《貓》一課教學反思（通用14篇）

《貓》一課教學反思 篇1

　　上次,區里語文教研活動,楊中原對開課老師提到,四年級學生要逐步學會概括,課堂要整體入手。我覺得此言甚是有理，我想這樣，能有利于提高學生寫作布局謀篇能力。我一開始讓學生找到“古怪，可愛”概括老舍爺爺筆下的貓。在學習“古怪”這部分時，我讓學生用“說它______吧,可是_____.”概括貓的四個方面的不同表現。既運用了關聯詞，又整體把握了片段,讓學生初步感受作者是用這四個方面來突出貓的“古怪”！

　　在具體學習這四方面不同表現時，我覺得最大的亮點是：

　　第一方面：老實和貪玩

　　學生品位它的“貪玩”時，我引導學生讀：可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

　　師：誰會怎么呼喚呢？

　　師：親愛的小貓，回家了，回家了！

　　（學生表情露出笑容，被我這么親切語氣吸引住了。）

　　我話鋒一轉，它愿意回來嗎？

　　生讀句子：任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

　　師：誰能威脅的語氣呼喚一下貓！

　　生：你還不回來，再不回來，不給你吃飯了。

　　（學生注意力特別集中，從他們舒坦的表情中能感覺到孩子們正在享受讀書快樂。）

　　師：可它回來了嗎？

　　學生再讀：任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

　　師：誰能著急的語氣呼喚一下貓！

　　生：貓，快回家，快回家天色晚了，會凍著的！

　　師：可它回來了嗎？

　　學生再讀：任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

　　（學生在讀的時候，不知不覺突出了任憑……也……，在一次次語境創設中學生對文本理解一次次加深，對關聯詞語理解一步步到位。）

　　老師進行了小結：這只貓可真是（貪玩）！

　　（現在“貪玩”出來水到渠成，學生身同感受）

　　我又話鋒一轉

　　師：如此老實的貓，如此貪玩的貓，放在同一只貓身上，我們此時，只想用兩個字來形容——古怪。

　　（學生臉上蕩起笑臉，告訴我，此時，他們真的覺得這只貓“古怪”，也和作者一樣因“古怪”而覺得這只貓有趣，去喜愛它。）

　　最近，語文課都不是提倡“工具性”落實，我時刻警惕著自己的疏忽。所以，我在最后，還是要從“工具”角度去提醒學生，老舍爺爺寫“貓”緊緊抓特點“古怪”，用完全相反的幾個具體事實來表現。讓我們強烈地感受到這是一只“古怪”的貓。但我們也并不會因為“古怪”兩字覺得老舍爺爺討厭它，那是因為作者在字里行間都流露著對貓的喜愛，這里又用了——明貶實褒。

《貓》一課教學反思 篇2

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，尤其是在寫貓的性格時，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動。通過平實的語言描繪出貓的形象，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。無論是古怪還是淘氣，在老舍先生眼里都是十足的可愛。

　　《課標》中明確指出：“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”剛上課，概括課文的主要內容時，就提到大貓的性格古怪，于是我就請學生說他們理解的“古怪”一詞時什么意思，創設了自主、和諧、寬松的學習氛圍，使這節課有一個良好的開端。整節課中我能尊重學生個體差異，能有意識地培養學生良好的語文學習的習慣和自信心。當學生理解到“小梅花”能體現老舍先生愛貓之情時，我引導學生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。這節課上學生利用自主、合作、探究的方式進行小組學習，小組學習時學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學生在小組學習各方面的能力都得到充分的發揮和鍛煉。

　　在這堂課上，我忽視了感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我雖然讓學生采用不同形式來朗讀課文的重點句段，但是讀的形式和時間還是不夠，學生們沒法通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。另外，我把理解貓的特點和體會作者對貓的喜愛之情剝離開來進行閱讀，更是犯了大忌。在聽評課時，劉大鳳老師告訴我：尊重學生的閱讀體驗是十分重要，學生們如果能夠充分地細心品味，便會自然而然地理解文中所要表達的思想感情，感悟出作者語言的魅力了。

　　另外，課堂教學要讓學生成為學習的`主人，教師要為學生提供充分參與學習活動的時間與空間，引導學生構建一中主動探求知識、自主解決問題的.積極的學習方式，這就是最有效的學習活動。但是我在這方面存在很多不足，例如講讀到貓的什么都怕時，非要學生概括出我預設的“膽小”一詞，處理課堂生成的靈活性不足。這節課讓我感受最深的就是要想使學生成為學習的主人，就要相信他們的潛能、挖掘他們的潛能，搭設舞臺讓他們展示才華。

　　通過上這件課，我收獲很多，尤其向劉老師及高年級組的老師學到很多教學的經驗，相信這些經驗必將成為我今后教學中的財富。當然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程，在不斷反思中進步，在進步中時常反思。

