白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總（通用17篇）

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇1

　　語文學習對現代文閱讀理解能力的要求不斷提高，在各類語文考試中，閱讀理解所占比例都比較大。為提高大家的閱讀能力，以下是小編整理的錢塘湖春行 閱讀答案，供各位同學參考和學習，希望通能幫助同學們提高閱讀能力。

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　1.這首詩的作者是 ，詩中他最迷戀“ ”這一景致。

　　2.展開聯想和想象，用簡明形象的語言描繪出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”所展現的畫面。

　　3.這首詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　4.“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”用“ ”“ ”寫出了一種充滿活力的動態美，把春天的美寫活了。(2分)

　　5.詩中直接抒情的是哪兩句?抒發了詩人怎樣的思想感情?

　　　　錢塘湖春行閱讀答案

　　1.白居易 綠楊陰里白沙堤

　　2.抓住景物特征描寫1分，語言流暢優美1分。示例：有幾處早來的黃鶯，爭先恐后地飛來向陽的枝頭地唱歌啼鳴;不知是哪家新來的燕子，又在湖邊不停地銜泥筑巢。

　　3.通過描寫西湖蓬蓬勃勃的春意，表達了作者對西湖美好景色無比贊美和喜愛之情。

　　4.鶯爭暖樹(1分)，燕啄春泥(1分)

　　5.最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤(1分)對西湖美景的喜愛之情(1分)

　　6. 全詩以“行”為線索，從 ▲ 起，到賈亭的西面，至 ▲ 終，繞湖而行，觀賞景色。(2分)

　　7.試描繪“水面初平云腳低”所展現的西湖早春的美景。(2分)

　　▲

　　8.“幾處”“誰家”能否改成“處處”“家家”?(2分)

　　▲

　　錢塘湖春行閱讀答案

　　7.湖面春水剛與堤平，白云低垂，同湖面上的波瀾連成一片。(寫出水面、云這兩個景物可得1分，運用適當的修飾語，描繪景物特點得1分(2分))

　　8.不能。“幾處”“誰家”突出是當時正是早春時節(1分)，飛鳥不多(1分)。

　　7、下面對本詩的理解不正確的一項是( )

　　A. 這首詩從孤山、賈亭開始，到湖東、白堤止，一路上，湖青山綠，鶯歌燕舞，鳥語花香，作者通過對早春湖光的描寫，表達了自己對錢塘湖初春美景的喜愛及游湖時的愉悅心情。

　　B. 黃鶯搶占“暖樹”， 生怕趕不上，新燕正啄“新泥”，忙碌而興奮。這兩句詩著意描繪出鶯鶯燕燕的動態，從而使得全詩洋溢著春的活力與生機。

　　C. 頷聯、頸聯寫鶯、燕、花、草四種最能體現春色的景物。從不同的角度體現錢塘湖早春生意盎然的美麗景象。

　　D.首聯寫出了春行的地點和錢塘湖早春的遠景，尾聯詳細地描寫了“白沙堤”的美麗景色。

　　8.下列對本詩的賞析不正確的一項是( )

　　A.本詩的第一、第二句，寫詩人來到孤山寺的北面，賈公亭的西畔，放眼望去，只見春水蕩漾，云幕低垂，湖光山色，盡收眼底。表達了詩人對春日錢塘湖的一種特有的感受。

　　B.“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥” 表現了黃鶯在春天里歌唱，燕子在飛進飛出地搭窩。黃鶯、燕子用自己的獨特的方式在迎接嶄新的生活，看著她們，使人們倍感生命的美好。

　　C.五六句詩人用“亂”字勾畫出了春天百花競放，萬紫千紅的美麗畫卷;用“沒馬蹄”寫出了錢塘湖畔春草深密，綠色醉人的景象。

　　D.有關錢塘湖湖光山色的題詠很多，但這首詩緊緊扣住環境和季節的特征，把剛剛披上春天外衣的錢塘湖描繪得生機勃勃。

　　錢塘湖春行閱讀答案

　　7.D “尾聯詳細描寫了“白沙堤”的美麗景色”錯，尾聯寫詩人“最愛”的是湖東“綠楊陰里白沙堤”。“行不足”三字,可以想見詩人流連忘返的身影，表現了詩人對“白沙堤”的癡迷。(通過寫詩人的感受，從側面寫出了白沙堤的美)。

　　8.C “用“沒馬蹄”寫出了西子湖畔春草深密”錯。用“沒馬蹄”寫出了春草的矮小稀疏，體現了早春“早”的特點。

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇2

　　春天來了，古典詩歌多的是描寫春景之作，白居易的《錢塘湖春行》就是一首有代表性的作品。

　　我們讀這首詩，由于詩的語言平易暢達，風格紆徐，看來是容易理解的。全詩描寫了杭州西湖的春色，可說有如一幅春郊試馬圖一樣明麗輕快，令人目迷神馳。

　　但是，要問這首詩真正的妙處是什么?不見得能答得圓滿，需要從欣賞的角度下一些工夫。

　　先看結構。

　　這首詩是寫西湖的，西湖遼闊，景物名勝也特多，要考慮從何處下筆。白居易選擇了從孤山寫起，然后順序寫來，把我們引入勝境。全詩分兩部分，前者寫到湖邊，后者專寫湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象，可稱天衣無縫。

　　再看描寫。

　　描寫的高明是緊扣季節的特征，把早春的西湖描繪得恰到好處。早春的特征是什么呢?是春水初平堤岸，春云舒卷得貼近湖面；是鶯在有陽光照到的樹上飛鳴；是燕子銜泥喃喃而舞；是春花初綻令人眼花繚亂；是綠茵的淺草僅僅長得可沒馬蹄；是垂柳遮拂著蘇堤；有“楊柳風微春試馬”(見吳梅村《永和宮詞》中句)的情趣。

　　詩人寫景，不僅寫了一般春景，更寫了早春時節特有的景物，因此“早鶯”“暖樹”“淺草”“春泥”這些特定的詞語，令我們讀了，不禁感嘆地贊美一聲：“真是初春季節啊!”

　　白居易這首膾炙人口的春行詩，除了結構、描寫、意境寫得具有特色之外，用字用句也十分準確，他把鶯燕的神態，湖水、春云的動靜都用恰當的字、句描繪出來了。他所用“幾處”“誰家”“漸欲”“才能”是極有分寸的，使讀者意識到不是處處早鶯爭暖，不是家家燕子銜泥，亂花僅處于漸欲迷眼的階段，馬蹄踏過的還是初生的春草，過了不久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的壯麗景色就會到來。

　　清代的方東樹評過這首詩，說它“佳處在象中有興，有人在，不比死句”(見高步瀛《唐宋詩舉要》所引)，是評得很切當的。

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并背誦《錢塘湖春行》。

　　2、理解詩歌內容，抓住本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。

　　3、體會詩人對西湖的熱愛之情。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、理解內容，體會詩人對西湖的熱愛之情。

　　教學難點：

　　品味詩人準確的語言，領會詩歌意境美。

　　教學流程：

　　一、導入新課，解題。(明確目標)

　　1、師：.古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐朝時期，詩的發展達到高峰，涌現出許許多多著名的詩人，其中有一位成就很大，寫詩最多的詩人，他就是大家已十分熟悉的白居易，(板書)誰能給同學們介紹一下白居易。

　　2、學生介紹白居易。

　　3、師：今天，我們來學習他的一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。(板書課題)

　　4、解題：錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖，其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中的名句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。古往今來，文人墨客在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。下面，我們一起來欣賞白居易筆下的西湖，即錢塘湖的春景。

　　5、交代學習目標。

　　二、整體感知。(落實目標)

　　1、詩范讀，劃出節奏，提示易讀錯的字音：

　　啄春泥 (zhuó)沒馬蹄(mò) 白沙堤(dī)

　　2、學生練讀。

　　3、指名讀。

　　4、齊讀。

　　5、明確讀詩方法。

　　(這是一首七言律詩，即全詩八句，每句七個字。誦讀時，每拍的后一個字，遇平聲可適當延長，遇仄聲宜做一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。)

　　6、疏通詩意。

　　學生自由朗讀，依據注釋疏通詩意，了解每聯的內容。

　　詩意略

　　首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的閃光水色。

　　頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。

　　頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。

　　尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的`心情。

　　教師點撥：全詩分兩部分，前四句寫到湖邊，后四句寫湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象。

　　7、再次齊讀全詩，邊讀邊想象詩中描繪的景色。

　　三、品析詩句。

　　思考：這首詩描繪了春天哪一時段的西湖之景?(初春)你是從哪些字詞中體會到的?請找出來，并對這些字詞進行品析、欣賞。

　　1、學生獨立思考。

　　2、小組合作交流。

　　3、班級集體討論。

　　重點明確以下幾方面：

　　⑴“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。

　　⑵“幾處”“誰家”突出數量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”也說明此時為初春。

　　問： 有人提議把這句改為“處處早鶯爭暖樹，家家新燕啄春泥。”你們認為可以嗎?為什么?

