《兵車(chē)行》教學(xué)反思
誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于誦讀教學(xué)的作用未得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我試著用誦讀貫穿整節(jié)課堂。對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)，這是一種新的嘗試。
我在導(dǎo)入部分簡(jiǎn)述了杜甫在長(zhǎng)安十年的生活概況，以及詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，用時(shí)約三分鐘。現(xiàn)在覺(jué)得，這樣安排雖然可以讓學(xué)生了解杜甫因政治失意、生活窮困在詩(shī)歌風(fēng)格上引起的顯著變化，但卻剝奪了學(xué)生首讀本詩(shī)的時(shí)間。
接下來(lái)安排的是誦讀環(huán)節(jié)，在誦讀中理解作品內(nèi)涵、體會(huì)作者蘊(yùn)含于其中的感情。具體有以下幾個(gè)小環(huán)節(jié)：
1、教師范讀。（我對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是比較滿意的。教師聲情并茂的誦讀能給學(xué)生一種強(qiáng)烈的美感享受，能幫助學(xué)生直觀地感知課文，使學(xué)生融入詩(shī)歌的情境中，并激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望。）
2、學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)杂烧b讀本詩(shī)，體會(huì)作者在詩(shī)作中表達(dá)的感情，我投影顯示文中的重點(diǎn)字詞。（投影顯示重點(diǎn)字詞時(shí)，我只挑選了課本上沒(méi)有注釋的一些字詞。現(xiàn)在覺(jué)得，即使是課下注釋中出現(xiàn)的字詞，也應(yīng)該把它再列到投影中，以便讓學(xué)生加深印象，重點(diǎn)記憶）
3、賞析詩(shī)歌。讓學(xué)生通過(guò)誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的是什么樣的場(chǎng)面，體會(huì)出征的人和送行的人的心情，然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。
除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來(lái)讓學(xué)生體味誦讀，比如：“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”，“去時(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭白還戍邊”，“邊庭流血成海水，武皇開(kāi)邊意未已”，“縣官急索租，租稅從何出？”“君不見(jiàn)青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”（在誦讀過(guò)程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對(duì)于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過(guò)程中，有幾個(gè)學(xué)生在笑。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因，我認(rèn)為有幾個(gè)：（1）長(zhǎng)期教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生覺(jué)得誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)，在壓抑自己誦讀熱情的同時(shí)又嘲笑著他人的誦讀。（2）可能因?yàn)橛新?tīng)課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時(shí)要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開(kāi)想象的翅膀。（3）對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握詩(shī)作中所蘊(yùn)含的感情。）
最后部分我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時(shí)間，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦，體會(huì)作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過(guò)，錯(cuò)失了我的本意。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)這次匯報(bào)課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己有以下幾個(gè)方面需要注意：
1、作品的情感是以語(yǔ)言為依托的，離開(kāi)語(yǔ)言去分析情感如同隔靴搔癢。
2、師生之間的交流不夠，課堂語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化，與學(xué)生的交流有隔膜。
3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)上，安排學(xué)生讀的時(shí)間太少。
如果我再上《兵車(chē)行》這節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：
一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。
比如首段中所寫(xiě)的“車(chē)轔轔，馬蕭蕭”，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中疊音詞運(yùn)用的妙處，在表達(dá)效果上有什么不同。一個(gè)“走”字刻畫(huà)出眷屬們?cè)谟H人出征時(shí)追來(lái)呼號(hào)和那一剎那的生離死別的情景。“牽衣”“頓足”“攔道”“哭”這連續(xù)四個(gè)動(dòng)作蘊(yùn)含了怎樣復(fù)雜的情感。“去時(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭白還戊邊”，體味“頭白”與“還”中所蘊(yùn)含的蒼涼、悲憤。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言
應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，如“縣官”一詞，正確的解釋?xiě)?yīng)是“官府”；“防河”是指在黃河西面駐防；“營(yíng)田”即屯田，利用士兵和農(nóng)民墾荒以取得軍隊(duì)的給養(yǎng)或稅糧。
文中有些地方應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言，不能由教師代為講解，比如：“況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞”，“長(zhǎng)者雖有問(wèn)，役夫敢伸恨？且如今年冬，未休關(guān)西卒。縣官急索租，租稅從何出？”
詩(shī)中末句“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”原是由我啟發(fā)學(xué)生想象那幅悲慘的畫(huà)面，現(xiàn)在我覺(jué)得這點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)思考，并品味凝煉的文字中濃縮的情感。