《花臉》閱讀題的答案閱讀題原文（精選12篇）

《花臉》閱讀題的答案閱讀題原文 篇1

　　《花臉》，是當代作家、學者馮驥才所著的一篇短篇小說下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《花臉》閱讀題的答案吧，希望能對你有幫助!

　　每逢年至，小閨女們鬧著戴絨花、穿紅襖，嘴巴上涂上濃濃的胭脂團兒;男孩子們的興趣都盯在鞭炮上。我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。這是種紙漿軋制成的面具，用滲膠的彩粉畫上唱戲的那些有名有姓、威風十足的大花臉。后邊掛根橡皮條兒，往頭上一套，自己儼然就變成那員虎將了。這花臉是依臉形軋的，眼睛處挖兩個孔，可以從里邊往外看。但鼻子和嘴的地方不通氣，一戴上，好悶，還有股臭膠和紙漿的味兒;說出話來，聲音變得低而粗，卻有大將威壯不凡的氣概，神氣得很。

　　一年年根，舅舅帶我去娘娘宮前年貨集市上買花臉。過年時人都分外有勁，擠在人群里好費力。終于從滿掛在一條橫竿上的幾十種花花綠綠的花臉中，驚喜地發現了一個。

　　這花臉好大，好特別!通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起。頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣。雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重氣，咄咄逼人，叫我看得直縮脖子。要是把它掛在臉上，管叫別人也嚇得縮脖子。我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉!”

　　賣花臉的小羅鍋兒，舉竿兒挑下這花臉給我，齜著黃牙笑嘻嘻地說：“還是這小爺有眼力，要做關老爺!關老爺還得拿把青龍偃月刀呢!我給您挑把頂精神的!”說著從戳在地上的一捆刀槍里，抽出一柄最漂亮的給我。大紅漆桿，金黃刀面，刀面上嵌著幾塊閃閃發光的小鏡片，中間畫一條碧綠的小龍，還拴一條紅纓子。這刀!這花臉!沒想到一下子得到兩件寶貝。我高興得只是笑，話都說不出。舅舅付了錢，回家的路上，我就戴著花臉，倚著舅舅執刀而立，一路引來不少人瞧我。特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活之極。舅舅給我講了許多關公的故事——過五關、斬六將、溫酒斬華雄……邊講邊說：“你好英雄呀!”好像在說我的光榮史。當他告訴我青龍偃月刀重80斤時，我簡直覺得自己力大無窮。舅舅還教我用京劇自報家門的腔調說：“哦——姓關，名羽，字云長。”

　　到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪!

　　1.選文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎?談談你的理解;自己動手，做一個花臉，體會作者所說的“神氣得很”的感覺。

　　2.課文里許多細節描寫得生動形象，真實地再現了兒童的心理。請你說說下列細節描寫都表現了“我”當年什么樣的心理。

　　①我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉!”

　　②回家的路上，我就戴著花臉，倚著舅舅執刀而立，一路引來不少人瞧我。

　　3.“還是這小爺有眼力，要做關老爺!關老爺還得拿把青龍偃月刀呢!我給您挑把精神的!”以上的語言描寫能表現出人物什么特點?是否符合他的身份?你從中悟出了什么?

　　4.研讀選文的第4段，分析“媽媽似乎比我高興”的原因。聯系你自己，想一想這種情形在你媽媽身上是否也發生過。講給同學們聽一聽。

　　5.我悟到的“祖傳的經驗”是什么?從生活中，你還悟出過什么經驗，舉一個例子。

　　解析：1.有。因為花臉是童年的我最喜歡的，因喜歡而觀察仔細，因觀察細致而熟稔于心，因熟稔于心才有成人后細膩的描寫。

　　2.①真實地把孩子膽怯又渴望的心理表現出來。②表現，“我”喜悅而又驕傲的心情。

　　3.表現出賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推出了另一玩具。符合他的身份。描寫人物的語言要符合他的的身份特點。

　　4.媽媽愛子心切，她看到兒子漂亮的扮相十分高興，也替兒子驕傲表現了媽媽對兒子的愛。

　　5.略

《花臉》閱讀題的答案閱讀題原文 篇2

　　課題:《花臉_》________________________

　　教學目標: 　教學目標

　　1、知識目標如何通過任務的描寫揭示人物內心世界及性格特征。

　　2、能力目標要展現人物個性特征，需用準確生動的描寫方法。

　　3、情感目標感受童真童趣的美好。

　　4、德育目標珍惜親人之愛。

　　教學重點: 通過人物的描寫來揭示人物性格特征

　　教學難點: 理解文章結構的巧妙之處（設置懸念、安排線索、巧做鋪墊）

　　教學準備:

　　教學時數:兩課時

　　第 教時

　　教學過程

　　教師活動及學生活動

　　設計意圖

　　課

　　前

　　參

　　與

　　師生查找有關作者的資料及有關臉譜的知識。

　　加深學生對課文內容的理解。

　　課

　　中

　　探

　　索

　　第一課時

　　教學目標：整理字詞、歸納結構

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　（一）字：積攢z ǎn 儼然y ǎn 凜然l ǐn 咄咄d u ō齜z ī 戳c h u ō 鑲嵌x i ān g 依靠y ǐ偃y ān 哧溜c h ī l i ū 水漬z ì 霎時s h à 掖y ē

　　（二）多音字s āi 塞到y à 軋制l ūn 掄起塞s è 堵塞軋z h á 軋鋼掄s à i 邊塞g á 軋帳l ú n 掄動

　　（三）詞積攢：一點一點地積存。儼然：形容很像。凜然：嚴厲、嚴肅。咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。艷羨：羨慕。橫刀立馬：形容非常英武。張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。霎時：形容短時間。克制：克服。