　　(明確：不可以。詩人對周遭事物的選擇是典型的，而他的用筆則是細致入微的，“幾處”可見不是“處處”，說“誰家”可見不是“家家”，因為這還是初春季節。)

　　⑶“亂花”“漸欲”說明亂花僅處于漸欲迷眼的階段，也證明是早春，但我們可以想象到，不久，姹紫嫣紅開遍的景象就會出現

　　⑷“淺草”“才能”說明小草還很小，突出初春草的特點。

　　相機板書：

　　初平 低

　　幾處 早鶯

　　初春 誰家 新燕

　　亂花 漸欲

　　淺草 才能

　　四、拓展延伸。(目標練習)

　　1、這首詩表現了詩人怎樣的思想感情?從詩中的哪些詞可以體會出來?

　　明確：表現了詩人對錢塘湖美景的喜愛之情。從“最愛”“不足”可以體會到。

　　2、有感情地背誦全詩。

　　3、小結：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生一大樂事。”今天我們共同欣賞了一首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里“讀天下美文，做少年雅士。”

　　4、目標檢測

　　(見小卷)

　　板書設計：

　　初平 低

　　幾處 早鶯

　　初春 誰家 新燕

　　亂花 漸欲

　　淺草 才能

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇4

　　《錢塘湖春行》是唐代詩人白居易的一首描寫西湖頗具盛名的七律，準確生動地表現了自然之物的活潑情趣和雅致閑情以下就是小編為大家分享的 《錢塘湖春行》閱讀賞析題及詩歌賞讀，以供大家學習和參考!

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　《錢塘湖春行》閱讀賞析題

　　1.詩中能夠突出表達詩人情感的一個詞語是：___________(1分)

　　2.“幾處早鶯爭暖樹.誰家新燕啄春泥”這兩句是如何表現初春的特點的?請作具體分析。

　　閱讀答案

　　1.(1分)最愛(愛)

　　2.(2分，描寫的景物和表現出的春的特點各1分)這兩句詩寫鶯和燕.是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，“幾處”“誰家”“早”“新”突出了初春季節生機勃勃、充滿活力的特點。

　　3.請選了下列說法有誤的一項是( C)(2分)

　　A.首聯交代了踏春的去處，簡潔明快地勾勒了西湖早春的輪廓。

　　B.頷聯抓住了“爭”、“啄”兩個動詞，描繪了一幅早鶯爭暖、新燕啄泥的畫面。

　　C.頸聯用“沒馬蹄”寫出了西子湖畔春草深密、綠色醉人的景象。

　　D.尾聯直抒胸臆，表達了詩人春行錢塘湖的喜悅心情。

　　4.詩人抓住了哪些具有春色春意的景物來描寫西湖早春景色?抒發了詩人基樣的思想感情?(3分)

　　5.請賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”(2分)

　　答案：

　　4.抓住了水面初平、早鶯、新燕、亂花、淺草等景物，抒發了詩人對西湖早春美好風的喜愛之情。

　　5.示例：這兩句詩生動形象地寫出了西湖早春的嫵媚和生機：”亂花”、“淺草”分別表現了花的繁多、草的柔嫩，“漸欲”、“才能”表現了春天的發展變化，這些詞語突出了春天的勃勃生機。

　　6、下面是對這首詩內容的理解，不準確的一項是(D )

　　A、這首詩，從總體著眼描繪了錢塘湖蓬勃的春意。

　　B、頷聯、頸聯寫鶯、燕、花、草四種最能體現春色的景物。

　　C、 詩人善于把握景物特征，運用最準確、最具有表現力的詞語加以描繪和渲染。

　　D、 尾聯詳細描寫了“白沙堤”的美麗景色。

　　7、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這兩句詩把春的情態描摹得嫵媚動人，生機勃勃，試品一品其妙處。

　　答：開放題。例：這兩句詩作者抓住了“亂花”、“淺草”寫出了花的繁多、草的柔嫩，突出了春的嫵媚動人;又以“淺欲”、“才能”描繪了春的發展變化，突出了春的勃勃生機。

　　8、下列說法有誤的一項是(C )

　　A.詩的一二句交代了踏春的去處，簡潔明快地勾勒了西湖早春的輪廓。

　　B.三四兩句從鶯歌燕舞的動態中，展示了春天的活力，把大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。

　　C.五六句詩人用“亂”字勾畫出了春天百花競放，萬紫千紅的美麗畫卷;用“沒馬蹄”寫出了西子湖畔春草深深，綠色醉人的景象。

　　D.在西湖，有關湖光山色的題詠很多，但這首詩緊緊扣住環境和季節的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然。

　　9.點明詩人游覽的地點和季節的詩句是 (2分)

　　10賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”一句。(3分)

　　11.首詩抒發了詩人怎樣的感情?(2分)

　　參考答案：

　　9.孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　10.以“亂”“淺”“漸欲”“才能”，狀寫花草向榮的趨勢。這就準確而生動地把詩人邊行邊賞的早春氣象透露出來，給人以清新之感。、

　　11.這首詩抒發了作者對春天、對西湖的喜愛之情。

　　《錢塘湖春行》詩歌賞讀

　　白居易的《錢塘湖春行》，中間四句是：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”有詩評家指出：四句之中，閑筆太多。他所說的閑筆，是指“幾處”、“誰家”、“漸欲”、“才能”，刪去之后，詩為“早鶯爭暖樹，新燕啄春泥。亂花迷人眼，淺草沒馬蹄。”僅就吟景來說，原詩的形象和畫面全都出來了。然而，詩人寫的是“春行”，不是“春景”，他要讓西湖的春景隨著他的“行”而流動。沒有這八個字，春景是靜止的;有了這八個字，靜止的畫面便流動起來。

　　“幾處”是數量詞。“早鶯爭暖樹”，是一幅很美的畫面，冠以“幾處”，這美的畫面就不是一幅，而是多幅。這邊有，那邊有，遠處還有。“柳浪聞鶯”為西湖一景，其實，春日西湖的四周，處處可聞鶯啼。“誰家”是疑問詞。詩人并非著意描繪“春燕啄泥”，而是有意追問：“那啄泥的春燕是誰家的呢?”隨著這一發問，說不定詩人會加快腳步，雙眼緊盯著那只春燕，看它到底把春泥銜到哪戶人家去筑巢。這么聯想開來，不是比僅僅刻劃“春燕啄泥”的畫面有趣得多嗎。“漸欲”“才能”與“幾處”“誰家”一樣，不提供形象，不組成畫面，但加入詩中，卻使形象得以擴展，畫面得以延伸，自然之物會隨著詩人的“行”而流動起來。

　　朗朗吟誦是讀詩，細細琢磨是品詩，好詩可讀還耐品。有的詩初初一讀，覺不出多妙，但慢慢品讀，卻妙氣橫生。直接讀出的詩味，多來自直觀的形象;間接品出的詩味，多藏在形象之外的“閑筆”中。

　　那位詩評家就當詩評家吧，千萬別當編輯，更別當總編。否則，白居易們的詩作投到他手里，他大筆一抹，說是砍去“閑筆”，實則傷筋動骨，那詩作的命運就慘了。

　　翻譯：

　　漫步在孤山寺和賈亭邊，西湖春水剛剛上漲與岸齊平，天空中的云氣低垂下來，水色和天光連成了一片.有幾處早早出窩的黃鶯爭著飛到向陽的暖樹上啼叫，那邊不知道是誰家新飛回來的燕子正忙著銜泥筑巢.各種各樣的鮮花正逐漸開放，讓人眼花繚亂，剛長出來的小草可以遮住馬蹄.西湖東面的白沙堤上綠柳成陰，令人喜愛而留戀忘返。

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇5

　　一、欲讀——進入詩境。

　　1、播放《春天在哪里》歌曲片斷。

　　2、請你說一說：春天究竟在哪里?

