《背影》練習(xí)答案（通用17篇）
《背影》練習(xí)答案 篇1
《背影》這篇文章主要講述的是，一個(gè)匆匆的背影，讓人沉思，讓人傷感。下面是第一范文網(wǎng)小編收集整理的朱自清背影練習(xí)題目及其參考答案，希望能對你有幫助!
《背影》閱讀原文(一)
我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手 a 著上面，兩腳再向上 b ;他肥胖的身子向左微 c ，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。(1)我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。(2)于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。
(二)
到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們又認(rèn)得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了
《背影》練習(xí)題目1.給下列字注音并解釋詞語：
蹣跚：_______________。
注音：_______________。
解釋：_______________。
2.文段劃橫線句采用了 描寫手法，為什么要寫父親的穿戴?
3.選文中兩次寫到”我”流淚，其感情分別是：第一次_______________;第二次_______________。
4.在文中空白處填上相應(yīng)詞語。
5.《背影》一文中，寫父親的語言不多，選文部分只有兩句，簡要分析這兩句話表達(dá)了父親怎樣的心情。
(1)“我走了，到那邊來信!”
(2)“進(jìn)去吧，里邊沒人。”
4.概括本段內(nèi)容。
5.這段文章的中心意思是什么?
6.選文從哪幾個(gè)方面來寫父親的背影?這位父親給你的印象和感受怎樣?(3分)
7.品味語言。(4分)
(1)選文中說父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，寫出了父親怎樣心理?
(2)第二段中，“我”的兩次流淚表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
8.在你的記憶寶庫中，是否也留存著上文一樣精彩瞬間?是否也有平凡而偉大的形象(母親、父親或其他)定格?請用你的筆告訴我們吧，那一定是很感動人心的。(3分)
9.選文中刻畫父親形象的最突出的表現(xiàn)手法是 描寫。
10.選文中寫“父親”外貌后，先后寫“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”，對其理解不正確的一項(xiàng)是( )
A、因?yàn)椴盘孀婺皋k完喪事，黑色有哀悼的意思。
B、家境慘淡，父親老境頹唐，“黑布”剛好反映了家境的困頓。
C、著力刻畫父親生活古板，表明我要繼承這種家風(fēng)。
D、黑色色調(diào)暗淡陰沉，與全文氣氛一致。
11.加粗的句子(1)的正確含義是( )
A、“我”怕被別人看見自己流淚而羞愧。
B、“我”怕父親因?yàn)?ldquo;我”流淚而傷心。
C、“我”為自己這么大了還流淚而慚愧。
D、“我”擔(dān)心父親笑我意志不堅(jiān)強(qiáng)。
12.加粗的句子(2)正確的含義是( )
A、因?yàn)樵趦鹤訉⒁c自己告別之際，買了橘子，心里感到十分高興。
B、因?yàn)楸M到了父親關(guān)懷照顧兒子的心意，所以感到輕松，表現(xiàn)出父親含蓄深沉的愛子之心。
C、因?yàn)殚僮淤I回來了，身上撲打干凈了，所以感到輕松。
D、因?yàn)閮鹤娱L大了，能自謀生路，所以心里輕松。
13.這段文字兩次寫到父親的“背影”，前一次寫得詳細(xì)，后一次寫得簡略的原因是什么?
14.選文中寫父親走路“蹣跚”，這是因?yàn)楦赣H文中有三個(gè)動詞寫出了父親爬上月臺不容易，它們是___、_____、_____。
《背影》練習(xí)答案1.pán shán 因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
2.外貌;突出家中景況慘淡，照應(yīng)了開頭;同時(shí)與“我”貴重的紫毛大衣形成對比，表現(xiàn)了父親對“我”的關(guān)愛。
3.感動得流淚;離別傷感的淚
4.攀、縮、傾
5.(1)父親惦記著兒子旅途是否平安。
(2)父親不讓兒子送，怕兒子離開座位后丟失行李。
4.望父買橘
5.通過具體細(xì)致地描寫父親過鐵道爬月臺的背影，表現(xiàn)了父子之間的深情。
6.外貌(衣著)、行動、語言;艱難時(shí)世的充滿慈愛的父親。(意對即可)
7.(1)父親為兒子買橘子，盡管十分辛苦，心里也是高興的，越是盡到了父親的責(zé)任，心里越踏實(shí)。
(2)第一次流淚是因?yàn)楦袆印８赣H買橘子的經(jīng)過表現(xiàn)了愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶;第二次流淚是因?yàn)殡x別。兒子眼望著父親的背影在人群中消失，離別情緒，又催人淚下。
8.提示：描寫一個(gè)小鏡頭，表現(xiàn)一個(gè)平凡而偉大的形象。
9.動作
10.C 11.B 12.B
13.前一次是父親艱難地爬過鐵道，給我買橘子，最感人，最能體現(xiàn)父親對我的深沉關(guān)愛，所以詳細(xì)地寫。后一次是寫我留戀父親，可簡單地寫寫。
14.年老體衰，身體肥胖，腿腳不靈便;攀、縮、傾。
《背影》練習(xí)答案 篇2
毛荷殿中學(xué) 羅迎軍
教學(xué)設(shè)想：
本課是名家名篇，主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；以自編提綱卡的學(xué)習(xí)方式，將本文的內(nèi)容系統(tǒng)化。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實(shí)為深切的感情。
2、體會文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景展開內(nèi)容的寫法。
教學(xué)難點(diǎn) ：
學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 課文：
同學(xué)們，有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎？
（教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩。）
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
詩歌贊頌的是誰？（它是歌頌?zāi)笎鄣摹＃笆郎现挥袐寢尯谩保芏嗟脑姾透瓒际窃佡澞赣H的，說明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢？同學(xué)們愛自己的父親嗎？今天，我們來感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文－－《背影》。
二、整體感知課文：
1、檢查預(yù)習(xí)情況，正音正字。（打投影片）
差使（chāi） 交卸（xiè ） 奔喪（sāng） 游逛（gu„ng）
躊躇（chŽu ch’） 柵欄（zhà ） 蹣跚 （pn shn） 瑣屑(suǒ xiè）
2、由學(xué)生自由上臺寫出其它的生字詞，集體討論解決。
3、簡介作者及背景：
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里 。 《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，……”
三、初讀課文，找出課文中父親說過的五句話。
1、由生活導(dǎo)入 ：根據(jù)同學(xué)們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個(gè)人的話語多些呢？父親一般沉穩(wěn)少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來。（以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。）
2、提問：父親說第一句話是在什么情況下說的？“我”與父親見面的背景如何？
a:祖母死了 ； b:父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）
提問：從哪些詞語可以看出來？
（重點(diǎn)詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等）
提問：這些沉重的精神和物質(zhì)負(fù)擔(dān)均壓在父親身上，但他對兒子說的話是憂傷的嗎？
（讀“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”一句，體悟理解父親對兒子的愛——寬厚豁達(dá)。）
3、父親的第二句話是在什么情況下說的？
（護(hù)送兒子過江上火車。“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 薄八麄儭笔菃沃覆璺磕且活惾耍似渌魏稳耍磉_(dá)父親情感的細(xì)膩的一面。）
提問：兒子遠(yuǎn)行，父親開始決定送還是不送？
（先不送后又送。）
提問：父親為什么送呢？表達(dá)了父親對兒子哪一側(cè)面的愛呢？
（“忙、不送、囑茶房甚仔細(xì)、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復(fù)悟解，聯(lián)系前文背景介紹，體會父愛的深沉而細(xì)膩。）
4、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會所含的意思。
<1>我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動。
<2>我走了，到那邊來信！
<3>進(jìn)去吧，里邊沒人。
（這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）
四、細(xì)讀課文，抓住四次“背影”深入體會作者表達(dá)情感的角度和方式。
1、同學(xué)們找找文章中幾處寫到背影？
<1>惦記背影（思念父親）
<2>刻畫背影（望父買橘）
<3>惜別背影（父子分手）
<4>再現(xiàn)背影（別后懷念）
2、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫父親的背影？
a:父親買橘子爬月臺的時(shí)候；
b:父親送子時(shí)，下車往回走，混入人群的時(shí)候。
3、著重寫父親“背影”的是哪一處？把“背影”的內(nèi)容劃出來。
（“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”）
提問：這里運(yùn)用的是什么描寫？
（肖像和行動描寫，重點(diǎn)寫衣著和動作。）
4、父親的外貌有什么特點(diǎn)？
（“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。）
提問：這樣寫有什么用意？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言）
（如：①父親在守孝期間，體現(xiàn)了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構(gòu)成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。③父親性格內(nèi)向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。）
5、父親過鐵道時(shí)的行動描寫有什么特點(diǎn)？找出其中的詞句，并加以體會。
（蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動作描寫，表現(xiàn)出父親行動的困難、艱難。）
探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過鐵道買橘子”？
（各抒已見，互相補(bǔ)充。）
6、集體誦讀這些句子，注意語調(diào)、語速、語氣。
7、第一處和第四處寫“背影”在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？
（第一處點(diǎn)題，第四處照應(yīng)，前后一體。）
8、請找出本文的文眼。
（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。）我最不能忘記的是他的背影。
四、精讀課文，捕捉作者的情感特點(diǎn)：
1：課文寫了“我”幾次流淚？找出文中幾次寫“流淚”的句子。
a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母
b:感動之淚：望親買橘,父子離別
c:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
2、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞？文中“聰明過分”“太聰明”兩個(gè)短語的含義是什么？
