《浙江潮》教學反思（精選2篇）
《浙江潮》教學反思 篇1
《浙江潮》教學反思
在教學《浙江潮》一課后，我進行了認真地反思，認為本課的亮點之一是：尊重學生的個性化閱讀，積極引導學生與文本對話，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并有所感悟。通過對比閱讀，激發學生的讀書熱情，讓學生領悟和學習文章結構嚴謹、語言精練的特點，體會到文章的比喻、夸張等修辭手法和烘托、渲染等方法的作用，提高學生品味詞句的能力，從而使學生在字里行間中感受到大自然的美。本課的亮點之二是：能適時地運用學生收集的資料和圖片突破重難點。讓學生通過資料和圖片來了解離自己生活實際較遠的浙江海寧，感受到浙江潮的壯觀，縮短了學生和文本的距離，收到了很好的教學效果。
人們常說教學是一種不完美的藝術，一節課后總有感覺遺憾之處，如有些學生在學習古文過程中讀錯字較多，并不能按古文的節奏去讀，因本課容量大，為了節約時間，我們沒有過多地去關注，忽視了關注每個學生發展。在今后的教學中應努力提高自己的教學水平，關注每個學生的發展，達到教學的最優化。
《浙江潮》教學反思
培養學生的審美情趣是新課程標準提出的提高學生語文素養的重要內容之一。培養學生審美、愛美、創造美的精神素質，對提高語文教學質量，促進全體兒童素質的全面發展極為重要。“愛美之心，人皆有之。”語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……從不同側面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美和藝術之美。那么在小學語文課堂教學中應該如何充分利用這些素材，達到培養學生審美情趣的目標呢？誦讀不失為一種很好的手段，通過朗讀對情操的陶冶、對心靈的感染、以及對思想的啟發教育作用，往往比單純的講解更細致入微，更感人至深。它在提升學生欣賞美、感悟美、體驗美的過程中起著非常重要的作用。熟讀精思才能領會文意，品讀賞析才能體會語言的音律美，使之內化為自己的語言，這樣既加速了學生語言的積累，又使學生在受到思想教育的過程中，提高了審美情趣。讀是語文教學中不可忽視的重要一環。沒有讀，就不能稱其為語文課。
對于《浙江潮》這篇以文言文為主體的課文在學習的過程中就更不能忽視讀，讓學生在多種形式的讀中體會《浙江潮》所表現的自然之美、語言之美、氣勢之美是我的初衷。所以在教學的過程中以讀貫穿，導讀、泛讀、自讀、品讀、比較讀……形式多樣。視頻的展示、作批注的方法、語言文字的訓練、寫作方法的貫徹、情感態度的表達都是為了更好的促進讀，使學生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中提高，提高學生的審美情趣。實踐證明這樣的設計起到了良好的效果。
這一課我前后上了四次，對于讀書重要性的認識一次比一次深刻，我們教研組的北京市學科帶頭人陳延軍老師說過一句話“最是基礎應該抓，最是讀書不能放。”我對此也有了更深刻的體驗。當然還有很多遺憾和不足，比如語言文字的訓練還顯得薄弱，以及教師的語言應在總結學生的基礎上有所提高，教師對學生的評價也應該更豐富、更真實、更以學生為本，等等。教無定法，需要我們去思考和探討的還有太多，但是以學生為中心、以學生的長遠發展為目標和根本應該是永恒的。作為一名教育者，我愿意踏下心來，不停鉆研。
《浙江潮》教學反思
《浙江潮》是北師大版小學語文五年級上冊第二單元奇觀里的一篇主體課文，課文的內容節選自南宋文學家周密的文言文《觀潮》，《浙江潮》是周密根據錢塘江大潮寫的一篇文言文，教材在《浙江潮》這篇文言文后面附加了一篇現代文的《觀潮》。這一篇文言文和一篇現代文編寫在一起，成了教材編寫的獨到特色，這兩篇課文在內容和選材上都有共同的地方，他們都描寫了號稱“天下奇觀”錢塘江大潮，但是它們在言語表達上有著天壤之別，偏偏正是這種巨大的區別學生在預習時便遇到了巨大的困難，文言文對他們來說雖然以前在課后閱讀積累中見過，可并不要求學習理解，只是閱讀一下了解一下有文言文這么回事就行了，這次把文言文編入了主體課文要求理解學習，看著這些難以理解的說話書寫方式，學生犯了愁個個束手無策，怎么才能降低學生對文言文的恐懼感呢？？？我思考著對付這個攔路虎的方法。
恰好在那天上語文早自習的時候解決了這一難題，也讓我體會到什么是教學相長，教師在教學中也應該隨時開動腦筋，體現教學的靈活實用性。在上早自習的時候，我讓學生在預習的基礎上再去背背課文，可是學生對于《浙江潮》這篇文言文只是簡單的讀了一下便不聞不問了，他們對《觀潮》還比較的感興趣，讀地津津有味，這時一個靈感從我腦子里一閃而過：何不先讓學生通過閱讀現代文《觀潮》了解了錢塘江大潮的特點之后，再帶領著學生疏通文言文《浙江潮》的文句意思，最后再讓學生對兩篇文章進行比較閱讀，在現代文《觀潮》的語段中找出與文言文《浙江潮》詞句相對應的句段。這樣不是降低學生學習古文的難度了嗎？這樣也有效的保護了學生學習課文中文言文的積極性。對！就這么做！
