《孤獨之旅》閱讀答案（精選15篇）

《孤獨之旅》閱讀答案 篇1

　　《孤獨之旅》杜小康發現鴨長大了，興奮的“大叫”，這叫聲流露出了對自己成功的喜悅和成長的自豪，一切甘苦都化在了“鴨下蛋了”的驚喜之中，小編整理了《孤獨之旅》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　孤獨之旅

　　⑴天黑了�？帐只氐礁C棚的杜雍和沒有見到杜小康，他就大聲叫起來，但除了雨后的寂靜之外，沒有任何回應。他就朝杜小康走去的方向，尋找過去。

　�、贫判】嫡业搅四鞘畮字圾啠�但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無邊無際。鴨們東鉆西鉆，不一會兒工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應一樣，他也不能聽到父親的回應。

　　⑶杜小康突然感覺到他已經累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來。

　�、饶鞘畮字皇芰梭@的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來。

　�、啥判】德劦搅锁喩砩系囊还捎鸾q氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并是不悲哀。他說不明白自己為什么想哭。

　　⑹雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那么地明亮。

　�、硕判】淀樖謸噶藥赘�白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免有想起了母親，想起了許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然的長大了，堅強了。

　　⑻第二天早晨，杜雍和找到了杜小康，當時杜小康正在蘆葦地上靜靜地躺著。不知是因為太困了，還是因為他又餓又累堅持不住了，杜雍和居然沒有能夠將他叫醒。杜雍和背起了疲軟的兒子，朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……

　�、网唫円查L大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發亮。

　�、伟嗽碌囊惶煸绯�，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時，他突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”

　�、隙庞汉蛷膬鹤邮种薪舆^還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”

　　《孤獨之旅》閱讀題目：

　　1.按常情，有悲哀才有哭，而文中說：“他哭了起來，但并不是悲哀”，你怎樣理解這句話的含義?

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　　2.第⑹段的環境描寫，體現了作者怎樣的用意?

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　　3.第⑼段對“鴨們也長大了”的優美而深情的描寫，其深層意思是什么?

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　　4.同是見鴨“下蛋了”，杜小康是“驚喜地跑過去撿起”，并“大叫”，杜雍和是“接過”，“嘴里不住地說”，說明他們此時雖都滿懷喜悅，但各自的想法是不一樣的，請你試作揣摩。

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　　《孤獨之旅》參考答案：

　　1.因為如此艱辛的生活本不應該由他這樣幼小的心靈和柔弱的身軀來承擔，他覺得受了委屈，所以“哭”了;但他憑著自己的堅強和毅力戰勝了孤獨和恐懼，經受住了磨難因激動而“哭”了，所以“并不是悲哀”。

　　2.用美好的景色襯托主人公(杜小康)找到鴨群的興奮和感受自己突然長大后的欣慰。

　　3.在這些“長大了”的“漂亮”的鴨們背后，映襯出主人公的身影和成長經歷，使讀者看到了杜小康這個少年也長大了，堅強了、成熟了。

　　4.杜小康發現鴨長大了，興奮的“大叫”，這叫聲流露出了對自己成功的喜悅和成長的自豪，一切甘苦都化在了“鴨下蛋了”的驚喜之中;杜雍和見“鴨下蛋了”，覺得自己帶孩子出來放鴨，那么多的艱辛與付出終于有了回報，鴨長大了，孩子也長大了，家境的改變又有希望了。

《孤獨之旅》閱讀答案 篇2

　　【設計理念】

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，教師應組織、啟發、激勵、指導學生按照正確的思維方向、路線，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態度，充分調動其學習的自覺性、獨立性，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，進行愉快的課堂教學。

　　2、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　【學生分析】

　　九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。

　　【教材分析】

　　本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得人生的有益啟示。

　　【教學目標】

　　學習小說環境描寫的作用，培養賞析人物形象的能力。

　　設置問題，渲染情境，結合學生自身生活經驗，引導學生體會主人公經歷的孤獨之旅，感受主人公所經歷的孤獨感，并體會“成長”所需要的歷練，從而培養積極的人生態度。

　　【教學程序】

　　一、創設情境，導入新課

　�。ㄔO計意圖：讓學生體驗文章的內容情境。）

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、瀏覽翻閱課文，劃出表現杜小康心理活動的句子。

　　2、交流匯報，師生互動。

　　3、評價杜小康，對杜小康說一句真話。

　�。ㄔO計意圖：賞析人物形象與文本對話。）

　　4、體驗：如果是你，你怎么做？

　　5、教師用課件推薦名言，學生品讀、感悟。

　�。ㄔO計意圖：本著新課程開放的原則，引導學生感悟。）

　　三、合作交流，解讀探究

　　1、由初步感知進而引導學生學習自然環境描寫的有關知識。

　　2、學生瀏覽并劃出自然環境描寫的句子。

　　3、學生交流喜歡的自然環境描寫。

　　四、自由提問

　　課件展示關于讀書須疑的名言，誘導激發學生主動提問，師生互動，探究解決。

　　五、總結反思評價，學生自評或互評，或給老師提意見、建議

　　六、作業

　　【板書設計】

　　孤獨之旅

　　茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨恐慌→不再恐慌→堅強

《孤獨之旅》閱讀答案 篇3

　　一、教學目標知識目標：

　　1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。

　　2、理解小說內容，體會標題的含義。

　　能力目標：

　　1、 理清故事情節 ，把握課文主題。

　　2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

　　情感與價值觀：

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　二、教學設想

　　1、抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。

　　2、要注意環境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學的 一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。