　　春天在......更在白居易的詩里。讓我們隨白居易一起去錢塘湖游覽一番。

　　二、初讀——感知詩意。

　　1、學生自讀。

　　2、教師范讀。并要求學生標注出停頓。

　　(1)、教師講解詩的節奏，學生找規律。

　　(2)、結合幻燈展示的停頓齊讀。

　　(3)、以接龍的形式讀詩。

　　(4)、節奏既可以按音節劃分，又可以按意義單位劃分。范讀。

　　3、結合注釋理解詩句的意思。

　　4、學生介紹作者。

　　5、同桌一人讀，一人閉上眼睛想象，在腦海中勾勒圖畫。

　　6、邊想象畫面邊讀。

　　三、賞讀——解其妙處。

　　1、問題一：詩中的春景本事一些零散的片斷，使人是如何把它組合成一幅幅流暢的畫面的?

　　明確：游蹤。

　　2、問題二：如果我們把這首七言詩的頷聯去掉三個字，變成一句四言詩。你感覺怎么樣才會不傷害這首詩歌的美?

　　學生交流后回答：早鶯爭樹，新燕啄泥。鶯爭暖樹，燕啄新泥。

　　3、問題二繼續探究：

　　早鶯爭樹——新燕啄泥。

　　早鶯爭暖樹——新燕啄春泥。

　　幾處早鶯爭暖樹——誰家新燕啄春泥。

　　試讀這一句，體會添加上的字詞有什么表達效果。注意重音的處理。

　　四、誦讀——詩我交融。

　　1、張開想象的翅膀，把你最喜歡的詩句所表現的畫面和情感涌自己的語言描述出來。

　　2、學生描繪，教師板書總結。

　　結合朱自清的《春》，品析頸聯。

　　男生讀出醇厚，女生讀出景美請柔。

　　3、同桌之間吟詠背誦。

　　4、制作卡片，送給同桌。要默寫上這首詩。

　　提示這些字的寫法：啄，陰，初

　　5、讓學生到講臺前表演“春行”。

　　6、春詩春歌知多少。

　　拓展閱讀賞析《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》。

　　五、讀罷——咀嚼應用。

　　“亂花漸欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。

　　屏幕展示兩組例句。學生齊讀。

　　布置作業：設計一個語境，恰當的用上“亂花漸欲迷人眼”。

　　起立齊誦《錢塘湖春行》。

　　板書設計：

　　節奏

　　錢

　　塘

　　湖

　　春景 行蹤

　　水漲云舒 喜悅 孤山寺

　　鶯爭燕啄 賈公亭

　　花亂草淺 白沙堤

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇6

　　教學目標：

　　1.準確朗讀并默寫。

　　2.了解古代詩歌體裁的有關知識和詩歌所表達的思想感情。

　　3.理解和積累文言詞匯。

　　教學難點：

　　引導學生感受詩歌的意境美和語言美。

　　教學過程：

　　導語設計：同學們，上節課我們學習了王灣的《次北固山下》和杜甫的《春望》。這節課我們繼續學習剩下兩首。學習白居易的《錢塘湖春行》去飽覽西湖早春景色。

　　一、指導學習《錢塘湖春行》。

　　1.作者情況和寫作背景（多媒體顯示）

　　白居易，字樂天，號“香山居士”，著有《白氏長慶集》 。是唐代偉大的現實主義詩人。

　　他在杭州做過幾年地方官，興修水利，鞏固堤壩，官聲極好。他在閑暇時喜歡游山玩水，西湖的“白沙堤”是他最喜歡的地方。這首詩就是他在杭州任上寫的。

　　2.誦讀全詩

　　（1）聽錄音把握文章重點字詞。同時，注意斷句，七言詩的節拍有“///X,//X/.”。。如：孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云/腳低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。

　　（2）學生集體朗讀

　　3.研習文章

　　(1)學生快速瀏覽，結合課文注釋疏通文意。

　　指導：

　　首聯：寫行程。勾勒出西湖早春的輪廓。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯：寫景。早鶯、新燕。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　頸聯：寫景。亂花、淺草。寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

　　尾聯：“行不足”，陶醉、流連忘返之情。直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

　　（2）探究學習

　　①詩中兩聯各寫了那些內容？從哪些詞語可以看出是早春的景色？

　　②哪些詩句說明詩人已陶醉在美好的湖光山色中了？

　　③文中為什么說是“幾處”不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

　　明確：

　　①早鶯、新燕、亂花、淺草；

　　爭暖樹 啄春泥

　　②最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　③詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西———————————景：明媚春光

　　行至｜遠眺：天容水態

　　｜近觀：早，新，爭，啄 鶯燕新來

　　↓亂，淺，漸欲，才能 花草向榮

　　白沙堤 行不足———————————情：游興未盡

　　案例分析：《錢塘湖春行》長教版-八年級（上）中的一篇詩歌。

　　古詩的教學就是要注重培養學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用“自主、質疑”的教學模式，打破傳統的古詩教學模式，提高了課堂教學質量。

　　在《錢塘湖春行》這一課的教學當中，我先用古代美女——西施，和宋代大文豪蘇軾的一句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”來進行導入，首先吸引了學生的注意力，讓學生參與到教學中來。指導學生朗讀古詩詞，在朗讀中積累。在講解的過程中，我把解決問題的主動權交給了學生，我在旁邊加以點撥和引導，讓學生積極回答問題，發表自己的見解，遇到不懂的問題他們大膽的提出，然后我再讓同學們幫助解決，這一過程充分體現了課堂的民主氛圍。通過讓學生尋找春天特有的景物，來理解詩的“春意”，通過尋找關鍵詞，來體現詩歌的靈魂。

　　一、課前準備體現“自主”學習。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，交給學生學習的任務，讓他們自主學習，培養學生收集處理信息的能力，并要求他們利用所收集到的資料在課堂互相交流。在這個教學環節中，著重培養學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹白居易和寫作背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。

　　二、質疑討論見民主。這個環節中，訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：聯系詩句、結合生活實際、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”

　　三、想象誦讀悟深意。在這個教學環節中，發展學生的想象力和培養學生的熱大自然的情感。在視聽情景中，讓學生展開想象，各抒己見，體會感情，受到白居易對大自然的無比熱愛情感的感染和教育，同時學到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。這個環節還要發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。

　　四、遷移運用積累詩文。課后作業體現自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業：

　　1、通過學習這首詩，對詩中描寫的景物都有了了解，那么同學們回去把自己腦海中所想象的美麗的西湖早春圖描畫出來，下節課我們看看那些同學畫得最有創造性。

　　2、背誦這首詩。我們都知道：發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合。這個作業就是要由課內延伸到課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇7

　　目標：1、有感情的朗讀誦背全詩。 

　　2、品味語言，體會詩的意境。 

　　3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。 

　　4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。 

　　一、 導入。

　　白居易（772～846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（ 今陜西渭南 ） 。晚年官太子少傅，謚號文，世稱白傅，白文公。

　　錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。 

　　二、初讀熟悉全詩： 

　　1、 聽錄音，要求學生正音正字；

　　2、 生齊讀；正音正字

　　3、 抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，情感自然） 

　　4、 師范讀，學生思考：a、劃出壓韻的字；b、分析這是一首什么體裁的古詩？c、找出其中的對偶句，體會其特點。

　　三、讀讀講講問問。 

　　問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)     

　　問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。 

　　頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。 （按：這是總問，以下再逐句問。）

　　問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。 

　　問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。 

　　問：哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? （“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 ）

　　問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。) 

　　問：最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。) 

　　四、精讀尋覓春蹤： 

　　師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？ 

　　生：早春 

　　師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？

　　歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。

　　師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。 

　　五、品讀詩中妙筆： 

　　師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？ 

　　生：看書，自由討論，自由發言。 

　　歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺” 

　　六、悟讀景中情語： 

　　師：請全班有感情的朗讀全詩一遍，思考：作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？

　　生：自由發言 

　　師：詩中哪一個詞最能概括這種感情？

　　生：“最愛” 

　　師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩情景交融 

　　師：學了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應該持什么態度？ 

　　生：自由發言（熱愛自然，保護自然，尊重自然） 

　　師：錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？ 

　　生：于謙和岳飛 

　　師：于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”.“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”則是對岳飛的褒揚，我們要學習他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風亮節。

　　七、要求學生誦讀古詩 

　　八、教師總結 

　　這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇8

　　[文本解說] 本詩是白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別稱。這首詩處處緊扣環境和季節的特點，把剛剛披上春天外衣的西湖景象描繪得生機盎然，恰到好處。讀著這首詩，我們仿佛真的看到那含情淺笑的西施美麗的身姿。對于這首寫景詩，學生并不難理解，但要真正把握詩的意境，領悟詩的妙處卻需要老師精心設計，好好引導。

　　[教學重點] 體會詩歌的意境美，語言美;培養學生賞析詩歌的能力。

　　設計方案A (賞讀)

　　一、創設情境

　　由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”入題。

　　二、朗讀與感悟

　　1、聽讀，注意讀音和節奏。

　　2、試讀，注意吐字和感情。

　　3、指名讀，檢查效果。

　　4、讓學生說說初讀的感受。

　　三、賞讀與品析

　　1、畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩還原成畫面吧。那么，請大家就自己喜歡的句子進行賞讀，用下列句式說話：

　　①“在……中我看到了……”

　　②“在……中我聽到了……”

　　③“在……中我感受到……”

　　2、學生自由活動，用句式練習說話。

　　如：從一二句中，我仿佛看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，他正極目遠眺。只見那西湖波瀾動蕩，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，云朵地垂，似乎要親吻湖面了——它也愛早春的西湖。

　　我從“幾初早鶯爭暖樹”中，仿佛聽到了黃鶯清脆婉轉的鳴叫聲。

　　四、補寫創造。

　　1、師述：詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?

