《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)案例與反思
生：（齊讀這一句）
師：不能和他相提并論的是――
生：他的臨危不懼。
生：他的堅(jiān)守崗位。
生：他的舍己救人。
生：他的偉大。
師：現(xiàn)在你讀這一句話，你是又懷著怎樣的感情讀的？
生：無比的敬佩。
生：我還有點(diǎn)惋惜。
師：讓我們再來讀“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。
生：（充滿激情地再次朗讀）
[這一次，哈爾威和船員的對話讓我們震動(dòng)了。老師和學(xué)生一起練習(xí)對話，一次次地練習(xí)，一次次地指導(dǎo)，不僅是對朗讀的提升，也是對當(dāng)時(shí)危急情況的體驗(yàn)，更是對哈爾威的英雄精神的感悟。此時(shí)點(diǎn)擊“相提并論”，是想再次激起對英雄的敬佩，而對英雄的理解是建立在觸摸英雄的一言一行上的。]
（片斷四）
師：（課件出示課文倒數(shù)第二段的文字、配樂和畫面）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若。一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
生：（沉浸在這個(gè)畫面、音樂和文字里）
師：同學(xué)們，一起來讀讀。
生：（動(dòng)情地朗讀）
師：這就是“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”的哈爾威船長，讓我們記住這個(gè)英雄。
[當(dāng)凄美的音樂響起，所有的學(xué)生都沉浸在英雄的壯舉中，空氣似乎凝固。最后這一次點(diǎn)擊已經(jīng)無需再說什么，所有的學(xué)生都深深地震憾了，所有的學(xué)生都明白哈爾威船長的的臨危不懼、堅(jiān)守崗位、舍己救人是英倫海峽上，任何一個(gè)海員都不能與他相提并論的。英雄的精神蕩漾在每一個(gè)人的心中，久久徘徊。]
【觀點(diǎn)】
英雄確實(shí)離我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，尤其對于孩子們的生活。哈爾威船長的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有對英雄的感動(dòng)、震憾、敬仰，都濃縮在課文的最后一句話里：“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。這也是雨果對哈爾威的最高評價(jià)。如何讓孩子們理解不能與之“相提并論”的內(nèi)在，感悟英雄？
清代理論家葉燮說“呈于象，感于目，會(huì)于心”，只有去觀察、觸摸英雄的一言一行，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的一舉一動(dòng)，才能有“會(huì)于心”。所以，教學(xué)中，隨著我們將描述英雄的畫面一幅幅地展開，字里行間都向孩子們展現(xiàn)人物的內(nèi)心，當(dāng)孩子們捕捉到了，情感也一步步貼近英雄。
反復(fù)點(diǎn)擊,感悟英雄。 “諾曼底”號遇到的災(zāi)難是可怕的，后果是不堪設(shè)想的，然而老師卻向孩子們展示了一個(gè)截然不同的結(jié)果——井然有序，60人全部獲救！反差一下子出現(xiàn)，懸念一下子產(chǎn)生。興趣是智力發(fā)展之母，懸念是激發(fā)興趣的催化劑，孩子們急著要看看哈爾威是怎么改變這一切的，這使接下去的學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的心理需要，良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維。自然而然地，教師引領(lǐng)孩子們將目光聚焦在“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”這個(gè)重點(diǎn)句子上，隨之，孩子們就找到了令自己印象最深的畫面。一幅幅畫面展開了，孩子也隨著哈爾威一起“大聲吼”、用“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜聲”，和哈爾威一起決定“必須把60人全部救出去”、“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”，和哈爾威一樣“唯獨(dú)把自己忘了”。每一幅畫面學(xué)習(xí)結(jié)束，老師都和孩子們一起點(diǎn)擊“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”，“披文以入情”，每一次點(diǎn)擊，孩子們對于“沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”都有了更深的新的體會(huì)，從感動(dòng)到震憾再到敬仰，通過對三個(gè)畫面的品讀、思考、討論，通過反復(fù)地點(diǎn)擊重點(diǎn)句子，孩子們真正感受到了一個(gè)臨危不懼、堅(jiān)守崗位、舍己救人的英雄。畫面學(xué)習(xí)的結(jié)束再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子，是將孩子們直觀的感受提升，一次又一次地回到重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)，是強(qiáng)化孩子們對英雄的理解、感悟，乃至將人物的形象定格在腦海里。