　　二、學生讀課文（教師指導正音）

　　三、初步感知

　　（一）課文是一篇回憶童年生活的散文，回憶性的文章大體結構一般是“總----分----總”，據此文章分為三部分。

　　1、（1）童年過年的魅力，引起下文（設置懸念）

　　2、（3—17）寫我買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰（設置鋪墊）

　　3、（18）總結對于孩子來說過年的魅力更深一層的緣故，照應開頭。（一線貫穿）

　　（二）、文章的主要內容（學生概括總結）作者敘述了自己在一年過年時候得到花臉并因此闖禍的經過，表達了作者對童年美好生活的懷念。

　　（三）、總結全文收獲

　　四、作業：

　　1、整理筆記

　　2、作訓練題

　　教后記：

　　第二課時

　　教學目標：研讀探討、總結收獲

　　教學過程：

　　一、課文圍繞“花臉”共寫了幾件事？（學生總結歸納）

　　（一）繪花臉（2）——為下文作鋪墊（最喜歡）

　　1、寫花臉抓住了特征描寫（形、色、眉、眼、頭、胡須、對比）

　　2、語言描寫：①“我”：喜歡、渴望又膽怯的心理

　　（二）買花臉（3--4）（體現童真童趣）

　　②小伙計：可看出小伙計的精明強干（維妙維肖，符合人物身份）

　　③舅舅：慈愛，理解一顆童心神氣的表演

　　（三）演花臉（5-17）表演惹禍惹禍后懲罰

　　二、學生討論、總結收獲

　　1、思想上

　　2、寫作上

　　三、學習了本文后聯想自己的童年生活，回想一下在你的思想海洋中有沒有幾朵晶瑩美麗的小浪花，給你留下了深刻的印象？想一想、說一說，并提煉出其中的積極意義。

　　四、把以上的敘述用精彩的筆墨寫成一篇回憶自己童年生活經歷的文章。注意用上今天的寫作收獲。

　　五、作業：

　　1、整理筆記

　　2、做練習鞏固

　　發揮學生的動手能力。

　　課

　　后

　　延

　　伸

　　課后準備一件童年趣事

　　與家人分享童年趣事。

　　板 書 設 計

　　課   后 反 思

　　花臉   總起 引出回憶

　　分   愛花臉

　　買花臉

　　演花臉

　　闖禍 受罰

　　總結   悟出經驗

　　教學本文，我重點引導學生發散思維，聯系生活實際，找找自己童年生活中值得回憶的情節，口頭表達。另外，文中的許多細節描寫得生動形象，真實的把孩子膽怯又渴望的心理表現出來，同時又側面寫出了花臉的威武。為此，大家從文中找出了幾處這樣的描寫，學著從欣賞的角度品評文章。

《花臉》閱讀題的答案閱讀題原文 篇3

　　《花臉》教學反思

　　《花臉》一文是當代著名作家馮驥才回憶兒時的一篇散文。文章充滿童趣，充分展示了作者孩童時代的純真可愛。本文許多細節描寫得生動形象，作者善于通過人物的語言把人物的心理活動充分展示出來。教學時，我把“通過語言表達人物心理”作為重點學習內容之一，讓學生在閱讀過程中尋找、發現分析人物的心理現象。如寫賣花臉的小羅鍋兒說：“還是這小少爺有眼力，要做關老爺！關老爺還得拿青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”表現出人物的什么特點？學生通過反復閱讀，并聯系上下文和重點詞句，讀出了賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推銷出了另一件玩具。這一環節取得了較好的效果，學生們的分析入木三分，令人欣喜。

　　《花臉》教學反思

　　上周我校以同課研究的形式舉行了“高效課堂”自我達標活動，高年級語文選擇了《花臉》這一課。由于之前準備家長會，周五下午才確定的內容，而周一就要上課，課文很長，學生也因為召開家長會離校，沒有布置學生提前預習，我心里充滿恐慌——自己畢竟不是專家、名師，沒有能力拿著課文就去上課。利用周六、周日兩天時間備課、制作課件，忙碌了整整兩天。

　　《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無憂無慮，對于學生來講，是有著強烈共鳴的。當然，這堂課要通過四十分鐘的教學活動使學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛，對于五年級學生來說，在沒有充足的預習時間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內涵，想要完成這個教學目標是很困難的。基于這點考慮，我只有上第一課時，確定了兩個教學任務：一是正確、通順地朗讀課文，了解課文大意；二是體會我對花臉尤其是對關公花臉的喜愛之情，感悟我對英雄的渴慕，并有感情地朗讀課文。顯然，通過有關語句，感悟我對花臉的喜歡是本節課教學重點，在這個環節中，學生扣住了課文中精彩的語言，表達了個性化的體驗，有共識，也有異見。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內容從一般的花臉——特別的花臉——關公的花臉，逐步挖掘出作者情感的發展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪，知之越深，愛之越切。作業設計從課內延伸到課外，本課學到的寫作方法寫一寫自己心愛的物品，達到讀寫結合。

　　不過，這節課，還存在很明顯的不足：一是課文中生字詞較多，學生很多不認識，也沒有帶詞典，在認讀的時候出現錯誤，我糾正后，沒有讓學生繼續鞏固。二是教材挖掘不夠，單單體會我對花臉的喜愛之情是不夠的，還要注重對“我”幼稚心理的挖掘，體味孩子的童真、童趣，從而感受童年生活的美好。三是關于關公這個人物的形象，在講到舅舅向我講關羽的故事的時候，應該再補充一些關羽的故事，讓學生對關羽的英雄形象有更深一層的了解，這個環節教案中已經涉及到了，只是上課時忘記了。

　　看來要想達到高效課堂真不是容易的事，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　《花臉》教學思考

　　1.在上第一課時時，為導入課題，我出示了大量的ppt圖片（戲曲中典型人物的臉譜），但沒想學生們平時閱讀量少，對這些人物較陌生，即使是《三國演義》中的典型人物，也叫不出名兒，沒有達到“激趣”的目的，所以我要求學生平時要多讀書好書，本學期就先從《三國演義》讀起。

　　2.在第二課時上“戴花臉”這一部分時，我又拿出了給兒子在城隍廟買的臉譜，本想作為實物，讓學生了解關公的紅臉具有怎樣的氣勢，可學生們興致高漲，紛紛舉手要試戴。于是我靈機一動：何不順勢讓他們通過體會文中如何描寫作者“戴花臉”的言行舉止的詞句，來體會人物的心情呢？通過實踐，依次有李廣盛、陳高吉等同學上臺表演。于是同學們真切體會到了那種自豪、驕傲的心情，并認為自己就像關老爺一樣，是一位大英雄，進而更深刻理解了文章的精神實質——對英雄人物的崇尚，對民族文化的熱愛。

　　因此，教師平時要善于抓住課堂契機，也許課前大量的設計、鋪墊，對于教學效果所起作用不大，但有時某一小小道具及課堂的一絲靈機，會帶來意想不到的收獲。

《花臉》閱讀題的答案閱讀題原文 篇4

　　《花臉》教學反思

　　《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣。《花臉》不僅長而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學生感到混亂。因此，課文中抓住重點句，重點段落進行有的放矢的講授，不失為一個好辦法。

　　我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。穆老師在講授時，非常重視朗讀，這也是值得我們學習的地方，尤其是她的即時評價與朗讀指導，讓學生在聽課時，滲入了自己的情感。于是學生理解起課文也很輕松。

　　由于這篇課文中的細節描寫非常多，也非常精彩，所以在學完這篇課文后我根據本單元的主題，讓學生進行了細節描寫的片段練習，寫得非常成功。

　　小學語文《花臉》教學反思

　　在花臉一課中，究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據教學目標，我設置了以下幾個教學環節：

　　一是導入激趣，組織學生觀看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，討論作者每一段的 “喜歡”有何不同？其中變化的原因是什么？五是課文內容的延伸，讓學生談談自己心目中的英雄，引導學生樹立正確的偶像觀，英雄觀。

