小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本（精選7篇）
小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本 篇1
《甘羅十二為使臣》通過十二歲的甘羅出使趙國說服趙王，實現(xiàn)秦趙兩國交好，避免戰(zhàn)亂之災(zāi)的過程。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本一
學習目標
1. 熟讀文本，把握人物性格
2. 學會面對錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實生活，采取巧妙的方式以獲得成功的人生智慧
3. 進一步學習積累文言知識，掌握重點實詞“相、使、強、難、事”和“于、其、以”等虛詞
4. 了解各種特殊句式的形式和特點，提高文言文閱讀能力
學習重點
1. 常見的文言詞語及句式
2. 對文本內(nèi)容的理解分析與賞評
3. 對人物性格的把握
學習難點
1. 較難翻譯的語句
2. 對甘羅的評價
文本解讀
一. 《樗里子甘茂列傳》
戰(zhàn)國時期秦國武王時樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本傳即是樗里子和甘茂的合傳，并附甘茂之孫甘羅傳。
樗里子和甘茂在對韓、趙、魏、楚等東方各國用兵方面頗有功績，所以《太史公自序》說：“秦所以東攘雄諸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列傳第十一》。” 樗里子、甘茂并顯于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王時受封，歷任武王、昭王兩代秦相，秦人稱他為“智囊”。對此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而殘忍之國也，非智囊何以周旋其間而結(jié)數(shù)主之心耶?此太史公意也。”(《史記評林》)所言當是。甘茂則是由楚入秦的“羈旅之臣”，盡管他是個“非常之士”，任為左丞相后，卻得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭讒逃往齊國。傳文中反映了這種不合理的社會現(xiàn)象。同時還對當時秦國于其他諸侯國、秦國統(tǒng)治集團內(nèi)部錯綜復(fù)雜的矛盾作了詳細記載。
二. 甘羅
《樗里子甘茂列傳》之所以久傳不衰，主要是它生動地記寫了一位少年政治家甘羅的事跡。甘羅年僅十二，卻能洞察時局，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決了丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦國不費一兵一卒便得到了趙國五個城池。甘羅少年有為，十二歲成為秦國上卿，主要不是靠他的天才，除了他平時注意培養(yǎng)自己的能力外，也與當時的客觀環(huán)境有關(guān)。誠如贊論所說：“方秦之強時，天下尤趨謀詐哉。”司馬遷在當時即注意到這個問題，可謂難能可貴。
三. 研討探究
1. 甘羅是怎樣把握現(xiàn)實矛盾并妥善解決矛盾的?
提示：
①與文信侯對話：對丞相呂不韋的反駁
②與張?zhí)茖υ挘?對張?zhí)频耐?/p>
③與趙王對話： 對趙王的規(guī)勸
2. 如何理解本文個性化的語言?
提示：
抓住甘羅富有鮮明個性特征。由于作者善于選擇、提煉在特定語言環(huán)境中人物的個性化語言，所以無論是較長的對話，還是三言兩語，都能把人物的個性揭示出來。甘羅對丞相呂不韋的反駁則表現(xiàn)出一位少年政治家年少氣盛，敢想敢說敢做的鮮明性格，都從他富有個性的語言中表現(xiàn)出來。
3. 如何評價甘羅的作為?
提示：
可從兩個方面探討
①智謀
②品行
四. 拓展延伸
1. 甘羅在勸說趙王的過程中發(fā)揮了自己的辯才，而趙王只說了“聞之”之類的話，“就自割五城以廣河間”。請描述一下趙王被甘羅說動時的心理活動。
2. 甘羅可謂人小鬼大，假如你是一位小記者，采訪了甘羅，請寫一篇短消息，報道采訪甘羅的全過程(200字左右)
五. 語言積累
1. 通假字
女焉能行之 通“汝”，你
卿明知其不如文信侯專與 通“歟”
2. 古今異義
令秦有十一 古義：十分之一 今義：十加一后所得的數(shù)目
以為上卿 古義：以之為 今義：認為
3. 一詞多義
事秦相文信侯呂不韋 丞相(名詞)
秦使張?zhí)仆嘌?輔助(動詞)
燕、秦不相欺者 互相(副詞)
欲與燕共伐趙 跟(介詞)
得唐者與百里之地 給(動詞)
卿明知其不如文信侯專與 通“歟”
與強趙攻弱燕 幫助(動詞)
今之燕必經(jīng)趙 到(動詞)
君侯何不快之甚也 取消句子獨立性
卿之功孰與武安君 的(介構(gòu)助詞)
臣請行之 他(代詞)
臣請行之 請允許(表敬副詞)
我身自請之而不肯 告訴(動詞)
臣嘗為秦昭王伐趙 替 (介詞)
大項橐生七歲為孔子師 做(動詞)
君其試臣 副詞，表希望語氣
卿明知其不如文信侯專與 他(代詞)
秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕 到(介詞)
去咸陽七里而立死于杜郵 在(介詞)
文信侯乃入言之于始皇曰 對 (介詞)
以廣河間之地 來(目的連詞)
復(fù)以始甘茂田宅賜之 把(介詞)
未有以強也 勉強(動詞)
武安君南挫強楚 強大(動詞)
三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 承接關(guān)系連詞
吾自請張卿相燕而不肯行 轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞
4. 常見實詞
事秦相文信侯呂不韋 侍奉(動詞)
秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕 派(動詞)
大項橐生七歲為孔子師 老師(動詞)
何遽叱乎 急(形容詞)
孰與文信侯專 權(quán)重，權(quán)大(形容詞)
去咸陽七里而立死于杜郵 離開(動詞)
今者張?zhí)朴Q疾不肯行 病(名詞)
燕、秦不相欺無異故 緣故(名詞)
王不如赍臣五城以廣河間 贈送(動詞)
5. 常見虛詞
君侯何不快之甚也 厲害(形容詞)
女焉能行之
怎么(形容詞)
今臣生十二歲于茲矣 現(xiàn)在(名詞)
請因孺子行 按照(介詞)
6. 詞類活用
三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 做人質(zhì)(名詞活用作動詞)
臣請行之 使……行(使動用法)
武安君難之 使……為難(使動用法)
武安君南挫強楚 在南面(名詞做狀語)
趙襄王郊迎甘羅 在郊外(名詞做狀語)
欲攻趙而廣河間 使……廣(使動用法)
請歸燕太子 使……歸(使動用法)
7. 特殊句式
甘羅者，甘茂孫也 判斷句
得唐者與百里之地 省略句
三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 狀語后置
應(yīng)侯之用于秦也 被動句
去咸陽七里而立死于杜郵 狀語后置
小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本二
教學目標：
1.知識與技能
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)引導(dǎo)學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中任務(wù)的心情。
(3)把握文章的主要內(nèi)容。了解甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質(zhì)。
2.過程與方法
(1)通過有感情地朗讀課文，體會不同任務(wù)之間的性格特點。
(2)在分析課文重點句子含義的過程中，體會甘羅機智勇敢、不畏強大的崇高品質(zhì)。
3.情感、態(tài)度與價值觀
引導(dǎo)學生了解甘羅的崇高品質(zhì)。教育學生遇事要沉著冷靜，平時要博覽群書。
教學重點、難點：
1.體會甘羅機智勇敢、不畏強大的崇高品質(zhì)。
2.通過重點語句，體會任務(wù)的思想感情。
教學準備：
有關(guān)戲劇的資料及有關(guān)少年英雄的資料。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、揭示課題，簡介人物。
1.板書課題。
2.齊讀課題，質(zhì)疑解疑。
3.什么是使臣?本文說的使臣是誰?