　　3、課外引導學生閱讀《孤獨之旅》全文。

　　三、教材分析

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　四、教學重點、難點

　　重點：

　　1、體驗成長的感受。

　　2、理解細節描寫對表現人物性格的作用。

　　難點：

　　理解環境描寫的作用。

　　五、教學方法

　　1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

　　2、點撥法：教學中通 過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領悟。

　　六、教學過程

　　(一)、以“昨天的杜小康”話題導入

　　師：同學們，這節課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。

　　(二)、跟著杜小康走孤獨之旅

　　(一) 無奈。

　　(屏顯。)

　　人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。

　　——曹文軒《前方》

　　師：杜小康就要離家了，請同學們關注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。他為什么會感覺無奈呢?

　　齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。

　　(屏顯，請一生讀。)關于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。

　　夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

　　師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

　　(二)恐慌。

　　(屏顯。)

　　“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

　　——曹文軒《前方》

　　師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態的詞語。

　　生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……

　　(師選擇“恐慌”板書。)

　　師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

　　一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

　　(生配樂齊讀。)

　　(三)孤獨、驚喜。

　　(屏顯。)

　　“前方充滿艱辛，充滿危險……”

　　——曹文軒《前方》

　　師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?

　　(一生朗讀。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?

　　一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環境給他造成的孤獨。

　　師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?

　　齊讀第33段。

　　(生齊讀第33段。)

　　(小結)：現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學著去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結合預習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?

　　(小結)：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。

　　(生配樂齊讀。)

　　師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?

　　師：還是什么之旅?

　　成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。

　　(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。)

　　師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什么?(孤獨)。

　　(小結)：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。

　　(屏顯。生讀。)

　　“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行�！�

　　——曹文軒《感動》

　　師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。

　　(生齊讀。)

　　三、以“明天的杜小康”話題結束

　　孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的`“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

　　板書：(略)

　　七、教學反思

　　《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過反復誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯系—明確主題，進而培養奮進、勇敢的精神情。

　　上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對于本文的細節描寫和環境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

　　總之，這一堂課學生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。

《孤獨之旅》閱讀答案 篇4

　　一、教學目標：

　　1.通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2.賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

　　3.學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。

　　二、教學重難點：

　　1.小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2.賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

　　三、教學準備：

　　多媒體

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　�。ㄕn前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

　　問：同學們知道這首歌的歌名嗎？

　　人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。

　　（出示文中插圖）

　　請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？

　　那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。

　　（二）初讀課文，感知文章內容。

　　1.本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?

　　2.根據故事情節給課文擬一個標題，并說說你的理由。

　　（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能通過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）

　　（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。

　　1.作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

　　理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

　　2.在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

　�。ㄋ娜诵〗M合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句，并說說句子體現的是怎樣的心理。）

　�。ǚ治鰰r朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

　　3.小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

　　（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）

　　他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

　　（四）賞析環境描寫的語句。

　　這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？

　　1.請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

　　示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

　　賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

　　總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

　　2.猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？

　　小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

　　3.練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

　　請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。

　　示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼…… （高興）

　　（五）小結全文并拓展。

　　這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

　　同學們你們從這個同齡人身上學到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生啟示呢？

　　（六）以贈言結束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

　　苦難是人生的老師——巴爾扎克

　　好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。——馬里歐特

　　在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴�！�—懷特曼

　　（七）作業。

　　1.請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。

　　2.請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風雨、鴨群的句子進行賞析（各兩句）。

　　示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

　　賞析 運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

　　教后反思

　　在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

《孤獨之旅》閱讀答案 篇5

　　孤獨之旅

　　教材分析

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

　　文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境

　　描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

　　為此，教學過程 中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

　　2、理解小說內容，體會標題的含義。

　　能力目標

　　1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

　　情感態度價值觀

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

　　梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　教學難點 

　　聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　教學方法

　　1、誦讀法   小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

　　2、點撥法    教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程 

　　教學要點

　　誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句.體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

　　教學步驟 

　　一、導語 設計   

　　合唱《陽光總在風雨后》)

　　同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

　　二、資料鏈接

　　作者簡介：

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　三、整體感知

　　1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

　　投影：

　　(1)注音

　　軒(xuan1)    嬉鬧(xi1)     凹地(ao1)       雍(yong1)       摻雜(chan1)

　　膽怯(qie4)    撅(jue1)      給予(jj3 yu3)    覓食(mi4)       撩逗(1iao2)

　　(2)釋義

　　厚實：豐富、富裕。

　　嬉鬧：嬉笑打鬧。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

　　乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。

　　驅除：趕走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　置之不理：放在一邊兒不理不睬。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。

　　學生回答，教師歸納：

　　小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

　　(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

　　(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　3、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫，思考：

　　(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

　　(2)請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

　　(3)文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?