　　反思這節課，各位老師對這堂課上的閃光點給予了充分的肯定。一是導入好，用同學們親手做的大花臉來激發興趣，同時講解花臉與臉譜的區別，對知識有所遷移。第二是幾個小問題的設計比較好。比如在講到關羽的青龍偃月刀的時候，問同學們：這刀與花臉怎么會是寶貝？又如：當“我”戴上花臉后，舅舅邊走邊說： “你好英雄呀！”這個“你”指代誰？這些小問題的設計淺顯而又深刻，與我的教學是一脈相承的。最后，在這篇課文的情感基礎上，讓同學們暢所欲言，談談他們心目中的英雄是什么樣的？引導學生體會少年愛慕英雄的熱情和對英雄的熱愛，由此達到情感目標。

　　當然，通過這堂課還讓我反思我在教學各環節中存在的眾多問題，各位老師給我提了許多實在而又寶貴的意見和建議。主要有以下幾點值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時我原本設計的問題“說說作者眼中的花臉有什么特點？”我沒問，進而直接跳到了下個問題，我的疏忽使得我在引導問題上也遇到了些困難。第二，我的有些問題設計還不夠明晰，指向性不明確，特別是在“喜歡花臉”的討論中，問題的層次不明晰，再加上學生對課文的閱讀還不透，很多課文中表現作者心理變化的、心情的詞、句學生沒有辦法找準確。第三，在學生回答問題的時候，我對學生的鼓勵還不夠，不論其回答的對與否，作為教師都應給學生充分的鼓勵，讓他們由想說到敢說，再到互評說，討論說，在討論中讓學生自己找到答案。

　　雖然這節課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒有落實的能力目標還需要再花點功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議，真的很受用。

《花臉》閱讀題的答案閱讀題原文 篇5

　　學情分析：

　　六年級學生對中國的京劇文化、三國中鼎鼎大名的關公已有了一定學生對程度的認知，通過本課的學習，能進一步加深對這些的事物及相關故事的了解。同時生活、對自我也逐步形成了一定的感悟，文中小主人公可愛調皮的形象和回憶往事之趣能深深引起學生共鳴。因此，這篇文章的學習過程應是非常生動有趣的。

　　教學目標：

　　1、學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法。

　　2、繼續培養學生圈點批注的習慣，培養學生復述故事的能力。

　　3、感受作者崇尚英雄、渴慕成為一位英雄的情感。

　　教學重點：學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成為一位英雄的情感。

　　教學手段：多媒體課件

　　課前準備：學生自學課文中的生字詞并收集有關臉譜的信息；教師制作多媒體課件。

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　（一）視頻激趣，交流臉譜信息

　　1、導入課文： 每個人都有自己的心愛之物，請同學們講一下自己的所愛。今天我們學習的這篇課文中的作者馮驥才小時候和大家一樣，也有自己心愛的小物品，只是和大家不同的是，他的心愛之物是——花臉。

　　2、說說“花臉”，教師補充，課件出示。（組織學生觀看教師制作的關于“臉譜”的多媒體課件。）

　　教師補充：臉譜是一種中國戲曲內獨有的、在舞臺演出中使用的化妝造型藝術。從藝術的角度來講，它是性格化的；從美術的角度來看，它是圖案式的。在漫長的月里，戲曲臉譜是隨著戲曲的孕育成熟，逐漸形成，并以譜式的方法相對固定下來。臉譜是中國戲曲獨有的，不同于其它國家任何戲劇的化妝。戲曲臉譜有著獨特的迷人魅力。

　　中國戲曲中人物角色的行當分類，有 “生、旦、凈、末丑”之分。“凈”，俗稱花臉。以各種色彩勾勒的圖案化的臉譜化妝為突出標志，表現的是在性格氣質上粗獷、奇偉、豪邁的人物。

　　臉譜中每種設色都具有特定的象征意義。紅色表示赤膽忠心；紫色表示智勇剛義；黃色表示武將驍勇善戰、殘暴，表示文士內有心計；綠色表示俠骨義腸、性格暴躁；藍色表示剛直勇猛、桀驁不馴；黑色表示忠耿正直；白色表示陰險*詐……

　　典型的幾種臉譜：紅臉——關羽； 黑臉——包拯；白臉——曹操

　　3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》，看看作者喜歡的是哪張臉譜。

　　（二）整體感知，了解文章大意

　　1、抽生輪讀課文，檢查字詞預習情況

　　2、課件出示，正音正形

　　積攢z ǎn儼然y ǎn凜然l ǐn咄咄d u ō 齜z ī戳c h u ō鑲嵌x i ān g qiàn 依靠y ī 偃yǎ n哧溜c h ī l i ū 水漬z ì霎時s h à掖y ē氣概 gài

　　教師補充：（多音字） s āi 塞到y à 軋制l ūn 掄起

　　s è 堵塞zhá 軋鋼l ú n 掄動

　　s à i 邊塞g á 軋帳

　　(詞語)積攢：一點一點地積存。

　　儼然：形容很像。

　　凜然：嚴厲、嚴肅。

　　咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。

　　艷羨：羨慕。

　　橫刀立馬：形容非常英武。

　　張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。

　　霎時：形容短時間。

　　克制：克服。

　　3、請學生復述文章大意。

　　①詳細復述，學生之間互相補充

　　②用一句話概括：本文寫了作者小時侯在年三十買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰的故事。

　　（三）精讀感悟，捕捉人物心理

　　1、師問：通過復述，我們知道作者小時候喜歡戴花臉，那么，我們一起來欣賞這張花臉？看看這是怎樣的一張臉譜，作者為什么喜歡它？

　　①圈劃、朗讀描寫花臉的語句：這花臉好大，好特別！通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

　　②抓關鍵詞語，概括這張花臉的特點：特別——毫不兇惡，卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。

　　③學生欣賞課件，齊讀體會。

　　2、師問：這張臉是不是很熟悉，是誰的臉譜？從文章哪里看出？

　　學生交流：這是關羽的臉譜。從下文賣花臉的小羅鍋的話中知道，也可從與這個臉譜匹配的兵器上看出。

　　誰來讀讀小羅鍋的話，從他的話中你覺得他是怎樣的人？（會說話、會做生意，精明能干）

　　教師追問：這是怎樣的兵器？

　　①請學生齊讀描寫青龍偃月刀的句子。

　　②發表自己的看法。

　　③學生欣賞課件，齊讀體會。

　　3、師問：作者把這刀、這花臉稱之為什么？為什么會這樣認為？

　　學生交流：把它們稱之為“寶貝”，是因為作者很喜歡它們。

　　教師追問：文中哪些描寫寫出了作者將得到花臉與刀時的心情？

　　學生回答：“我高興得只是笑，話都說不出。”