《貓》一課教學反思 篇3

　　今春，在五峰鎮首次校本教研觀摩活動中，我執教了小語教材《貓》一文。回顧本人執教第二課時的過程，有許多不盡人意之處，主要表現在教學中雖然提出了較為明確的讀書要求，體現出一定的層次性，但課堂中總感覺到缺乏讀書的氛圍，讀書不到位。究其原因，是教師囿于教案，未能根據課堂中學生學習狀態的變化及時調整預設的教學內容，沒有實現教師、學生、文本之間的對話，也就沒有激起學生的閱讀興趣，使得讀書流于形式。現擷取幾個教學片斷淺談一二。

　　片斷一：開課不久，教師在引導學生歸并問題后，導讀關于“貓的古怪性格”部分的課文。

　　師：請同學們聽讀1—3自然段，張開想象的翅膀，你看到了哪幾幅畫面？

　　（指名讀）

　　師：說說你看到了什么？

　　（學生一片茫然，僅有一兩個人猶猶豫豫地舉起手）

　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”聯系此教學片斷，在課前，教師已安排學生自主預習，熟讀課文。但上課伊始，讓學生在聽讀課文的情況下，特別是在聽讀一遍的情況下談感受，則顯得過于牽強。此時，學生大腦正處于空白狀態，對課文的整體感知尚在形成之中，作為教師應靈活駕馭課堂，給學生一定的讀書的時間，讓學生有親自讀書的機會，經歷讀的過程，在讀的過程中展開想象，從而形成畫面。只有讓學生投入到文本中，才能讀懂老舍先生的愛貓之情。

　　片斷二：學習有關“貓性格古怪”的內容時，以小組合作學習為主。在匯報交流中，一小組代表說：“我認為，文中的貓就像‘六月天，娃娃臉’一樣，一會兒陰，一會兒晴，一會兒雨。”

　　（聽到如此聯系生活的妙答，作為教師的我雖有一陣欣喜，卻淡然處之，這個動態生成的資源被我漠視了。）

　　所謂“生成”，就是利用已有課程資源，促進學生體驗成功的過程。“生成”源于學生的獨特感受，是學生通過積極的個性化閱讀和思考所領悟到的。很多時候，教師的大腦轉動還趕不上學生的奇思妙想，我們需要及時發現教學中出現的亮點，以此為契機，引導學生品讀感悟。

　　《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”在實施新課程中，每一節語文課都應是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，當我們的學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與到課堂中來，教師應改變些什么呢？我粗淺的認為首要的是從以下兩點入手。

　　一、新理念的構建與教學實踐的結合  

　　《語文課程標準》所提出的四大教學理念深入人心，但學習觀念、轉變觀念的過程不是一蹴而就的，當我們口中喊著新理念的時候，卻難以落實到真正的教學活動中來。新課程的實施，不僅僅是純理論的學習，更需要實實在在的教學反思、同伴互助、專業引領。通過反思，提高自身的總結能力和評價能力，建立科學的課堂教學操作模式；通過教師同伴互評，實現教者與聽者的溝通，學習吸納教者的優點，坦誠指出教者的不足；通過專家點評，從理論與實際結合的層面，提出指導性的意見，促使教師深刻反思、快速成長。

　　二、教學的預案設計與創意調整相結合

　　教育教學的核心理念是為了促進每一位學生的發展。我們走進課堂的首要任務是調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。而我們課前預設越多，課上學生的自由空間也越小，很多時候，我們苦心備教案，無異于作繭自縛。做為學習的主人——學生，縱然在學文時有了即時感悟，教師也會因先入為主的預設而視而不見或漠然不理。新課堂需要教師的教學機智，需要教師賞識學生、尊重學生，需要教師根據學生的學習狀態，努力在較短的時間內做出富有創意的調整。

　　在新課程改革過程中，看來我要真正地發生變化，不僅從教育思想、教學行為、教學方法……一句話，要不斷地學習、更新、充實和完善自我，使之真正成為學生學習的促進者。

《貓》一課教學反思 篇4

　　鄭振鐸的《貓》在傳統教學中用的最多的就是展示貓的圖片來創設情境導入新課，這次我大膽嘗試，尋求突破。

　　本文所在的單元主題為“生命之趣“是鄭振鐸作品集《家庭的故事》的首篇。它所寫的卻不是人的悲劇，而是貓的悲劇，故事平常而又平常，意義似乎也很有限，但經過作者的一番加工，寫在小說里，卻產生了辯證的效果，它不止能喚起學生對動物的憐憫之心，而且能引起學生對社會生活的思考。可以說本文唱響的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。

　　針對這樣的文章主題我想換一個方法導入。于是我發現作者鄭振鐸的姓名很有意思，“鐸”古義為大鐘，寓意警示，不恰好和本文所表達的主題相關嗎？所以我從作者的姓名入手，設計了導語，配上悲傷警示的音樂，激發學生深思，充分調動學生探究文本的興趣。從課堂上孩子們的表現來看，效果確實不錯。看來只要敢于求新求變不怕失敗，總將有所收獲。