（一處：在父親與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí)，我覺得掉面子，說“聰明過分”是深深的自責(zé)，是嘲弄自己“少年不識愁滋味”。二處：對父親囑咐茶房后，自責(zé)“太聰明”了，較前句內(nèi)疚更甚。）
3、本文這樣寫的目的是什么？（前后討論，互相啟發(fā)，盡量統(tǒng)一答案）
（褒義詞貶用，感情色彩發(fā)生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。展現(xiàn)父親對兒子的無微不至的關(guān)心疼愛，為后邊寫“背影”作鋪墊。）
4、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。
本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情。
五、拓展遷移：
1、上面我們對課文內(nèi)容進(jìn)行了分析，大家是否有這種體會：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得十分乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢？現(xiàn)告訴大家一個(gè)秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢？請同學(xué)們分組討論，然后舉手發(fā)表自己的看法。
（提示：1、表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。2、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神。“父親買橘子爬月臺”的背影，是全文的聚光點(diǎn)：父親的慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上；兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會攏來了，從而形成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。）
2、將全班同學(xué)分為“頌父組”與“頌?zāi)附M”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說父親（母親）好”為主題開展辯論會。
《背影》練習(xí)答案 篇3
這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是作者常常看見的，現(xiàn)在寫的卻是使作者非常感動的那一個(gè)背影，并不是平時(shí)看見的。那么，在什么時(shí)候、什么地方看見那一個(gè)背影，當(dāng)然非交代明白不可。這篇文章先要敘明父親和作者同到南京，父親親自送作者到火車上，就是為此。
有一層可以注意：父子兩個(gè)到了南京，耽擱了一天，第二天渡江上車，也有大半天的時(shí)間，難道除了寫出來的一些事情以外，再沒有旁的事情嗎?那一定有的，被朋友約去游逛不就是事情嗎?然而只用一句話帶過，并不把游逛的詳細(xì)情形寫出來，又是什么緣故?緣故很容易明白：游逛的事情和父親的背影沒有關(guān)系，所以不用寫，凡是和父親的背影沒有關(guān)系的事情都不用寫，凡是寫出來的事情都和父親的背影有關(guān)系。
這篇里敘述看見父親的背影而非常感動，計(jì)有兩回：一回在父親去買橘子，爬上那邊月臺的時(shí)候；一回在父親下車走去，混入來往的人群里頭的時(shí)候。前一回把父親的背影仔細(xì)描寫：他身上穿什么衣服，他怎樣走到鐵道邊，穿過鐵道，爬上那邊月臺，都依照當(dāng)時(shí)眼見的寫出來。在眼見這個(gè)背影的當(dāng)兒，作者一定想到父親不肯讓自己去買橘子，仍舊是把自己當(dāng)小孩看待，這和以前的不放心讓茶房送，定要他親自來送，以及他的忙著照看行李，和腳夫講價(jià)錢，囑托車上的茶房好好照應(yīng)他的兒子等等行為是一貫的，中間含蓄一股愛惜兒子的深情。作者又一定想到父親為著愛惜兒子，情愿在鐵道兩邊爬上爬下，做一種幾乎不能勝任的工作，這真是除了永遠(yuǎn)感激以外再沒有什么可說的事情。以上這些意思當(dāng)然可以寫在文章里頭，但是不寫也一樣，讀者看了前面的敘述以及對于背影的描寫，已經(jīng)能夠領(lǐng)會到這些意思了。說話要沒有多余的話，作文要沒有多余的文句。既然讀者自能領(lǐng)會到，那么明白寫下反而是多余的了，所以作者不寫，只寫了自己流淚完事。后一回提到父親的背影并不描寫，只說“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”。這一個(gè)消失在人群里頭的背影是愛惜他的兒子無微不至的，是叮嚀再三舍不得和他的兒子分別的。但是現(xiàn)在不得不“混入來來往往的人里”去了，做兒子的想到這里自然起一種莫名其妙的心緒，也說不清是悲酸還是惆悵。和前面所說的理由相同，這些意思也是讀者能夠領(lǐng)會到的，所以作者不寫，只寫了“我的眼淚又來了”完事。
到這里，全篇的主旨可以明白了。讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀。這篇文章的主旨是什么呢?就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛惜兒子的一股深情。
文章里記載父親的話只有四處，都非常簡單。并不是在分別的那一天，父親只說了這幾句簡單的話，只因這幾句簡單的話都是深情的流露，所以作者特地記載下來。在作者再三勸父親不必親自送去的當(dāng)兒，父親說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”在到了車上，作者請父親回去的當(dāng)兒，父親說：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動。”在買來了橘子將要下車的當(dāng)兒，父親說：“我走了，到那邊來信!”在走了幾步回過頭來的當(dāng)兒，父親說：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思，誰都辨別得出。我們讀到這幾句話，不但感到了這些意思，還仿佛聽見了那位父親當(dāng)時(shí)的聲音。
其次要說到敘述動作的地方。敘述一個(gè)人的動作當(dāng)然先得看清楚他的動作。如不看清楚，憑什么來敘述呢?既然看清楚了，還得選用最適當(dāng)?shù)脑拰懗鰜恚@才能使讀者讀了之后，宛如看見了這些動作。這篇里敘述父親去買橘子，從走過去到回到車上來，動作很繁復(fù)。作者所選用的話都很適當(dāng)，排列又有條理，使我們在宛如看見了這些動作以外，還覺得那位父親真做了一番艱難而愉快的工作。還有，所有敘述動作的地方都是實(shí)寫，惟有附加在“撲撲衣上的泥土”以下的“心里很輕松似的”一語，是作者眼光里看出來的，是虛寫。這一語很有關(guān)系，把上面的“撲撲衣上的泥土”的動作，襯托得非常生動，而且把父親情愿去做這一番艱難工作的心情完全點(diǎn)明白了。
有幾處地方是作者說明自己的意思的：在敘述父親要親自去送的當(dāng)兒，就說自己“北京已來往過兩三次”了；在敘述父親和腳夫講價(jià)錢的當(dāng)兒，就說自己“總覺他說話不大漂亮”；在敘述父親鄭重叮囑車上茶房的當(dāng)兒，就說自己“心里暗笑他的迂”。這些都有襯托的作用，可以見到父親始終把作者看做一個(gè)還得保護(hù)的孩子，所以隨時(shí)隨地給他周妥地照顧著。至于“我那時(shí)真是聰明過分”，“那時(shí)真是太聰明了”，那是事后省悟過來的時(shí)候作者責(zé)備自己的意思。“聰明過分”，“太聰明了”，換一句話說就是“一點(diǎn)也不聰明”。為什么一點(diǎn)也不聰明?因?yàn)楫?dāng)時(shí)只知道批評父親的行為而不能夠體貼父親的心情。
這篇文章通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字，也是必須用才用。多讀幾遍，自然有數(shù)。如果讀得合乎自然語調(diào)，人家聽了一定很滿足很愉快，因?yàn)樗犚娏艘环罹獾恼f話。
(摘自《文章例話》)
《背影》練習(xí)答案 篇4
第一次讀朱自清的《背影》記得是在中學(xué)的課本中，當(dāng)時(shí)的課本里還收錄了他的其他幾篇散文《荷塘月色》《春》等。在那個(gè)似懂非懂的年紀(jì)，我在讀過的這幾篇散文中最喜歡的倒是抒情散文《荷塘月色》，只覺得說不盡的美，堪稱美文典范。到今天為人父母的年紀(jì)，提到朱自清最先回憶起的倒是《背影》。《背影》不衰的魅力人所共知，今天重新捧讀它，卻是別有一番感觸。
《背影》通過一段極其普通的火車站送別的故事描述父子之情。這樣的故事每天都會發(fā)生，各種藝術(shù)門類中該題材的作品亦比比皆是，但為什么《背影》的魅力能歷久不衰？從文字、修辭而言，這篇散文非常平實(shí)，選題也平常，但在平常中卻透出深刻的哲理。《背影》絕不是簡簡單單地描述父子情深，而是體現(xiàn)了朱自清對父子情感深層認(rèn)識的心理歷程。我們先將《背影》放到朱自清先生的整個(gè)創(chuàng)作道路中，不難發(fā)現(xiàn)他在《背影》（一九二五年）前寫過《父母的責(zé)任》（一九二三年），之后一九二八年又寫下《兒女》一篇。從這三篇散文中我們完全能體會朱自清在父母與子女關(guān)系上的態(tài)度和見解。在《父母的責(zé)任》中，朱自清譴責(zé)那些濫用生育權(quán)和教育權(quán)的父母，譴責(zé)那些將自己的兒女當(dāng)作掙錢養(yǎng)家、光宗耀祖的工具的父母。“依我們的標(biāo)準(zhǔn)看，在目下的社會里──特別注重中國的社會里，幾乎沒有負(fù)責(zé)任的父母有哪個(gè)真能‘自遂其生’的！他們只在自然的生育子女，以傳統(tǒng)的態(tài)度與方法待遇他們，結(jié)果是將他們裝在自己的型里，作自己的犧牲！這樣盡量摧殘了兒童的個(gè)性與精神生命的發(fā)展，卻反以為盡了父母的責(zé)任！在中國傳統(tǒng)的君權(quán)、父權(quán)統(tǒng)治社會，做子女的是沒有一點(diǎn)權(quán)利可言。做女兒的得聽父母之命，媒妁之言嫁人，這是她們生活的惟一目標(biāo)和目的。做兒子的更是可憐，得擔(dān)負(fù)傳宗接代、光宗耀祖的重任。然而做父母的本應(yīng)以兒女為本，以社會為本，“做父母是人的最高尚、最神圣的義務(wù)和權(quán)利，又是最重大的服務(wù)社會的機(jī)會”，這就是朱自清理解的“生物學(xué)、社會學(xué)所指給的新道德”。他對父母責(zé)任的理解非常有遠(yuǎn)見，甚至適用我們這個(gè)現(xiàn)代社會。想想我們今天的父母們依然沿用著特別“中國”的模式對待自己的孩子，因?yàn)樽约嘿x予了他們生存的機(jī)會就認(rèn)為自己可以主宰他們的命運(yùn)，規(guī)定他們的道路。朱自清在《父母的責(zé)任》中從社會學(xué)、生物學(xué)等角度，闡述父母的責(zé)任，而在一九二八年作的《兒女》中他檢討自己，懺悔自己對兒女的態(tài)度：“實(shí)際上我是仍舊按照古老的傳統(tǒng)，在野蠻地對付著，和普通的父親一樣。近來差不多是中年的人了，才漸漸覺得自己的殘酷，想著孩子們受過的體罰和叱責(zé)，始終不能辯解──像撫摩著舊創(chuàng)痕那樣，我的心酸溜溜的。”他已深感傳統(tǒng)父權(quán)思想使兒女遭受不公對待，甚至是摧殘。《兒女》讓我們感受到一個(gè)深知自己責(zé)任的父親的無奈和辛酸。
從《父母的責(zé)任》的慷慨激昂到《兒女》的無奈與懺悔交織的回憶，朱自清為人父的深刻體會及《背影》中的心理變化無疑起到了橋梁的作用。我們將三篇散文串聯(lián)起來，看到的是一幅從年輕的兒子與父親的沖突、血?dú)夥絼偟哪贻p父親的吶喊、面對年老父親的妥協(xié)到為人父的感慨與自勉的真實(shí)畫面。《背影》是一篇敘事散文，展現(xiàn)給讀者父子間產(chǎn)生的沖突和東方式的結(jié)局。散文如作者所言是因父親給他寫的一封信而起，這封信也是父子關(guān)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐>他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”朱自清自己的文章和家人所寫的回憶錄中關(guān)于他和他父親之間關(guān)系的記載不多，這一段算是比較詳細(xì)的介紹。在他幼年的時(shí)候，父親因?yàn)槊τ谏?jì)，家庭的壓力很大，待他并不好，到了“大去之期不遠(yuǎn)”時(shí)，“終于忘卻我的不好”。辦完祖母的喪事后，“我”要回北京去，父親對“我”不放心，再三掂量，還是決定自己去送行。年輕的“我”覺得自己已經(jīng)長大不想讓他送。在送行的過程中，父親仍然把“我”當(dāng)成未見過世面的孩子，千叮嚀萬囑咐。“我”嘲笑父親的迂腐，覺得自己很聰明，比父親更有能力處理事務(wù)，父子在行動和心理上進(jìn)行了一番較量。在父親去買橘子之前，新一輪的力量和能力的對比在“我”的心里依然占據(jù)上風(fēng)。“進(jìn)一步說，隨著孩子的成年，就會有能力從表面上區(qū)別父親意志的合理和不合理，就會認(rèn)識到其中有些是荒謬的。如果父親的意志類似暴君的意志，他的命令荒謬和孩子認(rèn)識到這種荒謬，也很少有可能改變這種權(quán)威的效力。結(jié)束這種無可忍受的狀態(tài)的辦法是很多的。”①兒子對父親產(chǎn)生抵觸情緒。直到父親提出去買橘子，拖著肥胖和吃力的身子爬上爬下，“我”望著他的背影一次又一次落淚。我們知道，一個(gè)人的背影是他衰老和承受壓力的毫無遮擋的暴露。面對父親的背影“我”的內(nèi)心放棄了反抗，放棄了自己在體力和智力上的優(yōu)勢，向父親徹底地妥協(xié)。這種妥協(xié)完全符合東方的倫理道德，也是調(diào)和父子沖突這一基本矛盾的辦法之一。
