《瓶花》教學反思（精選2篇）

《瓶花》教學反思 篇1

　　性，通過教師的“圍巾”這個生活中的小飾物，讓學生參與互動，掌握并鞏固色彩知識、了解大師的作品。學會用色彩語言表達主題，用色彩抒發主觀情感，借此來鍛煉學生語言組織概括能力，促使美術與其它學科的聯系，鼓勵學生進行綜合性與探究性的學習。

　　在學生進入了教學情景之后，漸漸地讓學生通過教學互動拉近了我們的距離，在教學中，我把能力點降低讓學生用油畫棒進行色彩的調和試驗，一下子學生便愛上了油畫棒所表現出的裝飾效果，為實際寫生奠定了基礎。這一點，可以從學生完成的作品中看出效果是相當棒的。由此，我想到了一句話：“在新課改的大潮中，沒有學不會的學生，只有教不會的老師”

　　教學中有時你予設的不一定成立，或按期進行。更多的是課堂生成的東西。比如：在寫生中“造形與表現的問題”。一個學生大膽地問我，“那只玫瑰花和平常見到的玫瑰不一樣，該怎么表現。”是啊，在大人的眼里這并不是問題，可在孩子們看來卻是一個難題。我當時略想了一下說：你可以聯想一下，在我們生活中有什么樣的用具和這朵花的形狀一樣？有誰能幫他解決這個問題？這時，其他兩個組的同學都停下筆幫他觀察分析，得出的結論是：“象酒杯”“可以用淡蘭色加白色調和過渡”。。。。當時我聽了特別激動心想：“觀察和連想、學會學習”不就是老師的那只點睛之筆。只要教師掌握新課程理念、心中裝有學生、了解學生，你便可以臨陣不亂應變課堂中出現的任何問題。就象創作一樣當靈感一經激發，表現的欲望會越發強烈。

《瓶花》教學反思 篇2

　　性，通過教師的“圍巾”這個生活中的小飾物，讓學生參與互動，掌握并鞏固色彩知識、了解大師的作品。學會用色彩語言表達主題，用色彩抒發主觀情感，借此來鍛煉學生語言組織概括能力，促使美術與其它學科的聯系，鼓勵學生進行綜合性與探究性的學習。

　　在學生進入了教學情景之后，漸漸地讓學生通過教學互動拉近了我們的距離，在教學中，我把能力點降低讓學生用油畫棒進行色彩的調和試驗，一下子學生便愛上了油畫棒所表現出的裝飾效果，為實際寫生奠定了基礎。這一點，可以從學生完成的作品中看出效果是相當棒的。由此，我想到了一句話：“在新課改的大潮中，沒有學不會的學生，只有教不會的老師”

　　教學中有時你予設的不一定成立，或按期進行。更多的是課堂生成的東西。比如：在寫生中“造形與表現的問題”。一個學生大膽地問我，“那只玫瑰花和平常見到的玫瑰不一樣，該怎么表現。”是啊，在大人的眼里這并不是問題，可在孩子們看來卻是一個難題。我當時略想了一下說：你可以聯想一下，在我們生活中有什么樣的用具和這朵花的形狀一樣？有誰能幫他解決這個問題？這時，其他兩個組的同學都停下筆幫他觀察分析，得出的結論是：“象酒杯”“可以用淡蘭色加白色調和過渡”。。。。當時我聽了特別激動心想：“觀察和連想、學會學習”不就是老師的那只點睛之筆。只要教師掌握新課程理念、心中裝有學生、了解學生，你便可以臨陣不亂應變課堂中出現的任何問題。就象創作一樣當靈感一經激發，表現的欲望會越發強烈。