　　明確：除點明是在“綠楊陰里”外，未作任何說明。

　　2、師述：讓我們展開想象的翅膀，補寫出白沙堤美麗的景色吧。(假如說，我們面前有一張大的畫布，在畫布上，畫上高大的綠楊，樹下是平坦修長的堤岸。你還會在畫布上添上什么?)

　　3、學生自由活動后交流。如：

　　有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。

　　有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯;花兒閃閃，散在綠草叢中。

　　還有花樹。杏花開了，散綴枝頭;桃花也開了，紅艷艷的，燦爛一片。

　　還有人。有騎馬的詩人，一邊捋著胡須，一邊吟詩;好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。

　　……

　　五、總結全文。

　　設計方案B

　　一、解題。

　　1、“錢塘湖春行”是什么意思?

　　明確：“行”是游賞、賞玩的意思。文題的意思是，春天，在錢塘湖也就是西湖游賞所見。

　　2、讓在西湖游玩過的同學說說當地的風景。然后背頌學過的吟詠西湖的詩文。

　　二、朗讀。

　　1、自由朗讀，注意讀音和節奏。

　　2、指名朗讀，檢查效果。

　　3、示范吟讀，讀出感情。

　　三、說讀。

　　1、在詩中你看到了什么?

　　2、在詩中你聽到了什么?

　　3、在詩中你感受到了什么?

　　4、有人說，這首詩描繪了西湖早春景象。你同意這種看法嗎?試作點分析。

　　明確：①水面初平云腳低(早春時節，湖水初漲，湖面與岸平齊。天上和湖上連成一片，好一派水波浩淼的氣象。)

　　②幾處早鶯爭暖樹(因鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹枝上的歌唱。因為早春，空氣中還透露些寒意呢。)

　　③誰家新燕啄春泥(剛從南方飛來的燕子，正忙著啄泥筑巢，安家落戶!)④淺草才能沒馬蹄(草兒鉆出地面不久，那么嫩，那么綠，剛剛能掩沒馬蹄子。)

　　四、背讀

　　1、師述：為了更快速地背下來，大家動動腦筋，分析一下該如何背?(旨在讓學生整體上把握這首詩。明確：先交代游歷的路線;再說途中所見的鶯燕和花草;然后說湖東白沙堤的景色。)

　　2、學生背誦。

　　五、總結。

　　《錢塘湖春行》教學實錄

　　教學背景在兩個月前的《詩歌教學》培訓中，聽完后，聯系自己對新課程標準的認識，更加確認運用聯想和想象，感受詩歌中的藝術形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學生來說，是開拓學生想像，培養和發展創造意識，提高欣賞能力訓練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時間的悠長，空間的遼闊;有靜景的描繪，動態的勾勒;有色彩的點染，線條的流動。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導學生運用聯想和想象，也根據自己的生活體驗和理解，把這些意象進行組合，在有限的課堂里拓展學生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海里浮現、加工，展現一幅幅立體的圖景，引導學生步人詩境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。這是一種很好的欣賞能力培養方法。

　　當我再次接觸熟悉的《錢塘湖春行》時，我以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生想象的帆”為教學目標，來設計這課堂。

　　從“聽《錢塘湖春行》、說《西江月》”的角度來培養學生的聯想和想像能力。

　　其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創造的過程，是一個“想詩”的過程。

　　“說”畫面的過程就是一個理解內容、體會其中的情趣的過程。師生共同探研，教師引導，理清詞的內容。再從多角度去說畫面，表現了較好的語言駕馭能力。

　　在這堂課上，我巧妙地創設問題情境，不斷撞擊著學生的心靈，使學生心中迸發出一個個火花，引人入勝，耐人深思。現摘錄其教學片斷如下：

　　師錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”現在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色?

　　(學生大聲朗讀詩。)

　　生春天，而且是初春。

　　師我們能否從詩中找出表現初春的詞語?

　　生“水面初平”，初春的雨水還不大。

　　生“幾處早鶯”，并不是處處,初春的鳥兒還不多。

　　生老師，還有“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

　　師不要給老師說，直接給大家說就行。(師不讓提“老師”，讓“給大家說”，拉近了師生間的距離，學生更樂意發言)

　　生“誰家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數不多。

　　生“啄春泥”，燕子才回來筑巢。

　　生“淺草才能”，小草剛剛出土。

　　生“沒馬蹄”，草還沒有長高。

　　生“亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點點，也不是很多。

　　師說地真好，畫面已經立體化了。下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。

　　(學生聽錄音，并且模仿朗讀。)

　　師我們聽出春天的什么景色?你體會到春天的什么意境?想好了你就說。(在這里故意加了“意境”一詞，給學生一個想象的空間，給學生一個回味的余地。如果不加“意境”味就大不一樣了。并且師讓學生“想好了你就說”，積極地“發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能”，發展學生的口語交際，制造一個競爭的氛圍，讓學生展示自己的個性)

　　生我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴、肅穆，那么遼遠、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂事。(笑)

　　生“一年之計在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細語呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚的此起彼落;而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。

　　生我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。(此時，已看出學生已陶醉在這美好的境界里)

　　生我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風。

　　生我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。

　　生我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。

　　生我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風傳送著那優美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。(學生爭先恐后，大有一發不可收拾的氣勢。學生妙語連珠，老師一副惋惜地表情)

　　師同學們各抒己見，展開想像，又有意境，同學們的詩歌感悟能力非常強啊!老師還想聽聽大家精彩發言，但因時間問題，進行下一個環節，不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。

　　生綠，綠柳青青。

　　生“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

　　生“水”應是碧綠色或青綠色。

　　生寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。

　　生云是白的，藍天白云。

　　生草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。

　　生白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。

　　師同學們說得真好!愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風采。(恰到好處地把話題延伸到寫作，既給學生留下了作文要求，又沒打擊學生此時的學習積極性)

　　這群學生太可愛了，太令我驚喜了!他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈。我心目中的好課就該具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機

　　課后我特地向學生問緣由，學生說這個話題他們感興趣，答案具有不確定性，可以加上大量的想象，暢所欲言，符合我們愛幻想的個性，而且能從中獲得成功的愉悅感;也有學生說這個話題沒有死扣住課文，有自己發揮的余地，能結合自己獨特的感受來說;又有學生說看到同學紛紛發言，受這熱烈氣氛所感染，不甘冷落一旁。看來要使語文課堂活起來，學生的思維活起來，問題設計顯得尤為重要。問題設計得好，不但能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設思維的跳板，揚起學生想象的帆，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。

　　課后反思我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

　　白居易《錢塘湖春行》原文和譯文

　　原文：

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　譯文：

　　從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。

　　幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。

　　繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

　　我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇9

　　尊敬的各位老師、各位評委：

　　大家好！

　　中國古典詩歌是世界藝術園地的一朵奇葩，今天我說課的內容是長春版語文教材，八年級上冊第一課《格律詩八首》中的《錢塘湖春行》。

　　一、說教材

　　縱觀長春版的新教材，增大了經典古詩文的閱讀量，詩歌的內容均在每冊教材的第一課就要出現，遵循了循序漸進的規律，由淺入深的提出了新的要求，我認為大致可歸納為以下幾點：

　　1、強調誦讀、讀出節奏、讀出輕重、讀出韻味。

　　2、正確工整默寫詩句，體會詩歌感情。

　　3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

　　4、體會詩的意境、情趣，要有一定的自讀和初步賞析能力《錢塘湖春行》作為中考必考的50篇古詩文之一，說明白居易寫的此詩，有其重要的地位。

　　二、說學情

　　八年級學生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，文學底子薄，學習古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數同學還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發學生學習古詩的興趣、積極性，逐漸培養學生的古詩欣賞能力。