　　4、再問：這種心情在買好花臉和刀后有沒有變化？試從文中的語句中找出。

　　學生四人小組討論，大組交流：

　　①歸途中，戴上花臉，執刀而立，引來羨慕的眼光，“使我快活之極”。（快活之極）

　　②聽舅舅講關公的故事后，“簡直覺得自己力大無窮”。

　　（驕傲之至）

　　③到家后人見人夸，照著鏡子，感覺“是個大關公”，一直戴著不肯摘。（想做關公）

　　④大年初一，“威風”十足，憋著嗓門叫道：“我——姓關，名羽，字云長。”（想成為真正的關公）

　　5、師問：為什么作者的情感會有這樣的變化？關鍵因素是什么？

　　學生回答：關鍵在于他從舅舅那里知道了關公的英雄事跡。

　　播放《溫酒斬華雄》與《過五關斬六將》的flash,并請看過《三國演義》的學生講述故事。

　　師生共同得出結論：作者在舅舅那里也知道了這兩個故事，知道關羽是個大英雄，因此與其說喜歡關羽，想成為關羽，不如說是崇尚英雄、渴慕成為一位英雄。

　　6、師問：作者得到“寶貝”后，又發生了怎樣的故事？（演花臉惹禍并受到了懲罰）

　　這些故事中，讓你感受到了什么？請找出相關語句匯報并朗讀。

　　①“我”的調皮可愛。如：“這天我就故意躲在樓上……效果會更響亮！”“下午，來客進入客廳……嘩啦啦粉粉碎。”“媽媽對我丟了個眼色……狼狽而逃。”“我躲在自己屋里……而是個可憐蟲了”等。

　　②親人們對“我”的愛。如：“媽媽給我換上了只有拜祖宗……另眼看待了。”“就在這生死關頭……看你耍大刀哪！”等。

　　③語言生動，富有童趣。如：“再看爸爸……梳得油光光的頭發里。”“我因為和妹妹爭吃糖瓜……大花臉也撕成碎片片”等。

　　④“我”悟到的“祖傳的經驗”（文章的最后一段），在此基礎上可以讓學生談談他們從生活中得到的經驗教訓。

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　　（四） 布置作業，積累拓展遷移

　　1、小作文：寫寫你的心愛之物，三百字左右。

　　2、推薦閱讀馮驥才的另一篇小說——《珍珠鳥》，了解作者其人。

　　3、積累詞語與句子。

　　4、畫一副臉譜。

　　教學反思：

　　這是一篇語言生動，內容有趣的文章。作者通過對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無憂無慮，對于學生來講，是有著強烈共鳴的。因此在學習的過程中，學生發言踴躍，對詞，對句，對情境的感悟充滿興趣，使本課的教學目標落實得很好，也逐步懂得通過細節描寫表現人物內心活動的寫作方法。

　　與此同時，教學《花臉》前，學生從各種途徑查找有關臉譜的信息，學生在收集的過程中，不僅了解到了臉譜的歷史，還對臉譜文化發生濃厚的興趣，了解到臉譜上不同的圖案、不同的色彩有著不同的象征意義，并從中初步體驗到紅臉關公的英雄形象。在課堂上播放“溫酒斬華雄”、“過五關斬六將”的flash，并讓學生口頭復述關羽等故事后，更是激發了所有學生對英雄的熱愛崇拜之情。

　　設計意圖：

　　學生交流課前收集的有關臉譜的信息，教師適時進行點評總結，從而提高學生自主學習探究的能力。

　　引導學生在復述的過程中能夠把握住故事情節的主要脈絡，圈點出重要詞句，并自己組織好語言。同時學生之間可采用相互補充或復述接龍的形式，讓更多的學生掌握復述的方法。

　　這些細節描寫（神態、動作、心理以及語言）對反映人物的內心情感把握得準而妙，對學生今后的寫作非常具有指導意義，因此教師在教學這一環節時應做重點強調。

　　通過朗讀好這些精彩之處，體會出作者的快樂。如：“這花臉好大，好特別！”；（帶點字應重音重讀，突出最強的感受，以及喜悅心情。） “我要那個大紅臉！”；（帶點字重音輕讀，突出敬畏心情。） “這刀！這花臉！”（采用一字一頓、夸大調值表示法，突出得到寶貝時的激動心情。） “俺——姓關，名羽，字云長。”（采用拖長音節、一字一頓表示法，給人以深刻印象。）

　　朗讀要充分，朗讀形式可多樣，從讀中去感悟體會。談體會時鼓勵學生從多角度去思考，暢所欲言。

　　作業設計從課內延伸到課外，幫助學生提高課外閱讀量，同時寫作時注意運用上本課學到的寫作方法。

《花臉》閱讀題的答案閱讀題原文 篇6

　　教學目標

　　1.學生圈劃、朗讀能夠體現作者喜愛花臉的詞句，體會情感的遞增。

　　2.學習通過對人物細節描寫表現人物特征的寫作手法。

　　3對中華民族傳統文化熱愛與傳承。

　　教學重點

　　學生圈劃、朗讀能夠體現作者喜愛花臉的詞句，體會情感的遞增。

　　教學難點

　　對中華民族傳統文化熱愛與傳承。

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　1.導入：同學們，京劇是中國的國粹，表演的人都戴著不同顏色的花臉，現在我們一起一邊欣賞《說唱臉譜》，一邊看著歌詞，找出這首歌中出現了哪些顏色的臉譜。(PPT呈現紅臉、黃臉、白臉、黑臉)臉譜設置的顏色都有特定的意義。

　　2.紅色的花臉的有誰啊?黑臉的呢?白臉的呢?他們各有什么特定意義啊?(紅臉—關羽、黑臉—包拯、白臉—曹操，紅臉代表赤膽忠心，黑臉代表忠耿正直，白臉代表奸詐狡猾。)

　　同學們已經預習了這篇課文，

　　3.全文都是圍繞花臉在寫，那作者主要寫有關花臉的了幾件事呢?(劃分段落)請同學分段朗讀，注意字詞的準確性。

　　1—1：愛花臉 (喜歡) 2—3：買花臉 (敬畏) 4—7：演花臉(自豪)

　　4. 快速瀏覽課文，大家說說作者對花臉是一種什么情感?(喜歡、喜愛)，文中哪些語句表明了作者對花臉的喜歡?劃出相關語句。找同學朗讀并分享。(有直接體現的.，也有間接體現的)

　　板書：

　　直接體現 間接體現

　　(1)最喜歡 (1)外貌描寫

　　(2)驚喜 (2)和其他花臉的比較

　　(3)兩件寶貝 (3)動作描寫

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　　5.文中對花臉的外貌描寫是間接表達了作者對花臉的喜歡，大家一起來讀第一段的描寫，找出作者主要寫了花臉的哪些方面。注意讀出作者的喜愛之情。(顏色、形狀、眼睛、鼻子、嘴、味)。

　　6.剛剛是對集體花臉的描述，那舅舅買給她的花臉又是什么樣子的呢?誰來朗讀一下第二段中舅舅買的花臉的面部特征。其他同學按照剛才分析第一段的方法來分析這一段。(赤面、墨眉、雄俊的眼角、綠色的頭巾、馬尾巴做的很長的胡須)。外貌描寫的多角度，加上生動形象的形容詞。

　　7.除了讀出了作者對花臉的喜愛，你還讀出了什么?(中華民族的傳統文化)

　　8.花臉是中國博大精深的傳統文化的一種代表，同學們，你們都來自不同的地方，那誰給我們介紹介紹你們家鄉有哪些傳統文化?(刺繡，發繡，絲綢等)