　　本課在參加“校優質課”評比中獲得了一等獎，在“武安市優質課”評比中獲得了二等獎的好名次。

《貓》一課教學反思 篇5

　　教學目標：

　　一.情感態度與價值觀

　　感受老舍先生對貓的喜愛之情，培養學生熱愛小動物的感情和觀察事物的興趣。

　　二.過程與方法

　　1.品詞品句，反復誦讀，感受作者的語言，感受作者的情感。

　　2.為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生在實踐中學習。

　　三.知識與技能

　　1.學會7個生字，讀準多音字“的”“折”；理解19個新詞語的意思，能用“逐步”“無憂無慮”造句，領悟“可是”在語句中表示的轉折作用，能用“說它……可是……”的句式說一段話。

　　2.初步學會用摘錄法概括段落大意。

　　3.有感情地朗讀課文，能背誦課文第4自然段。

　　教學重點、難點：

　　1.運用摘錄法概括兩段課文的段落大意，整體感悟老舍先生對貓的喜愛之情。

　　2.體會貓難以捉摸的性格及作者對貓的喜愛之情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）談貓引入課文

　　1.同學們，你們誰養過貓，能給大家說一說嗎？（最好能講一下發生在你們之間的有趣的小故事）

　　2.老師也喜歡貓，給大家帶來了幾張貓的圖片，請大家欣賞一下，看這些貓給你留下了怎樣的印象。（課件播放貓的圖片）你能學一下貓叫嗎？

　　3.著名作家老舍也很喜歡貓，并且經過長期觀察寫出了一篇文章，今天我們就來學習這篇課文。請同學們拿出紙和筆，我們來當小小研究員，研究研究老舍爺爺筆下的貓是怎樣的。

　　（二）初讀課文，感知文章

　　1.老舍爺爺筆下的貓是怎樣的呢？請同學們先欣賞課文朗讀。

　　2.自由朗讀課文，注意讀準字音。將下列問題的研究結果寫在你的研究紙上。

　　①文章一共有多少個自然段？

　　②作者寫了幾種貓？找出總寫每種貓的句子。

　　3.檢查交流。

　　（1）指名讀生字詞。（小黑板出示）

　　任憑 盡職 抓癢 淘氣 開辟 生氣勃勃.無憂無慮 溫柔可親

　　豐富多腔 長短不同 粗細各異 變化多端 屏息凝視 枝折花落

　　（強調多音字“屏”“折”的讀音）

　　（2）課文共有(    )個自然段，第(    )至第(    )自然段寫（ ）貓的(    )，是圍繞              這句話寫的。第(    )自然段寫（   ）貓的(     )，是圍繞              這句話寫的。

　　（三）精讀細品，感受貓的古怪

　　1.師談話：請同學朗讀第一自然段，其他同學思考：在你眼里這是一只怎樣的貓？并在你的研究紙上寫出它的特點。

　　2.學生交流匯報（在匯報時對貓老實.貪玩又盡職的特點可打亂順序，教師相機板書）

　　請同學們選擇你想說的那個特點，認真讀一讀相關的句子，想一想要抓哪些重點詞語來讀能讀出這個特點來？

　　預設程序：

　　a.讀老實之貓     突出重點詞句“無憂無慮”.“什么事也不過問”讀出貓的老實。

　　b.品貪玩之貓

　　(1)大屏幕出示寫貓貪玩的句子：可是它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

　　(2) 你從哪些詞語體會到貓貪玩？（一天一夜 任憑……也）

　　(3) 學習關聯詞“任憑……也”（不改變句子的意思另外換個關聯，分別請同學朗讀，相互點評，讀出貓的貪玩。）請學生用“任憑……也”說句子。

　　(4) 品喜愛之情

　　出示句子：

　　說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？

　　說它貪玩，的確是，要不怎么會一天一夜不回家？

　　①比較兩句的異同。

　　②讓學生思考老舍先生在一個句子里連用三個表語氣的詞讓我們感受到他是帶著什么樣的感情來說的？

　　③設境悟讀：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐地抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對鄰居說——一生讀   一位朋友來做客，老舍先生對朋友說——又一生讀   老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——全班齊讀

　　c.品盡職之貓

　　(1)大屏幕出示寫貓盡職的句子

　　(2)點名讀寫貓盡職的句子，其他學生思考：從哪些詞語讓你體會到貓的盡職？（屏息凝視 非……不可）

　　(3) 細品貓的盡職

　　①品詞“屏息凝視” （出示一物品，讓通過學生做動作理解詞語的意思；在做動作體會之后請學生用語言表達詞語的意思；創設情景體會：貓蹲在洞口，一個小時過去了，它——生：屏息凝視師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它還在——屏息凝視師：別出聲，老鼠還在洞里，三個小時過去了，它仍在——屏息凝視）

　　師：它就是這樣，一連等了幾個鐘頭，你體會到什么？（貓的盡職）

　　② 學習關聯詞 非……不可（換詞； 用關聯詞說句子； 從關聯詞體會貓捉老鼠的決心和耐心）

　　3.師談話：請大家看黑板，看看老舍先生家的貓，它是——（師指著板書，讓學生說），這三個特點讓我們感受到貓的性格很古怪？為什么？（讓學生理解老舍先生通過寫貓這種相反的矛盾的性格來體現它的”古怪“，表達喜愛之情）作者是用什么詞把這些矛盾的特點巧妙地結合起來的呢？（歸納寫法，感受“可是”的轉折作用。）

