淺析語文作業 設計

淺析語文作業 設計

江西省九江市廬山區中學   楊厚勝

“得法于課內，得益于課外”。語文學習理應如此。《語文課程標準》所蘊含的教育理念也體現了這一點。眼下語文教改正在如火如荼地進行：語文教材文本的多元化、語文教師形象的理想化、語文多媒體教學的生動情境化……語文教革備受關注。不難發現，教育教學者們大多關注的是課內改革，對課外對語文作業 改革的關注程度卻遠遠不夠。語文作業 這一塊從理念上到實踐操作都相對滯后。

語文作業 的現狀不容樂觀。不少學生對語文作業 感到乏味，甚至老師也感到批改作業 很機械。語文考試與平時的語文作業 似乎脫節了，所以有些學生認為語文作業 做不做無關緊要。久而久之，對語文學習產生了厭倦情緒。究其原因，我們的語文教學還沒有走出傳統的“守成教育”的怪圈。課堂上老師把優秀的作品肢解成支離破碎的字、詞、句、段，把語文課堂當成單一枯燥語言技能訓練基地，讓學生遠離了美麗的文字、文化與文明；課后語文作業 的設計也局限在鞏固課堂教學范疇內，如抄寫字詞、背誦課文、完成課后問答題等等，把課文的有關內容重新展示一下，以達到鞏固記憶、培養能力的目的。這樣的語文學習學生喜歡嗎？重復甚至機械的作業 不但不能激發學生學習語文的興趣，反而成了學生學習的“負擔”，成了許多學生對語文喪失興趣的“罪魁禍首”。故在優化課堂教學的同時，語文教改也應體現在語文作業 的設計改革上。如果只圖課堂教學的熱鬧作秀上，語文作業 沒跟上，那語文學習只能是慘白無力了。

作業 的目的是什么？很多人認為作業 是師生對課堂教學內容的檢測和教學效果的反饋，持有這種觀念的人注重的是學生對課堂教學內容的理解程度。語文學科除了同其他學科有如上的共性之外，語文作業 更有其個性。有人說語文的外延等于生活的外延。語文學習不拘泥于課堂內，語文作業 也不完全是對課堂的檢測，更多的應是再思考，再感悟，再拓展，再延伸，再創造，允許學生張揚自己的個性，認可學生自主精神，主張學生的自由創新意識。在教讀完朱自清先生的散文《背影》之后，我設計了一題作業 ：課后從《讀者》、《自讀課本》、《語文報》等書刊報紙上搜集一組寫父親、贊美父愛的文章收集在自己的“語文小倉庫”里，先在小組內交流，各小組推薦1~2篇在第二天的語文課上進行“好文章朗讀”比賽，要求參賽同學除了正確、流利、有感情的朗讀，還要說說推薦這篇文章的理由，談談自己讀此文的感受并與朱自清的《背影》，作下比較。同學們對這樣作業 沒感到壓力。此舉既讓同學們再次感悟了父愛親情，加強了“語文小倉庫”的積累，還訓練了朗讀能力。朗讀比賽中老師組織同學評比，及時評點，當堂鼓勵表揚。比賽結束本人接著布置道作業 ：找找爸爸媽媽年輕時的照片或結婚照，對比一下現在的爸爸媽媽，好好回憶爸爸媽媽為你為這個家所付出的，在日記本上為爸爸或媽媽寫篇文章，要求寫真實，寫出感情來。這樣的練筆學生們不再感到棘手：他們可以從自己的生活中尋找到這些素材。通過練筆，讓學生感受到親情的內涵。日記的檢查批改是件“苦差事”，但又是令人興奮的事，因為每份作業 答案都不一樣。日記的批改不能簡單打個勾，批個日期，你要回答學生提出的問題，要和他們切磋一下“NBA”、“世界杯”，要和他們交流對社會生活的看法，要為他們排憂解難……語文作業 內容應是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，作業 評價也是因人而異的。“對錯”、“分數”那些刻板的作業 評價標準也是造成當前語文作業 現狀的原因之一。當前的作業 評價方式與《語文課程標準》要求背道而馳，不利于學生的成功體驗，不利于學生健全人格的養成。作業 的評價應以激勵性評價為主，多肯定、多表揚學生的一點點進步。我一直重視日記的批改，本著構建學生心靈的目的，主動走進學生心靈，了解學生的需求、渴望以及他們的審美標準，在文本和社會現實面前和學生共鳴，用真誠的評語為他們指點“迷津”，用動情的評語引領他們人格的健康發展。

語文作業 改革的目的是培養學生的“語文素養”。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等。古人云“不動筆墨不讀書”。本人要求每個學生建立“語文小倉庫”，這是一道長期作業 ，力爭每天摘抄積累300字，每周2000字。積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

作業 設計要注重培養學生良好的學習習慣。如布置課前預習培養學生勤查工具書的習慣；書寫規范，端正整潔的良好的寫字習慣。關注生活，豐富擴大自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，不斷豐富自己的生活積淀，養成堅持練筆（寫日記）的習慣。一年多來，堅持寫日記的同學寫作已找到突破口，有幾個同學練筆字數達四、五萬字。

作業 設計要注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，加強閱讀積累。《語文課程標準》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年義務教育要求學生語文閱讀總量不少于400萬字，其中初中三年不少于260萬字。前面我要求學生每學期要看兩三本名著，如《愛的教育》《安徒生童話》《繁星春水》《魯濱孫飄流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《昆蟲記》等，我任教的兩個班級共建了一個圖書角，由學生管理借閱。

培養學生的儒雅氣質、文明舉止、穩重的談吐，也是語文作業 的內容。為了增強學生口頭表達的自信心，我的語文每節課“課前三分鐘”已推行了一年多。以學號為序，每節課一學生到講臺上完成不少于三分鐘的口頭表達，可以講故事，可以詩朗誦，可以主持智力競賽，可以解說NBA……要求態度自然大方，語言表達清楚、連貫，鍛煉自我展示才華，給同學們帶來知識，帶來快樂。借此機會，，激勵表揚一下這個學生。每節課首先表揚一下一個學生，一學期每個學生可以得到兩三次表揚鼓勵的機會。這種“口頭作業 ”實踐操作起來大大地激發了學生對語文課的興趣。

總之，語文作業 的設計最終要體現能極大地調動學生的學習興趣，能拓展學生的閱讀視野，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，豐富人文素養，為學生終身發展奠定堅實的基礎。

 
淺析語文作業 設計