關(guān)于父子關(guān)系，相對于我們這個(gè)強(qiáng)調(diào)權(quán)威和服從的社會，西方在社會學(xué)、心理學(xué)和文學(xué)等各方面都研究得十分透徹，其中弗洛伊德提出的“俄底浦斯情結(jié)”最為人熟知，但多把它與亂倫和性本能聯(lián)系在一起，其實(shí)弗洛伊德在《夢的解析》中對父子關(guān)系除了上述的緣由也還有精辟獨(dú)到的見解。“我們首先必須將我們傳統(tǒng)行為標(biāo)準(zhǔn)或孝道所要求于我們的父子關(guān)系與日常真正所觀察到的事實(shí)分別清楚，那就可以發(fā)現(xiàn)父母與子女間確實(shí)隱含著不少的敵意，只是很多情況下，這些產(chǎn)生的愿望并無法通過‘檢查制度’而已。且讓我們先考慮父親與兒子之間的關(guān)系……在人類社會的最低以及最高階層里，對父母的孝道往往比對其他方面興趣來得遜色，由古代流傳下來的神話、民間小說等均使我們不難發(fā)現(xiàn)許多發(fā)人深省的有關(guān)父親霸道專權(quán)、擅用其權(quán)的軼聞。……一般而言，現(xiàn)代社會的父親仍都對其由來已久的‘父性權(quán)威’至死也不放手。”②無論是古希臘羅馬神話，還是中國古代歷史，兒子為了滿足父親的權(quán)欲，懾于父親的淫威違背自己的本性，犧牲自己的幸福和生命，這樣的事例還少嗎？《背影》之所以留下如此令人震撼的影響力，也許正是與悲劇俄底浦斯一樣，它觸及到人的深處的某種共性，產(chǎn)生共鳴。這種父子沖突再普遍不過，幾乎不受外因的影響，因而在任何社會都會得到響應(yīng)，不同的只是結(jié)局。弗洛伊德在《夢的解析》中如此解釋這部悲劇能使現(xiàn)代的觀眾或讀者產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)希臘人同樣感動的原因：“這希臘悲劇的效果并不在于命運(yùn)與人類意志的沖突，而特別在于這沖突的情節(jié)中所顯示的某種特質(zhì)。……命運(yùn)的震撼力必定是由于我們內(nèi)在也有某種呼聲的存在，而引起的共鳴。”③
在西方文學(xué)中父子沖突問題是一個(gè)非常重要的主題，被認(rèn)為是人性的根本問題之一，亦是反權(quán)威的標(biāo)志之一。卡夫卡是其中最具有典型性的作家，他創(chuàng)作的許多作品（如《變形記》《判決》等）都反映這一主題，而他本人和他父親之間完全是父子沖突的西方版本，他和父親的沖突到達(dá)了不可調(diào)和的地步。“我的作品是關(guān)于您的。在其中我傾吐了那些我不能在您的懷抱中所傾吐的傷心事。除非受到您的強(qiáng)制，在我能夠自主的時(shí)候總是故意久久地遠(yuǎn)離您。卡夫卡就是以這種方式強(qiáng)調(diào)他畢生同父親所作斗爭的重要意義的。④這種矛盾被長期壓抑，而這種壓抑越強(qiáng)，反抗也就越強(qiáng)，或是回到無意識中，或是以藝術(shù)形式升華。弗洛伊德充分肯定了父子沖突對卡夫卡藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生的影響。“就卡夫卡作為一個(gè)藝術(shù)家，其審美良知和意識受到個(gè)人的經(jīng)歷很大的影響而言，必須承認(rèn)，這樣的父子關(guān)系相應(yīng)地產(chǎn)生了卡夫卡的特殊風(fēng)格和特點(diǎn)，這正是他對世界文學(xué)的貢獻(xiàn)。”⑤卡夫卡是一位具有現(xiàn)代意識的作家，他與接受東方傳統(tǒng)文化教育的朱自清不同，他無法理解他父親對待兒子的方式，也無法理解以父親為象征的權(quán)力和權(quán)威。他感到既不能因?yàn)楦缸又g的血緣關(guān)系而采取妥協(xié)的辦法，也不能對這種最合理的關(guān)系置之不理，因而無法調(diào)和矛盾，無論在生活中還是在他的藝術(shù)創(chuàng)作中矛盾總是以激化的形式出現(xiàn)。
無論朱自清，還是卡夫卡，涉足父子沖突這一主題都是“意在表現(xiàn)自己”，暴露人性中的某種特質(zhì)。這種特質(zhì)不會因?yàn)槲覀冇幸庾R或無意識的回避而消失，它存在于人類社會中，以各種方式消解或爆發(fā)。作家以藝術(shù)的形式表現(xiàn)人性的自己，無論是朱自清的含蓄，還是卡夫卡的濃烈，都給世界文壇留下了寶貴的遺產(chǎn)。就個(gè)體而言，卡夫卡堪稱現(xiàn)代派運(yùn)動的先驅(qū)，而朱自清在新文化運(yùn)動中已是一面旗幟，他們的魅力在于帶給我們內(nèi)心的震撼，讓我們共同呼吸、共同思考。
參考資料
①參見：《弗洛伊德主義和文學(xué)思想》，霍夫曼著，王寧等譯，第229頁，三聯(lián)書店，1987年版。
②參見：《夢的解析》，弗洛伊德著，賴其萬、符傳孝譯，第183～184頁，中國民間文藝出版社，1986年版。
③參見：同上，《夢的解析》，第188頁。
④參見：同上，《弗洛伊德主義和文學(xué)思想》，第215頁。
⑤參見：同上，《弗洛伊德主義和文學(xué)思想》，第221頁。
摘自《名作欣賞·語文講堂》
《背影》練習(xí)答案 篇5
教案 背影
教學(xué)目標(biāo)
1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法。
2、理解關(guān)鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動為父母分憂解難。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解關(guān)鍵語句的含義。
2、體會中心與段落層次的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
課文2、3兩段對于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、導(dǎo)入新課,介紹相關(guān)文學(xué)常識。
2、檢查預(yù)習(xí)情況,初步感知全文。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、導(dǎo)入
〖課前準(zhǔn)備〗在上課前,在大屏幕里放事先用flash做好的《父親》這首歌,營造良好的課堂氛圍。
【師】(激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞:“在我心中有一座山,險(xiǎn)峰萬里它最偉岸,爸爸,親愛的爸爸,你就是我心中的山”;“父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,想兒是一封家書,千里寫叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情,同時(shí)也是父親最真的寫照,
今天,我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗
二、解題
1、《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于這樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
2、作者簡介(看投影片)
朱自清,字佩弦,號秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。
三、朗讀訓(xùn)練
1、聽錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂)
要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號;將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況
給加點(diǎn)的字注音(出示課件)
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩
3、朗讀
可以分為四個(gè)部分:1-3段、4-5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué),圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練
1、閱讀全文,用規(guī)定符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注
【師】批注要點(diǎn)
1)、詞語:不能理解的用橫線,認(rèn)為用得好的用框框
2)、關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線
3)、有疑問的地方,用括號再加問號
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
(這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法,形成不動筆不讀書的習(xí)慣,既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉,又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程,當(dāng)然畢竟是初中的學(xué)生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不論對錯(cuò)都是可貴的)。
2、(稍停)找?guī)孜煌瑢W(xué)簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學(xué),旨在給其它的同學(xué)做出示范,教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視,找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息)
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、討論講解全文。
2、理解關(guān)鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動為父母分憂解難。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、論討講解
【討論】1、“我”與父親最后一次相見是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
〖分析〗
(理解記敘的要素)
【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。
〖分析〗
①祖母死了
②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。
設(shè)置慘淡環(huán)境,渲染悲涼氣氛,與父親在此困境下仍不辭勞苦,為兒子奔波,與父親對兒子滿腔溫情形成對照,更顯父愛崇高。
【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個(gè)名字。
〖分析〗
①第一段:“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影”。
情念舊事,思念父親。
〖板書〗惦記背影
②第六段:“他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí),我看見他的背影”。
親子之愛,情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦,仍然買著老邁的步子去兒子買橘子)
〖板書〗刻畫背影,(望父買橘)
③第六段:“等他的背影混入來來往往的人群里,我找不著了……我的眼淚又來了”。
離情別緒,摧人淚下。(“黯然銷魂者,惟別離也”,可以舉兩個(gè)古人的例子:古人荊克刺王前,燕子丹給他送行“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去不復(fù)還”,這是送英雄的別離;再有“桃花潭水深千盡,不及汪倫送我情”,這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離,更是感人)
〖板書〗惜別背影(父子分手)
④第七段“在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別后懷念,追思往事,寄托思念。
〖板書〗再現(xiàn)背影(別后懷念)
【討論】4、面對著父親蒼老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼淚,文中一共寫了作者幾次流淚,找出這些語句?