　　三、說教學目標

　　根據新課標中閱讀教學要求：“應引導學生鉆研文本，對文學作品閱讀著重考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，讓學生初步形成鑒賞文學作品的能力。”以及對學習古詩應達到記誦、積累的要求，落實“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，構建師生互動，開放民主的語文課堂教學模式，結合初二學生的實際情況，我確定以下教學目標。

　　知識與能力目標：

　　1、背誦默寫古詩，培養學生欣賞古詩能力。

　　2、品味語言，體會詩歌的意境和感情。

　　過程與方法目標：反復誦讀，師生互動合作探究，理解詩歌的內涵。

　　情感態度與價值觀目標：啟發學生熱愛中國傳統文化，提升欣賞品味、培養審美情趣。

　　四、說重點、難點

　　根據課程標準和教材內容及學生的學習基礎，本課的教學重點、難點確定如下：

　　教學重點：通過誦讀和賞析,體會詩歌意境，感受詩歌蘊含的感情。

　　教學難點：引導學生進入詩境感悟，體會詩歌語言的精妙，培養學生初步賞析能力。

　　五、說教法、學法

　　俗話說：“教有常法，但無定法，貴在得法。”根據學情，本課特點和教學目標，結合多媒體輔助教學手段，我準備采用如下教法和學法。

　　1、通過情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學法來完成教學任務。

　　2、通過教師啟發，打造師生互動，開放民主的語文課堂，通過自主學習、合作探究實現學生學習方式的轉變。

　　六、說教學流程：

　　（一）、溫故知新：

　　《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的名句入木三分地刻畫出賣炭老翁的矛盾心理，《觀刈麥》中與此句有異曲同工的詩句是什么？這位作者是誰？

　　（二）、導入新課：

　　俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領略作者筆下杭州西湖的美麗景致。

　　（三）、教師解題并介紹體裁特點：

　　1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節，行：走，游覽

　　2、七言律詩，律詩分為四聯（首、頷、頸、尾）

　　（四）、師生共同回顧作家作品，教師說明寫作背景。（大屏幕）

　　（五）、學詩重在兩個方面內容：“讀”和“品”。

　　一）、朗讀訓練

　　1、范讀：（聽音樂，朗讀錄音）

　　2、通讀：要求讀準音，讀順暢（自由讀、齊讀）

　　3、誦讀：要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味（個人讀、評價）

　　4、再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）

　　二）、品讀賞析

　　（1）解詩（自主學習）

　　1、請你說說詩的大意。

　　2、找出詩中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什么季節的美景？

　　3、尋找詩人的游蹤。

　　（2）賞詩（合作探究）

　　1、首聯中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？

　　2、頷聯中“幾處早鶯”有什么含義？為什么不是“處處”？為什么“爭暖樹”？“誰家”為什么不是“家家”，有什么深刻含義？從鳥兒的動態中我們感受到了什么？

　　3、頸聯中為什么說“亂花迷人眼”？這樣寫與詩題有關嗎？這一聯我們能否想象將來景物會怎樣？它蘊含一個什么樣的哲理？

　　4、詩的最后兩句運用什么表達方式？

　　（3）悟詩（討論交流）

　　1、“一切景語皆情語”，情往往是作品的靈魂，本詩中景中有情嗎？請你找一找最能概括感情的詞語？

　　2、律詩講究對仗，本詩中應是哪聯？本詩的韻腳？壓什么韻？

　　3、你最喜歡本首詩中的哪一聯？理由是什么？

　　4、錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？

　　（六）、拓展閱讀：

　　1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點？

　　2、請你說出你所熟悉的寫春的詩句。

　　（七）、課堂小結：

　　教師富有激情地總結學習重點，并進行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩的方法。

　　（1）詩人抓住景物特征，運用最準確，最具有表現力的詞語加以描繪和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云分外凄迷，水天相接，早鶯放歌鳴啼于樹，紫燕剪飛啄泥筑巢，既有亂花迷人之色，又有淺草茵茵之態，整個畫面景物各自獨立，又渾然一體，“行”為脈落，起筆方位，落筆方位，游遍大半西湖，產生了移景換景的藝術效果，隨著鏡頭的閃閃而過，綺麗的風光重現，把我們帶入西湖早春的風景畫卷，整首詩描繪的是春回大地、西湖早春生機勃勃的景象，表達了作者的贊美、熱愛之情。天才的詩人與山水結合便是山水之幸事、詩人之幸事，更是文學之幸事，后世讀者之幸事。山水成就了詩人，詩人也成就了山水。希望同學們熱愛自然，鐘情于中華靈繡的山水，創作時代更加優美的文章，讓我們的山水文化源遠流長……

　　（2）通過本節課的學習，我們應掌握賞析詩的基本方法，即讀詩、解詩（自主學習）、賞詩、悟詩（合作探究學習）。

　　（八）、作業：

　　1、流利背誦、工整正確默寫這首詩。

　　2、通過合理的想象，將本文改寫成一篇小散文。

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　濃妝淡抹總相宜——《錢塘湖春行》與《曉出凈慈寺送林子方》比較賞讀

　　杭州的西湖很美，古代不少文人墨客更是用蘸滿詩情的筆墨為美麗的西湖添上一筆，或淡妝，或重彩，使西湖更具詩情畫意。唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》與宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》描寫的是不同季節下的西湖，展現在人們面前的是風情各異的西湖形象。兩位詩人是如何用如詩的筆墨描繪出動人的西湖形象的呢?

　　一、切合季節選景

　　白居易有詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，，”“鶯”、“燕”是春天常見的飛禽，一“，早”、一“新”則寫出早春特征。鶯是歌手，它歌唱江南的旖旎風光；燕是候鳥，春天從北國—飛來。大自然剛從秋冬沉睡中蘇醒過來，但對季節敏感的鳥兒們則忙碌起來。

　　“早鶯爭暖樹”，在天氣乍暖還寒之時試它清亮的歌喉，向人們喜報春天的初臨；久違一冬的燕子給人們帶來了新春的氣息，忙碌著啄泥銜草，營造新巢。且“幾處”不是“處處”，“誰家”并非“家家”，鶯燕不多，猶謂早春時分。詩人從鶯鶯燕燕的動態中把初春的清新、活力生動地描繪了出來。“池塘生春草，園柳變鳴禽”(謝靈運《登池上樓》)與此意境相似。

　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”花“亂”，指各種野花在早春寒意中悄然開放，而“漸”有野花漸開漸多之意，此時還未姹紫嫣紅；“草”“淺”而非“深”，“才能沒馬蹄”，使人想起早春小草初生不久，新鮮嫩’綠，唐人騎馬踏青的喜悅。在詩人的筆下，春意盎然的西湖似一位純情爛漫的少女向我們款款走來。

　　而楊萬里寫的是西湖的六月。六月之時，正是荷花盛開之際。詩人便選擇蓮叫‘、荷花來描寫西湖。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，、”蓮葉“接天”，詩人用夸張手法，視線由近及遠，描繪滿湖綠蓮的勃勃生機；荷花“映日”，荷花盛開，本已露出粉紅笑顏，在早晨陽光的映照下，更顯得“別樣紅”。町見詩人所’；之荷花并非早春之時剛露新綠，亦非初夏之際含苞待放，而是盛夏之時熱情綻放。在詩人的筆下，夏意濃濃的西湖像一位熱情的姑娘對我們俏笑嫣然。

　　二、巧用色彩搭配

　　《錢塘湖春行》給景物著色偏重于多種色彩的巧妙搭配。“樹”之淡淡新綠，“草”之濃濃碧翠，“花”之色彩繽紛；“鶯”毛色之淡黃，“燕”毛色之漆黑。多種顏色很協調地裝飾早春西湖，顏色繁多而不雜亂，色彩鮮亮而不刺眼，與早春季節的特征相吻合，令人賞心悅目。《曉出凈慈寺送林子方》則給兩湖抹上一筆濃彩。“蓮n十無窮碧”，“荷花別樣紅”，“碧”到尤窮，“紅”到極致，萬綠叢中一片紅，“紅”與“綠”相襯，搭配自然和諧。色彩雖然濃艷，跳眼，但西湖這大紅大綠的裝束并不使人覺得妖艷、俗氣，反使人覺得她樸素、大方、熱情。西湖在不同的季節中呈現出不同的面貌、情態，正如楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中所說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”在楊萬里的筆下，西湖是一位熱情奔放的姑娘；在白居易的筆下，西湖是一個自然純情的少女。這正如宋人蘇東坡《飲湖上初晴后雨》詩所云：“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”

