那些日漸清晰的足跡閱讀題答案

　　永遠向前的足跡，有一種說不出的感動。下面是第一范文網小編收集整理的《那些日漸清晰的足跡》閱讀題目及其參考答案以供大家學習。

　　《那些日漸清晰的足跡》閱讀原文：

　　①隨著時光流逝，前輩們漸行漸遠，其足跡本該日漸模糊才是;可實際上并非如此。因為有心人的不斷追憶與闡釋，加上學術史眼光的燭照，那些上下求索、堅定前行的身影與足跡，不但沒有泯滅，反而變得日漸清晰。

　　②為什么?道理很簡單，距離太近，反而難辨清濁與高低;大風揚塵，剩下來的才是“真金子”。今日活躍在舞臺中心的，20xx年后、50年后、120xx年后，是否還能常被學界憶起，很難說。作為讀者，或許眼前浮云太厚，遮蔽了你我的視線;或許觀察角度不對，限制了你我的眼光。借用魯迅的話，“偉大也要有人懂”。就像今天學界紛紛傳誦王國維、陳寅恪，20xx年前可不是這樣。在這個意義上，時間是最好的裁判，不管多厚的油彩，總會有剝落的時候。那時，什么是“生命之真”，何者為學術史上的“關鍵時刻”，方才一目了然。

　　③當然，這里有個前提，那就是，對于那些曾經作出若干貢獻的先行者，后人須保有足夠的敬意與同情。20xx年前，我寫《與學者結緣》，提及“并非每個文人都經得起‘閱讀’，學者自然也不例外。在覓到一本絕妙好書的同時，遭遇值得再三品味的學者，實在是一種幸運”。

　　④所謂“結緣”，除了討論學理是非，更希望兼及人格魅力。在我看來，與第一流學者——尤其是有思想家氣質的學者“結緣”，是一種提高自己趣味與境界的“捷徑”。舉例來說，從事現代文學或現代思想研究的學人，多愿意與魯迅“結緣”，就因其有助于心靈的凈化與精神的提升。

　　⑤對于學生來說，與第一流學者的“結緣”是在課堂。他們直接面對、且日后追懷不已的，同樣并非是那些枯燥無味的“課程表”，而是曾生氣勃勃地活躍在講臺上的教授們——20世紀中國的“大歷史”、此時此地的“小環境”，講授者個人的學識與才情，與作為聽眾的學生們共同釀造了諸多充滿靈氣、變化莫測、讓后世讀者追懷不已的“文學課堂”。

　　⑥如此說來，后人論及某某教授，只談“學問”大小，其實是偏頗的。沒有錄音錄像設備，所謂北大課堂上黃侃如何狂放，黃節怎么深沉，還有魯迅的借題發揮等，所有這些，雖然都只能借助當事人或旁觀者的“言說”，但搜集、稽考并解讀這些零星史料，還是有助于我們“進入歷史”，走近前輩大師。

　　⑦時人談論大學，喜歡引梅貽琦半個多世紀前的名言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”何為大師，除了學問淵深，還有人格魅力。記得魯迅《關于太炎先生二三事》中有這么一句話：“先生的音容笑貌，還在目前，而所講的《說文解字》，卻一句也不記得了。”其實，對于很多學生來說，走出校門，讓你獲益無窮、一輩子無法忘懷的，不是具體的專業知識，而是教授們的言談舉止，即所謂“先生的音容笑貌”是也。在我看來，那些課堂內外的朗朗笑聲，那些師生間真誠的精神對話，才是最最要緊的。

　　⑧正因為此，除了井然有序、正襟危坐的“學術史”，那些雋永的學人“側影”與學界“閑話”，同樣值得珍惜。前者見其學養，后者顯出精神，長短厚薄間，互相呼應，方能顯示百年老系的“英雄本色”。老北大的中國文學門(系)，有燦若繁星的名教授，若姚永樸、黃節、魯迅、劉師培、吳梅、周作人、黃侃、錢玄同、沈兼士、劉文典、楊振聲、胡適、劉半農、廢名、孫楷第、羅常培、俞平伯、羅庸、唐蘭、沈從文等，這回就不說了，因其業績廣為人知;需要表彰的，是1952年院系調整后，長期執教于北大中文系的諸多先生，如游國恩、楊晦、王力、魏建功、袁家驊、岑麒祥、浦江清、吳組緗、林庚、高名凱、季鎮淮、王瑤、周祖謨、陰法魯、朱德熙、林燾、陳貽焮、徐通鏘、金開誠、褚斌杰等先生。正是他們的努力，奠定了今日北大中文系的根基。

　　⑨沒錯，學問乃天下之公器。可有了“師承”，有了“同窗之誼”，閱讀傳世佳作，以及這些書籍背后透露出來的或燦爛或慘淡的人生，則另有一番滋味在心頭。雖然文字壽于金石，聲音卻隨風飄逝，雖然當初五彩繽紛的文學課堂，早已永遠消失在歷史深處，但在感慨唏噓之余，長久凝視著百年間前輩們那些歪歪斜斜、時深時淺、卻永遠向前的足跡，有一種說不出的感動。

　　《那些日漸清晰的足跡》閱讀題目：

　　14.怎樣理解“時間是最好的裁判，不管多厚的油彩，總會有剝落的時候”這句話的含意?(2分)

　　15.作者在第⑥段提及黃侃、黃節、魯迅等人，請問這有什么作用?(5分)

　　16.作者為什么說除了井然有序、正襟危坐的“學術史”，那些雋永的學人“側影”與學界“閑話”同樣值得珍惜?(5分)

　　17.請概括本文中的“大師”的共同特點。(4分)

　　18.魯迅說 “偉大也要有人懂”。作者在本文中引用的意圖是什么?請結合你的知識積累或親身體驗，舉例對這句話進行評價。(7分)

　　《那些日漸清晰的足跡》閱讀答案：

　　14.時間讓我們(讀者)不再被眼前浮云遮蔽視線，不再被視察角度限制眼光，從而看清“生命之真”和學術史上的“關鍵時刻”。

　　15.內容上：①后人論及某某教授，只談“學問”，其實是偏頗的。②搜集、稽考并解讀當事人或旁觀者的“言說”，有助于我們“進入歷史”，真正走近“前輩大師”。③黃侃、魯迅等人是“大師”的典型代表。生動而直觀地展現大師的音容笑貌，就豐富了“大師”的內涵。結構上：引出下文評價“大師”需要學問淵深和學問淵深兩個標準。

　　16.(1)因為前者見其學養，后者顯出精神。(1分)(2)前者與后者互相呼應，有助于我們更全面地了解大師。(3)(1分)同樣珍惜這兩者，也能彰顯北大的本色。(1分)(4)作者對大師們人格魅力和北大中文系的充分肯定。(1分)(5)提醒讀者(我們)通過閱讀大師們的傳世佳作、講述大師們言行的傳記等方式全面了解大師，向他們汲取精神的營養。(1分)

　　17.①曾上下求索，堅定前行;②與他們“結緣”，有助于提高自己的趣味與境界;③學問淵深，有人格魅力;④曾生機勃勃的活躍在講臺。

　　18.作者應用這句話旨在說明，偉大的人物需要人們拋開世俗的偏見，站在正確的角度才能有正確而明晰的認識。(2分)在文章結構上起承上啟下的作用，既回答了為何那些偉大的“前輩們那些上下求索、堅定前行的身影與足跡不但沒有泯滅，反而變得日漸清晰”，同時也為后文揭示這些偉大人物共有的性格特質做鋪墊。(2分)