　　學生回答，教師點撥：

　　(1)心理活動的發展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完.就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

　　(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔�！皼]有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　(3)可以概括為兩點：①杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。

　　杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。    放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

　�、诙判】岛透赣H離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

　　四、品味語句

　　1、學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

　　學生踴躍發言，教師歸結：

　　(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

　　(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

　　(3)寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來�！�…千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　(4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。

　　(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！鄙倌甓判】祽饎俟陋�，適應了環境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

　　2、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

　　學生發言，教師歸納： 

　　(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時�？纯粗魅耸欠裨诖�上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

　　(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵洹ＬJ蕩見證了人物心理變化的過程。

　　(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　3、合作探究：

　　小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

　　學生小組研討后回答，教師點撥：

　　寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

　　五、體驗拓寬

　　學生合作交流下列問題，聯系生活實際，擴展語文學習。

　　1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。

　　2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。

　　3、就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　六、課堂小結

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。

　　七、布置作業 

　　請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。

　　八、板書設計 

　　孤獨之旅

　　曹文軒

　　人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅強)

　　鴨群

　　環境：蘆蕩      人物成長的廣闊背景

　　風雨

　　活動與探究

　　1、收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

　　2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

《孤獨之旅》閱讀答案 篇6

　　一、導入新課：

　　二、走近作者：

　　曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。

　　主要文學作品集：

　　《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。

　　長篇小說：

　　《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

　　三、學習目標：

　　1、進一步把握小說的三要素

　　2、品味表現主人公成長過程的細節描寫、心理描寫

　　3、審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境

　　4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生

　　四、學習方法：

　　1、速讀——整體感知故事情節

　　2、跳讀——品味細節描寫、心理描寫、語言描寫

　　3、賞讀——賞析環境描寫的作用

　　4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養高尚的審美情趣。

　　五、整體感知課文

　　1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節

　　2、明確這篇小說的三要素

　　人物（主人公）：杜小康

　　情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”。

　　環境：無邊無際的蘆葦地

　　六、品味賞析

　　跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現杜小康的成長過程的？

　　（請找出文中有關語句分析他的成長過程）

　　細節描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

　　語言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅強 —— 激動

　　七、合作探究

　　1、 小說的自然環境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關語句加以分析

　�。�鴨群、蘆蕩、風雨）

　　作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的'性格

　　2、“孤獨之旅”的含義是什麼？

　　（1）離開同學、學校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。

　�。�2）對自然環境恐懼，對前途恐懼

　　八、板書設計

　　孤獨之旅

　　曹文軒

　　人物（主人公）： 杜小康

　　情節： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

　　環境（自然環境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格

　　九、拓展

　　杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？

　　十、當堂檢測

　　（一）、填空：

　　1、《孤獨之旅》選自一部關于少年成長的長篇小說《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經歷了（ 恐懼 ）孤獨、（ 面對 ）孤獨、（ 戰勝 ）孤獨，最終經受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。

　　2、文中自然環境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。

　�。ǘ�）、說話訓練

　　每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談談自己成長的經歷。

　　十一、送幾句名言

　　苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克

　　好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。

　　——馬里歐特

　　在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

　　—— 懷特曼

《孤獨之旅》閱讀答案 篇7

　　一、名師說課

　　《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選，但敘事簡練，情節完整，完全可以作為一個短篇小說來引導學生學習。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。《孤獨之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情。

　　本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會文章的基本內容，在朗讀中逐步進人情境，體會文章中的美好情韻，逐步領略到文章中的深層意味。

　　作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學經驗，略讀課文只安排一個教學課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節課預習，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說的故事情節。通過一節課的預習，為正式上課作好準備。

　　二、名師引路

　　[創新方案一]

　　教學角度：歸類品讀——將小說中心理、環境等描寫進行歸類，讓學生在反復品析中感受閱讀成功的愉悅，實現與文本、與作者的交流。

　　[主要教學步驟]

　　1.學生自由誦讀，說說讀后的感受。

　　2.好的小說離不開描寫，請學生找出課文中自己認為好的描寫。

　　3.將這些描寫按環境、外貌、神態、心理等進行歸類。

　　4.指導學生發現“心理描寫”上的規律與特點。明確：課文基本上以心理描寫貫穿，并且詳盡地寫出了杜小康心理的變化。從“想上學——茫然——害怕——恐慌——驚喜”。

　　5.指導學生對文中的“環境描寫”按對象進行歸類。①有關“鴨群”的描寫；②有關“蘆蕩”的描寫；③有關“風雨”的描寫。

　　6.用“……寫出了……’’的句式品味描寫的作用。7.學法總結：尋找——歸類——品味——小結。

　　[創新方案一]教學角度：層層擴讀一通過對本篇文章之外的有關情節和類似作品的閱讀，讓學生更深層次地把握人物形象，感受成長中磨礪的痛苦與成長后甜蜜的喜悅。

　　[主要教掌步驟]

　　1.初讀文章，基本理清課文中小說的三要素四部分；(三要素：人物、情節、環境。網部分：開端、發展、高潮、結局。)

　　2.再讀文章，思考：文題《孤獨之旅》中“孤獨”是什么意思?