〖分析〗
①課文第二段,“到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚。”
這是“悲哀之淚”,見父親,睹家境,想祖母。
〖板書〗悲哀之淚
②第六段,“這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快的流下來”。
這是“感動之淚”,望父買橘。
〖板書〗感動之淚
③第六段,“我便進(jìn)來坐下,我的眼淚又來了”。
這是“不舍之淚”,父子即將離別。
〖板書〗不舍之淚
④第七段,“我讀到此處,在晶瑩的淚光,……”,
讀到父親的來信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是“傷心之淚”。
〖板書〗傷心之淚
【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段,那么2、3、4、5段寫的是什么?不寫不可以嗎?
[1] [2] 下一頁
《背影》教案; 〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境,為了營造一種悲涼的氣氛。
4、5段介紹父親對我無微無致的照顧,為了鋪墊我對父親的感情,也就是鋪墊“背影”。
二、小結(jié)
(以討論的方式進(jìn)行)
【討論】對本文的中心有以下幾種看法,你認(rèn)為正確的是,簡要說明理由。
a、表現(xiàn)父親疼愛兒子
b、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐
c、表現(xiàn)兒子體諒父親
d、表現(xiàn)父親憐愛兒子,兒子體諒父親,父子之間的美好親情
〖板書〗父子情深
三、布置作業(yè)
1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。
2、思考課后第一題。
課后心得:
1、“整體閱讀,以語言訓(xùn)練為主”是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想,在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn),在處理教材時(shí),先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知,并對重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練;再對文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理,在此基礎(chǔ)之上,進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練,著重訓(xùn)練詞語的運(yùn)用和關(guān)鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手。
2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率,采用投影,播放錄音等媒體
上一頁 [1] [2]
《背影》練習(xí)答案 篇6
第一課時(shí)
第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽讀、朗讀訓(xùn)練，語匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么?
2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢?而最令他感動的又是什么呢?
(第一問的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā);第二問旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對預(yù)習(xí)的要求)
二、朗讀訓(xùn)練
1、聽錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂)
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號;將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習(xí)(幻燈出示，見附一)
教師對這些詞領(lǐng)讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀
(朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語，采用英語學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。)
三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練
1、閱讀全文，用規(guī)定符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注
批注要點(diǎn)
1)、詞語：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框
2)、關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線
3)、有疑問的地方，用括號再加問號
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
(這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動筆不讀書的習(xí)慣，既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯(cuò)都是可貴的)
2、簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息)
3、詞匯積累——課堂練習(xí)二
(寫完后對照課本，找出寫錯(cuò)的字并改正)
(詞匯是語言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥)
4、閱讀嘗試練習(xí)(提問討論)
1)“我”與父親最后一次相見是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)。
(理解記敘要素)
2)我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。
3)文中一共寫了幾個(gè)背影?
4)文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句?
5)對本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡要說明理由。
A、表現(xiàn)父親疼愛兒子
B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現(xiàn)兒子體諒父親
D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
(重點(diǎn)討論解決2、5)
(嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)的目的是檢測整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標(biāo)。提問5的設(shè)計(jì)可視作是對此課的總結(jié))
四、作業(yè)布置
1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。(語料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)表面上看較為機(jī)械，但對低年級學(xué)生是有效的，所以是必要的)
2、完成課后練習(xí)七(不借助其它參考書，做錯(cuò)沒關(guān)系，做在書本上)
3、熟讀課文
第二課時(shí)
第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會中心與段落之間的關(guān)系、比較閱讀訓(xùn)練。如果說第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。
一、重點(diǎn)研讀第五段(朗讀、討論)
1、上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個(gè)背影，那么作者寫得最詳細(xì)的是那一個(gè)?朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補(bǔ)出的詞語的含義和作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔
A、兩個(gè)“黑”字
B、三個(gè)“布”字
C、“蹣跚”“肥胖”
D、“兩手”“兩腳”
E、不要“向左”兩字行不行，為什么?
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”?請一位同學(xué)表演一下?
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以?
4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚”很快地流下來了?又為什么趕緊拭干了淚?
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢?
三、關(guān)鍵語句的品味
1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情?
引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進(jìn)行點(diǎn)拔
A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。
C、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實(shí)的疼愛之情呢?
3、文章的開頭和結(jié)尾有那些語句是互相呼應(yīng)的?
練習(xí)：完成課后練習(xí)五
四、總結(jié)討論
1、文章的標(biāo)題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么?
2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書總結(jié)
3、討論中心與段落的關(guān)系
A、2、3兩段去掉可不可以，為什么?
B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛?
五、比較閱讀訓(xùn)練：見附四
六、小結(jié)
七、作業(yè)布置
1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。
(著眼于遷移與鞏固)
附一：課堂練習(xí)一(幻燈出示)
選擇正確的讀音
差使交卸
奔喪迂腐
瑣屑柵欄
舉箸
附二：課堂練習(xí)二
根據(jù)教師所說的意思默寫出該詞語
1)不幸的事接二連三地發(fā)生
2)奔赴親人的喪事
3)亂七八糟的樣子
4)把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣和典當(dāng)出去
5)凄慘暗淡，不景氣
6)有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家
7)因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8)精神不振作
9)細(xì)小而繁多的事
10)感情聚積在心里不得發(fā)泄
附三：課堂練習(xí)三
不看書憑記憶補(bǔ)充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成下列練習(xí)
1、這個(gè)文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現(xiàn)了父親對自己的疼愛，最后表達(dá)的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對自己的負(fù)疚的心情。
附五、板書設(shè)計(jì)一
背影
朱自清
圈點(diǎn)批注字詞、名句、段落層次、疑問
見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪
父親的差使也交卸了(失業(yè))家中光景慘淡
開頭
四個(gè)背影去買橘子時(shí)
告別時(shí)
淚光中的
三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀
第二次見背影感動
第三次別父親
第四次想背影
附六、板書設(shè)計(jì)二
難忘背影——點(diǎn)題
父家境：禍不單行父親疼愛兒子
子描寫背影別前：細(xì)心關(guān)照兒子憐愛父親
情買橘子：體貼周到
深再現(xiàn)背影——思念
《背影》練習(xí)答案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
（一）學(xué)習(xí)作者抓住人物在特定環(huán)境下的形象特征進(jìn)行描寫抒情。
（二）學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。
（三）體會本文記敘事實(shí)，樸實(shí)自然的語言。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
預(yù)習(xí)要求：
（一）利用工具書解決生字問題。
（二）本文是否感動了你，哪些地方使你感動，為什么？（做好閱讀批注）
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入
俗話說：“母愛似火，父愛如山。”作為母親她會更直接更熱烈地表達(dá)對子女的愛，而作為父親則更內(nèi)斂，更不善于表達(dá)情感，因此如大山般深沉的父愛需要我們用心去體會，今天就讓我們一起走進(jìn)散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父愛。
（二）作者簡介
朱自清字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他5歲入私塾，18歲中學(xué)畢業(yè)考入北大，22歲畢業(yè)于北大，1925年在清華任教，這篇《背影》是他在清華任教時(shí)回憶在北大讀書時(shí)的事。
（三）檢查預(yù)習(xí)
著重強(qiáng)調(diào)以下字詞：
交卸（ xīè） 狼籍（jí ） 簌簌（ sùsù） 瑣屑（xīè ）
蹣跚（pán shān） 差（chāi）使
（四）整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)
1. 教師引導(dǎo)：本文是一篇回憶性散文，可以以時(shí)間為依據(jù)緊扣“背影”來劃分結(jié)構(gòu)。
第一部分 開篇設(shè)疑，惦記背影（1）
結(jié)構(gòu) 第二部分 回憶往事，刻畫背影（2—6）
第三部分 別后思念，再現(xiàn)背影（7）
2. 依據(jù)劃分結(jié)構(gòu)，我們可以知道貫穿全文的線索是什么？
明確：“背影”，文章圍繞這個(gè)線索，寫了四次背影。
（五）研習(xí)課文
師生共同研習(xí)課文第一部分。（以學(xué)生自主探究討論做閱讀批注為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。）
思考以下問題，做好閱讀批注。
學(xué)生交流閱讀批注，教師作補(bǔ)充：
1. “最”的含義、作用？點(diǎn)出本文的敘寫中心；引人思考。
2. “滿院狼籍”告訴我們什么？作者當(dāng)時(shí)的家境不好。
3. 父親說“事以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這句話是否表現(xiàn)父親的樂觀？
明確：父親安慰兒子的話，并不是表現(xiàn)父親的樂觀。
4. 本段的作用？
討論，明確：點(diǎn)出敘寫的中心，交代寫背影的背景，為寫背影做鋪墊。
第二課時(shí)
（一）閱讀課文第2—4段，討論問題。
（學(xué)生思考，做好閱讀批注。）
1. 敘述父親送“我”上火車，作者用了三個(gè)“終于”和幾個(gè)“定”，請說說作者為什么連續(xù)用了三個(gè)“終于”？“講定”“揀定”能否改為“講好”“挑揀”？為什么？
學(xué)生交流，教師明確：三個(gè)“終于”和三個(gè)“定”（決定、講定、揀定），充分表現(xiàn)了父親反復(fù)掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒了這個(gè)“定”，這個(gè)“拳拳之心”的情態(tài)及其反復(fù)掂量的行為過程，我們就不可能這么顯豁地感覺到。
2. 三個(gè)“囑”和兩個(gè)“忙著”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？兩次提到自己的年齡有什么作用？