(使臣，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅)。
4.簡介甘羅。
甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位的人物，曾任秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導(dǎo)下，甘羅從小就聰明機智，能言能辯，深受家人的喜愛。后來，甘茂受到別人的排擠迫逃離秦國，不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。
二、初讀課文，學習字詞。
1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
(1)讀準字音，把課文讀正確、讀流利。
(2)畫出不理解的詞語，利用查字典點和聯(lián)系上下文的辦法進行自學。
2.指明讀課文，檢查預(yù)習和學生初讀的情況。
3.理解課文中的詞語。
家喻戶曉：每家每戶都知道。
鞭策：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。
安居樂業(yè)：安定地生活。愉快地工作。
放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。
狂妄自大：極端地自高自大。
死得其所：形容死得有意義，死得有價值。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事?
(甘羅為了秦國和趙國能和睦相處，為了兩國百姓的疾苦，主動擔任了出使趙國的使臣，他利用自己的聰明才智，同趙王斗智斗勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。)
2.圍繞著甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內(nèi)容?請你劃分出本文的段落層次。
3.學生匯報。
課文分為三部分。
第一部分(從第一句——“上天啊，救救他們吧!”)：寫趙王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認為是對趙國的不尊重，要處死甘羅。
第二部分(從“大王，甘羅雖小”——“為此，敝國國君特奉書陛下”)：甘羅引用了歷的事實來群說趙王，希望趙王能以國家的大局為重，與秦國和睦相處，讓百姓安居樂業(yè)。
第三部分(從“國書，國書!”——完)：甘羅以自己的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。
四、再讀課文，突出重點。
1.自由輕聲朗讀課文。
2.提出質(zhì)疑，在課文中作上記號。
3.找出最令你感動的句子，在旁邊簡單寫自己的感受。
五、重點讀悟，體會人物性格。
1.圍繞提綱，交流重點句子。
(1)你認為甘羅是一個怎樣的孩子?
(2)你認為趙王是一個怎樣的國君?
(3)在這篇課文中，你最喜歡誰?為什么?
2.學生圍繞這三個問題，以小組為單位，進行自主、探究學習。
3.反饋學習情況。
(1)甘羅是一個聰明機智、膽識過人、博覽群書的孩子。
找出體現(xiàn)甘羅特點的句子。(學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當點撥。)
(2)趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局為重的國君。
找出體現(xiàn)趙王特點的句子。(學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當點撥。)
(3)學生根據(jù)自己的實際進行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。
4.那么，你知道趙王為什么一看見甘羅就生氣呢?
(因為在趙王眼里，甘羅就是一個孩子，他認為秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的孩子來辦理外交大事，所以他十分生氣。)
5.文章的結(jié)尾發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，趙王命人給甘羅看座，這又是為什么呢?
(因為趙王在與甘羅的對話中，認為他年少有為、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。)
六、分角色朗讀或表演。
1.各個小組安排好人物的角色。
2.小組內(nèi)排練。
3.要讀出每個人物特有的身份與語氣來。
趙王：高高在上、自以為是、多疑的語氣。
甘羅：義正詞嚴、胸有成竹的語氣。
李陶：正直疑問的語氣
龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。
甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。
七、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.介紹戲劇。
戲劇是一門綜合的藝術(shù)，它以創(chuàng)造完整的舞臺藝術(shù)形象為目的，是文學(主要指劇本)、造型藝術(shù)(布景、燈光、道具、服裝、化妝)、音樂(主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等，在戲曲和歌劇中又包含曲調(diào)、演唱)、舞蹈(話劇中演員的表演藝術(shù)，舞劇、戲劇中的舞蹈成分)等各種藝術(shù)的綜合體。
2.你從甘羅身上學到了什么?
3.教師小結(jié)：小小的甘羅，居然出使趙國，并且一自己過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓兩國的百姓安居樂業(yè)，這是多么令人佩服的啊，你們有什么要說的嗎?