　　3.回讀課文，用一句話評價“杜小康”。

　　4.教師指點：本文是一篇長篇小說《草房子》的節選，布置課外自讀完整的《草房子》，再次評價“杜小康”，并跟上次的評價進行比較。

　　5.布置課外讀《約翰•克利斯朵夫》和《魯濱遜漂流記》，再與同學交流自己對“孤獨”的理解，也可以將心得體會寫成讀后感。

　　三、精品教案

　　教學目標

　　1.熟讀課文，體會成長中的感受；

　　2.理解文意，概括故事情節及人物形象；

　　3.了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

　　教學重點：

　　1.細節描寫和環境描寫的作用；

　　2.標題的含義。

　　教學課時：1課時

　　教學方法：自讀課文合作探究

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄�長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味�？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1.學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　1.檢查預習字詞情況。

　　注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

　　積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　2.學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

　　(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

　　(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

　　(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

　　(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

　　學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　3.整體感知課文內容。

　　(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個——的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　二、提示

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　三、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1.學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

　　2.學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

　　提示：

　　(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　提示：

　　(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

　　提示：

　　出發時：茫然，恐懼

　　到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯

　　安頓之后：感到孤獨

　　時間久了：不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴：堅強。

　　總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。

　　a.想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

　　b.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

　　c.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

　　d.杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

　　e.望著異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　f. 現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。gh.最大的敵人……它就是孤獨。

　　g.在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

　　h.他哭了起來，但并不是悲哀。

　　i.驚喜地發現鴨子下蛋了。

　　四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

　　1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

　　2.你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　3.請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

　　五、課外作業

　　學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

　　教學反思：

　　一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。

《孤獨之旅》閱讀答案 篇8

　　【教學內容分析】這是一篇寫少年杜小康成長經歷的小說，比較切合學生心理和生活。通過學習這篇小說，可以對學生進行品格方面的教育，樹立他們占用困難和克服挫折的信念

　　【教學對象分析】

　　每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，學習本文，分析人物要切合學生的心理活動，從少年的視角解決，不要過分有成人化，著重點是成長過程，讓學生仔細體會。第一課時〖教學目的〗

　　了解課文內容，掌握生字詞，了解杜小康的成長歷程及故事情節

　　〖教學重點〗

　　了解故事情節，談談自己的感受。

　　〖教學過程〗

　　一、創設情境

　　請同學們回顧一下，在自己的成長過程中，你感到過孤獨嗎？為什么會感到孤獨？

　　你的孤獨與杜小康相比怎樣呢？

　　二、朗讀課文

　　注意生字詞。

　　三、默讀課文，完成下列問題

　　1、看看在杜小康的成長過程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？

　　2、指導學生了解故事情節。

　　開端：因家庭變故而失學，跟父親去放鴨子。

　　發展：離開油麻地，來一棲身之地。

　　高潮：孤獨遇暴雨，經受考驗。

　　結局：杜小康和鴨子共同成長。

　　四、談談學習此文后的感受

　　第二課時〖教學目的〗

　　閱讀課文，進一步理解課文內容，談感受，談啟示及收獲，進行習作練習。

　　〖教學重點〗

　　談感受。

　　〖教學過程〗

　　一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）

　　看看留給自己印象最深的是什么？

　　二、閱讀重點內容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過類似的事情嗎

　　三、分組合作交流

　　四、習作練習

　　選一題即可。

　　五、從杜小良的成長歷程中，你想到了什么

　　六、每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨為題寫一段話

　　七、我的孤獨為題寫一段話

　　【教學反思】

　　本節課進行了復核訓練，改變人稱敘述訓練，結合我所處的環境，以及我的心理活動，說說小說標題孤獨之旅的含義復述故事情節，加進去我的心理活動，效果較好。

　　練習沒有完成，在日記中完成。

《孤獨之旅》閱讀答案 篇9

　　閱讀下文，回答問題。

　　父親的信

　　胡智慧

　�、俑赣H來信了，內容非常簡單：“慧：你已經離家歸隊多日，也沒有寫信說你平安到達，你媽非常擔心。每次歸隊后都應先寫信。父。”