總結(jié)：在父親的眼里，我始終是個(gè)需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。
（二）研讀課文第5段，感受深深的愛子之情。
教師設(shè)疑，學(xué)生討論回答。
1. 提問：作者是從那些方面刻畫父親買橘子的背影的？
明確：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫：
a. 父親的衣著： “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影！）
b. 父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請同學(xué)們動手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！
c. 動作。找出動作描寫的詞，（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！
歸納：從衣著、走路姿態(tài)和動作方面對特定環(huán)境下的背影進(jìn)行刻畫，從這黑色的、蹣跚的、艱難的背影中我們看到了父親對孩子的愛。
2. 我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”
3. 本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？
學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
（1）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。
（2）“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微啊！
（3）“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）
（4）“進(jìn)去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊！”。
歸納：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
（三）討論第七節(jié)。
1. 積累詞語，讀準(zhǔn)字音，弄清詞義：
頹唐 觸目傷懷 情不能自已 情郁于中 發(fā)之于外 瑣屑
2. 兩個(gè)“惦記”說明了什么？
總結(jié)：對前途無望，對社會絕望。把希望寄托在孩子身上。這更觸動作者心中對父親的情感，以至于流下了傷心之淚，表現(xiàn)了兒子對父親的思念。
（四）父親對兒子是如此的關(guān)愛，那兒子對父親又是什么樣的情感？作者是通過什么表達(dá)方式表達(dá)的，表現(xiàn)在哪？
明確：關(guān)注、思念。以抒情的表達(dá)方式，集中表現(xiàn)在：
1. 對父親背影的關(guān)注：滲透在四次的背影描寫中。
2. 以自責(zé)、懊悔來反襯對父親的思念：如“我那時(shí)真是太聰明了”，“心里暗笑他迂”……
3. 流淚：全文描述了作者三次流淚，a 見父親，睹家境，想祖母——悲哀之淚。b望父買橘，父子離別——感動之淚。c再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩——傷心之淚。
作用：表現(xiàn)兒子對父親的感激之情，從側(cè)面表現(xiàn)父親對兒子的深情厚誼。
（五）總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)。
討論，交流：為什么背影會如此感人，給我們留下深刻的印象？
教師歸納：這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。因?yàn)楸秤笆歉赣H對兒子至愛的化身，體現(xiàn)了父親對而子深深的愛。
（六）拓展延伸，談?wù)劯惺堋?/p>
從本文我們可以看到作者記敘的只是生活中的繁瑣的小事，但是它選擇最佳角度去命題立意，道出的是人間至真至純的親情，真正達(dá)到“人人心中所有，人人筆下所無”的高度。其實(shí)，在我們的日常生活中，父母也為我們做了許許多多的事情，比如一大早起床為我們準(zhǔn)備早餐，出門時(shí)千叮萬囑……你是否用心體會過，去感悟過？現(xiàn)在就請大家聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷談?wù)劯惺堋?/p>
（七）布置作業(yè)
請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。
【附】板書設(shè)計(jì)
背影
開篇設(shè)疑，惦記背影（1）
結(jié)構(gòu) 回憶往事，刻畫背影（2—6）
別后思念，再現(xiàn)背影（7）
衣著 黑色---沉重
刻畫背影 姿勢 蹣跚---年邁 特定環(huán)境下人物形象
動作 攀爬—-艱難 （表現(xiàn)父親深深的愛子之情）
《背影》練習(xí)答案 篇8
網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)模式許是將網(wǎng)絡(luò)的功能應(yīng)用在一般的課堂教學(xué)中。教師一方面進(jìn)行傳統(tǒng)的教授另一方面提供相應(yīng)的網(wǎng)站，透過網(wǎng)絡(luò)的諸多功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，如查詢資料、相互交流討論，達(dá)到合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)向課后延伸等功能，以提高教學(xué)的實(shí)效即培養(yǎng)能力、掌握知識。
金陽中學(xué)教師的《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)，包括以下幾個(gè)板塊：從感受父愛導(dǎo)入、整體感知課文、利用網(wǎng)絡(luò)了解作者及其課文的相關(guān)評論、研讀重點(diǎn)段落、拓展延伸（設(shè)計(jì)一個(gè)人物專訪）、利用校園網(wǎng)交流學(xué)習(xí)感受。
在這套教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在教學(xué)中既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行講授，又使網(wǎng)絡(luò)扮演著資源補(bǔ)充和在線討論交流的角色。也許這就是混合式教學(xué)模式？！的確教學(xué)手段多元化了，教學(xué)互動既有面對面的又有在線的，教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)向課后延伸了……
可惜這樣的課只是在網(wǎng)絡(luò)上“談兵”而已，在現(xiàn)實(shí)中見過幾回，只是沒有延續(xù)性難觀實(shí)效，不過學(xué)生很是歡迎，抑或是新奇……
《背影》練習(xí)答案 篇9
以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會到父親對兒子的關(guān)愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出。但是，初二的學(xué)生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點(diǎn)來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學(xué)生接受。如何選擇，這就要求我們在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況、教師自身特長等加以確定。
《背影》練習(xí)答案 篇10
葉圣陶談《背影》
這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是作者常常看見的，現(xiàn)在寫的卻是使作者非常感動的那一個(gè)背影，并不是平時(shí)看見的。那末，在什么時(shí)候、什么地方看見那一個(gè)背影，當(dāng)然非交代明白不可。這篇文章先要敘明父親和作者同到南京，父親親自送作者到火車上，就是為此。
有一層可以注意：父子兩個(gè)到了南京，耽擱了一天，第二天渡江上車，也有大半天的時(shí)間，難道除了寫出來的一些事情以外，再沒有旁的事情嗎？那一定有的，被朋友約去游逛不就是事情嗎？然而只用一句話帶過，并不把游逛的詳細(xì)情形寫出來，又是什么緣故？緣故很容易明白：游逛的事情和父親的背影沒有關(guān)系，所以不用寫，凡是和父親的背影沒有關(guān)系的事情都不用寫。凡是寫出來的事情都和父親的背影有關(guān)系。
這篇里敘述看見父親的背影而非常感動，計(jì)有兩回：一回在父親去買橘子，爬上那邊月臺的時(shí)候；一回在父親下車走去，混入來往的人群里頭的時(shí)候。前一回把父親的背影仔細(xì)描寫：他身上穿什么衣服，他怎樣走到鐵道邊，穿過鐵道，爬上那邊月臺，都依照當(dāng)時(shí)眼見的寫出來。在眼見這個(gè)背影的當(dāng)兒，作者一定想到父親不肯讓自己去買橘子，仍舊是把自己當(dāng)小孩看待，這和以前的不放心讓茶房送，定要他親自來送，以及他的忙著照看行李，和腳夫講價(jià)錢，囑托車上的茶房好好照應(yīng)他的兒子等等行為是一貫的，中間含蓄一股愛惜兒子的深情。作者又一定想到父親為著愛惜兒子，情愿在鐵道兩邊爬上爬下，做一種幾乎不能勝任的工作，這真是除了永遠(yuǎn)感激以外再沒有什么可說的事情。以上這些意思當(dāng)然可以寫在文章里頭，但是不寫也一樣，讀者看了前面的敘述以及對于背影的描寫，已經(jīng)能夠領(lǐng)會到這些意思了。說話要沒有多余的話，作文要沒有多余的文句。既然讀者自能領(lǐng)會到，那末明白寫下反而是多余的了，所以作者不寫，只寫了自己流淚完事。后一回提到父親的背影并不描寫，只說“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了。”這一個(gè)消失在人群里頭的背影是愛惜他的兒子無微不至的，是叮嚀再三舍不得和他的兒子分別的。但是現(xiàn)在不得不“混入來來往往的人里”去了，做兒子的想到這里自然起一種莫名其妙的心緒，也說不清是悲酸還是惆悵。和前面所說的理由相同，這些意思也是讀者能夠領(lǐng)會到的，所以作者不寫，只寫了“我的眼淚又來了”完事。
到這里，全篇的主旨可以明白了。讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀。這篇文章的主旨是什么呢？就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛惜兒子的一股深情。
文章里記載父親的話只有四處，都非常簡單。并不是在分別的那一天，父親只說了這幾句簡單的話，只因這幾句簡單的話都是深情的流露，所以作者特地記載下來，在作者再三勸父親不必親自送去的當(dāng)兒，父親說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 痹诘搅塑嚿希髡哒埜赣H回去的當(dāng)兒，父親說：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動。”在買來了橘子將要下車的當(dāng)兒，父親說：“我走了，到那邊來信！”在走了幾步回過頭來的當(dāng)兒，父親說：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思，誰都辨別得出。我們讀到這幾句話，不但感到了這些意思，還仿佛聽見了那位父親當(dāng)時(shí)的聲音。
其次要說到敘述動作的地方。敘述一個(gè)人的動作當(dāng)然先得看清楚他的動作。如不看清楚，憑什么來敘述呢？既然看清楚了，還得選用最適當(dāng)?shù)脑拰懗鰜恚@才能使讀者讀了之后，宛如看見了這些動作。這篇里敘述父親去買橘子，從走過去到回到車上來，動作很繁復(fù)。作者所選用的話都很適當(dāng)，排列又有條理，使我們在宛如看見了這些動作以外，還覺得那位父親真做了一番艱難而愉快的工作。還有，所有敘述動作的地方都是實(shí)寫，唯有附加在“撲撲衣上的泥土”以下的“心里很輕松似的”一語，是作者眼光里看出來的，是虛寫。這一語很有關(guān)系，把上面的“撲撲衣上的泥土”的動作，襯托得非常生動，而且把父親情愿去做這一番艱難工作的心情完全點(diǎn)明白了。
有幾處地方是作者說明自己的意思的：在敘述父親要親自去送的當(dāng)兒，就說自己“北京已來往過兩三次”了。在敘述父親和腳夫講價(jià)錢的當(dāng)兒，就說自己“總覺他說話不大漂亮”。在敘述父親鄭重叮囑車上茶房的當(dāng)兒，就說自己“心里暗笑他的迂”。這些都有襯托的作用，可以見到父親始終把作者看做一個(gè)還得保護(hù)的孩子，所以隨時(shí)隨地給他周妥地照顧著。至于“我那時(shí)真是聰明過分”“那時(shí)真是太聰明了”，那是事后省悟過來的時(shí)候作者責(zé)備自己的意思。“聰明過分”“太聰明了”，換一句話說就是“一點(diǎn)也不聰明”。為什么一點(diǎn)也不聰明？因?yàn)楫?dāng)時(shí)只知道批評父親的行為而不能夠體貼父親的心情。
這篇文章通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字，也是必須用才用。多讀幾遍，自然有數(shù)。如果讀得合乎自然語調(diào)，人家聽了一定很滿足很愉快，因?yàn)樗犚娏艘环罹獾恼f話。
《背影》練習(xí)答案 篇11
《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)
趙冬蘋
〖教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)〗
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。
2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達(dá)的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗 對父親背影的描寫的效果與作用。
〖難點(diǎn)〗 體會樸實(shí)的語言中所包含的深情。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入新課：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時(shí)候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
確實(shí)如此，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、介紹背景及作者：
作者介紹：朱自清1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1925年到清華大學(xué)國文系任教。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，隨校內(nèi)遷，任西南聯(lián)大教授。勝利回京后繼續(xù)在清華大學(xué)任教，積極參加反對國民黨反動派的群眾運(yùn)動和學(xué)生運(yùn)動。他在貧病交加的處境下不買美國“救濟(jì)糧”，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛國主義精神，為國人所尊敬。原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。他的散文感情真摯自然，語言樸素簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術(shù)風(fēng)格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗煉和成熟，更加接近口語，但是缺少他前期散文動人的情致。
寫作背景：本文是作者追憶八年前的事。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。當(dāng)時(shí)中國社會的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，通過一個(gè)特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
三、檢查預(yù)習(xí)情況：
出示小黑板：
奔赴親人的喪事（ ） 亂七八糟的樣子（ ）
有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家（ ） 精神不振作（ ）
腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子（ ） 細(xì)小而繁多的事（ ）
四、聽錄音朗讀，指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會和感受，合作探究。
文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?