　　（四）學法遷移，細賞貓的古怪

　　1.總結學習第一自然段的方法，要求學生按照這種方法自主學習第二三自然段。

　　2.學生默讀課文，看貓的古怪還體現在哪些方面？在你的研究紙上寫下你的研究結果。

　　3.小組交流。

　　4.全班交流。（交流時引導品讀人愛貓.貓親人的重點詞句：如品讀 “蹭”“小梅花”等）

　　5.師生共讀，抒愛貓之情 （配樂朗讀，老師讀總寫貓特點的句子，學生讀具體寫特點的句子）

　　6.模仿第一自然段“說它……可是……”的句式說說第二三自然段的內容。

　　第二課時

　　（一）復習鞏固，引入新課

　　1.文章寫了大貓的（    ）和小貓的（    ）。大貓的古怪性格體現在既（    ）又（     ），既（    ）又（     ），既（    ）又（     ）……

　　2.師談話：大貓是這樣古怪又可愛，想不想看老舍先生筆下的小貓？

　　（二）邊讀邊想，悟小貓

　　1.研讀總起句：滿月的小貓更可愛。

　　反復讀這一句，說說讀懂了什么？（抓住“更”字）說明大貓也很可愛，但是小貓更可愛，這句話還起到承上啟下的作用。

　　2.反復讀讀這段，想想作者是怎樣寫出小貓的可愛的？在你的研究紙上寫下你的研究所得。　　

　　3.交流，相機板書：淘氣 生氣勃勃 天真可愛

　　（1）腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。（真是貪玩，因為淘氣而可愛）

　　（2）一根雞毛，一個線團……耍個沒完沒了。（頑皮玩得時間長，不知疲倦）

　　（3）跌倒馬上起來，再跑再跌。（敢于嘗試，不怕失敗，玩得盡興

　　（4）……撞疼了也不哭。（勇敢）

　　（5）……逐漸開辟新的游戲場所。（無處不玩，這么小的貓還懂得找地方玩，真可愛）

　　（6）它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千……枝折花落。（最可愛的你認為是哪兩個詞語？）

　　4.師：老師這里還有一篇老舍先生的《養花》片段，大家讀一讀，再讀課文中的相關內容，看有什么新的體會。

　　5.生交流：老舍愛花，但他更愛貓。

　　6.指導朗讀

　　你有把握讀哪一句就讀哪一句，讀出小貓的可愛。

　　怎么才能讀好？交流心得。

　　7.小結

　　（三）總結課文，拓展延伸

　　1.課文中沒有出現“喜愛”這個詞語，可字里行間處處體現了對貓的喜愛，觀看視頻，《古怪的貓》。然后再讀課文，感受語言大師的語言魅力！

　　2.讀課后鏈接，看看與課文中的貓寫法有什么不同？

　　3.請你試著用老舍先生的口吻，說一說你所見過的貓的性格特點？

　　4.請同學們回去背誦第四自然段，并摘錄文中精彩的句子。

　　5.回去觀察自己喜愛的小動物，動筆寫一寫。

　　教學反思：

　　我覺得本課有以下幾點可取之處：

　　（1）教學思路比較清晰：先談貓，用圖片激趣，激發學生對小貓的喜愛，再進入課文學習。整個課堂氣氛比較輕松。然后幫學生梳理文章脈絡，理清文章內容。再細品貓的古怪性格。

　　（2）理解重點詞句的環節設計比較合理。例如在“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”這句話的品讀中，我創設情境對話，讓學生通過對話感悟出有語氣詞和沒有語氣詞的句子在感情表達上的差別。又如為了讓學生理解貓的盡職，我讓全體學生做一做“屏息凝視“這個動作。這些都取得了比較好的效果。

　　（3）從學生角度來看，學生能夠找到重點的詞句理解貓的古怪，感悟作者和貓之間的情感，還能夠正確運用反語等修辭手法，這些都是做得不錯的地方。

　　但是，本課的教學過程也存在著許多不足：

　　（1）學生回答問題不完整，或是回答的語句不通順。例如，在回答“哪些句子能體現出作者對貓的喜愛或者貓對作者的喜愛？說說你的理由”這個問題時，部分學生在說理由時不能把自己的意思表達清楚，也有學生只找出了句子，沒有說明理由。還有，當我出示小貓的照片后，提問：“看完圖片，你對小貓有什么感覺？”好幾個學生都只回答“有趣”“可愛”，沒有把句子說完整。所以以后我還要在這方面多下功夫，及時地糾正和指導學生，鍛煉自己的應變能力。

　　（2）學生朗讀不夠到位。一是學生讀句子速度很慢，二是感情朗讀，我自己感覺還不夠精準。所以，在今后的教學中，我打算創設一些機會鍛煉學生的膽量，并且在課堂教學中常常進行感情朗讀的指導和訓練。