　　總結：花臉不是一個簡單的臉譜，它與代表人物的形象、氣質、故事和精神融為一體，是幾千年來民族歷史的縮影。花臉的背后蘊藏著深深的民族文化，這種文化是我們中華民族的驕傲，我們要保護和熱愛我們民族的傳統文化。

《花臉》閱讀題的答案閱讀題原文 篇7

　　《花臉》教學反思

　　動筆寫這篇反思的時候，是我在清華附小聽過竇桂梅老師講授過《西游記》一課后才開始的。竇老師選擇的教學篇目是我們很多語文老師做課時退避三舍的古代長篇名著。初聽到這個選題時，我就是要看看竇老師又會有什么新奇怪的招數來應戰《西游記》。

　　竇老師對這節課的設計思路不能算創新，但是卻是很大膽。她是根據小說的三要素展開教學的，對文中的環境、情節、人物逐一進行研究，讓學生在談論和交流的過程中探尋小說的規律。

　　我邊聽課就想到了我教學的《花臉》，這篇課文是作者寫下的傳記體的一篇小說，課文的篇目較長，當時我把教學的大部分時間放在選購花臉，以及表演花臉的內容上了，對于情節矛盾比較集中的“闖禍”這一環節僅僅是一帶而過了。現在回想起來，如果我也能從小說這種文體的特點出發，抓住小說表達的三要素，展開我的教學設計，我想我的這份教案會更具理性，更能讓學生感悟小說的寫法，感知小說中的矛盾沖突，以及那些個性鮮明的人物。

　　我們常常說，我們要站在高一層次看教材。隨著年齡和閱歷的增長，我想站在文體特點也是語文教學的一個制高點吧！

　　《花臉》教學反思

　　《花臉》較為淺顯，從字面上閱讀，六年級的學生能體會出作者對花臉的無限熱愛之情。本節課是以讀為立足點，體會文章中作者對關公花臉的喜愛及學習作者將自己的感情融于行文中的寫法。但究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。這便需要教師引導學生深讀此文，通過品讀，層層遞進地感受體會到全文的情感發展過程即可。

　　在上課前，學生對課文進行了一定的預習，基本上能夠體會到作者對花臉喜愛之情，但怎樣通過語句把買花臉和買花臉后的心情變化體現出來，還有一定難度。我在上課時，主要采取了學生自學，教師引導的方法，在課堂中采取邊讀邊講的方法，學生朗讀的效果較好，從他們的朗讀中能看出學生已掌握了作者的感情，達到本節課的部分教學目標。 

　　本文通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法和篇章結構的安排都是值得我們關注的。在行文特點上從一般的花臉——特別的花臉——關公的花臉——關公花臉的深層內涵的展現逐步展現出作者情感的發展軌跡：由懼怕——喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀。僅僅靠在課文中零散地找一些語句是無法讓學生站在一個比較寬闊的視野上去整體地把握課文布局謀篇的精妙之處的。

　　所以今后應再在教師素質上下功夫，提高自身素質才能更準確的把握教材、駕馭教材，靈活熟練的運用多種精讀、研讀的方法，真正的做到高年級的長文短教。

　　《花臉》教學反思

　　在九月二十一號，我參加了由學校組織的新教師“匯報課” 活動。我的匯報課正好是這次活動的開篇，但由于我經驗不足，沒有打好這第一槍。內心也十分慚愧，并下決心希望通過以后的學習與努力，提高自己的教學能力。

　　我所講授的課文《花臉》是馮驥才先生《花臉》原文的節選。在選入課本的這部分，主要敘述了作者或主人公通過回憶童年往事，而引發的一些對中國傳統的文化和內在精神氣質的思考。文中以中國傳統的春節為背景，故事發生在節日氣氛濃厚的京津地區，小主人公跟舅舅在廟會集市上買了一款花臉面具，而這花臉臉譜的形象正好是三國時期的大將關羽，從而發生了許多與花臉有關的故事，作者由此為切入點引發人們對中國傳統文化的思考。

　　在講課前，我讓同學們進行了預習。一方面排查生字詞的問題，另一方面就是了解關羽這一人物形象。在上課時通過課堂表現，發現同學們完成的都很好。

　　開課前我的教學目標主要集中在讓同學們感受中華民族的一種英雄情結，激發對民族文化的了解和熱愛。同時由于這篇文章有很多精彩的描寫，我試圖在情感目標得到實現的同時讓同學們學習描寫和感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心世界的寫作手法。在具體目標的指引下我組織了我的教學活動。

　　課程的教學流程設計是先和同學們一同梳理文章脈絡，然后分析重點語段，獲取文章的文化價值和思想價值，同時滲透寫作方法的學習。如通過分析、學習對花臉的描寫與對喜愛花臉的細節和程度的描寫，知道作者想要表達什么。讓同學們理解作者這樣寫是為主題服務的，并且看他是怎樣為主題服務的。認識到作者這樣去表達主要是對人們英雄情結乃至傳統文化意識的一種喚醒。最后，進行總結升華點題。

　　我設想采用一課時完成本課的教學，但在實踐中顯得很倉促。因為課堂容量過大，又想完成本課的教學任務，在教學互動環節中表現的很不理想。我的講授占據了太多的時間，而沒有給與學生更多的思考和表達的時間，所以學生的主體地位沒有凸顯出來，這是我這節課失誤的地方，我很慚愧。由于課堂容量過大也就導致教學的重點不突出，想要深化的難點部分也由于時間的倉促沒有讓學生得到充分的理解。

　　由于這節課上的不理想，我很過意不去。在后來的一節自習課上，我征得同學們的同意，我和大家又再讀《花臉》，主要是讓同學自己解讀，表達自己對這篇文章的看法和感悟，處理一些遺留問題，挖掘主題和深化主題。

　　通過這節課我意識到了教師應該注意的很多事項。如在互動環節中，應該通過誘導使學生自主學習，不急于給出正確答案，盡量給學生自主思考的空間，真正的培養學生提煉、概括、總結學習內容的能力。在互動的過程中，要在課內以學生的問題作為課堂的教學資源，學會靈活運用這些資源，深入研究，慢慢累積組織教學活動的方法。在教案的設計時，要有層次感，讓每一個環節都自然順承并環環相扣，使學生自然由已有知識遷移到新知識，形成知識的體系。這些我也在我的“成長計劃” 中提到的。

　　以上就是我對這次匯報課的反思。同時感謝我的師傅們、語文組的所有老師，他們在我上課前給予我指導和建議，課后又在評課活動中很真誠的指出我存在的問題。我很感謝大家對我的真誠與關愛。謝謝大家！

《花臉》閱讀題的答案閱讀題原文 篇8

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、同學們喜歡過年嗎，為什么？（過年是孩子們最喜歡的，過年可以得到壓歲錢、可以要自己想要的‥‥‥通過讓學生談自己為什么喜歡過年，從而為理解文章奠定基礎。）