4.你還知道那些膽識過人的小英雄呢?簡單說一說。
八、布置作業(yè)
1.有感情地分角色朗讀課文。
2.利用課余時間排練課本劇，演一演。
板書設(shè)計：
甘羅十二為使臣
使臣來訪遭侮辱
能言善辯說趙王
勇敢機智贏尊重
小學六年級語文《甘羅十二為使臣》相關(guān)資料
甘羅(生卒不詳)戰(zhàn)國末期秦國下蔡(今屬潁上縣甘羅鄉(xiāng))人。 甘羅，甘茂之孫，戰(zhàn)國時的少年英雄。甘羅12歲任秦相呂不韋的侍從，朝野鮮為人知，一次秦欲派使赴燕，呂不韋請老臣張?zhí)茟?yīng)命，屢勸無效。甘羅去見張?zhí)疲治鎏煜麓髣荨?shù)列出使利弊，說得張?zhí)茋@服，遂欣然應(yīng)命使燕，呂不韋大加贊賞甘羅之才。此事不久，經(jīng)呂不韋薦舉，甘羅作為秦王特使，奉命赴趙，以雄辯說服趙王發(fā)兵攻燕，秦不費一兵一卒，得城五座。甘羅立下奇功，滿朝為之震動，被秦昭王封為上卿，并把甘茂充公的田宅賜還給他。
甘羅(生卒年不詳)戰(zhàn)國時楚國下蔡(今安徽鳳臺)人，的少年政治家。他是秦國丞相甘茂的后代，從小聰明過人，12歲時就做了秦國丞相、文信侯呂不韋的家臣。當時秦國企圖聯(lián)燕攻趙，打算派大臣張?zhí)瞥鍪寡鄧瑥執(zhí)茀s借故推辭。呂不韋無計可施，甘羅自告奮勇，愿去勸說張?zhí)聘叭巍尾豁f開始不大相信他，甘羅理直氣壯地說：“從前項橐7歲就做了孔子的老師，我現(xiàn)在已經(jīng)12歲了，你就不能讓我試一試嗎?”呂不韋只好答應(yīng)了他的要求。
甘羅驅(qū)車去見張?zhí)疲f：“當年武安君白起就因為不服從應(yīng)侯范雎的命令去攻打趙國，被應(yīng)侯攆出咸陽，死在杜郵。現(xiàn)在文信侯的權(quán)力比應(yīng)侯大得多，你違抗他的命令，看來你的死期不遠了!”一席話嚇得張?zhí)乒怨源饝?yīng)出使燕國。
甘羅又爭得呂不韋的同意，按照秦國擴大河間郡的意圖到趙國去進行游說，他針對趙王擔心秦燕聯(lián)盟對趙國不利的心理狀態(tài)，大加攻心，說：“秦燕聯(lián)盟，無非是想占趙國的河間之地，您如果把河間五城割讓給秦國，我可以回去勸秦王取消張?zhí)频氖姑瑪嘟^和燕國的聯(lián)盟。到那時你們攻打燕國，秦國決不干涉，趙國所得又豈止五城!”趙王大喜，忙把河間五城的地圖、戶籍交給甘羅。甘羅滿載而歸，秦國不費一兵一卒而得河間之地，秦王就封12歲的甘羅為上卿，并把當年封給甘茂的土地賞給他。由于當時丞相和上卿的官階差不多，民間因此演繹出甘羅十二歲為丞相的說法。
明代，潁上縣建“二賢祠”，紀念甘茂、甘羅祖孫。后二賢祠擴建為“四賢祠”，增祀管仲、鮑叔牙。
《史記》第71卷載有《甘羅傳》。
祖父甘茂，是秦國一位的人物，曾擔任秦國的左丞相。“將門出虎子”，在他祖父的教導(dǎo)下，甘羅從小就聰明機智，能言善辯，深受家人的喜愛。后來、甘茂受到別人的排擠被迫逃離秦國不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的才客。
小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本 篇2
《甘羅十二為使臣》教學反思
通過這次教學讓我進一步認識到：我們在教育活動中應(yīng)該盡可能多地為學生搭建平臺，讓學生能充分地展示自我、張揚個性、放飛夢想。在教學中，教師“下臺”，學生“上臺”，是把學生真正地推到了“主角”的位置上，他們在活動中去豐富體驗，使他們的眼前呈現(xiàn)出一片絢麗的世界。這樣不僅能夠提高學生的審美情趣，并能完善他們的人格塑造。
每一個少年兒童都希望自己成為成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。作為教師應(yīng)該珍惜少年兒童心靈深處的渴望，積極地為他們創(chuàng)造機會，并善于將“要你怎樣”轉(zhuǎn)變成“我要怎樣”。只有讓學生參與制定、參與組織、參與管理、參與行動，才能讓他們產(chǎn)生責任心和使命感，才能提高他們自我認識、自我教育、自我管理的能力，進而促使他們走向成功、走向成熟。教師“下臺”，學生“上臺”，會使學生真正地感受到既生動又主動的教育，這種教育，便是成功的教育。
《甘羅十二為使臣》教學札記
教學本篇文章，學生最感興趣的便是演一演。尊重學生的選擇，我放手讓學生自由展示。
通過這次教學，讓我進一步認識到:我們在教育活動中應(yīng)該盡可能多地為學生搭建平臺,讓學生能充分地展示自我,張揚個性,放飛夢想。在教學中,教師"下臺",學生"上臺",是把學生真正地推到了"主角"的位置上,讓他們在活動中去豐富體驗,使他們的眼前呈現(xiàn)出一片絢麗的世界。這樣不僅能夠提高學生的審美情趣,并能完善他們的人格塑造。
《甘羅十二為使臣》教學感想
今天上午，幾個學生再三追問：“老師，我們什么時候表演課本劇啊？”那神情很是迫不及待。我想了想，承諾下午安排時間讓她們表演。
下午第二節(jié)課，老師剛一開口問：“哪些同學排練好了？”“唰”地舉起了好幾只小手，一張張笑臉上滿是激動的期待，全都一副胸有成竹的樣子。好家伙，平時班上的發(fā)言積極分子全都湊一組了。荷！清一色女將!