　　②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。

　　③到遠離家鄉的遼北當兵，有了寫家書的必要。但現在老了點，當軍官了，潛意識總認為與做農民的父親無話可說，而所謂家書其實只是例行公事的報平安而已。父親卻認真得很，不但對我每次報平安的信仔細答復，隔一段時間，還會主動給我寫信。父親的信很短，一般不超過一頁紙，有時只有三五句話，無非是告訴我家中一切都好，要學會照顧自己等等。

　�、芨赣H的信是很隨意和馬虎的，有時寫信的紙好像是隨手撿來的，正面還有無關的字跡，反面才會有幾句囑托。而且家中好像也沒有一只真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰友們讀到家書的時候，往往都是激動異常，心情久久不能平靜，而我讀父親的信卻很少有這種感覺。父親像在無意中寫了這些信，從信中我似乎讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信，像讀一些與我無關的語句，然后收起來，留意一下這是父親的第幾封信。

　�、萏郊业臅r候，我開玩笑般對母親提起父親的信，想讓母親告訴父親，如果沒事就不必經常寫信了。在我看來，父親那些沒有多少意義的信是不值那幾角郵資的。而母親的回答卻出乎我的預料：“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。

　　⑥偶然翻看父親專用的那個抽屜，意外地發現一沓信封，每個信封都貼好了郵票，而且都寫上了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長長的線。此時此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風箏，或許永遠沒有回歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔啊！

　�、叩讲筷牶螅�□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（50字）

　�。ㄟx自《時文閱讀》上海教育出版社2001年2月版）

　　1.“到部隊后”，“我”會怎樣做？請發揮想像，用一兩句敘述性語言補寫在上面的方格中。（不得超過50字）

　　2.本文第3節寫父親來信“認真得很”，而第4節卻說父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什么？（請用簡潔的語言回答）

　　________________________________________________________________________________________________________________________

　　3.第4節畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應？請用波浪線在文中劃出。

　　4.本文沒有驚心動魄的故事，但是很感人。寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由。

　　________________________________________________________________________________________________________________________

　　思路分析與詳解

　　1.①我也買了許多信封，寫上父親的名字。②我將會經常給父親寫信。③告訴他我在部隊一切都好。（或答“我也像父親那樣……”）

　　思路分析：此題為給短文續寫結尾，因此，答題時既要在內容上與原文緊密聯系，又要注意文中“我”對父親的感情變化，注意揣摩“像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起�！边@一句，體會“我”對父親的感情發生了怎樣的變化。

　　2.不矛盾。寫父親“認真得很”，是從父親來信的“仔細答復”和及時、主動的角度來說的；寫父親“隨意馬虎”，是從父親來信的信紙和筆跡來說的。角度不同，故不矛盾。（意思對即可）

　　思路分析：此題要我們仔細揣摩語句的含義，越是看似矛盾的詞語，越應認真體會其深刻的含義。除了了解這些語句的表面含義之外，還要仔細體會前后語句的內在聯系，從而準確做答。

　　3.“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”（或“偶然翻看父親……名字。”）

　　思路分析：“像”是我對父親“頑固”地堅持給我寫信的行為的一種猜測，說明我還不能完全理解父親的做法，而下文中與之呼應的語句，應該是能夠揭示父親始終掛念我的語句，而這一內容往往又不是父親自己直接說出的。

　　4.略。

　　思路分析：找到文中最能表現父子之情的語句。

《孤獨之旅》閱讀答案 篇10

　　一、教學目標：

　　1熟讀課文，理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

　　3、理解小說內容，體會標題的含義

　　4、感悟人物的成長歷程，培養戰勝困難的勇氣。

　　二、教學重點、難點：

　　1、教學重點：梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫和環境描寫的作用。

　　2、教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　三、教學方法：

　　自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學法。

　　四、教學準備：

　　文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉小說情節。

　　五、教學過程：

　�。ㄒ唬�導入新課

　　同學們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　1、掃除文字障礙，給加橫線字注音

　　嬉（ ）鬧覓（ ）食舊茬（ ）兒戳（ ）破撩（ ）逗凹（ ）地摻（ ）雜膽怯( ) 撅（) 給（ ）予

　　2、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息，概括出主要內容。

　　(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么主題？學生只要說出自己的想法即可.

　�。�可概括為：少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。或：本文講了失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　(三) 我的地盤我來做主

　　再讀課文,查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路歷程,在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

《孤獨之旅》閱讀答案 篇11

　　一、相關基礎知識

　�。ㄒ唬╆P于作者

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論──對文學的哲學解釋》等。長篇小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　（二）學法指導

　　課文情節單純，是一篇富于詩意的小說。雖是長篇小說節選，但作者經刪改，行文更為洗煉，完全可以被視為是一篇獨立的作品。鑒于此，學習本課，除了要抓住小說三要素之外，更要潛心品味語言，帶著想象進行誦讀，走進主人公豐富的內心世界。