(1)四次寫到“背影”：點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
(3)“背影”貫串全文始終。
五、賞析“背影”描寫，理解父子深情。
朗讀第六段，展示問題組。
1、這里，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。
a、為什么作者要細(xì)致地描寫父親的穿戴？
（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應(yīng)文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現(xiàn)父愛子的感情，有利于理解文章的主旨。）
b、描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）
c、為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影！）
2、作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）
a、作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）
b、這個(gè)詞是什么意思？“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?
c、并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！
3、作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）
a、這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動作描寫）
b、這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）
為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）
用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊！）
同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！
4、“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。”這時(shí)，兒子的心中翻涌著哪些思緒?說說你的理解，盡量用一個(gè)詞概括。
可以引導(dǎo)學(xué)生體會兒子終于了解父親愛心的過程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等思緒。
六、問題研討：
這篇作品把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”，不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫。作者為什么這樣處理呢？
這同作者的家境和心境都有密切關(guān)系。因?yàn)楦赣H老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒。父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時(shí)，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復(fù)叮嚀一路小心。當(dāng)時(shí)父親的心境不好，兒子的心境也不好。那么，作者抓住父親這樣一個(gè)“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。也正因?yàn)樽髌穼懙氖翘囟ǖ募揖场⑿木场⒋雀感⒆又g相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
七、再讀課文，體會語言。
1.本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。畫出文中父親所說幾句話，學(xué)生朗讀課文。
◆“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時(shí)最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實(shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良而又堅(jiān)強(qiáng)的父親啊！）
◆“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！?父親為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個(gè)對兒子充滿無限愛意父親）
◆“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。擔(dān)心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動。可見為兒子想得周到。）這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微啊！
◆我走了，到那邊來信。” 這句話說明了什么？（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京，對兒子充滿關(guān)愛之情）
◆“進(jìn)去吧，里邊沒人。” 這句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全，催促兒子回車廂去照看行李，事事為兒子著想。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊！”
2.四人小組討論，體會語言描寫的特點(diǎn)，體會話語包含的感情。學(xué)生大意理解即可。
3.全班交流，一人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。明確：
這幾句話樸實(shí)無華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻的揭示父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。作者在此時(shí)寫出以上文字，可見他深切地理解了父愛。
八、我來感背影
你作為旁觀者，從父親的背影中看出了什么？那是一個(gè)怎樣的父親？
明確：慈愛、迂執(zhí)、艱難和努力，困頓和掙扎，是一個(gè)慈父，是一個(gè)好爸爸。
我來寫背影
①訶夫“你忙著描寫人物的臉……這又是老一套，這樣的描寫是可以省掉的，五官描寫得很詳細(xì)的臉，會使讀者的注意力疲勞。”
②姜白石“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者。人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，字不俗。”
如果讓你來寫背影，你會如何來寫，開動你的記憶儲備，回想你父母或其他給你留下深刻印象的背影，也來寫一寫。
《背影》練習(xí)答案 篇12
閱讀下面的記敘文，回答后面的問題。
父 親
再也見不到父親了！我羨慕那些父母尚在的同事，常常呆望和父親一般年紀(jì)的老人……
母親病故，父親不到四十歲。怕我們姐弟受氣，沒有續(xù)弦。我記不得母親的音容，懂事起就在父親愛撫下，父親也是母親。抱我串門，背我看病；冬夜，屋破被薄，父親摟著我入睡。父親盼我長大，問我長大干什么？我說：“我長大當(dāng)官，掙老鼻子老鼻子錢，給爹打酒喝！”父親高興地從頭撫摩到我腳趾。父親找不到固定的工作，我們常常挨餓，我們每天像小鳥等著父親回家。遇到下雨，我站在門檻上，透過被雨淋壞的門紙看地上的雨泡，我一遍一遍念叨：“老天爺，別下雨，包子饅頭都給你。”心里酸酸的，直到父親濕淋淋地回來。
父親說我孝順，我自己也以為孝順。
我長大了，結(jié)了婚，有一雙兒女。漸漸我和父親沒話說了，父親把________給了他的孫子孫女。春天缺菜，頓頓捧著咸菜醬碗，父親就去釣魚，有就揣張煎餅，沒有就餓著，一釣一天。看著孫子孫女圍著魚盆歡喜的樣子，父親就捋著胡須很開心。
有一年我得了中毒性痢疾，父親焦急地坐在我身旁，這時(shí)，只有這時(shí)我忽然想到了童年。
父親在我家不多，加起來也就一年。這年父親80歲，耳不聾眼不花，腰板很硬朗。閑著也悶人，不如掙個(gè)酒錢，于是在附近一家工廠打更。愈近年關(guān)，酒也喝得甚多，一日三頓，夜里還要喝幾口。不久，父親中風(fēng)了。
人老了就怕得這病。這連夜乘車買搶救藥。也曾給上海一位醫(yī)生去信，他用毛筆楷書回了信。他的母親也得過腦血栓，經(jīng)他穴位按摩，終于站立起來，87歲還能上街買菜。他告訴我要有信心，有耐心，有孝心。
我試著給父親按摩過幾次，開頭幾天不斷呻吟：“疼死我了！”“疼有什么辦法呢？誰讓你喝那么多酒！”父親不再呻吟，不認(rèn)識似的看我，然后轉(zhuǎn)過頭去。
1985年暑假，我離開故鄉(xiāng)，調(diào)到150公里外的林區(qū)。行前我去看望父親。那天很熱，滿街西瓜，四角一斤。我在瓜攤前猶豫片刻，終于空著手進(jìn)了哥家。父親瘦得只剩下一把骨頭，話也說不清了，口舌起泡，嘴唇干裂。我給父親喂水，父親只呷了一小口，不喝了。
這是我最后一次見父親！我就這樣最后一次見父親！
半個(gè)月后，我像平常那樣，備完課回到單身宿舍躺下了。________中突然聽到一聲“崇昌——”，那聲音、那語調(diào)分明是父親！我激靈坐起，夜靜靜的，沒有任何響動。一看表，剛好10點(diǎn)。第二天中午，我收到哥哥發(fā)的電報(bào)：父親昨晚七點(diǎn)去世了！
我趕回縣城，跪在父親靈前，我托起父親癱瘓的左臂，把手貼在我的臉上……
不少人都說我是孝子，我自己也以為是。在父親最需要的時(shí)候，我既沒有在衣食住行上盡人子之責(zé)，也沒有從精神上贍養(yǎng)父親，讓他帶著缺憾走了！
我永遠(yuǎn)不能原諒自己！
1.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在文中相應(yīng)的橫線上（只填序號）
a.慈祥 b.慈善 c.慈愛 d.慈悲
e.朦朧 f.矇眬 g.依稀 h.模糊
2.作者說“父親也是母親”，第二段中哪些語句體現(xiàn)了這一點(diǎn)？
3.“我就這樣最后一次見父親”，句中的“這樣”指代的內(nèi)容是________________（用自己的話概括）。
4.“夜靜靜的，沒有任何響動”，而我卻分明聽到父親的呼喚，這表明了作者怎樣的一種心理？
5.“不少人說我是孝子，我自己也以為是”，請舉出文中的兩個(gè)事例概括說明“孝子”的表現(xiàn)。
6.文章結(jié)尾處寫到：“我永遠(yuǎn)不能原諒自己！”說說作者不能原諒自己的原因是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
7.本文與朱自清《背影》很相似，在內(nèi)容上同是寫________，所表達(dá)的思想感情也是一致的。不同的是《背影》處處緊扣父親的背影，寫出了父親對兒子的關(guān)愛，而本文則側(cè)重寫________，體現(xiàn)了父恩難忘。
（2000年黑龍江省哈爾濱市中考試題）
思路分析與詳解
1.c f
備選答案是兩組近義詞。解答這個(gè)題首先要分析詞義。“慈祥”，（老年人的態(tài)度、神色）和藹安詳；“慈善”，對人關(guān)懷，富有同情心；“慈愛”，（年長者對年幼者）仁慈喜愛；“慈悲”，慈善和憐憫（原來是佛教用語）。“朦朧”，月色不明，不清楚，模糊；“矇眬”，快要睡著或剛醒時(shí)，兩眼半開半閉，看東西模糊的樣子；“依稀”，模模糊糊；“模糊”，不分明，不清楚，混淆。
第二步是分析前后語句，根據(jù)語境選擇答案。第2段主要寫了父親對“我”的“愛撫”，“愛撫”一詞要特別注意，和答案相呼應(yīng)，有聯(lián)系。第4段主要寫父親對孫子孫女的關(guān)愛。父親把什么給了“他的孫子孫女”呢？“慈祥”形容老年人的態(tài)度、神色；“慈善”是對別人而言的；“慈悲”有憐憫的意思，爺爺對孫子孫女只能說愛，絕不能說憐憫。顯然，第一組的答案應(yīng)是c。第二組答案中“朦朧”、“矇眬”“依稀”都有“模糊”的意思，但只有“矇眬”形容“快要睡著”的樣子。第11段第1句尾寫到“備完課回到單身宿舍躺下”，這不正是快要睡著的時(shí)候嗎？分析到這兒，答案就很清楚了，應(yīng)該是f。
2.抱我串門，背我看病，摟著我入睡。
要注意“是母親”三個(gè)字，這三個(gè)字是關(guān)鍵的短語。這三個(gè)字提示我們，題目要求我們找的是父親做的事情、并且本來是母親會做的事情。
3.“我”沒買西瓜，空手去看病中的父親。
生：我怎么知道要用自己的話來概括呢？
師：題目中沒有明確要求以原文中的語句回答，就要考慮用自己的話來回答。當(dāng)然，出題者明確指出這一點(diǎn)，考生就好答一點(diǎn)了。
生：答案應(yīng)該從第9段中找，但又不能概括第9段的全部內(nèi)容。為什么呢？
師：要考慮到作者寫這句話所表達(dá)的思想感情。這句話雖然表達(dá)了作者對父親的思念，但更重要的是表達(dá)作者內(nèi)疚、遺憾的思想感情。所以，答案不能把天熱、行前去看望父親、給父親喂水等內(nèi)容概括進(jìn)去。
4.對父親的牽掛和思念。
“心理”可理解為思想感情；詞典里有這樣的解釋：“泛指人的思想、感情等內(nèi)心活動”。
5.連夜給父親買搶救藥；寫信求藥方；為父親按摩；“我”在奔喪中的表現(xiàn)（舉出兩例即可）。
題目中“舉出文中的兩個(gè)事例”是要點(diǎn)。
6.作者不能原諒自己的原因是沒有在衣食住行上盡人子之責(zé)，沒有從精神上贍養(yǎng)父親。表達(dá)了作者對父親的一種內(nèi)疚、遺憾的感情。
這道題有兩個(gè)問題，應(yīng)分別作答。第一個(gè)答案要概括作答，不必舉出具體事例。抓住第13段中的關(guān)鍵語句，問題不難解決。第二個(gè)問題，要求你分析作者的思想感情。做這個(gè)題，要根據(jù)全文的中心來分析這句話的思想感情。下一道題目中揭示了本文的中心：“父恩難忘”。父親對“我”和“我”的孩子是那樣的關(guān)愛，而“我”覺得自己“既沒有在衣食住行上盡人子之責(zé)，也沒有從精神上贍養(yǎng)父親”；再看這句話所表達(dá)的意思，就不難得出答案。
7.回憶父親的往事、“我”孝與不孝的表現(xiàn)。
解答這道題的第一問，要聯(lián)系《背影》的內(nèi)容，找到這兩篇文章的共同點(diǎn)，那就是“回憶父親的往事”。解答第二問先要看文中敘述的側(cè)重點(diǎn)。第二段多一半寫的是“我”孝敬父親。7、8、9、11、12段都寫的是作者孝與不孝的表現(xiàn)。另外要注意文章結(jié)尾的抒情議論段。本文結(jié)尾的13、14段寫到自己的孝，但更多的是寫自己的不孝；主要表達(dá)作者自責(zé)、遺憾的思想感情。當(dāng)然，回答這一問，要從和《背影》的不同點(diǎn)去考慮。讀懂題目，讀懂原文，從題目和文章中找到解答問題的信息，冷靜分析，難題也就迎刃而解了。
《背影》練習(xí)答案 篇13
背影
教學(xué)目標(biāo) ：
1·掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。
2·感受文章所表達(dá)的父子情。
3·學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語言和傳神的細(xì)節(jié)描寫。
理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動落淚的原因。
教學(xué)器材：準(zhǔn)備兩張桌子。
課前預(yù)習(xí)
基本要求：
1·默讀、朗讀課文。
2·查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。
3·畫出文中疑難詞句。
4·文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?