老師把時間交給她們。果然不負眾望，一個個聲情并茂，收放自如，落落大方。尤其是佘明昊飾演的角色，語氣、語速、聲調(diào)拿捏得恰到好處，儼然一個活生生的趙王呈現(xiàn)眼前。蘇雅雯飾演的甘羅，不卑不亢，引經(jīng)據(jù)典，儼然一個才識超人的小小談判官。陳新、艾益娜扮的大臣，言辭懇切，謙卑有禮。孩子們的精彩表演深深吸引住大家。教室里除了表演者的聲音，其余都沉浸在劇情中。我敢說，孩子們要是能背下臺詞，輔以恰當?shù)膭幼鳌⒈砬椋硌輲缀蹩梢詠y真，不亞于專業(yè)演員的水平。她們的朗誦水平讓我自嘆不如，深為折服。
表演完畢，教室里響起雷鳴般的掌聲。
冗長的一部小劇本就在幾個孩子繪聲繪色的誦讀中全然為班里的同學們所理解，接受。
我的心被“青出于藍而勝于藍”的喜悅和幸福感充溢得滿滿的!哦，我可愛的孩子們！老師真的為你們驕傲！
讀《甘羅十二為使臣》
讀完《甘羅十二為使臣》這篇文章后，我不禁對甘羅佩服的五體投地，完完全全被他的杰出才華折服了。
我國自古就有很多出色的外交家，比如晏子、張騫、周恩來。。。。他們不負眾望，憑自己的聰明機智維護了自己國家的尊嚴。晏子使楚的故事是我們再熟悉不過的了，晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴，反使楚王受辱。張騫出使西域，張騫胸懷坦蕩、辦事靈活，憑著頑強意志力出色的完成了出使西域的任務(wù)。周恩來，一代偉人，面對外交國咄咄逼人的提問，周總理從容不迫，妙語連珠，不僅圓滿回答了問題還不失體統(tǒng)的羞辱了對方，使對方自取其辱。。。。。這些出色的外交家他們身上所表現(xiàn)的凜然正氣、高尚的愛國情懷和高超的語言藝術(shù)值得我們永遠贊揚和學習。
可是下面說的甘羅卻年紀僅僅十二歲，像我們還是什么都不懂的頑童，但他小小年紀就為秦國上卿，說服呂不韋、張?zhí)啤②w王等人，憑自己的智慧周旋于王侯之間，為秦國的統(tǒng)一大業(yè)打好了基礎(chǔ)。在這篇文章里，甘羅面對暴躁的趙王，毫不畏懼，從容化解了面前的危險，讓趙王領(lǐng)略了“有志不在年高。無知空長百歲”這句話的涵義。最后重重賞謝了甘羅，備了厚禮，贈給秦國。
小小的甘羅，孩童般的年紀，居然出使趙國，并且憑自己過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家和睦相處，讓兩國的百姓安居樂業(yè)，真是令人佩服呀！
第五單元拓展閱讀《甘羅十二為使臣》教學反思
《甘羅十二為使臣》這一課是以課本劇的形式呈現(xiàn)的。我們班的沈慶濤等幾個男同學提前一周就給我說他們要演一下這個甘羅的故事。他們準備的非常充足，到了講課的那天，我簡略的講了課文的主要內(nèi)容和形式，對于字也簡單的認識了一下，接著就把時間讓給他們演。他們演的非常好，語言和動作神態(tài)都很到位，尤其是沈慶濤實驗的甘羅，他已經(jīng)把全片課文的臺詞背下來了。這下我們班的同學可都是很驚訝，大家之后討論他們演的怎么樣，給他們提出建議，神話了本科的主題，達到了良好的效果。以后如果再有好演的課文一定要放手讓學生演。
小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本 篇3
篇一
教學目標：
1.知識與技能
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）引導(dǎo)學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中任務(wù)的心情。
（3）把握文章的主要內(nèi)容。了解甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質(zhì)。
2.過程與方法
（1）通過有感情地朗讀課文，體會不同任務(wù)之間的性格特點。
（2）在分析課文重點句子含義的過程中，體會甘羅機智勇敢、不畏強大的崇高品質(zhì)。
3.情感、態(tài)度與價值觀
引導(dǎo)學生了解甘羅的崇高品質(zhì)。教育學生遇事要沉著冷靜，平時要博覽群書。
教學重點、難點：
1.體會甘羅機智勇敢、不畏強大的崇高品質(zhì)。
2.通過重點語句，體會任務(wù)的思想感情。
教學準備：
有關(guān)戲劇的資料及有關(guān)少年英雄的資料。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、揭示課題，簡介人物。
1.板書課題。
2.齊讀課題，質(zhì)疑解疑。
3.什么是使臣？本文說的使臣是誰？
（使臣，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅）。
4.簡介甘羅。
甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位的人物，曾任秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導(dǎo)下，甘羅從小就聰明機智，能言能辯，深受家人的喜愛。后來，甘茂受到別人的排擠迫逃離秦國，不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。
二、初讀課文，學習字詞。
1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音，把課文讀正確、讀流利。
（2）畫出不理解的詞語，利用查字典點和聯(lián)系上下文的辦法進行自學。
2.指明讀課文，檢查預(yù)習和學生初讀的情況。
3.理解課文中的詞語。
家喻戶曉：每家每戶都知道。
鞭策：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。
安居樂業(yè)：安定地生活。愉快地工作。
放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。
狂妄自大：極端地自高自大。
死得其所：形容死得有意義，死得有價值。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？
（甘羅為了秦國和趙國能和睦相處，為了兩國百姓的疾苦，主動擔任了出使趙國的使臣，他利用自己的聰明才智，同趙王斗智斗勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。）
2.圍繞著甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內(nèi)容？請你劃分出本文的段落層次。
3.學生匯報。
課文分為三部分。
第一部分（從第一句——“上天啊，救救他們吧！”）：寫趙王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認為是對趙國的不尊重，要處死甘羅。