在接下來的教學過程中我指導學生先學習現代文《觀潮》，概括課文的寫作順序，作者從聲、色、形等不同的角度和大潮到來之前、之時、之后等不同時間段描寫了江潮的壯觀雄奇。非常細致入微地把大潮展示在了學生面前，讓學生在閱讀學習中真切地感受到錢塘江大潮的宏偉壯觀的氣勢。在此基礎上學生也了解了什么叫“天下奇觀”。在學習文言文《浙江潮》的時候，我先范讀課文因為學生初學文言文對停頓和語氣的正確把握有困難，不容易讀通順，接著我又帶領學生讀課文，讓他們感受讀文言文的韻味，后來我便讓學生沖《觀潮》中找出與《浙江潮》詞句相對應的句子，出乎我的意料之外，除了楊誠齋說的那兩句詩之外，學生都找到了《觀潮》中與《浙江潮》詞句相對應的句子，最后，我便讓男女生對比朗讀文言文和現代文，在一古一現地比較朗讀中，學生對文言文意思的理解不講自通，同時對文言文用字措辭高度的概括性和簡潔精辟的特點有了深刻的體會，也讓學生感受到了現代文遣詞造句的細致入微、明白實用的特色。這也正是語文課標中，強調語文要讓學生感受祖國語言文字優美熱愛祖國語言文字所倡導的。
記得小時候我父親曾對我深有感觸地說：“做事情啊！遇到困難要動腦筋思考問題的關鍵所在，不能干著急，越著急越不能解決問題，”我在心中深深地記住了父親的這句話，我想在教學工作中也是這樣的遇到問題及時根據學生具體情況想辦法解決，一定會讓自己的教學進步不少！！！
《浙江潮》教學反思 篇2
《浙江潮》是北師大版小學語文五年級上冊第二單元奇觀里的一篇主體課文，課文的內容節選自南宋文學家周密的文言文《觀潮》，《浙江潮》是周密根據錢塘江大潮寫的一篇文言文，教材在《浙江潮》這篇文言文后面附加了一篇現代文的《觀潮》。這一篇文言文和一篇現代文編寫在一起，成了教材編寫的獨到特色，這兩篇課文在內容和選材上都有共同的地方，他們都描寫了號稱“天下奇觀”錢塘江大潮，但是它們在言語表達上有著天壤之別，偏偏正是這種巨大的區別學生在預習時便遇到了巨大的困難，文言文對他們來說雖然以前在課后閱讀積累中見過，可并不要求學習理解，只是閱讀一下了解一下有文言文這么回事就行了，這次把文言文編入了主體課文要求理解學習，看著這些難以理解的說話書寫方式，學生犯了愁個個束手無策，怎么才能降低學生對文言文的恐懼感呢？？？我思考著對付這個攔路虎的方法。
恰好在那天上語文早自習的時候解決了這一難題，也讓我體會到什么是教學相長，教師在教學中也應該隨時開動腦筋，體現教學的靈活實用性。在上早自習的時候，我讓學生在預習的基礎上再去背背課文，可是學生對于《浙江潮》這篇文言文只是簡單的讀了一下便不聞不問了，他們對《觀潮》還比較的感興趣，讀地津津有味，這時一個靈感從我腦子里一閃而過：何不先讓學生通過閱讀現代文《觀潮》了解了錢塘江大潮的特點之后，再帶領著學生疏通文言文《浙江潮》的文句意思，最后再讓學生對兩篇文章進行比較閱讀，在現代文《觀潮》的語段中找出與文言文《浙江潮》詞句相對應的句段。這樣不是降低學生學習古文的難度了嗎？這樣也有效的保護了學生學習課文中文言文的積極性。對！就這么做！
在接下來的教學過程中我指導學生先學習現代文《觀潮》，概括課文的寫作順序，作者從聲、色、形等不同的角度和大潮到來之前、之時、之后等不同時間段描寫了江潮的壯觀雄奇。非常細致入微地把大潮展示在了學生面前，讓學生在閱讀學習中真切地感受到錢塘江大潮的宏偉壯觀的氣勢。在此基礎上學生也了解了什么叫“天下奇觀”。在學習文言文《浙江潮》的時候，我先范讀課文因為學生初學文言文對停頓和語氣的正確把握有困難，不容易讀通順，接著我又帶領學生讀課文，讓他們感受讀文言文的韻味，后來我便讓學生沖《觀潮》中找出與《浙江潮》詞句相對應的句子，出乎我的意料之外，除了楊誠齋說的那兩句詩之外，學生都找到了《觀潮》中與《浙江潮》詞句相對應的句子，最后，我便讓男女生對比朗讀文言文和現代文，在一古一現地比較朗讀中，學生對文言文意思的理解不講自通，同時對文言文用字措辭高度的概括性和簡潔精辟的特點有了深刻的體會，也讓學生感受到了現代文遣詞造句的細致入微、明白實用的特色。這也正是語文課標中，強調語文要讓學生感受祖國語言文字優美熱愛祖國語言文字所倡導的。
記得小時候我父親曾對我深有感觸地說：“做事情啊！遇到困難要動腦筋思考問題的關鍵所在，不能干著急，越著急越不能解決問題，”我在心中深深地記住了父親的這句話，我想在教學工作中也是這樣的遇到問題及時根據學生具體情況想辦法解決，一定會讓自己的教學進步不少！！！