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讀中感覺,教“活”荷花--《荷花》反思

讀中感覺,教“活”荷花--《荷花》反思

《荷花》一課,作者把荷花寫活了,教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時,就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。
  在教學過程中,我始終把每個學生當作一朵荷花,引導學生在讀中揣摩,千方百計帶學生走進課文,讓他們也陶醉在荷花叢中。 因為只有讀,才能產生最佳的感受,通過學生的朗讀,用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文,對于師生來說都是一種收獲。    
  在讀中整體感知課文,當學生體會到作者是怎樣看荷花時,組織學生反復誦讀相應的段落,會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發散性誦讀,鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀,鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行創造性誦讀,鼓勵學生展開想象,引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中,教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟,在學生充分誦讀,整體感知的基礎上,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句,教師視學生的感悟情況,作出相應的點撥和必要的調控。
  我們在抓住課文重點,引導學生精讀細賞之后,學生對課文內容也爛熟于心了。
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