第二部分（從“大王，甘羅雖小”——“為此，敝國國君特奉書陛下”）：甘羅引用了歷的事實來群說趙王，希望趙王能以國家的大局為重，與秦國和睦相處，讓百姓安居樂業(yè)。
第三部分（從“國書，國書！”——完）：甘羅以自己的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。
四、再讀課文，突出重點。
1.自由輕聲朗讀課文。
2.提出質(zhì)疑，在課文中作上記號。
3.找出最令你感動的句子，在旁邊簡單寫自己的感受。
五、重點讀悟，體會人物性格。
1.圍繞提綱，交流重點句子。
（1）你認為甘羅是一個怎樣的孩子？
（2）你認為趙王是一個怎樣的國君？
（3）在這篇課文中，你最喜歡誰？為什么？
2.學生圍繞這三個問題，以小組為單位，進行自主、探究學習。
3.反饋學習情況。
（1）甘羅是一個聰明機智、膽識過人、博覽群書的孩子。
找出體現(xiàn)甘羅特點的句子。（學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當點撥。）
（2）趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局為重的國君。
找出體現(xiàn)趙王特點的句子。（學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當點撥。）
（3）學生根據(jù)自己的實際進行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。
4.那么，你知道趙王為什么一看見甘羅就生氣呢？
（因為在趙王眼里，甘羅就是一個孩子，他認為秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的孩子來辦理外交大事，所以他十分生氣。）
5.文章的結(jié)尾發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，趙王命人給甘羅看座，這又是為什么呢？
（因為趙王在與甘羅的對話中，認為他年少有為、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。）
六、分角色朗讀或表演。
1.各個小組安排好人物的角色。
2.小組內(nèi)排練。
3.要讀出每個人物特有的身份與語氣來。
趙王：高高在上、自以為是、多疑的語氣。
甘羅：義正詞嚴、胸有成竹的語氣。
李陶：正直疑問的語氣
龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。
甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。
七、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.介紹戲劇。
戲劇是一門綜合的藝術(shù)，它以創(chuàng)造完整的舞臺藝術(shù)形象為目的，是文學（主要指劇本）、造型藝術(shù)（布景、燈光、道具、服裝、化妝）、音樂（主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等，在戲曲和歌劇中又包含曲調(diào)、演唱）、舞蹈（話劇中演員的表演藝術(shù)，舞劇、戲劇中的舞蹈成分）等各種藝術(shù)的綜合體。
2.你從甘羅身上學到了什么？
3.教師小結(jié)：小小的甘羅，居然出使趙國，并且一自己過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓兩國的百姓安居樂業(yè)，這是多么令人佩服的啊，你們有什么要說的嗎？
4.你還知道那些膽識過人的小英雄呢？簡單說一說。
八、布置作業(yè)
1.有感情地分角色朗讀課文。
2.利用課余時間排練課本劇，演一演。
板書設(shè)計：
甘羅十二為使臣
使臣來訪遭侮辱
能言善辯說趙王
勇敢機智贏尊重
篇二
學習目標
1. 熟讀文本，把握人物性格
2. 學會面對錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實生活，采取巧妙的方式以獲得成功的人生智慧
3. 進一步學習積累文言知識，掌握重點實詞“相、使、強、難、事”和“于、其、以”等虛詞
4. 了解各種特殊句式的形式和特點，提高文言文閱讀能力
學習重點
1. 常見的文言詞語及句式
2. 對文本內(nèi)容的理解分析與賞評
3. 對人物性格的把握
學習難點
1. 較難翻譯的語句
2. 對甘羅的評價
文本解讀
一. 《樗里子甘茂列傳》
戰(zhàn)國時期秦國武王時樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本傳即是樗里子和甘茂的合傳，并附甘茂之孫甘羅傳。
樗里子和甘茂在對韓、趙、魏、楚等東方各國用兵方面頗有功績，所以《太史公自序》說：“秦所以東攘雄諸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列傳第十一》。” 樗里子、甘茂并顯于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王時受封，歷任武王、昭王兩代秦相，秦人稱他為“智囊”。對此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而殘忍之國也，非智囊何以周旋其間而結(jié)數(shù)主之心耶？此太史公意也。”（《史記評林》）所言當是。甘茂則是由楚入秦的“羈旅之臣”，盡管他是個“非常之士”，任為左丞相后，卻得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭讒逃往齊國。傳文中反映了這種不合理的社會現(xiàn)象。同時還對當時秦國于其他諸侯國、秦國統(tǒng)治集團內(nèi)部錯綜復(fù)雜的矛盾作了詳細記載。
二. 甘羅
《樗里子甘茂列傳》之所以久傳不衰，主要是它生動地記寫了一位少年政治家甘羅的事跡。甘羅年僅十二，卻能洞察時局，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決了丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦國不費一兵一卒便得到了趙國五個城池。甘羅少年有為，十二歲成為秦國上卿，主要不是靠他的天才，除了他平時注意培養(yǎng)自己的能力外，也與當時的客觀環(huán)境有關(guān)。誠如贊論所說：“方秦之強時，天下尤趨謀詐哉。”司馬遷在當時即注意到這個問題，可謂難能可貴。
三. 研討探究