　　2、導入：六十多年前的孩子，過年時可沒有我們現在這么幸運，由于當時條件的限制，他們過年時的禮物就少的可憐，能買個花臉戴就覺得是件非常了不起的事情。

　　3、課件出示有關臉譜的知識，學生了解。

　　4、今天我們就來學習馮驥才先生的一篇回憶散文《花臉》。板書課題和作者。

　　5、師生簡單交流對作者的了解。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查學生生字詞掌握情況。

　　課件出示：

　　軋 雄俊 凜然 儼然 克制 艷羨

　　張牙舞爪 咄咄逼人 橫刀立馬 狼狽而逃

　　2、默讀課文（快速瀏覽或跳讀），想一想課文圍繞花臉，敘述了那幾件事情 （1）、學生默讀課文，思考。

　　（2）、指名學生回答，師整理歸納。

　　課件出示：

　　圍繞著“花臉”這一線索，作者描述了（ 買花臉 ）、（演花臉）、（因花臉闖禍）、（ 年后受罰），從而悟到了（祖傳的經驗）。

　　板書：買花臉、演花臉、因花臉闖禍、年后受罰。

　　小結：像這種描述性的散文，在抓住主線索后，我們可以圍繞主線，擬定小標題，把小標題串聯起來，就是整篇文章的主要內容。

　　（通過初讀，理清文章脈絡，了解其大致內容，既能培養學生初步的概括文章主要內容的能力，又能使學生對文本形成一個整體的印象）

　　三、細讀課文，理解重點。

　　1、作者對花臉究竟有著怎樣的感情呢？生自學第2自然段，標出一些重要的詞語或句子，在旁邊簡單地寫寫自己的理解、感悟。

　　課件出示：

　　我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。

　　板書：最喜歡

　　學生討論：為什么花臉有股“臭膠味”，“我”還喜歡戴呢？

　　（戴上花臉可以演出戲中那些有名有姓、威風十足的大將，所以“我”喜歡。）

　　課件出示搜集到的臉譜，學生欣賞，更深的讓學生體會作者對花臉的喜愛。

　　2、過渡：這么喜歡花臉肯定是要買來戴一戴了。所以一年年根，我跟隨舅舅到年貨集市上買花臉，終于看到我最喜愛的花臉。

　　（1）、課件出示：

　　這花臉好大，好特別！

　　（2）、提問：這花臉特別在什么地方？（學生回答）

　　課件出示臉譜及它特別的詞。

　　雄俊的外貌及凜然不可侵犯的莊重之氣 咄咄逼人

　　（3）、這句話寫出了什么？

　　（這句話寫出了作者看見這花臉時又驚又喜的心情。）

　　板書：驚喜

　　3、當我們看到自己喜愛的東西后會怎樣去做？（學生自由發言？）那么作者呢？找出這句話。

　　課件出示：

　　我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉！”讓學生學一學“我”的動作，有感情地、小心地讀一讀，說一說從這些動作中體會到了什么？

　　（體會到“我”的害怕。）

　　4、過渡：花臉終于買到了，我如愿以償，沒想到賣花臉的老板真會做生意，他說：“關公可是大人物，不能缺少他的青龍偃月刀呀！于是，我又多了一件過年的禮物，拿就是青龍偃月刀。

　　（1）、找出描寫刀的句子，邊看圖邊讀句子，了解青龍偃月刀。

　　（2）、如果是你此時你是怎樣的心情？（學生發言）而作者呢？

　　（3）課件出示：“這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。”思考：本文不是寫花臉嗎？你覺得有必要這么具體地寫這把刀嗎？

　　（因為這是關公的武器，所以在“我”的眼中它和這張花臉一樣都是寶貝。）

　　● 這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。

　　● “你好英雄呀！”

　　● 我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

　　（1）“這花臉好大，好特別！”這句話寫出了什么？

　　（這句話寫出了作者看見這花臉時又驚又喜的心情。）

　　板書：驚喜

　　（2）“我竟然不敢用手指它，，只是朝它揚下巴，說：“‘我要那個大紅臉！’”讓學生學一學“我”的動作，有感情地、小心地讀一讀，說一說從這些動作中體會到了什么。

　　（體會到“我”的害怕。）

　　（3）“這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。”讀讀描寫“刀”的句子，思考：本文不是寫花臉嗎？你覺得有必要這么具體地寫這把刀嗎？

　　（因為這是關公的武器，所以在“我”的眼中它和這張花臉一樣都是寶貝。）

　　課件出示：

　　● 這精致無比的刀！這栩栩如生的花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。

　　● 這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。

　　比較：你覺得哪個句子更好？為什么？（學生交流）

　　板書：快活之極

　　（抓住文中重點詞句，通過比較和朗讀，讓學生品味作者遣詞造句的精妙，培養學生的語感。）

　　（4）“你好英雄呀！”這句話寫出了當時作者高興、驕傲的心情。

　　思考：這句話是舅舅表揚“我”的嗎？

　　（其實舅舅是在說關羽的光榮史。因為“我”已經完全投入到關羽這個角色中，說關羽就像在說自己一樣……）

　　師小結：看來，“我”已經不是“我”了，“我”已經變成關公了，“我”和關公融為一體了。

　　師生交流關羽的故事。師小結：關羽就是這樣一個武藝高強、忠心耿耿、重情重義、集那么多優點于一身的大英雄。

　　師：現在“我”覺得自己就是關羽，“我”要用京劇強調自報家門。生：我姓關，名羽，字云長。

　　（5）師引讀：到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。生齊讀：我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

　　這幾句話寫出了當時作者戴著關公花臉很興奮、很激動、很得意的心情。（試著讀一讀，師指導讀）

　　師小結：作者看到這花臉后先是驚喜，買下后快活之極，戴上它更是興奮不已一、得意洋洋。這些描寫足以看出作者喜歡花臉。

　　3、課件出示課文第6自然段：

　　整個大年三十我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘。睡覺時也戴著它，還是媽媽在我睡覺后輕輕摘下放到我枕邊的。轉天醒來頭件事就是馬上戴上它，恢復我這“關老爺”的面貌。

　　仔細讀讀這一段，你想用哪個詞或那句話來形容“我”對花臉的感情呢？（愛不釋手、形影不離……）

　　4、學習“演花臉”。

　　家里來客人了，“我”又是怎樣做的呢？畫出有關句子。

　　（圍繞著“我最喜歡花臉”這一主線，引導學生抓住文中的感嘆句，讓學生在充分朗讀的基礎上，讀、品、悟、再讀、再品、再悟，從而體會作者是如何圍繞文眼表達對花臉的感情及其發展變化的。）