《貓》一課教學反思 篇6

　　《貓》教學反思

　　《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學生來說，只不過是浮于淺表的被動接受。仍無法體會、領悟文章的經典之作，獨到之處。因而，在教學本文時，我實施了探究性研讀的方法，學生的學習有不少的創意。具體作法如下：

　　一、整體感知，質疑探究

　　《貓》一文結構層次清晰、行文精悍，語言表達獨特。我放手讓學生反復朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問題。經過一番自由朗讀學生提出了三對相互矛盾的問題：（一）貓既老實又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什么可愛。教學中我發現，學生對在自由朗讀中自行發現的問題繞有興趣，必定有一種強烈的探究研讀的愿望。我抓住學生的這一心理特征，開展全班性的探究性學習，在這一充滿激情的基礎上教學，自然是水到渠成。

　　二、合作探究，真切感悟。

　　在提出問題的同時，我安排了學生自由選擇問題，小組合作共同探究。經過一番激烈地探討學生們感悟深刻，發表了各自獨到的見解，明白了三對矛盾的問題實際并不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，同學們眾說紛紜：有同學體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時對主人的親昵、要好、撒嬌，主動討好主人，對主人親熱的表現。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學發表意見說：“稿子上踩幾個梅花印”這句話是寫出作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來贊賞。就是對貓的叫聲一連用了四個詞語的理解也較深刻。認為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長短不同，粗細各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進行了探究：“解悶“一詞在整個句子中表達了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無聊時也不會來煩人，而尋求自我解脫的方法——發出”咕嚕咕嚕“聲”。文中接連用的幾個動詞能讓學生體會到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感。“伸”是體現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。探究滿月的小貓抓住過渡句中的一個“更”字體會到小貓的淘氣和可愛。

　　這樣的探究，深刻地體會到貓、人，人、貓溶于一體，同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。

　　<貓>教學反思

　　課講完了，并沒有一種如釋重負的感覺，原本就沒把它當作負擔。身為教師，站在講臺上講課，是一件很自然的事，不會因為有人來聽課而顯得異樣。

　　聽課老師評價不錯，有的說我顯得輕松，“跟玩似的”，有的說我教學語言豐富，還有的說我“有內涵”，再多的褒獎之詞也激不起我的驕傲，我發現自己變了，變得越來越淡然了。

　　反思這節平常心下的平常課，我發現有以下幾點值得今后繼續保持。

　　第一點：坦坦然然進課堂，干干凈凈上講臺。以前講課，總會因為有人來聽而“心旌搖蕩”，要么擔心自己狀態不好影響發揮，要么擔心學生配合不好講砸了丟面子。這一次，我的心里只有教材，眼中只有學生，那些影響自己上課的所有負面情緒統統在我進教室前扔在外面，站在學生面前的，是擁有一顆平常心的平常女教師。

　　第二點：扎扎實實讀教材，心平氣和聽發言。以前講課，接受任務后的第一件事就是忙著各處搜羅教學課件和教學設計，然后借鑒別人的東西來設計自己的教學程序。這一次，我也準備了課件，幸好沒把它放在重要地位，今天上午多媒體教室剛好被縣自然教研會給占用了，我做的課件沒用上派場。這次我首先讀教材。老舍先生的《貓》我教過三遍，記得以前這篇課文名叫《我們家的貓》，文中有一處跟過去教材不一樣，就是把“脖兒”換成了“脖子”。為什么每次重編教材，它都沒“ 落水”呢？我想，先生平實的語言文字以及蘊藏在字里行間的情感足以使之成為一屆又一屆學生學習語言的典范。我一遍遍讀課文，去掉語氣助詞讀，加上語氣助詞讀，帶上兒化音讀，不用兒化音讀，讀著讀著，那種藏在文字背后的味道就出來了，你就感覺，老舍先生哪里是在寫小動物貓，分明是在向旁人介紹他家的另一個性格古怪、可愛淘氣的“孩子”嘛！教材讀熟了，課堂上無論學生說到哪里，老師都不會被他們牽著鼻子走，因為我已經根據學情預設了相應的教學環節，比如當學生一開始關注到最后一段時，我在尊重學生發言的基礎上，做了相機引導，然后把重心放到對課文第二自然段的理解和品悟上來。學生是學習的主任，我們要尊重學生課堂的主體地位，但老師的主導作用也是不容忽視的，因勢利導就是在認真傾聽發言的基礎上，把學生的思維巧妙地牽引過來，這一切源自教師“胸中有教材”，“目中有學生”。

　　第三點：找準教學的切入點和著力點。記得以前教這一課，我總是從貓的性格特點“古怪”入手，引導學生體會它既老實又貪玩、既貪玩又盡職、高興時溫柔可親、不高興時一聲不出、既勇猛又膽小的古怪性格。這一次，我改從“作者對貓的情感”入手，讓學生初步感知課文內容后，談談對貓的印象以及作者對它的感情，學生的直覺很敏銳，很容易就感知到了作者對貓的喜愛之情。在此基礎上，再轉到語文文字上來，以“情感”為基點，讓學生自由選擇語言材料，在讀中品悟，在讀中想像，在讀中受到愛貓的情感熏陶。無獨有偶。今天兩個班學生同時上這一課，學生不約而同地知道到第二自然段和第四自然段，這兩段文字是最直白地表現人與貓之間深厚情誼的段落，與我的預設不謀而合。備課時，我打算從“蹭”字入手，引導學生把抽象的語言文字轉化為形象的畫面，再從四個成語入手，引導學生通過表演想像貓豐富多腔的叫喚，最后創設給貓說好話的情境，從而實現學生、老師和文本之間的平等對話。