1. 甘羅是怎樣把握現(xiàn)實矛盾并妥善解決矛盾的？
提示：
①與文信侯對話：對丞相呂不韋的反駁
②與張?zhí)茖υ挘?對張?zhí)频耐?/p>
③與趙王對話： 對趙王的規(guī)勸
2. 如何理解本文個性化的語言？
提示：
抓住甘羅富有鮮明個性特征。由于作者善于選擇、提煉在特定語言環(huán)境中人物的個性化語言，所以無論是較長的對話，還是三言兩語，都能把人物的個性揭示出來。甘羅對丞相呂不韋的反駁則表現(xiàn)出一位少年政治家年少氣盛，敢想敢說敢做的鮮明性格，都從他富有個性的語言中表現(xiàn)出來。
3. 如何評價甘羅的作為？
提示：
可從兩個方面探討
①智謀
②品行
四. 拓展延伸
1. 甘羅在勸說趙王的過程中發(fā)揮了自己的辯才，而趙王只說了“聞之”之類的話，“就自割五城以廣河間”。請描述一下趙王被甘羅說動時的心理活動。
2. 甘羅可謂人小鬼大，假如你是一位小記者，采訪了甘羅，請寫一篇短消息，報道采訪甘羅的全過程（200字左右）
五. 語言積累
1. 通假字
女焉能行之 通“汝”，你
卿明知其不如文信侯專與 通“歟”
2. 古今異義
令秦有十一 古義：十分之一 今義：十加一后所得的數(shù)目
以為上卿 古義：以之為 今義：認為
3. 一詞多義
事秦相文信侯呂不韋 丞相（名詞）
秦使張?zhí)仆嘌?輔助（動詞）
燕、秦不相欺者 互相（副詞）
欲與燕共伐趙 跟（介詞）
得唐者與百里之地 給（動詞）
卿明知其不如文信侯專與 通“歟”
與強趙攻弱燕 幫助（動詞）
今之燕必經(jīng)趙 到（動詞）
君侯何不快之甚也 取消句子獨立性
卿之功孰與武安君 的（介構(gòu)助詞）
臣請行之 他（代詞）
臣請行之 請允許（表敬副詞）
我身自請之而不肯 告訴（動詞）
臣嘗為秦昭王伐趙 替 （介詞）
大項橐生七歲為孔子師 做（動詞）
君其試臣 副詞，表希望語氣
卿明知其不如文信侯專與 他（代詞）
秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕 到（介詞）
去咸陽七里而立死于杜郵 在（介詞）
文信侯乃入言之于始皇曰 對 （介詞）
以廣河間之地 來（目的連詞）
復(fù)以始甘茂田宅賜之 把（介詞）
未有以強也 勉強（動詞）
武安君南挫強楚 強大（動詞）
三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 承接關(guān)系連詞
吾自請張卿相燕而不肯行 轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞
4. 常見實詞
事秦相文信侯呂不韋 侍奉（動詞）
秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕 派（動詞）
大項橐生七歲為孔子師 老師（動詞）
何遽叱乎 急（形容詞）
孰與文信侯專 權(quán)重，權(quán)大（形容詞）
去咸陽七里而立死于杜郵 離開（動詞）
今者張?zhí)朴Q疾不肯行 病（名詞）
燕、秦不相欺無異故 緣故（名詞）
王不如赍臣五城以廣河間 贈送（動詞）
5. 常見虛詞
君侯何不快之甚也 厲害（形容詞）
女焉能行之
怎么（形容詞）
今臣生十二歲于茲矣 現(xiàn)在（名詞）
請因孺子行 按照（介詞）
6. 詞類活用
三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 做人質(zhì)（名詞活用作動詞）
臣請行之 使……行（使動用法）
武安君難之 使……為難（使動用法）
武安君南挫強楚 在南面（名詞做狀語）
趙襄王郊迎甘羅 在郊外（名詞做狀語）
欲攻趙而廣河間 使……廣（使動用法）
請歸燕太子 使……歸（使動用法）
7. 特殊句式
甘羅者，甘茂孫也 判斷句
得唐者與百里之地 省略句
三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 狀語后置
應(yīng)侯之用于秦也 被動句
去咸陽七里而立死于杜郵 狀語后置
相關(guān)資料
甘羅（生卒不詳）戰(zhàn)國末期秦國下蔡(今屬潁上縣甘羅鄉(xiāng))人。 甘羅，甘茂之孫，戰(zhàn)國時的少年英雄。甘羅12歲任秦相呂不韋的侍從，朝野鮮為人知，一次秦欲派使赴燕，呂不韋請老臣張?zhí)茟?yīng)命，屢勸無效。甘羅去見張?zhí)疲治鎏煜麓髣荨?shù)列出使利弊，說得張?zhí)茋@服，遂欣然應(yīng)命使燕，呂不韋大加贊賞甘羅之才。此事不久，經(jīng)呂不韋薦舉，甘羅作為秦王特使，奉命赴趙，以雄辯說服趙王發(fā)兵攻燕，秦不費一兵一卒，得城五座。甘羅立下奇功，滿朝為之震動，被秦昭王封為上卿，并把甘茂充公的田宅賜還給他。
甘羅（生卒年不詳）戰(zhàn)國時楚國下蔡（今安徽鳳臺）人，的少年政治家。他是秦國丞相甘茂的后代，從小聰明過人，12歲時就做了秦國丞相、文信侯呂不韋的家臣。當時秦國企圖聯(lián)燕攻趙，打算派大臣張?zhí)瞥鍪寡鄧瑥執(zhí)茀s借故推辭。呂不韋無計可施，甘羅自告奮勇，愿去勸說張?zhí)聘叭巍尾豁f開始不大相信他，甘羅理直氣壯地說：“從前項橐7歲就做了孔子的老師，我現(xiàn)在已經(jīng)12歲了，你就不能讓我試一試嗎？”呂不韋只好答應(yīng)了他的要求。
甘羅驅(qū)車去見張?zhí)疲f：“當年武安君白起就因為不服從應(yīng)侯范雎的命令去攻打趙國，被應(yīng)侯攆出咸陽，死在杜郵。現(xiàn)在文信侯的權(quán)力比應(yīng)侯大得多，你違抗他的命令，看來你的死期不遠了！”一席話嚇得張?zhí)乒怨源饝?yīng)出使燕國。
甘羅又爭得呂不韋的同意，按照秦國擴大河間郡的意圖到趙國去進行游說，他針對趙王擔心秦燕聯(lián)盟對趙國不利的心理狀態(tài)，大加攻心，說：“秦燕聯(lián)盟，無非是想占趙國的河間之地，您如果把河間五城割讓給秦國，我可以回去勸秦王取消張?zhí)频氖姑瑪嘟^和燕國的聯(lián)盟。到那時你們攻打燕國，秦國決不干涉，趙國所得又豈止五城！”趙王大喜，忙把河間五城的地圖、戶籍交給甘羅。甘羅滿載而歸，秦國不費一兵一卒而得河間之地，秦王就封12歲的甘羅為上卿，并把當年封給甘茂的土地賞給他。由于當時丞相和上卿的官階差不多，民間因此演繹出甘羅十二歲為丞相的說法。
明代，潁上縣建“二賢祠”，紀念甘茂、甘羅祖孫。后二賢祠擴建為“四賢祠”，增祀管仲、鮑叔牙。
《史記》第71卷載有《甘羅傳》。
祖父甘茂，是秦國一位的人物，曾擔任秦國的左丞相。“將門出虎子”，在他祖父的教導(dǎo)下，甘羅從小就聰明機智，能言善辯，深受家人的喜愛。后來、甘茂受到別人的排擠被迫逃離秦國不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的才客。