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白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇11

　　【知識與能力目標】

　　1、了解詩歌的有關知識；

　　2、理解詩歌內容，領會其中所抒發的感情。

　　【過程與方法目標】

　　1、有感情地反復誦讀，體會古詩的意境；

　　2、教會學生欣賞詩歌的方法。

　　【情感態度價值觀目標】

　　1、啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情；

　　2、提高審美能力。

　　【教學重點】

　　1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶；

　　2、理解作者的思想感情，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　【教學難點】

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

　　1、要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美；

　　2、準備多媒體教學。

　　一、創設情景，激情導入：

　　1、導入：

　　師：同學們好！俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。那西湖風光究竟有多美，大家想不想知道啊？那就先讓我們一起欣賞幾幅西湖風光圖片，親眼感受一下吧！（配樂，投影風光圖片）

　　師：看完之后，你有什么感覺呀？

　　師：西湖風光的確令人陶醉，大家肯定都想去游覽一番吧？好！今天，就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡，去做一次超越時空的西湖之旅吧！

　　2、作者簡介：

　　首先讓我們來認識一下今天帶領著我們游覽西湖的這位導游。誰能給大家簡單介紹一下呢？（指一生說）

　　（幻燈片出示）白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩作最多的一個，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。長慶三、四年間，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。

　　3、背景介紹：

　　長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，被它特別的氣質吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發。寫下了這首著名的七言律詩，抒發了自己對春天西湖的贊美和熱愛的感情。

　　二、初讀課文，掃清障礙：

　　1、讀一讀，領略詩之韻。

　　（1）朗讀詩歌的要求：讀準字音、讀準節奏、讀出感情。

　　（2）學生自讀詩歌。

　　師：請同學們先自由朗讀一遍詩歌。

　　（3）點名朗讀，同學糾正，師適時板書讀錯的字。

　　（4）聽錄音。

　　師：俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的，下面請同學們聽錄音，在聽讀的過程中，注意聽準字音、劃出節奏。

　　師：現在我們來對照一下，看看我們畫出的節奏是否正確，如果有差錯，請迅速更正。（幻燈片）錢塘湖春行

　　（唐）白居易

　　孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。

　　幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。

　　亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。

　　最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

　　（5）齊讀詩歌一遍。

　　師：現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在，就讓我們一起來享受這種幸福吧！請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出情感，讀出韻味。

　　2、譯一譯，通曉詩之意。

　　師：在同學們誦讀聲中，不知不覺我們到了西湖，西湖的美景展現在我們面前，現在如果請白居易先生做導游，他所吟誦的古詩啊，我們可能聽不大懂，怎么辦呢？下面就讓我們進入第二個環節：譯一譯，通曉詩之意。

　　（出示投影）請自由朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組內討論，也可舉手問老師。

　　（1）三分鐘后，比誰能正確講解詩句意思。

　　（2）生自學；師巡視，將學生有疑難的共性問題板書在黑板上。

　　（3）指名學生翻譯詩歌。

　　師備案：從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而五彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

　　（4）全部講完，學生齊讀詩歌一遍。

　　師：好！同學們對本首詩的內容理解得不錯了！下面讓我們再次朗讀詩歌，注意：邊讀邊在頭腦中展現詩句所表現的意境。

　　三、細讀課文，整體感知：

　　1、學生自讀后討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：

　　明確：寫的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且幾處，不多，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。

　　2、詩中寫了哪些景物？怎樣寫？

　　明確：春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，春水初漲，春水淙淙；白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體；早鶯搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；新燕剛回引起人們一種乍見的喜悅；而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；草初生，剛能淹沒馬蹄印。

　　3、品讀詩，賞妙筆

　　（1）古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，顏色之艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；更顯出了一種勃勃的生機。

　　（2）詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里？

　　明確：初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺。

　　（3）想象詩中優美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖

　　明確：在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。

　　四、精讀（選讀）課文，深入感悟：

　　1、詩中流露出作者怎樣的思想感情？

　　明確：最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“最愛”，表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情；“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

　　2、請學生回答：面對美好的大自然，我們應持什么樣的態度？

　　3、西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，你們能舉出一些嗎？

　　例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

　　五、課堂總結：

　　這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

　　六、布置作業：

　　1、能熟練背誦和默寫；

　　2、賞析頷聯，描繪了一幅怎樣的圖畫？

　　七、板書設計：

　　所行孤山寺賈亭西湖東白沙堤

　　對春天

　　西湖春景圖所見水漲云舒鶯歌燕舞花亂草綠的喜愛和

　　贊美之情

　　所感最愛湖東行不足

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇12

　　教學目標：

　　1、體會詩歌情感性。

　　2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

　　3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

　　4、了解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。

　　目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。

　　教法學法：

　　新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。”

　　初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為；

　　1、情境法（直觀畫面，音樂）

　　2、誦讀法（反復誦讀）

　　3、討論法（交流體驗）

　　4、競賽法（提高興趣）

　　教學過程：

　　一、預習

　　預習要求；

　　1、熟讀詩歌，掃清字詞障礙

　　2、了解詩人及創作背景

　　通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

　　二、學習詩歌，授之以漁

　　1、第一步，導入新課。

　　由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。

　　2、介紹詩歌方法，授以新知。

　　讀詩

　　想詩

　　解詩

　　賞詩

　　悟詩

　　“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規律。

　　3、用方法學習本詩。

　　“讀詩”——

　　利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。

　　“解詩”——

　　★介紹作者及寫作背景。

　　★說說詩大意。

　　★找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

　　這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。

　　“悟詩”——

　　☆景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。

　　☆自由誦讀，融入詩情（配樂）。

　　王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發揮。

　　“賞詩”——

　　◆點擊賞詩辦法

　　A、抓字眼（抓關鍵字，美詞美句）

　　B、品詩情（如游子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等

　　C、現畫面（找出隱藏著的圖畫）

　　D、品詩韻（如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等）

　　◆賞析詩歌（寫、畫）

　　教師點擊賞詩方法目的在于發揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。

　　葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。

　　“想詩”——

　　請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

　　“讀詩”——

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結性一步。

　　三、延伸性閱讀

　　天凈沙秋思

　　——馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，

　　斷腸人在天涯。

　　用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。

　　總結：

　　1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。

　　2、具有實踐性。

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇13

　　一、說教材

　　縱觀長春版的新教材，增大了經典古詩文的閱讀量，詩歌的內容均在每冊教材的第一課就要出現，遵循了循序漸進的規律，由淺入深的提出了新的要求，我認為大致可歸納為以下幾點：

　　1、強調誦讀、讀出節奏、讀出輕重、讀出韻味。

　　2、正確工整默寫詩句，體會詩歌感情。

　　3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

　　4、體會詩的意境、情趣，要有一定的自讀和初步賞析能力《錢塘湖春行》作為中考必考的50篇古詩文之一，說明白居易寫的此詩，有其重要的地位。

　　二、說學情

　　八年級學生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，文學底子薄，學習古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數同學還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發學生學習古詩的興趣、積極性，逐漸培養學生的古詩欣賞能力。

　　三、說教學目標

　　根據新課標中閱讀教學要求：“應引導學生鉆研文本，對文學作品閱讀著重考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，讓學生初步形成鑒賞文學作品的能力。”以及對學習古詩應達到記誦、積累的要求，落實“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，構建師生互動，開放民主的語文課堂教學模式，結合初二學生的實際情況，我確定以下教學目標。

　　知識與能力目標：

　　1、背誦默寫古詩，培養學生欣賞古詩能力。

　　2、品味語言，體會詩歌的意境和感情。

　　過程與方法目標：

　　反復誦讀，師生互動合作探究，理解詩歌的內涵。

　　情感態度與價值觀目標：

　　啟發學生熱愛中國傳統文化，提升欣賞品味、培養審美情趣。

　　四、說重點、難點

　　根據課程標準和教材內容及學生的學習基礎，本課的教學重點、難點確定如下：

　　教學重點：通過誦讀和賞析，體會詩歌意境，感受詩歌蘊含的感情。

　　教學難點：引導學生進入詩境感悟，體會詩歌語言的精妙，培養學生初步賞析能力。

　　五、說教法、學法

　　俗話說：“教有常法，但無定法，貴在得法。”根據學情，本課特點和教學目標，結合多媒體輔助教學手段，我準備采用如下教法和學法。

　　1、通過情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學法來完成教學任務。

　　2、通過教師啟發，打造師生互動，開放民主的語文課堂，通過自主學習、合作探究實現學生學習方式的轉變。

　　六、說教學流程：

　　（一）溫故知新：

　　《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的名句入木三分地刻畫出賣炭老翁的矛盾心理，《觀刈麥》中與此句有異曲同工的詩句是什么？這位作者是誰？