第一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會有更多更深的不同層面的收獲。
二、作者介紹：
朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
三、生字詞檢查。
狼藉 簌簌
橘
逛
躊躇
蹣跚 頹唐
瑣屑 舉箸
三、老師范讀或錄音范讀，或者請一同學(xué)朗讀課文， 其他同學(xué)思考：課文中令你最為感動的是什么?
一般情況下，學(xué)生的回答大致有以下幾種情況：
①文中“父親”對兒子的無私。
②文中兒子對父親的理解。
四、請同學(xué)們找找課文中寫到“我”的幾次流淚？
（四 次）
進(jìn)一步思考：課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細(xì)，那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?
一般來說，可以包含以下幾個(gè)方面 ：
①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；
②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的；
③對父親艱難生活的同情：買橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；
④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
⑤對自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。
（以上答案視學(xué)生具體情況解答）
五、簡單小結(jié)課文，再讀課文，感受文中的父子情深。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)第一課時(shí)中的有關(guān)問題進(jìn)行討論，并加以小結(jié)。
二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討課文內(nèi)容：
文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?
學(xué)生討論回答，教師加以總結(jié)。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”
父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯(lián)想及當(dāng)年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報(bào)、無力回天、無可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無法避免了。
三、簡單小結(jié)：這樣說來，通過父親的“背影”來勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面：
（1）父親對兒子的萬般體貼關(guān)愛；
（2）兒子對父親的真切理解和真誠感激。
那么，對于這樣的文章，我們能不能這樣進(jìn)行概括？（真情真感真文 ）
四、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動的淚水，并且在第一階段讀之都會有不同的感受。在此，我們就來探討一下這個(gè)原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達(dá)出來的?在這兒，請同學(xué)們先來觀看一場同學(xué)們的表演。
人物：請一和父親的身形相似的學(xué)生來進(jìn)行表演。
道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺。
表演：讓一個(gè)學(xué)生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺。
要求：請同學(xué)們仔細(xì)觀看，然后找出文中這一情節(jié)的語句。自己加以朗讀，仔細(xì)體會。
再請一朗讀較好的同學(xué)有表情朗讀這一段內(nèi)容，另一同學(xué)再表演一遍，其他同學(xué)仔細(xì)感受。
就剛才同學(xué)們看到的情景，自由進(jìn)行討論，發(fā)表你的看法：你有什么感受？
3.在同學(xué)有所感有所言之后，提出以下問題：①這段描寫有沒有什么華美的語句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現(xiàn)這樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?
根據(jù)同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章為什么能使人感動的原因。
①樸實(shí)無華的語言
②客觀寫實(shí)的白描
③細(xì)致入微的細(xì)節(jié)
④事情的真實(shí)
⑤觀察的仔細(xì)
⑥情感的真摯
再讀課文，體會本文在寫法上的一些特點(diǎn)。
小結(jié)：學(xué)了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。學(xué)了這篇課文后，請同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一篇表現(xiàn)生活中的真情的作文。比如：父愛、母愛、友誼等等。
《背影》練習(xí)答案 篇14
《背影》的教案
教學(xué)目標(biāo) ：
1.基本目標(biāo)：
理解本文選材立意及文中表達(dá)的父子深情。學(xué)習(xí)回憶性記敘文“引出回憶、展開回憶、結(jié)束回憶”的一般結(jié)構(gòu)式。
2.較高目標(biāo)：
體驗(yàn)準(zhǔn)確用詞的表達(dá)效果。
進(jìn)行外貌描寫片斷訓(xùn)練。
課時(shí)計(jì)劃：二課時(shí)
第一課時(shí)
（落實(shí)基本目標(biāo)）
一 導(dǎo)語 ：
中華民族禮儀之邦，自古以來就崇尚尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇抒寫父子情深的散文名篇──《背影》。
請翻開課文，先看“預(yù)習(xí)提示”，標(biāo)劃出作者簡介，了解與課文內(nèi)容有關(guān)的提示。
二 略讀（理清寫作思路把握全篇結(jié)構(gòu)）
提問：“預(yù)習(xí)提示”第二段中，作者自述本文寫的是“那一回”的事，這個(gè)“那一回”指的是“哪能一回”？什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么原因、什么樣的情形？請用三分鐘時(shí)間快速判斷：文章從第幾段一第幾段都是在寫“那一回”的來龍去脈的？
明確：第一段開篇主題，提出難忘“背影”（板書），引出回憶。第二段開始追憶“背影”（板書），展開回憶，具體描寫“那一回”事件的詳細(xì)經(jīng)過。第三段結(jié)束回憶，抒寫思念，淚光中又浮現(xiàn)父親“那一回”的背影（板書：再現(xiàn)“背影”），結(jié)束全篇。
小結(jié)：“引出回憶，展開回憶，結(jié)束回憶”是回憶性記敘文常見的一般結(jié)構(gòu)方式。
三 朗讀第二部分（或播放音像），熟悉第二部分內(nèi)容。
四 研讀第二部分，理解選材立意。可圍繞以下問題殿開：
1.第二部分中寫了兩處“背影”，請你用一句話分別概括它們各是什么地方、什么情況下的背影。
明確：都發(fā)生在南京車站：買橘的背影，離去的背影。（板書）
2.“買橘的背影”表現(xiàn)了父親怎樣的性格？（明確拳拳愛子之心。板書）“離去的背影”為什么使“我”的淚又來了？（明確：留下的最后一個(gè)印象。板書）
3.在寫南京父子離別之前還寫了在徐州隨父親奔喪、家境的衰敗父親到南京謀事等，從中你看出父親當(dāng)時(shí)怎樣的處境和心情？這對寫背影有何作用？
明確：這些材料表現(xiàn)了世道艱難，父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒，心境自然不好。把“背影”放在這樣特定和環(huán)境條件下，寫出特定的家境，心境，父子之間的相愛相憐才更加哀婉感人。
五 配樂朗讀最后一段，體驗(yàn)作者對父親深切的懷念之情。
六 指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生概括全篇中心。
明確：通過一次父子離別情形的回憶，表現(xiàn)了父親拳拳愛子之心，抒發(fā)了作者對父親不盡的懷念之情。
七 課堂類化訓(xùn)練（口頭作文）
讀完《背影》，我們都被文中父子那種真摯哀婉的相愛相憐之情所打動，激起我們內(nèi)心感情的共鳴。其實(shí)，我們自己雙何嘗不是在父母的般慈愛與呵護(hù)中長大？我們又何嘗不曾經(jīng)歷過許許多多令人潛然淚下的動人的一幕呢？請打開你記憶之門也向大家敘說你感受最深的“那一回”。
八 課外作業(yè) （習(xí)題二、四、七）
板書設(shè)計(jì) ：
一 難忘“背影”（引出回憶）
二 追憶“背影”（展開回憶）
買橘的背影──拳拳愛子之心
離去的背影──別離的最后印象
三 再現(xiàn)“背影”（結(jié)束回憶）
第二課時(shí)
（落實(shí)較高目標(biāo)）
一 檢查字詞掌握情況，如：聽寫并解釋加線字義：
交卸 狼藉 簌簌 變賣典質(zhì) 賦閑
躊躇 蹣跚 拭干 頹唐 觸目傷懷
情郁于中 瑣屑 舉箸 晶瑩
二 精讀有關(guān)“背影”描寫段落（即倒數(shù)第二段），體會準(zhǔn)確用詞的表達(dá)效果。可按以下程序進(jìn)行：
1.請同學(xué)用括號標(biāo)出父親爬過月臺買桔的背影細(xì)節(jié)描寫文字（“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來”），表情朗讀一遍。
2.提問：“我為什么看到父親爬過月臺時(shí)的背影，會很快地流淚呢？”如果把文中四個(gè)動詞換成別的詞語，還會有讓人“流淚”的效果嗎？
（把“探”換成“縱、翻”；“爬”換成“跳、躍”；“攀”換成“抓、拉”；“縮”換成“跨、登”。）
明確：這四個(gè)動詞準(zhǔn)確地描摹出父親年老體胖而爬過月臺時(shí)的艱難、笨拙、費(fèi)勁的情景，從而生動表現(xiàn)出父親為兒買桔不辭勞苦的至愛深情，因此才有如此動人的強(qiáng)烈感染力。
3.把這段動作細(xì)節(jié)描寫再讀一遍，然后給一分鐘準(zhǔn)備，完成背誦。
4.在寫離去的背影時(shí)，也有一個(gè)動詞選用很準(zhǔn)確。請問：“再找不著了”一句中的“找”可否換成“看”或“瞧”？為什么？
明確：“找”，尋覓父親的身影，表現(xiàn)了兒子對離別的難舍，想最后再看一看父親的真摯感情。而“看”，“瞧”則沒有這種表達(dá)效果。
三 課堂訓(xùn)練（片斷描寫訓(xùn)練）
讓學(xué)生仔細(xì)的觀察羅中立的油畫《父親》，然后限時(shí)十分鐘完成人物外貌描寫。比一比，看誰描寫得最準(zhǔn)確、最細(xì)致。
四 課外練習(xí)（課文練習(xí)五、八）
《背影》練習(xí)答案 篇15
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
2、通過關(guān)鍵詞語，句子表達(dá)特殊感情。
3、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情， 聯(lián)系自身，凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重點(diǎn)語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。
難點(diǎn)：樸實(shí)的語言的表達(dá)效果。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)步驟及內(nèi)容：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會引發(fā)我們內(nèi)心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠(yuǎn)處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。其中父母對我們的愛卻是最令我們感動的，哪位同學(xué)能講述一個(gè)父母令你們感動的故事?再談?wù)勀銈儺?dāng)時(shí)的心情。
提示：可鼓勵(lì)大家盡情去說，看誰講述得栩栩如生，令大家感動。
今天，我們來品味一下現(xiàn)代作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎樣寫自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。
二、朗讀訓(xùn)練
1、抽學(xué)生分段朗讀后互相評議得失;2、播放配樂朗誦示范。3、學(xué)生配樂朗讀。
三、自主學(xué)習(xí)
1.這篇散文的中心意思是什么?