小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本 篇4
教學要求
1.知識與技能
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）引導(dǎo)學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中任務(wù)的心情。
（3）把握文章的主要內(nèi)容。了解甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質(zhì)。
2.過程與方法
（1）通過有感情地朗讀課文，體會不同任務(wù)之間的性格特點。
（2）在分析課文重點句子含義的過程中，體會甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質(zhì)。
3.情感、態(tài)度與價值觀
引導(dǎo)學生了解甘羅的崇高品質(zhì)。教育學生、于是要沉著冷靜；平時要博覽群書。
重難點、關(guān)鍵
1.體會甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質(zhì)。
2.通過重點語句，體會任務(wù)的思想感情。
課時劃分一課時
教學準備
教學趕土、巖石文告（字詞卡片）。
教學過程
一、結(jié)實課題，了解文章的作者
1.板書課題。
2.齊讀課題，質(zhì)疑解疑。
3.什么是使臣？本文說的使臣是誰？
（使臣，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅）。
4.教學簡介甘羅。
甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位著名的任務(wù)，曾大人秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導(dǎo)下，甘羅從小就聰明機智，能言能辯，深受家人的喜愛。后來，甘茂受到別人的排擠迫逃離秦國，不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。
二、出度課文，學習生字新詞
1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音，把課文讀正確、讀流利。
（2）畫出不理解的詞語，利用查字典點和聯(lián)系上下文的辦法進行自學
2.指明讀課文，檢查預(yù)習和學生初讀的情況。
3.理解課文中的詞語。
家喻戶曉：每家每戶都知道。
鞭策：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。
安居樂業(yè)：安定地生活。愉快地工作。
放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。
狂妄自大：極端地自高自大。
死得其所：形容死得有意義，死得有價值。
三、在讀課文，瀝青文章的脈絡(luò)
1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？
（甘羅為了秦國和趙國能和睦相處，為了兩國百姓的疾苦，主動擔任了出使趙國的使臣，他利用自己的聰明才智，同趙王斗智斗勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。）
2.圍繞著甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內(nèi)容？請你劃分出本文的段落層次。
3.學生匯報。
課文分為三部分。
第一部分（從第一句——“上天啊，，救救他們吧！”）：寫趙王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認為是對趙國的不尊重，要處死甘羅。
第二部分（從“大王，甘羅雖小”——“為此，敝國國君特奉書陛下”）：甘羅引用了歷史上的事實來群說趙王，希望趙王能以國家的大局為重，與秦國和睦相處，讓百姓安居樂業(yè)。
第三部分（從“國書，國書！”——完）：甘羅以自己的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。
四、再度課文，明確內(nèi)容
1.自由輕聲朗讀課文。
2.提出質(zhì)疑，在課文中作上記號。
3.找出最令你感動的句子，在旁邊簡單寫自己的感受
五、深入課文，品悟人物性格
1.幻燈出示提綱：
（1）你認為甘羅是一個怎樣的孩子？
（2）你認為趙王是一個怎樣的國君？
（3）在這篇課文中，你最喜歡誰？為什么？
2.學生圍繞這三個問題，以小組為單位，進行自主、探究學習。
3.反饋學習情況。
（1）甘羅是一個聰明機智、膽識過人、博覽群書的孩子。
找出體現(xiàn)甘羅特點的句子。（學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當電撥即可。）
（2）趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局為重的國君。
找出體現(xiàn)趙王特點的句子。（學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當電撥即可。）
（3）學生根據(jù)自己的實際進行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。
4.那么，你知道趙王為什么一看見甘羅就生氣呢？
（因為在趙王眼里，甘羅就是一個孩子，他認為秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的孩子來辦理外交大事，所以他十分生氣。）
5.文章的結(jié)尾發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，趙王命人給甘羅看座，這又是為什么呢？
（因為趙王在與甘羅的對話中，認為他年少有為、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。）
六、分角色朗讀
1.各個小組安排好人物的角色。
2.小組內(nèi)排練。
3.要讀出每個人物特有的身份與語氣來。
趙王：高高在上、自以為是、多疑的語氣。
甘羅：義正詞嚴、胸有成竹的語氣。
李陶：正直疑問的語氣
龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。
甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。
七、總結(jié)全文，拓展延伸
1.你從甘羅身上學到了什么？
