練，要感謝他。
可惜老人已長眠在河邊的沙丘里，沒看到這封信。
《渡河少年》閱讀題目：
1.概括選文中少年的性格特點。
2.選文中畫線句①采用哪種描寫人物的方法?表現了少年當時怎樣的心理?
3.“我”在選文中起怎樣的作用?
4.你認為“撐船老人”是個怎樣的人?少年為什么稱“老人”是他的啟蒙教練?
5.選文畫線句③的深層含義是什么?
《渡河少年》閱讀答案：
1.倔強、有志氣、有毅力、有恒心、能吃苦。(只要寫出三點即可給滿分)
2.肖像描寫(或外貌描寫，如果學生答“神態描寫”也可以);表現少年氣惱、困惑、迷惘的心理(寫出其中兩點即可)。
3.起到了線索的作用，使故事顯得更真實，令人可信。(答出“線索作用”給2分，進一步闡述“真實”、“可信”給l分，計3分)
4.認真、呆板，善良、慈愛(“認真”和“呆板”答出一點即可給l分，“善良”和“慈愛”答出一點即可給分);因為老人當初的一句話，觸痛了孩子的自尊心，“逼”得他只身渡河，久而久之，練就了游泳的本領。
5.這位少年從中學時代“游”到了事業有成的今天。