如何引導孩子自我歸因

媽 媽評論說：“看來還是不夠勇敢哦，一放學就告訴我們今天體檢的各項檢查內容，一直強調有打針哦。我們問他有沒有哭，他不正面回答我們，就說好多小朋友都哭的呢。他有點習慣性地逃避自己的缺點和問題呢。作為一個小男子漢是不是缺少了點擔當呢。”
    在這里要為木木媽的細心和用心贊一個！
   其實類似的說辭，在班級里我每天都能聽到好幾個小朋友說。
  “，請你專心，不要在上課的時候隨便說話。”
  “蔣老師，也隨便說話了！”
    還有諸如“是他先推我的”“這不是我的錯”“他也沒有好好做操”等等等等。
    遇到這樣的情況，我常常會覺得很棘手。因為如果忽視掉，會使他覺得委屈——大家都沒有遵守規則，為什么我受到批評，他就沒有呢？這對孩子的心理健康發展是十分不利的；如果我順著他的話，對著另一個小朋友教育一番，無形中強化了他的這種推卸責任、逃避自身缺點的行為。把責任推向別人，或者將自己的責任與別人的責任混為一談，不管是無意識的還是習慣性的，這對孩子的成長都是極為不利的；因此處理時，我不得不格外謹慎。
    其實孩子的這種行為，反映了一種心理效應：融合效應。所謂融合效應，是指個人遭遇挫折后，不愿承擔由挫折帶來的巨大壓力，而是把自己在挫折中應負的責任與他人的責任融合在一起，或者與同樣受到挫折的人相提并論，以此減輕自己的心理壓力。
    我想我們得首先反思，孩子們從哪兒感受到的“巨大壓力”？
    他們在集體教學活動過程中，沒能專心聽我，而是自己隨便講小話。我對他的提醒，是不是讓他覺得自己被評價成了“不好的孩子”，由此感受到了挫折，因此產生了壓力？
    爸爸媽 媽們煞有其事的問“有沒有哭啊？有沒有很勇敢？”孩子瞬間聯想到：勇敢=棒=好。他當然想當一個好孩子而不是“壞孩子”。所以他會很“聰明”的告訴你們，別的孩子也哭了呢，又不是我一個。
    怎樣糾正這樣的行為？根據認知理論中的行為矯正技術，可以使用歸納推理的方法引導幼兒注意他人的權利和感受，而不是把這種方法看成懲罰性的警告和約束。
    簡單來說，如果這個時候我明確告訴他：“我在上課，而你這種隨意講話的行為讓我覺得沒有禮貌，我覺得不高興；可不可以請你專心聽我的？如果你想發言，請你舉手，我一定請你的。” 他的那種“我犯了錯，我被批評了”的感覺會不會少一點？在這個過程中，幼兒漸漸形成了自我控制力。他的行為也會越來越由其自身的認知結構驅動，而不僅僅是去執行別人認為他應該做的事情。
    當媽 媽想知道孩子體檢時的表現，可以假裝很無意的問：“今天還抽血了呀？那一定很痛，要是我說不定會哭呢。你有沒有害怕，有沒有哭啊？”讓孩子明白，就算是害怕、哭了，也都是正常的，是被諒解的。他就會坦承。這個時候針對他的恐懼心理，家長們再進行適當的引導，幫助他戰勝對打針（抽血）的恐懼，也許會更好。
在生活中，我們要注意培養孩子們的責任感。
一、給孩子布置力所能及的小任務
二、當他敢于承擔責任的時候就給與及時的表揚、
三、對他犯的錯做及時的詳細的解釋，告訴他你希望他怎么做，而不是簡單粗暴的訓斥他的錯誤。批評只是手段，而不是目的。