　　（三）語言積累

　　積累下列詞語：厚實、一落千丈、哭腔、置之不理、嬉鬧、覓食、打消、撩逗、驅除、青森森、肥碩、歇斯底里、沒頭沒腦、稠密。

　　二、內容理解

　　本課為自讀課文，應引導學生整體感知課文，分析小說的三要素，在此基礎上重點扣緊課文題目《孤獨之旅》來深入理解課文。

　　可首先讓學生自讀課文，注意課文故事中的時間變化，及主人公心理的變化，理情故事情節�；蚓帉懻n文提綱，或簡要復述故事。

　　然后讓學生帶著想象誦讀課文，找出文中體現“孤獨”的語句，并思考對杜小康這樣的孩子來說“孤獨”的含義是什么。

　　文中從兩個方面來寫“孤獨”：

　　一是以杜小康的心理活動來寫“孤獨”。在放鴨的生活中，杜小康經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。行文中對此有細膩的描寫：①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f完、就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。

　　二是以環境來凸顯“孤獨”。如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔�！皼]有其他聲音，天地又如此空曠”，“寂寞”，“已無一戶人家”，“唯一的炊煙”，“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”，“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”，“一連十多天遇不到一個人”，“言語被大量地省略了……這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”，“他們已根本不可能回避孤獨了”……──離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　“孤獨”的具體含義可以這樣來理解：①失去交流環境。杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴、也等于失去了充滿童真童趣的生活。②失去人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。③恐懼自然環境。杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的'心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。④恐懼未來環境。去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

　　三、形式把握

　　課文有關自然環境的描寫很出色，應作為一個教學重點，引導學生理解環境描寫對表現杜小康的成長所起的作用。

　�。ㄒ唬┯嘘P鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖�上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　（二）有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

　　（三）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　四、語言揣摩

　　要引導學生細讀全文，體會精美傳神的語言。讓學生自主找出并點評自己認為形象生動、富含深意的語句。

　　以下示例可供參考：

　　1、“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

　　2、“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

　　3、寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　4、“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。

　　5、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！鄙倌甓判】祽饎俟陋�，適應了環境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　6、“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

《孤獨之旅》閱讀答案 篇12

　　教學目標

　　1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受

　　2、了解環境描寫、細節描寫對塑造人物的作用

　　教學重點

　　理解標題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環境描寫的作用

　　教學過程

　　一、導入

　　1、九年級語文中小說單元的出現，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來了一股清新的風，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領略了魯迅先生沉郁悲涼的故鄉之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節選《孤獨之旅》。

　　同學們事先已經閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？

　�。ㄓ幸粚W生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節選部分前后的情節，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）

　　《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”里的小學為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

　　（另一學生打開軟盤，有關于曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）

　　曹文軒：北京大學教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶獎”

　　《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關于毛姆。

　　他擔任過新概念作文的評委。

　　2、解題

　　大家查過字典嗎？“孤獨”是什么意思？——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什么？

　　（學生談自己孤獨的感受）

　　“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨的旅程呢？

　　二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然后按照課文的順序，分別朗讀。

　　1、提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學自說，也有其他同學談說或補充。

　　2、提問：在前幾個階段，杜小康為什么感到孤獨？

　　（學生有熱烈的交流）意思大致為：

　　出發時——離開了同學和小伙伴不能上學了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學生答：還有村里的其他人，老師再說：對，從本質上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環境，會感到孤獨。）

　　到達蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺�。ɡ蠋焼枺耗銈冇羞^這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：

　　晚霞完全消失，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……

　　安頓之后——未卜的前途使人恐懼。

　�。ㄟ@時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什么這么說？不都是孤獨嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨有什么不同？？一生先說：時間長短不一樣，關在屋里只有幾天；問：還有什么不一樣？環境不一樣，關在家里，他隨時可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個人）。

　　3、提問：在這個過程中，他獲得了什么？

　　長大了，堅強了。

　　提問：杜小康的這段經歷，給了同學們什么啟發呢？

　　（學生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰勝困難的勇氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……）

　　問：有時你們和父母發生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關進房里，那時做什么？或者生氣時，有同學找你說話，你會怎么做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什么？安靜之后呢？（同學回答：思考，然后冷靜）

　　對，孤獨并非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發現；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；

　　羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地。”（這段話顯示在屏幕上）

　　在成長的過程中要戰勝自然帶來的困難，還要戰勝自我。

　　三、請同學們根據對課文內容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含義。

　　杜小康在漫長的放鴨旅程中，經歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。

　　四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環境描寫，主要作用是什么？

　　因為閱讀了課文所附《談談小說》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣氛。

　　五、小結：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。

《孤獨之旅》閱讀答案 篇13

　　教學目標：

　　知識與技能：理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　過程與方法：通過概括段落把握故事情節，通過描寫把握人物形象。

　　情感態度價值觀：感悟人物的成長歷程，樹立奮進信念，增長戰勝困難的勇氣。

　　教學重點：細節描寫和環境描寫的作用；標題的含義。

　　教學難點：品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

　　教學課時：兩課時

　　教學內容：

　　一、曹文軒：當代作家、兒童文學家。

　　二、基礎知識：

　　軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)

