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用想象引路,讓讀寫結合—《荷花》一課教學反思

用想象引路,讓讀寫結合—《荷花》一課教學反思

    《荷花》是一篇精讀課文,文章語言生動優美,有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準確,領悟大自然的美好與神奇,是本文的重難點,課堂教學的每個環節都注意傳神情境,激發學生的情感;給學生充分的想象空間,在想象的同時鍛煉了進行了寫作訓練。
    一、創設情景氛圍,激發學生情感。
    講課開始,高老師先讓學生將自己收集到的古詩文,讀給大家聽聽,通過部分同學的介紹,使學生對荷花的美有了初步認識,,再通過教師生動形象的課件演示,激活了學生的想象力,從孩子們的眼神中,嘖嘖聲中,不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后,請學生談感受,學生們紛紛談自己的感受,有的說荷花美,有的說荷花太迷人,有的甚至說想親自去看看,課堂氣氛非常熱烈,然后高老師據學生發言,隨機小結,是呀,荷花的確很美,作者筆下的荷花更美,以濃郁的氛圍,引導學生進入了情境。既激發了學習情感,又暗示了文章的主要內容。
    二:在比較中揣摩欣賞作者用詞的妙處的同時,發揮學生的想象,積累語言。
    抓好詞句教學是提高學生對語言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時,學生對荷葉的多、綠、圓比較容易,而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時,學生有些困難,教師并不急于把自己的理解強加于學生,而是教學生運用換詞看課件的方法,領會到“冒”這個字的妙處,“冒”字不單純的寫出了荷葉之多,更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,教師沒有僅僅停留在對語言文字的理解上,而是在這里給了學生廣泛的想象空間,讓學生想一想此時的白荷花會說些什么,通過看圖畫與對文字的理解,學生的想象力、創造力得以無限的發揮,從而加深了對課文的理解,積累了語言。
   三、用想象引路,讓讀寫結合
    讀是為寫服務的,說是寫的基礎。
   教學片段:
師:同學們請閉眼,聽老師讀想畫面,在頭腦中會出現什么?
生:閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段
師:(讀畢)問:你們看到了一幅什么畫面?
生:荷花很美,他們一朵有一朵的姿勢。
師:都有什么姿勢的?(要求從距離水面的高度、兩者的距離……說一說)
課件演示
那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢,有的——好象——,有的———好象———,還有的————好象————。
師:可以先說一句,也可以全部說出來。
生:有的昂著頭,好象在靜聽青蛙歌唱。
生:有的肩并著肩,手挽著手,好象要出去看雜技。
生:有的剛露出水面,好象—————
這個學生想象了足有一分鐘也沒有想出來。
教師隨即演示畫片(課前搜集的),這樣一下子打開了學生的思路。
師:這么美的荷花,怎么讀才能把荷花的美讀出來呢。
請同學們有感情的讀一讀
    讀的方式有指名讀、同桌對讀、配樂讀
    教師富有啟發性的配樂朗讀和具有童趣的語言,立刻使學生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來,展開想象,在教師的引領下,激活了生活庫存,深讀了文本,深悟了文本之情,練習了寫作,對荷花的美,對大自然的神奇,獲得了獨特的感悟。
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