　　課堂上，學生表現得很好。如：

　　師：哪位同學說說“蹭“字是什么意思？

　　生：蹭是摩擦的意思，課文中指貓摩擦老舍先生的腿。

　　師：那作者為何不用“摩擦“而要用”蹭“呢？（停頓片刻）請同學們想一想，一個”蹭“字，蹭出了什么？

　　生：蹭出了作者對貓的喜愛。

　　生：蹭出了老舍先生對貓的親近。

　　生：蹭出了老舍先生和貓之間的親密關系。

　　師：是呀，一個蹭字，傳神地表達了作者對貓的喜愛、貓跟人的親近，為我們展現了一副人愛貓、貓愛人的和諧畫面。請同學們讀讀這句話。

　　（這個片斷是從王崧舟老師的講座〈語文呼喚感性教育〉中照搬過來的，想不到在課堂上效果這么好。昨晚聽講座到12點半，困得要死，看來功夫真沒枉使的呀。）

　　師：無論誰說多少好話，它一聲也不出。同學們，請你們想一想，會有誰對貓說好話，又會怎么說呢？

　　生：小貓咪，你別不理我呀，陪我玩玩吧。

　　師：呵，看老舍先生多富有童心！

　　生：小貓，你別不高興了，我給你寫一首詩吧：小貓咪，小貓咪，我最喜歡你，請你不要再生氣。

　　師：嘿，這可是作者的強項啊，看來這只貓的脾氣夠古怪的。

　　生：小貓咪，我給你魚吃好不好，求你別不高興好嗎？

　　師：把對這只貓說的好話說給你的同桌聽聽吧。（然后讀課文）

　　（這個片斷的生成效果不是很讓我滿意，因為時間關系，學生只以作者的身份對貓講話，實際上，這里的“誰“還應該多變換幾種角色，我相信假如這樣引導的話學生的表達會更加豐富多彩。）

　　教學永遠是遺憾的藝術。面對好評，我將繼續保持一顆平常心。我渴望聽到不同的聲音，因為它能使我更冷靜，更理性。

《貓》一課教學反思 篇7

　　在教學《貓》時，我以往得意的做法有兩點：

　　一是為三只小貓制作檔案卡片，

　　二是邀請學生審理“芙蓉鳥被害案”。

　　這兩個環節調動了學生的學習積極性，使課堂氛圍變得輕松，學生參與度也得到了提高。只是，這樣的設計只停留在為了制作檔案卡而制作檔案卡，為了審理案件而審理案件上，沒有去進一步挖掘，忘記了這兩個環節與教學內容有何聯系。課堂因這兩個環節而華麗，也因這兩個環節而偏離，宛如買櫝還珠。

　　那么，關于《貓》一課的教學，我們應該怎么設計才符合課標要求，有效促進學生語文能力的提升呢？王榮生教授在《語文教學內容的重構》中說，對于語文教學，我們首先要考慮的是教什么，然后才是怎么教。而在平時的教學中，我們往往本末倒置，先考慮的是怎么教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像櫝，只是外在的形式，教什么才是語文教學的核心，才是我們值得深入挖掘的“珠”。

　　對于《貓》這一課，我們要教什么呢？這篇文本出自人教版七年級下冊第六單元，對這該單元的教學，編者在單元提示中給出了這樣的提示：“這個單元的五篇課文都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。”從這個角度出發，我們可以設計出該課的情感目標，即通過作者與三只貓相處的經歷，感知人與動物應該如何相處。但是，對于文本的教學，我們不能只停留在情感上，還要有具體的語文知識和語文能力的`積累與提升。語文知識比較明確，作者的了解、字詞的積累。語文能力呢？這節課要提升學生哪方面的語文能力呢？參考一下文本后面的練習設計與本單元后面的寫作訓練，我們就不難發現了。

　　在“研討與練習”的第一題中，編者設計了這樣一個問題：“朗讀課文，從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面，說說第三只貓與前兩只貓的區別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過得多’？”

　　本單元的寫作訓練中則提示：本次寫作實踐的重點是如何通過描寫把人或動物寫活，寫出特點。本單元的課文《貓》中的描寫就非常細膩生動，在作者筆下，三只貓各具形態，給人留下深刻的印象。

《貓》一課教學反思 篇8

　　我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。

　　[課堂回放]第二次教學這篇課文時，教學伊始，教師首先引導學生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進文字的心靈深處,跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請幾位同學接力讀全文,誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學一邊聽一邊想，本文寫了一件什么事。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”上課伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的.欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現在你的腦海里?指名回答，教師相機板書。花香間流連---花叢中穿梭---準確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎?學生找讀,感悟,旁注，老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。