　　膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)

　　三、文章內容：

　　第一部分（01----）故事開端，

　　交代小說背景---杜小康因家道中落被迫輟學，隨父放鴨。

　　最：程度副詞，強調杜小康家富裕程度。

　　但：轉折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。

　　竟：副詞，表現了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。

　　忽然：副詞，表現杜小康家變故之快，時間之短。

　　只好：副詞，表現杜小康在家遭變故之后的無助和無奈。

　　第二部分（02-27）故事發展，

　　寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。

　　一層（02-19）寫父子倆到達目的地前的所見、所聞、所感。

　　2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。

　　“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。

　　“沉著臉”“不停地撐”等神態、動作描寫，表現了父親無可奈何的心理。

　　4段：描繪了一幅鴨群行進圖。

　　“織”把鴨群人格化了，生動形象。

　　“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉中的孤獨寂寞。

　　5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現父親堅毅果敢性格。

　　父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。

　　“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態度之堅決。強調離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來的前行的單調、孤寂。

　　“后退”反襯船的前進。

　　倆“陌生”點明父子倆已經遠離了家鄉和親人，即將開始一種全新的生活。

　　10/11/12段：寫杜小康遠離家鄉，與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。

　　用鴨們的無憂無慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。

　　“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。

　　13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。

　　“第一”“唯一”表現出蘆葦叢中的孤寂，用環境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情，同時交代了杜小康成長的環境。

　　“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細致優美，卻又飄渺虛無，

　　勾畫了與世隔絕的孤獨境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。

　　“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，

　　又通過鴨們的心理和動作，反映出此時杜小康的心態。

　　“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現杜小康對故鄉的思念，

　　從側面表現他內心的孤寂。

　　“重復”寫出了生活的單調，突出了孤寂的感受。

　　二層（20-27）寫杜小康父子倆到達目的地后，在蘆葦攤上安了新家。

　　20/21段：通過對目的地這個新家周圍環境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。

　　這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動態之美。

　　用“萬重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動表現了陌生環境帶給杜小康的壓抑、沉重、無處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。

　　22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮靜地講蘆蕩里樂趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。

　　23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，

　　烘托杜小康平靜心情。

　　25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；

　　寫到達目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。

　　“緊緊”“遲遲”生動表現了杜小康的膽怯、恐慌。

　　“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動作麻利，勤勞能干的品質。

　　第三部分（28-49）故事高潮，

　　寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。

　　28-31段：寫杜小康的孤獨和想家

　　28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。

　　生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨，這里照應文題。

　　用當前的孤獨與退學后的孤獨作對比，突出蘆蕩環境中孤獨的可怕。

　　32段：寫爸爸把兒子拉入計劃后的無奈、愧疚、安撫。

　　33段：寫父子倆相同的心理感受，不回避孤獨，不驚慌。（排比）

　　34段：用鴨的成長暗示杜小康的成長，告別幼稚、恐慌期。

　　35段：過渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經受一場磨難。

　　36段：描寫暴風雨來臨時的`惡劣環境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。

　　按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進行環境描寫。

　　連續用四個“黑”字和“一片、風聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮定，以此來暗示杜小康的成長。

　　37/38/39/40/41段：寫暴風雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開始分頭尋找。

　　“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動。

　　用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長。

　　對杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。

　　42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設下懸念。

　　43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。

　　“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。

　　“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅強了成長了哭；

　　為幼小的心靈和身體承擔這種生活的艱辛而委屈的哭……

　　47段：雨后愉悅心情。

　　48段：成長的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉孩子及自我感受。

　　49段：父親找到杜小康。

　　第四部分（50-52）故事結局，

　　寫杜小康在蘆葦蕩中歷經重重磨難戰勝了孤獨，終于長達了。

　　50段：寫鴨們長大了；以鴨喻人，移情與物。

　　51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。

　　四、其他問題：

　　1、明確小說的三要素。

　　人物：（主人公）：杜小康

　　情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

　　環境：無邊無際地蘆葦地、鴨群、風雨

　　2、理清小說的故事結構。

　　開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。

　　發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。

　　高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。

　　結尾：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。

　　3、概括課文內容和主題。

　　小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

　　(1)、小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　(2)、課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

　　(3)、小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　4、找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。分析人物形象。

　　出發時：茫然，恐懼

　　到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯——

　　安頓之后：感到孤獨——

　　時間久了：不再忽然地恐慌——

　　那天雨后天晴：堅強。

　　板書：

　　感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨，不再恐慌//長大堅強

　　5、杜小康成長的三個時期。

　　第一個時期：家道由“家底厚實”而一落千丈，失學在家。

　　第二個時期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。

　　第三個時期：經歷長期孤獨生活，特別是經歷那場暴風雨后，變得成熟堅強了。

　　6、理解標題“孤獨之旅”的含義。

　　1）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環境；

　　2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親并一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己的頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