　　四、反復品讀，讀中悟情。

　　請同學們再一次讀這幾段，思考作者喜歡這花臉的原因究竟是什么。

　　課件出示：

　　“我”喜歡關公花臉，因為 ，因為 ，又因為 。

　　總結：學到這兒，我們可以看出作者對于花臉的喜愛已經到了忘我的境地。但有時常常是樂極生悲。究竟發生了什么事情？我們下節課再來學習。

《花臉》閱讀題的答案閱讀題原文 篇9

　　各臉譜形象意義及代表人物：

　　紅色描繪人物的赤膽忠心，義勇無儔；如關羽。

　　黑色體現人物富有忠耿正直、剛烈、勇猛、粗率、魯莽的品格;如包拯、楊七郎、項羽等。

　　白色暗喻人物生性*詐、手段狠毒的可憎面目；如曹操、秦檜、高俅等。

　　藍色喻意剛強勇猛、桀驁不馴；如竇爾敦。

　　黃色意示殘暴、驃悍、陰險；如宇文成、龐涓、晁蓋等。

　　綠色勾畫出人物的俠骨義腸、猛烈、暴躁；如青面虎張青、程咬金等。

　　紫色象征智勇剛義、果斷、沉穩；如廉頗、嚴良等。

　　關公的故事：

　　一、單刀赴會——技高人膽大

　　孫權部下設計要關羽赴宴會，乘機除掉他。關羽明知是個圈套，卻偏向虎山行，并且作好安排，全身而退。令孫權部下大失所望。

　　二、水淹七軍——智勇雙全

　　關羽使計逼龐德到河邊，并撤除沙袋，放水淹七軍，使龐德不戰而敗。

　　三、義釋華容道——重情重義

　　赤壁之戰，曹操大敗，想從華容道逃跑。關羽奉命活捉曹操，但念在曹操對他的恩情，不顧軍令狀，放曹操一條生路。

　　四、刮骨療傷——意志堅強

　　華佗在為關羽治療毒傷時，關羽一邊與別人下棋，一邊神情自若地喝酒，絲毫看不出身受劇痛的樣子。

　　五、溫酒斬華雄——武藝高強

　　酒宴上，關羽請求斬掉華雄之時，曹操敬他一杯溫酒。當關羽除去華雄之后，回來飲酒，這杯酒還是溫的。

　　六、過五關，斬六將——忠心耿耿

　　曹操想收關羽做營中大將，但關羽念在與劉備兄弟情深，身在曹營心在漢。單槍匹馬，過五關斬六將，回到劉備身邊。

《花臉》閱讀題的答案閱讀題原文 篇10

　　一、教學目標：

　　1、學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。

　　2、感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。

　　3、通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。

　　4、初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。

　　二、課文理解：

　　1、導入課文：每個人都有自己的心愛之物，請同學們講一下自己的所愛。（激發同學們的熱情，為學習營造氣氛。）若請你用文字寫出你的喜愛與留戀，并讓讀者也為你高興，甚至羨慕，該怎么寫呢？今天我們一起來學習當代作家馮驥才的散文《花臉》，看看她是怎么將自己對心愛之物——“花臉”的濃濃情感，感染我們讀者，并讓我們產生共鳴的。

　　2、說說“花臉”：先請同學講，然后由老師概括。

　　花臉——原指京劇表演的一個行當，稱凈角。花臉是俗稱。凈角以面部化妝運用圖案化的臉譜為標志，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，頓挫鮮明。課文中是指類似凈角臉譜的面具。

　　臉譜——臉譜藝術的發展與中國戲曲的發展是密不可分的。南北朝和隋唐（420—907）樂舞節目中就有了“假面歌舞“，這假面具就是臉譜的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，藝人們就用粉墨、油彩、鍋煙子直接在臉上勾畫，這樣就逐漸產生了臉譜。一般只用黑、白、紅三種對比強烈的顏色，強調五官部位、膚色和面部肌肉輪廓，。中國的戲劇為了表現人物個性，突破人物真實面目的局限，選擇最有代表性的特征加以夸張，使人遠看性格突出，色彩主次分明。它不僅表現人的生理，還把社會屬性，甚至常使用的武器都集中地用圖案反映出來。如：后羿臉上的“九日”，趙匡胤眉間的“草龍”，項羽左眼的“壽“字眉，張飛的 “蝠”型眉，關羽的“臥蟬”眉，魯智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表現出每個人物的性格特征和形貌特征。

　　3、請同學們尋找文中作者喜愛花臉的內容。（學習各種描寫，感受人物情感。）

　　喜歡花臉　　　　　　　　　　喜歡理由　　　　　　　　　　　　　　　　　情感發展

　　內心獨愛好看　　“我”與同齡人不同有名有姓、威風十足，有大將喜歡　　　——獨愛花臉威壯不凡的氣概，神氣得很。

　　雖粗糙和簡單

　　——仍愛花臉

　　驚喜發現特別

　　分外有勁、擠、好費力；幾十好大，好特別。毫不兇惡，有股子敬畏種花花綠綠；對花臉的細心描寫；凜燃不可侵犯的之氣，咄咄逼人。

　　直縮脖子；只是朝它揚下巴。

　　高興得到英雄

　　對大刀的描繪；“這刀！這花小羅鍋的語言，“有眼力”“要作關寶貝臉！”；“兩件寶貝”；“我高興得老爺”“挑把最精神的”；最漂亮的。

　　只是笑，話也說不出”。

　　快活戴著光榮

　　說我的光榮史；覺得自己力大慕目光；舅舅講的關公故事；舅舅仰慕無窮；學說自報家門。的夸贊。

　　炫耀演示威風

　　“推開”；跑到鏡前橫刀立馬；人人見人人夸，媽媽更高興，爸爸崇拜“哪里是小關公，我是大關公哪！”；也含笑；媽媽喊我給客人們見識見“整個”“一直”“馬上”；讓客識。知之愈深人們見識；威風亮相、叫到。愛之愈切。

　　4、組織學生朗讀課文，體會少年仰慕英雄的激qing。（此部分可穿插在上部分進行）

　　在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎上，學習傳情達意的朗讀方法，抑揚頓挫，表達情感。利用該文重點學習朗讀重音，可請同學尋找有關字詞并朗讀。

　　如：“這花臉好大，好特別！”；（帶點字應重音重讀，突出最強的感受，以及喜悅心情。）

　　“我要那個大紅臉！”；（帶點字重音輕讀，突出敬畏心情。）

　　“這刀！這花臉！”（采用一字一頓、夸大調值表示法，突出得到寶貝時的激動心情。）

　　“俺——姓關，名羽，字云長。”（采用拖長音節、一字一頓表示法，給人以深刻印象。）

　　5、請同學們仿照課文描繪“花臉”和“青龍偃月刀”片斷，用八十字左右介紹自己的心愛物品。（先思考后交流）

　　三、課文延伸：

　　本文，我們除了知道作者喜愛花臉之極以外，還讀到了些什么呢？

　　（1）童趣（2）熱鬧的過節氣氛（3）給人帶來美好享受的民間傳統文化

　　探求作者的真正寫作意圖：倡導傳承中華民族的民間傳統文化。

　　（展示課件導入議題：民間文化物品展示——大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、陶瓷等等；

　　民族文化分兩大類——精英文化［典籍、詩歌］、民間文化；

　　精英文化：體現一個民族的思想傳統、文化精神。

　　民間文化：體現一個民族的情感、心理特征、民族的親和力和凝聚力。

　　馮驥才有關民間文化的講話字幕。）

　　四、作業：

　　（1）查資料：了解中國的民間文化，日后交流。并思考青少年肩負的責任。

　　（2）小作文：寫寫你的心愛之物，三百字左右。

　　五、相關資料：

　　1、作者簡介：馮驥才（1942－）當代作家。代表作有長篇小說《義和拳》，中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》，散文集《珍珠鳥》等等。80年代中期后更關注于民俗民風，20世紀90年代以來，他將大部分精力轉移到民間文化的保護和搶救。