　　（二）導入新課：

　　俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領略作者筆下杭州西湖的美麗景致。

　　（三）教師解題并介紹體裁特點：

　　1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節，行：走，游覽

　　2、七言律詩，律詩分為四聯（首、頷、頸、尾）

　　（四）師生共同回顧作家作品，教師說明寫作背景。（大屏幕）

　　（五）學詩重在兩個方面內容：“讀”和“品”。

　　一）朗讀訓練

　　1、范讀：（聽音樂，朗讀錄音）

　　2、通讀：要求讀準音，讀順暢（自由讀、齊讀）

　　3、誦讀：要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味（個人讀、評價）

　　4、再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）

　　二）品讀賞析

　　（1）解詩

　　1、請你說說詩的大意。

　　2、找出詩中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什么季節的美景？

　　3、尋找詩人的游蹤。

　　（2）賞詩（合作探究）

　　1、首聯中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？

　　2、頷聯中“幾處早鶯”有什么含義？為什么不是“處處”？為什么“爭暖樹”？“誰家”為什么不是“家家”，有什么深刻含義？從鳥兒的動態中我們感受到了什么？

　　3、頸聯中為什么說“亂花迷人眼”？這樣寫與詩題有關嗎？這一聯我們能否想象將來景物會怎樣？它蘊含一個什么樣的哲理？

　　4、詩的最后兩句運用什么表達方式？

　　（3）悟詩（討論交流）

　　1、“一切景語皆情語”，情往往是作品的靈魂，本詩中景中有情嗎？請你找一找最能概括感情的詞語？

　　2、律詩講究對仗，本詩中應是哪聯？本詩的韻腳？壓什么韻？

　　3、你最喜歡本首詩中的哪一聯？理由是什么？

　　4、錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？

　　（六）拓展閱讀：

　　1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點？

　　2、請你說出你所熟悉的寫春的詩句。

　　（七）課堂小結：

　　教師富有激情地總結學習重點，并進行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩的方法。

　　（1）詩人抓住景物特征，運用最準確，最具有表現力的詞語加以描繪和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云分外凄迷，水天相接，早鶯放歌鳴啼于樹，紫燕剪飛啄泥筑巢，既有亂花迷人之色，又有淺草茵茵之態，整個畫面景物各自獨立，又渾然一體，“行”為脈落，起筆方位，落筆方位，游遍大半西湖，產生了移景換景的藝術效果，隨著鏡頭的閃閃而過，綺麗的風光重現，把我們帶入西湖早春的風景畫卷，整首詩描繪的是春回大地、西湖早春生機勃勃的景象，表達了作者的贊美、熱愛之情。天才的詩人與山水結合便是山水之幸事、詩人之幸事，更是文學之幸事，后世讀者之幸事。山水成就了詩人，詩人也成就了山水。希望同學們熱愛自然，鐘情于中華靈繡的山水，創作時代更加優美的文章，讓我們的山水文化源遠流長……

　　（2）通過本節課的學習，我們應掌握賞析詩的基本方法，即讀詩、解詩、賞詩、悟詩。

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇14

　　文敏

　　【教學目標 】

　　1. 知識與能力：

　　① 美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美.這也是教學重點

　　②初步掌握詩歌欣賞的一般方法，并運用此方法自學一首詩歌.這也是教學難點 

　　③背誦詩歌.

　　2. 過程與方法：

　　①朗讀法.

　　“教學千法讀為先”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”本節課以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩氣氛，讓學生在反復朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄寓其中的情。

　　②啟發式、合作探究式、聯想法.

　　這兩首作品，語言清淡而意境悠遠深邃，因此理解內容及欣賞意境上，都在教學設計上重視設置情景、拋出問題，以學生的主動學習、合作探究為主，展開聯想，老師只做一點啟發和點撥。

　　3. 情感態度與價值觀

　　激發學生對中國古詩這顆璀璨明珠的熱愛，自覺走進詩歌的殿堂,進而培養熱愛祖國優秀文化的感情。

　　【教學安排】 一課時

　　【課前準備】

　　①課前預習指導：

　　布置學生到圖書館或上網收集關于白居易和馬致遠的生平的簡介及寫作背景資料搜集。

　　（學生自己收集，能激發他們學習詩歌的興趣，也能夠縮減與詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，助于學生準確理解詩歌內容，展開聯想的翅膀）

　　②老師收集、整理與本課相關的圖片、背景音樂等，并制成課件

　　【教學過程 】

　　①：導入  新課：

　　前幾天課我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，伴著老舍先生一同去感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景，去找尋蘇軾“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的原因，來感受一下這季節更換時乍見的喜悅。

　　（課件：配樂欣賞西湖富有早春特佂的美景）

　　②整體感知詩文（朗讀法）

　　(1)自由朗讀.

　　現代作家梁曉聲說:讀書是一種幸福，現在我們就來享受這種幸福。同學們自由的大聲朗讀。（老師請同學讀兩個易讀錯的字:沒馬蹄 mò 白沙堤dī）

　　（2）聽詩朗頌.

　　學生聽范讀時老師作要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓

　　(3)模仿齊讀。

　　請同學們模仿齊讀本詩，讀完后同學們進行自評，老師進行總評：詩通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人思想感情，我們朗讀時，要用情去讀，用心去悟。同學們剛才朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿，或者沒有感情，這是因為對文章內容沒有深入了解，下面我們就審美的眼光來觀照課文，理解詩文的內容，想象畫面。

　　③理解內容，想象畫面.

　　（1） 老師引導同學們理解幾個重點詞：

　　初平 云腳低 漸欲 才能 沒馬蹄

　　（不求字字句句統一答案，為學生欣賞詩歌提供想像的空間）

　　（2） 在理解詩歌內容基礎上，想像詩中畫面.

　　一 提供參考的方法：(聯想法)

　　a.勾勒形態

　　b.染上色彩

　　c.使畫面動起來

　　d.讓畫面更鮮艷、更逼真

　　引導學生結合自己的生活體驗，發揮聯想和想象，把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來

　　二 設置情境，播放<<春江花月夜>>的古箏曲，讓學生進入詩的意境中。

　　④欣賞詩歌，體會詩歌情景交融的形象美、情感美.(啟發式、合作探究式)

　　a齊讀全詩，找一找全詩圍繞哪個字展開描寫的（春）

　　b圍繞詩眼“春”，詩中勾畫了哪些早春特有的景物(水、云、鶯、燕、花、草等)

　　c通過對這些春景的描繪，寄托了作者怎樣的情感（表達了詩人對西湖美景的喜愛，抒發了作者恬靜、閑適之情）

　　d朗讀詩歌，體會其中的喜悅和恬靜之情

　　e詩中的春景本是一些零散的片斷，詩人如何把它們組合成一幅幅流暢的畫面？

　　(詩人落足在一個“行”上，從全湖一個標志性建筑孤山寺寫起，以最愛的白沙堤為終點采用“游蹤”的手法組織畫面，詩歌結構嚴密)

　　f古詩的煉字.分小組議一議詩中哪些字或哪些詞用得妙，簡單的說明原因。

　　學生較容易的賞析出初平、早鶯、新燕、淺草、處處、誰家

　　也許會忽略“最愛湖東行”中“最”的賞析

　　老師講這個典故：有一次,白居易從孤山寺飲酒歸來,在堤上走著走著,不覺詩興大發,當即吟成了一首這首\\\"錢塘湖春行\\\",這時,有一個老婆婆也在白沙堤上看風景,白居易就走上前去,對老婆婆說:“我剛才做了一首詩,念給你聽聽,好不好？”于是就把這首詩吟頌了一遍.