《孤獨之旅》閱讀答案 篇14

　　教學目標

　　知識目標

　　1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

　　2、理解小說內容，體會標題的含義。

　　能力目標

　　1、分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會小說中人物語言、環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用

　　情感態度價值觀：

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　教學重點

　　梳理主人公的成長歷程，體會語言、環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　教學難點

　　聯系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

　　教學設想

　　這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用抓人物語言為切入點，可以向環境、細節描寫方面延伸，一句話串起了時空的網絡。這種連接是兩個層面：既是形式又是內容，技能成為課堂推進的線索，同時也是課堂教學的內容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便于教學的展開。

　　教學目標

　　1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節;品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。

　　2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　3、理解“孤獨”與“成長”的，感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。

　　教學難點：

　　理解”“孤獨”與“成長”的，品味人生

　　教學過程

　　一導入：播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍。

　　語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

　　二：理解課文內容，品味語言。

　　1按照小說的三要素概括故事情節。小說講述了一個怎樣的故事?

　　明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。

　　2品味語言

　　這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。(課件展示。)

　　請一位同學讀出四句話，體會情感。

　　賞析人物的語言我們要注意兩點：一.聯系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這樣的話。二.言為心聲。注意體會說話人的心情心理。

　　(1)賞析第一句話讀出現第一句話的第二自然段。

　　思考：

　　哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態度?

　　“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態度，當他說這句話時的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校)

　　你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。(看幻燈片)

　　總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?

　　于是他對父親說了第一句話，應該怎樣讀?從這里看出了一個怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著自己的杜小康)

　　(2)(一句簡單的話就能讀出這么多的內容)下面請同學們自己賞析或同桌討論其余的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據。

　　A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什么樣的杜小康?(從說話的環境和心理去理解)

　　找出說這句話的環境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)

　　但這時的杜小康并沒說要回家，那是在什么時候?(孤獨想家的時候)勾畫出寫孤獨的句子。

　　指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨對杜小康的威脅。

　　此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認為這是一個什么樣的杜小康?(是一個有點懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康)

　　B那么你從第三句話中看到了一個什么樣的杜小康呢?(一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢于面對困難的杜小康)

　　你從哪些語句中看出來的?(夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分頭”一詞體現杜小康成熟了)

　　老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什么樣的畫面?

　　總結：頭上如萬輛戰車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。

　　然后讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問號嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷)

　　文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關系的句子，同學們自己去找找，這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。

　　C第四句話，你讀出了一個什么樣的杜小康呢?

　　一個感受收獲喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現了激動不已驚喜的心情。

　　總結：通過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現了杜小康當時的性格，請同學們在讀這四句話，讀出情感。

　　三品味主旨

　　1當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了?(獨立不依賴別人勇敢堅強)

　　2那么是什么促使杜小康的成長呢?(孤獨)

　　杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。

　　作家曹文軒也這樣說(看幻燈片)

　　總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”

　　四看幻燈片，拓展訓練。

　　每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。

　　附板書：孤獨之旅

　　曹文軒

　　杜小康：幼稚(不懂事)

　　懦弱(逐漸懂事)

　　堅強(成熟勇敢)

　　激動(長大)

《孤獨之旅》閱讀答案 篇15

　　《孤獨之旅》教學設計

　　重慶市朝陽中學 王成文 陳伏蘭

　　指導思想：

　　一、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　二、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　三、學習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。

　　教學設想：

　　本文課堂教學兩課時。

　　第一課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。

　　第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。

　　教學步驟 ：

　　第一課時

　　一、導入  

　　你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

　　二、閱讀課文，感知內容

　　1.快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。

　　2.教師小結：（1）評價學生概述的得與失。（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

　　3.再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。

　　要求學生：（1）速讀之后列出情節提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討）。

　　教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

　　強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

　　閱讀小說，首先應該掌握故事情節。

　　第二課時

　　一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質

　　學生思考：

　�。�1）課文中主要人物是誰？

　�。�2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：

　�、俣判】到浭芰松�活的哪些磨難？

　　②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

　　③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

　�。�3）杜雍和是一個什么樣的人物形象？

　　教師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

　　二、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用

　　學生活動：

　�。�1）勾畫出課文中景物描寫句段。

　　a.自然景色的描寫；

　　b.鴨群活動情景的描寫。

　�。�2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

　　（3）探討景物描寫的作用。

　�。ㄒ贿呑杂衫首x句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）

　�。�4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

　　教師總結：

　�。�1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

　　三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧

　　1.教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

　　2.要求學生：

　�。�1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

　�。�2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

　　3.教師小結：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正�，F象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

　　四、歸納全文，質疑問誰，切磋砥礪

　　1.溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。

　　2.研討課首提示和課后問題。

　　3.教師概括總結。

　　五、拓展延伸，培養學生想像思維能力

　　觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。