　　教學中教師創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

　　這就是我的一節語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。

《貓》一課教學反思 篇9

　　《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內容具體，描寫生動。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動物，然而在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。在教這篇課文時，我力求突出課文中所蘊涵的作者對小動物的喜愛之情。雖然課前進行了充分準備，認真備教材，但由于自身經驗的不足，在教學過程中出現了一些問題，具體表現在：

　　一教學過程中對學生的讀有些忽略。教學中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時，我引領學生通過抓重點詞，重點句子，創設情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之后未能讓學生反復讀，在讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環節，沒能讓學生在讀中展現語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的個中魅力。

　　二 備學生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學生掌握課文的程度，思維發展的方向，各種問題回答的預設準備不夠充分，以至于對學生回答問題后的評價語過于單一，引導不夠深入。如，我在講到貓的盡職時，重點分析了屏息凝視這個詞，并創設了小情景，讓學生試著屏住呼吸10秒鐘，問學生：“貓為了抓老鼠，一連就是幾個鐘頭，而我們剛才才做了10秒，你們有什么樣的體會？”當時有一個學生就回答說“這只貓簡直就像一個神仙。”當時我若是能就著他的回答挖掘下去，反問他：“貓是神仙嗎？”他可能會回答：“不是。”這時我就可以總結說：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦到的事，充分體現出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會更深入一些，讓學生進一步體會出貓的盡職。因此，在備課中要注意學生的存在，全方位的去考慮學生會從哪些方面回答問題，才能從不同角度去引導學生，深入學習教材。　

《貓》一課教學反思 篇10

　　案例：

　　《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學這個部分時，我請一個學生來解釋一下什么是“屏息凝視”，這個學生由于預習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來說。于是我對這個學生說：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現不出精神集中的樣子，在其他學生的提議示范下，他最終準確地表現出了小貓屏息凝視的樣子，在學生的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使學生對小貓盡職盡責這一特點理解的更為深刻了。

　　[反思]

　　看起來，這是一個很小的教學環節，但由于我處理的靈活富有創意，因而就有了特別的意義。首先，保護了學生的自尊心，相信學生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學生，全班所有學生都對這個詞語印象深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學生的注意力，保持課堂教學的高效率。

《貓》一課教學反思 篇11

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　《新課標》把豐富語言的積累寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。

　　過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。如果僅僅追求字面上的'解釋是遠遠不夠的,比如,感覺光靠辨別一個詞在語境中褒義，還是貶義，想讓大部分學生真正讀出老舍對對貓的喜愛，很難到位，因此我讓學生自己一讀、二讀，一步步體會到作者是通過表達出無奈（可遭了殃），體現出對貓的喜愛，再結合生活中父母對孩子真拿你沒辦法的喜愛，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗，學生的情感朗讀體會就很容易到位了。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是盡在不言中。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

《貓》一課教學反思 篇12

　　一、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性 《課標》中明確指出：“語文教學應激發...

　　這篇課文分為貓的性格古怪和滿月小貓可愛兩部分，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。在教學過程中我努力做到：

　　一、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性《課標》中明確指出：“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的年意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”剛上課時，我請學生說貓給自己留下的印象，創設了自主、和諧、寬松的學習氛圍，激發學生學習興趣，使這節課有一個良好的開端。整節課中我能尊重學生個體差異，能有意識地培養學生良好的語文學習習慣和自信心。在學生填“貓既又它的性格實在有些古怪”這個空時，允許學生按照自己的理解填。當學生理解到 “小梅花”能體現老舍先生愛貓之情時，我能與學生呼應，利用手勢表現五個瓣的小梅花形狀，引導學生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節課上我與學生始終能進行平等對話。我認為只有在平等的基礎上，課堂對話才是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

　　在理解完貓的性格古怪一部分時，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創造性使用，這樣既能讓學生結合生活實際理解貓的性格古怪，突破教學難點，又能對冒號的用法進行鞏固復習。意在培養學生創造潛能的同時復習基礎知識，力求正確處理基本素養與創新能力的關系。學生在補充省略號的內容時結合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學生留下充足的'讀書時間、自由的理解空間。這節課上學生利用自主、合作、探究的方式進行小組學習，小組學習時學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學生在小組學習過程中迸發出思維的火花，讀的水平不斷提高。實踐證明，教師發揮主動性創造性地使用教材有利于學生創造性地理解教材，符合學生學習規律，收效較好。

　　二、在教學中努力體現語文學科的實踐性和綜合性在課堂教學中，我充分利用學校、家庭、社區等教育資源，拓展學生學習空間，增加學生語文實踐的機會，注重學生綜合能力的培養。在這節課的教學過程中我努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學生在學習的過程中掌握概括課文主要內容的方法，體會作者寫作方法，使學生產生愛貓、愛生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。在這節課的教學過程中，我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時請學生自讀全文，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，在學生不能準確歸納第一部分主要意思時，我引導學生再讀書談印象。我想，這樣做能夠幫助學生準確、深入地繼續理解課文。體現在讀中感悟、在讀中理解的教學理念。