　　老婆婆聽后說道:“這詩好啊!”，之后提了一個建議，能否把“我愛湖東行不足”中的“我”字換成“最”因為白沙堤不是只你一人最愛,這也是我們全杭州的最愛，這樣就吟出了許多人的心思了。

　　⑤引導同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法

　　一、抓詩眼

　　二、尋景物。（根據“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）

　　三、悟詩情。（根據詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）

　　⑥運用剛才歸納的詩歌欣賞方法自學《天凈沙·秋思》

　　a.在交流中學生應該較容易的找到詩眼“秋思“二字，能夠從曲中的景物感受到一種蕭瑟蒼涼的意境。

　　b.可能會對“小橋流水人家”是否與這里的悲涼氣氛相符產生爭議，老師鼓勵同學們各抒已見，最后作總結：用小橋、流水、人家做反襯，這種反襯使愁情更為深切，意境更為悲涼。

　　c.對于“想像曲中的畫面，體會曲中情感。”這個環節提供一幅與<<天凈沙秋思>>內容相同的一幅畫，配上低沉的塤這種音樂，請一位同學根據自己對詩文的理解同，發揮聯想和想像，來描述這個畫面，其它同學隨他的描述來體悟詩情。

　　⑦嘗試當堂背頌這兩首古詩。

　　⑧結束語：

　　同學們，詩是文學的最高形式，如果把文學比作連綿的群山，那詩歌就是群山之峰。中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背頌這之中一些優秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學養修。雖然剛學的兩首只不過是滄海一粟，但是現在我們初步掌握詩歌欣賞的一般方法，我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可用此法去自學一些名篇，繼承發揚祖國的優秀文化，我們有著責無旁貸的責任

　　⑨作業 設計(積累詩句)：

　　（1）根據自己的興趣收集關于西湖、小草、春天、秋天等有名的詩句。

　　例如關于西湖：

　　欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜---《飲湖上初晴后雨》蘇軾

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅---《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里

　　疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏 ------《山園小梅》林 逋

　　關于小草：

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(初春)

　　天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊(夏季)

　　木落秋草黃，登高望戎虜(秋季)

　　歲暮百草零，疾風高岡裂(冬季)

　　【板書設計 】：

　　選擇兩幅畫作為板書背景，一幅與<<錢塘湖春行>>意境相同，另一幅意境與<<天凈沙秋思>>相同

　　《錢塘湖春行》………賞析方法………《天凈沙·秋思》

　　春行……………………… 抓詩眼-………………………秋思

　　春水春云、早鶯新燕 枯藤、老樹、昏鴉

　　亂花淺草、 綠楊白堤 古道、西風、瘦馬

　　喜悅、恬靜………………..悟詩情……………………..惆悵、思鄉

　　【時間安排】合計40分鐘

　　(1)導入  新課(2分鐘)

　　(2)朗讀詩歌(4分鐘)

　　(3)理解內容(4分鐘)

　　(4)賞析詩歌并歸納方法(13分鐘)

　　(5)自學、交流詩歌(16分鐘)

　　(6)結束語布置作業 (1分鐘)

　　作者郵箱：

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇15

　　中國古典詩歌是世界藝術園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》。

　　一、教材分析

　　縱觀新教材詩歌30首，詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點：

　　1、強調誦讀，讀出節奏，讀出輕重，讀出韻味。

　　2、體會詩歌感情。

　　3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

　　4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。

　　二、學生分析

　　初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。

　　三、教學目標

　　根據上述情況，我定出了以下教學目標：

　　1、體會詩歌情感性。

　　2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

　　3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

　　4、了解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。

　　目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。

　　四、教法學法

　　新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。”

　　初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：

　　1、情境法（直觀畫面，音樂）

　　2、誦讀法（反復誦讀）

　　3、討論法（交流體驗）

　　4、競賽法（提高興趣）

　　五、教學過程（穿插媒體分析）

　　（一）預習

　　預習要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙

　　②了解詩人及創作背景

　　通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

　　（二）學習詩歌，授之以漁

　　1、第一步，導入新課。

　　導語：

　　“‘同學們，伴著優美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。

　　由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。

　　2、介紹詩歌方法，授以新知。

　　讀詩

　　想詩

　　解詩

　　賞詩

　　悟詩

　　“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規律。

　　3、用方法學習本詩。

　　“讀詩”——

　　利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。

　　“解詩”——

　　①介紹作者及寫作背景。

　　②說說詩大意。

　　③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

　　這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。

　　“悟詩”——

　　①景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。

　　②自由誦讀，融入詩情（配樂）。

　　王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發揮。

　　“賞詩”——

　　①點擊賞詩辦法

　　a、抓字眼（抓關鍵字，美詞美句）

　　b、品詩情（如游子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等

　　c、現畫面（找出隱藏著的圖畫）

　　d、品詩韻（如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等）

　　②賞析詩歌（寫、畫）

　　教師點擊賞詩方法目的在于發揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。

　　葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。

　　“想詩”——

　　請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

　　“讀詩”——

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結性一步。

　　（三）延伸性閱讀

　　天凈沙·秋思

　　——馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，

　　斷腸人在天涯。

　　用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。

　　六、總結

　　1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。

　　2、具有實踐性。

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇16

　　執教人： （高新部）

　　教學目標 ：1、有感情的朗讀誦背全詩。

　　2、品味語言，體會詩的意境。

　　3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。

　　教學重難點：1、有感情的朗讀誦背全詩。

　　2、品味語言，體會詩的意境。

　　課前準備：1、收集與春有關的資料；

　　2、收錄機、磁帶；

　　教   時：一個

　　教學設計：

　　一、備讀導入  新課（板書 ：課題及作者）

　　二、初讀熟悉全詩

　　三、熟讀理清游蹤

　　（板書：孤山寺，賈公亭，白沙堤）

　　四、精讀尋覓春景

　　小組自由討論，學生分組討論后自由發言）

　　（板書：水平云底，鶯爭燕啄，亂花淺草）

　　師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒，鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。

　　（板書：西湖早春圖）

　　五、品讀詩中妙筆

　　看書，討論，自由發言。

　　六、悟讀景中情語

　　1、自由討論作者詩中流露的情感（板書：最愛）

　　2、師生一起討論晏殊的詞《浣溪沙》的情感

　　七、展讀盡顯春機

　　板書設計 ：          錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺        水平云底          

　　賈公亭        鶯爭燕啄

　　白沙堤        亂花淺草

　　（最愛）西 湖 早 春 圖

白居易《錢塘湖春行》閱讀題及答案匯總 篇17

　　教學目標

　　知識目標：有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　能力目標：用心品味詩歌形象的語言，培養學生賞讀詩歌的能力。

　　情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。

　　教學重點

　　通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

　　教學難點

　　品味語言，體會詩的意境。

　　教學方法

　　誦讀為主，學生為主，先學后教，當堂訓練。

　　教學用具

　　多媒體課件

　　授課時數

　　1課時

　　教學過程

　　一、創設情景

　　1、 導入新課

　　2、作者簡介

　　白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。

　　二、揭示目標

　　1、 有感情的朗讀、背誦詩歌;

　　2、 用心品味詩歌形象的語言;

　　3、 準確體會詩歌表達的情感。

　　三、整體感知

　　1、點名朗讀，同學糾正。

　　2、聽錄音朗讀，感染學生。(注意聽準字音、劃出節奏、標出韻腳)

　　3、學生齊讀詩歌一遍 (注意讀出情感，讀出韻味)。

　　(1)、通過詩歌的題目，我們可以發現什么信息?大家猜一下作者是如何游西湖的?

　　(2)、作者游西湖的路線是怎樣的呢?

　　(3)、此詩寫的是西湖什么時候的景色?從哪些詩句可以看出來?

　　四、二讀課文，理解內容。

　　1、請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。

　　2、生自學;師巡視;教師抽查學生自學情況。

　　3、指名學生譯講詩歌 。

　　五、三讀課文，品味探究。

　　1、詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色?

　　2、“幾處”為什么不是“處處”?“誰家”為什么不是“家家”?

　　3、舉例說明本詩中引用了何種修辭手法?

　　4、詩中直抒胸臆的詩句是哪句?

　　5、師生共同歸納賞析詩歌的方法。

　　六、拓展延伸

　　猜猜下列詩句描繪的是哪個季節的景色?再按照春夏秋冬的.順序進行排列

　　1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　七、課堂達標訓練

　　1、根據課文內容填空

　　(1)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”中的“漸欲”和“才能”表現了 ( )

　　(2)這首詩是寫( )作者的興趣不在于介紹某一處名勝或某一種景物，而是從總體著眼描繪( )

　　八、課外作業

　　1.背誦、默寫全詩。

　　2.根據你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬。

　　九、教師寄語

　　最后老師根據這首小詩，送給大家一幅對聯，希望同學們 都能做一個富有詩情、詩心之人：

　　鶯歌燕舞，姹紫嫣紅，西湖處處春明媚

　　詩情畫意，齊歡同樂，心海時時愛暖盈

　　板書設計：

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺 水漲云舒

　　賈公亭 游 春 鶯歌燕舞

　　白沙堤 蹤 蹤 花亂草綠

　　西 湖 早春圖(最愛)