《背影》是一篇感人至深的文章，它通過選取離別時(shí)對父親背影的描寫，充分體現(xiàn)了父親之間真摯深厚的感情，表達(dá)了父親的一片愛子之心。這篇文章寫于1925年10月，作者當(dāng)時(shí)處于一個(gè)顛沛流離的時(shí)代，世態(tài)的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環(huán)境就多了一份特殊的感受。故事發(fā)生的時(shí)候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業(yè)，接二連三的災(zāi)難，父親本已承愛了沉重的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時(shí)為“我”買橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真摯感情。
2.本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會怎樣?
背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了這個(gè)的表現(xiàn)角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯等，都可通過“背影”真切地表現(xiàn)出來。它意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開拓創(chuàng)新的藝術(shù)才華。如果換成“浦口別父”之類，就平庸無味了。
四、合作學(xué)習(xí)
1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是寫作的重點(diǎn)?
第一次：文章第1段。開篇點(diǎn)題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個(gè)境頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。
第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。
第四次：文章結(jié)尾。兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)。
2、四次"背影"的出現(xiàn)，哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?實(shí)與虛之間關(guān)系如何?
第二、三次是實(shí)寫，第一、四次是虛寫。實(shí)寫是虛寫的基礎(chǔ)，是虛寫的條件，沒有實(shí)實(shí)在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實(shí)寫的感情的深化和升華。
五、探究學(xué)習(xí)
1、本文是從哪些方面刻畫父親形象表達(dá)父子之情的?
①動作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動作描寫使那為我熟識的父親的背影突然有了一個(gè)新的意境，成為一個(gè)永遠(yuǎn)不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現(xiàn)的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動人呀!那淡灰色的愁云之間，那一捧“朱紅的橘子”，不正是父親一片親子之情的真實(shí)寫照嗎?
《背影》練習(xí)答案 篇16
《背影》教學(xué)實(shí)錄
本溪縣第一中學(xué) 馬波
一、簡述教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、教學(xué)實(shí)錄
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺買橘子的插圖動態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究
師：請同學(xué)們默讀課文，思考以下問題（屏幕出示話題）
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上定語，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點(diǎn)對我們寫作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長組織討論，教師巡回指導(dǎo)）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下研究成果。
生：我覺得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的哪種形式的開頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來思考這個(gè)問題，不無道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動，朱自清父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。
生：老師我可以對李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺得朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責(zé)之意。
師：你說得很有道理，見解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺得此時(shí)朱自清先生感動之情淹沒一切。因?yàn)檫@是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。
師：但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？
生：可以。
師：誰能說說第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對自己無微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來愈濃，沒有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說的意思，誰還能進(jìn)一步談這個(gè)問題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫，看誰能答出來。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛，第一次理解父親對自己的無微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫。
師：對。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說來也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會華而不實(shí)。
生：聽了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路，沒有創(chuàng)新，讓人讀來一眼看穿來龍去脈，直來直去，不會設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來，也應(yīng)該學(xué)會。但更重要的是認(rèn)真觀察體會生活，才能寫出深刻的作品來。否則再高的手法技巧，也只能是無源之水、無本之木。
生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè) 就模仿朱自清先生的《背影》寫自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？
師：當(dāng)然可以，我沒意見，同學(xué)們以為如何？
生：好！（齊聲）
（三）觸及主旨，情感升華
師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無非就是表現(xiàn)父親對兒子深沉的愛。
師：有沒有不同意見。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對兒子的愛只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語中的。
生：老師我有個(gè)疑問，我們常說嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說的“糟蹋”，言之過重了，但老師明白你的意思，你提出的問題很深刻，我想聽聽同學(xué)們的意見。
生：我也有同感，我總覺得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽剛之氣。
師：我保留意見。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的這句話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）這句話語氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請同學(xué)們齊讀這句話，注意語氣。（生齊讀）
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂觀的語氣。
師：你們說得豐富多彩，認(rèn)識深刻，所提的問題，也很有見解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱）
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛無邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課！（大屏幕出示）
三、點(diǎn)評：
馬波老師的案例是一個(gè)開放的、生動的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過程來看，全課教學(xué)思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語 新穎，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對學(xué)生的疑問，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語文信息，又走出語文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動形式的變化，也是對文章主題的深刻表達(dá)，真是說得好聽，不如唱的動聽感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
《背影》練習(xí)答案 篇17
方案一
教學(xué)目標(biāo) ：學(xué)習(xí)本文選取動人情景，生動描寫人物。以情感人的方法，練習(xí)恰當(dāng)選材并通過描寫外貌、行動、心理等描寫人物。
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
理解課文，領(lǐng)會寫法。
（一）檢查預(yù)習(xí)，課內(nèi)交流段落提綱。
（二）分析課文，逐層板書上述提綱。
什么是典型性？（突出父子之愛）
（三）繼續(xù)討論，研究怎樣描寫人物。
選取動人情景以后，還要通過感人的人物描寫來表現(xiàn)中心，人物描寫的一般手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景，為什么要這樣穿插安排？
（四）反復(fù)朗讀，體味上述寫作特點(diǎn)。
選取動人場景也好，生動描寫人物也好，關(guān)鍵在于感情。“有感而發(fā)”才能“以情感人”。本文作者有著真摯、深切的感情，寫出的文卓才能如此感動讀者。
第二課時(shí)
續(xù)寫課文，學(xué)習(xí)寫法。
（一）復(fù)述課文，表情講述分別情景。
（二）續(xù)寫課文，再現(xiàn)形象，加深印象。
布置題目。《當(dāng)列車開動的時(shí)候》
區(qū)別異同：范文與續(xù)寫時(shí)間不同（范文寫分別之時(shí)，續(xù)寫寫分別之后）、事實(shí)不同（范文寫真人真事，續(xù)寫是合理想象）、人稱不同（范文用第一人稱，續(xù)寫用第三人稱）、形象相同（范文形象，續(xù)寫再現(xiàn)）、情調(diào)相同（范文情調(diào)，續(xù)寫深化）。
內(nèi)容舉例：場景（父子剛剛分手之后的車站月臺）、外貌（同范文）、行動（幾次回頭望兒子，爬上石墩看列車）、心理（想回去辦事又遲遲不走，為揀好座位而自慰）、語言（問人列車何時(shí)到京）。
第三課時(shí)
模仿課文，運(yùn)用寫法。
（一）評講習(xí)作（選取第二課時(shí)習(xí)作兩篇），加深領(lǐng)會范文寫法。
（二）布置作文，具體運(yùn)用范文寫法。
作文內(nèi)容：記母親（或其他親朋）的令你感動（流淚）的一件事；自擬題目；作文指導(dǎo)（略）。
（三）再讀范文，對照要求修改作文。（時(shí)間不夠。課外完成）
方案二
教學(xué)目標(biāo) ：了解文章反映生活在舊社會中小有產(chǎn)者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學(xué)習(xí)作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ恢笇?dǎo)學(xué)生作仿寫練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)語 ——古往今來，有不少文人學(xué)士以“送別”為題材寫了許多詩文：有“舉手長勞勞，二情同依依”的纖細(xì)柔情，有“無為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今天我們要學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，那么作者寫的是誰與誰的分別呢？表達(dá)了什么感情呢？
（二）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文：通過查字典、議論、點(diǎn)撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學(xué)生思考——本文主要寫了幾個(gè)人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？
“背影”二字在文中出現(xiàn)了幾次。有什么作用？
寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？
本文是什么東西打動了你的心，激起了你的感情波瀾？
除這些問題外，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)加以收集、整理。
第二課時(shí)
（一）針對第一課時(shí)提出的問題，依次引導(dǎo)、組織學(xué)生回答、補(bǔ)充或爭論、教師或點(diǎn)撥或歸納，明其要點(diǎn)。
（二）仿《背影》寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現(xiàn)人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線。
附：板書設(shè)計(jì)
方案三
教學(xué)目標(biāo) ：學(xué)習(xí)抓住人物形象特征的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)語 ——這篇文章和一般文章有個(gè)很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的神情，也沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個(gè)背影。可是，這篇寫背影的文章，一發(fā)表，便立刻轟動了文壇。它發(fā)表于1925年，到現(xiàn)在xx年了，xx年來，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，就要找出它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。
（二）作者——生卒年代、此生地點(diǎn)及祖父和父親的定居地點(diǎn)（揚(yáng)州）。
（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。
[繪制北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡圖]
（四）寫作緣起——在北京讀到父親的來信，憶起當(dāng)年浦口分別的情景。
（五）理清課文的思路及層次。
本文寫背影四次：第一次是開頭點(diǎn)題（第1自然段），第二、三次是父親過鐵道買橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來信（第7自然段）。那么第2—5四個(gè)自然段寫的是什么？為什么要安排這四個(gè)自然段？
經(jīng)過引導(dǎo)，板書一個(gè)思路及層次提綱：
點(diǎn)題——懸念（第1自然段）
回憶浦口車站父子惜別（倒敘）
交代車站惜別時(shí)的家境——為寫背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）
追敘上車時(shí)父親對兒子的關(guān)心——為寫背影作鋪墊（第4、5自然段）
描述父親過鐵道為兒子買橘子時(shí)的背影（第6自然段）
寫別后思父，再現(xiàn)背影——照應(yīng)開頭（第7自然段）