　　理解完貓的性格古怪這一部分后，我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現，以求對這一部分的理解進行整合。學完全文后，我又請學生瀏覽全文歸納課文主要內容，體會作者情感，由于學生對課文的理解較深入，所以學生能準確把握作者表達的情感。

《貓》一課教學反思 篇13

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的'，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性.語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關重點詞語，教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。如果每節語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

　　反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

《貓》一課教學反思 篇14

　　這篇課文分為貓的性格古怪和滿月小貓可愛兩部分，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。在教學過程中我努力做到：

　　一、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性

　　《課標》中明確指出：“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的年意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”剛上課時，我請學生說貓給自己留下的印象，創設了自主、和諧、寬松的學習氛圍，激發學生學習興趣，使這節課有一個良好的開端。整節課中我能尊重學生個體差異，能有意識地培養學生良好的語文學習習慣和自信心。

　　在學生填“貓既它的性格實在有些古怪”這個空時，允許學生按照自己的理解填。當學生理解到“小梅花”能體現老舍先生愛貓之情時，我能與學生呼應，利用手勢表現五個瓣的小梅花形狀，引導學生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節課上我與學生始終能進行平等對話。我認為只有在平等的基礎上，課堂對話才是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

　　在理解完貓的性格古怪一部分時，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創造性使用，這樣既能讓學生結合生活實際理解貓的性格古怪，突破教學難點，又能對冒號的用法進行鞏固復習。意在培養學生創造潛能的同時復習基礎知識，力求正確處理基本素養與創新能力的關系。學生在補充省略號的內容時結合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。

　　這節課上學生利用自主、合作、探究的方式進行小組學習，小組學習時學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學生在小組學習過程中迸發出思維的火花，讀的水平不斷提高。

　　實踐證明，教師發揮主動性創造性地使用教材有利于學生創造性地理解教材，符合學生學習規律，收效較好。

　　二、在教學中努力體現語文學科的實踐性和綜合性

　　在課堂教學中，我充分利用學校、家庭、社區等教育資源，拓展學生學習空間，增加學生語文實踐的機會，注重學生綜合能力的培養。

　　在這節課的教學過程中我努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學生在學習的過程中掌握概括課文主要內容的方法，體會作者寫作方法，使學生產生愛貓、愛生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。

　　在這節課的教學過程中，我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時請學生自讀全文，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，在學生不能準確歸納第一部分主要意思時，我引導學生再讀書談印象。我想，這樣做能夠幫助學生準確、深入地繼續理解課文。體現在讀中感悟、在讀中理解的教學理念。

　　理解完貓的性格古怪這一部分后，我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現，以求對這一部分的理解進行整合。學完全文后，我又請學生瀏覽全文歸納課文主要內容，體會作者情感，由于學生對課文的理解較深入，所以學生能準確把握作者表達的情感。

　　《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”通過平時與學生交流，我了解到學生喜歡貓等小動物，很多學生家里養著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發揮課程資源的作用，我在下課前請學生展示自己搜集的貓的照片。在學生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業：請學生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達。學生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創造了無窮廣闊的學習空間，孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。我感到對課程資源的充分利用體現了語文的實踐性與綜合性，最大限度地激發了學生的學習興趣，增加了學生語文實踐的機會，拓展了學生學習空間，使課堂教學充滿活力，使教師體會到了教學的無窮樂趣。

　　三、在教學中努力體現情感、態度、價值觀的正確導向

　　“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”《課標》中明確指出：教學中要運用多種方式讀書，要重視語文的熏陶感染作用。重視語文的熏陶感染作用就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受到語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。讀書是語文教學的特質，只有讓學生實實在在地讀，真真切切地讀才能使學生感受老舍先生的愛貓之情，才能使學生與老舍先生產生情感共鳴，才能使學生與文本對話，體會作者的表達方法。

　　在這節課中，為幫助學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學生由于各自的理解不同，對不同字句語調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學生多角度、有創意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發揮學生個性化特點，產生“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學效果。在各種讀書形式的穿插運用中，學生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現了滿月小貓更可愛的情景。學生通過自己的讀個性化地再現了老舍先生對生活的熱愛，同時表達了自己對生活的熱愛，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學效果。

　　這節課上我還利用想象、展示圖片等方式幫助學生體會老舍先生的愛貓之情，進而激發學生對貓等小動物的喜愛之情。由于學生對前文有了正確的理解，所以在學生體會滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責打它們”時，學生能準確體會老舍先生愛貓之情，讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生積極的人生態度。我能通過學生課上積極踴躍的表現、深入地理解、有感情地朗讀體會到每一個學生對貓的喜愛、對小動物的喜愛、對生活的熱愛。

　　在整個教學過程中，我深深體會到新課標、新理念在教學過程中切實應用給課堂教學注入了新鮮活力，使學生樂學、教師樂教。在教學實踐中存在的問題，我會不斷思考、不斷改進。