　　2、作者有關民間文化的講話：“每一分鐘我們的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、燦爛的民間文化無聲無息的死去。”“如果還不進行搶救，再過二十年，中國一半的民間文化將化為烏有！”

《花臉》閱讀題的答案閱讀題原文 篇11

　　花臉（第一稿）

　　第一課時

　　一、板書課題，知道什么是“花臉”。

　　二、資料交流：了解作者馮驥才。

　　三、范讀課文，相機理解重點詞語的意思。

　　四、學生自由談讀文后的體會（“我的視角”。）

　　五、作業：

　　1、默讀課文，勾畫描寫生動形象的段落或片段，有感情地朗讀，將體會批注于書上。

　　2、抄詞。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語。

　　二、交流描寫精彩的部分，相機指導朗讀。

　　三、看丁丁的視角，找出描寫花臉的句子，朗讀，討論：這樣的描寫有必要嗎？

　　四、提問：我悟到的“祖傳的經驗”是什么？生活中，你悟出過什么經驗？

　　五、作業：

　　1、作文：將生活中的經驗寫下來。（注意事情發展過程中的細節描寫）

　　2、朗讀課文，完成自主作業反面。

　　3、預習。

　　花臉（第二稿）

　　第一課時

　　一、板書課題，知道什么是“花臉”。

　　二、資料交流：了解作者馮驥才。

　　三、范讀課文，勾畫出不理解的詞語。

　　四、提出疑問，集體解答。

　　五、提問：文章寫了一件什么事？（梳理文章的線索：買花臉——耍大刀——惹禍端——慘遭打）

　　六、讀我的視角“冬冬的話”。默讀課文，找出描寫精彩的部分。（一劃二讀三想象）

　　七、作業：

　　1、有感情地朗讀文章描寫精彩的部分（至少三處）

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、學生交流（抓重點詞展開想象，想象當時的情景，體會人物的心情）

　　1、執刀而立

　　2、橫刀立馬

　　3、手握搖晃威風憋足叫

　　4、掄擺

　　5、第11小節（跨飛騎而下嗚呀呀闖 掄栽像老虎直瞪嚇傻瞪）

　　6、16小節（躲掖望）

　　二、讀丁丁的話，找出描寫花臉做法和樣子的部分，想一想，這樣的描寫有必要嗎？齊讀。

　　三、回顧全文，從自己的視角審視文章，你有什么要說的話？

　　1、文章開頭設置懸念，引出下文，“喜歡過年還有更深一層的含義”，結尾才道出了這一祖傳經驗，從而使文章首尾呼應，渾然一體。

　　2、文章敘事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”，看似不經意的行云流水般進行敘事，卻是動了一番心思的精心而巧妙的安排。

　　3、人物形象栩栩如生，各俱特色。我：頑皮，狡鮚。舅舅：慈愛。媽媽：慈愛，寬厚。二姑：聰明、機智。爸爸：威嚴。

　　4、文章對我的心理描寫細膩傳神。膽怯——驕傲——喜愛——恐懼。

　　5、文章語言通俗親切，感情充沛，用樸素的語言敘述自己的親身經歷。

　　6、文章充滿五彩繽紛、紛繁熱鬧的過年氣氛。

　　四、作業：

　　1、摘錄好詞好段，并仿段。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　3、預習。

　　作文：

　　你有過類似的經歷嗎？生活中，你悟出過什么經驗？

　　仿寫。

《花臉》閱讀題的答案閱讀題原文 篇12

　　教學目標

　　1、知識目標如何通過任務的描寫揭示人物內心世界及性格特征。

　　2、能力目標要展現人物個性特征，需用準確生動的描寫方法。

　　3、情感目標感受童真童趣的美好。

　　4、德育目標珍惜親人之愛。

　　教學重點

　　通過人物的描寫來揭示人物性格特征

　　教學難點

　　理解文章結構的巧妙之處（設置懸念、安排線索、巧做鋪墊）

　　學習方式

　　研討式

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　整理字詞、歸納結構

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　（一）字：積攢z ǎn 儼然y ǎn 凜然l ǐn 咄咄d u ō齜z ī 戳c h u ō 鑲嵌x i ān g 依靠y ǐ偃y ān 哧溜c h ī l i ū 水漬z ì 霎時s h à 掖y ē

　　（二）多音字s āi 塞到y à 軋制l ūn 掄起塞s è 堵塞軋z h á 軋鋼掄s à i 邊塞g á 軋帳l ú n 掄動

　　（三）詞積攢：一點一點地積存。儼然：形容很像。凜然：嚴厲、嚴肅。咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。艷羨：羨慕。橫刀立馬：形容非常英武。張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。霎時：形容短時間。克制：克服。

　　二、學生讀課文（教師指導正音）

　　三、初步感知

　　（一）課文是一篇回憶童年生活的散文，回憶性的文章大體結構一般是“總----分----總”，據此文章分為三部分。

　　1、（1）童年過年的魅力，引起下文（設置懸念）

　　2、（3—17）寫我買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰（設置鋪墊）

　　3、（18）總結對于孩子來說過年的魅力更深一層的緣故，照應開頭。（一線貫穿）

　　（二）、文章的主要內容（學生概括總結）作者敘述了自己在一年過年時候得到花臉并因此闖禍的經過，表達了作者對童年美好生活的懷念。

　　（三）、總結全文收獲

　　四、作業：

　　1、整理筆記

　　2、作訓練題

　　教后記：

　　第二課時

　　教學目標：

　　研讀探討、總結收獲

　　教學過程：

　　一、課文圍繞“花臉”共寫了幾件事？（學生總結歸納）

　　（一）繪花臉（2）——為下文作鋪墊（最喜歡）

　　1、寫花臉抓住了特征描寫（形、色、眉、眼、頭、胡須、對比）

　　2、語言描寫：①“我”：喜歡、渴望又膽怯的心理

　　（二）買花臉（3--4）（體現童真童趣）

　　②小伙計：可看出小伙計的精明強干（維妙維肖，符合人物身份）

　　③舅舅：慈愛，理解一顆童心神氣的表演

　　（三）演花臉（5-17）表演惹禍惹禍后懲罰

　　二、學生討論、總結收獲

　　1、思想上

　　2、寫作上

　　三、學習了本文后聯想自己的童年生活，回想一下在你的思想海洋中有沒有幾朵晶瑩美麗的小浪花，給你留下了深刻的印象？想一想、說一說，并提煉出其中的積極意義。

　　四、把以上的敘述用精彩的筆墨寫成一篇回憶自己童年生活經歷的文章。注意用上今天的寫作收獲。

　　五、作業：

　　1、整理筆記

　　2、做練習鞏固