2.教師適時小結(jié)：小小的甘羅，居然出使趙國，并且一自己過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓兩國的百姓安居樂業(yè)，這是多么令人佩服的啊，你們有什么要說的嗎？
3.你還知道那些膽識過人的小英雄呢？簡單說一說。
八、布置作業(yè)
1.有感情地分角色朗讀課文。
2.利用課余時間排練課本劇，演一演。
課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
一、比一比，再組詞。
幕淘浮抄愧
暮陶俘炒槐
二、把下面的句子排成一段話。
當太陽一落山，黃昏的薄霧像輕紗一樣籠罩著山野的時候，青蛙變逐漸熱鬧起來。青蛙們紛紛跳入稻田里去了，蛙聲也暫時停息。
這時候，人要是從梗田上經(jīng)過，就聽見路兩旁撲通普通的聲音。
但是人剛一走過，它們又扯開嗓子，放肆地叫起來。
鄉(xiāng)村的夏夜，便是蛙的世界。
小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本 篇5
一、看拼音寫漢字
ducheng handan jiaowai dading zhengjinweizuo feiteng jinjian hemu baiye
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
gongqing guigeng biance biguo fangsi anjuleye jiayuhuxiao kuangwangzida saodong
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zongheng shude qidao huangwu tangruo beijinglixiang toulu xinren ningxiao tuiran
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yuanhen wuru maofan chouxie jiuyan tongshuai weizaidanxi jiuyan suyuan
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給下列字注音
都( )城 邯( )鄲( ) 大鼎( ) 正襟( )危坐 覲( )見 拜謁( ) 和睦( ) 恭( )請 貴庚( )
戳( ) 秤( )砣( ) 鞭策( ) 敝( )國 一怔( ) 放肆( ) 隱姓埋( )名 狂妄( ) 騷( )動
倏( )地 廉( )頗( ) 藺( )相如 荒蕪( ) 投奔( ) 獰( )笑 頹( )然 夙( )愿 長揖( )
酬( )謝 侮( )辱( ) 透露( )
三、多音字組詞
都 秤 埋 奔 強 燕 難
四、形近字組詞
郊（ ）沸（ ）喻（ ）妄（ ）騷（ ）倘（ ）侮（ ）
效（ ）拂（ ）輸（ ）忘（ ）搔（ ）淌（ ）誨（ ）
五、把詞語補充完整.
正（ ）（ ）坐 和（ ）（ ）好 家（ ）戶（ ）（ ）海（ ）一 （ ）離戰(zhàn)（ ）
安（ ）樂（ ） （ ）（ ）不動 拱手（ ）（ ） （ ）（ ）壓人 （ ）（ ）下士
（ ）姓（ ）名 （ ）（ ）民心 （ ）（ ）自大 （ ）古（ ）今 （ ）得（ ）所
老淚（ ）（ ） 力（ ）眾（ ） （ ）民（ ）姓 （ ）不足（ ） （ ）（ ）幕府
收回（ ）（ ） 自（ ）（ ）人 （ ）（ ）入伍 （ ）井（ ）鄉(xiāng) 動人（ ）（ ）
（ ）在（ ）（ ） 有志（ ），無志（ ）。
六、回答問題.
1、 趙王開始怎樣對待甘羅的？為什么？后來又是怎樣對待甘羅的？為什么？
2、評價甘羅是一個怎樣的人？？
小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本 篇6
教學目標：
1、學習新字、新詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、了解戲劇文學的形式和特點。
4、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。
教學重點、難點：
1、了解戲劇文學的形式和特點。
2、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。
跟老師一起學：
1、介紹知識導(dǎo)入
戲劇是一門綜合的藝術(shù)，它以創(chuàng)造完整的舞臺藝術(shù)形象為目的，是文學（主要指劇本）、造型藝術(shù)（布景、燈光、道具、服裝、化妝）、音樂（主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等，在戲曲和歌劇中又包含曲調(diào)、演唱）、舞蹈（話劇中演員的表演藝術(shù)，舞劇、戲劇中的舞蹈成分）等各種藝術(shù)的綜合體。
2、讀課文，了解課文內(nèi)容。
這篇課文屬于戲劇文學，是獨幕劇。全劇以趙王對甘羅的態(tài)度變化為線索展開矛盾沖突，通過對白描寫，通過場景渲染來刻畫人物，塑造了甘羅年少有為，膽識過人的形象，贊揚了甘羅機智勇敢、憂國憂民的優(yōu)秀品質(zhì)，表現(xiàn)了少年甘羅所具有的不顧個人安危，勇于承擔國家安危的責任感。
3、采取自己喜歡的方式學詞。
（1）給下列畫橫線的字注音。
邯鄲 正襟危坐 覲見 拜謁 和睦 恭請
一戳 秤砣 家喻戶曉 放肆 狂妄自大 銅鼎
倏地 祈禱 酬謝
4、強烈的戲劇沖突是戲劇文學的重要特征，“沒有沖突，就沒有戲劇”。戲劇是通過表現(xiàn)矛盾沖突來展開情節(jié)、塑造人物、揭示生活本質(zhì)的。戲劇沖突一定要尖銳、激烈，只有這樣才能牢牢抓住觀眾的心，讓他們聚精會神地看完演出。本劇的沖突是什么？（甘羅年紀小）
5、理清戲劇梗概。
劇情發(fā)展：
趙王 甘羅
正襟危坐，嚴肅傲慢 不卑不亢
狂妄，污辱 陳述看法
威脅 不怕死，據(jù)理力爭
震驚 分析形勢
頹然坐下
小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本 篇7
一. 教學內(nèi)容：
《我看見了大海》《甘羅十二為使臣》 二. 學習目標1. 基礎(chǔ)知識目標生字：多音字：形似字：正音字：施shī，不讀sī 質(zhì)zhì，不讀zhǐ詞語：畸形：生物體部分發(fā)育不正常，變形。覲見：朝見。貴庚：敬詞，問對方年齡。鞭策：用鞭和策趕馬，比喻督促。放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。犯上：觸犯長輩或上級。倏地：極快地，迅速地。黎民：百姓民眾。祈禱：一種宗教儀式。信仰宗教的人向神默告自己的愿望。瞬間即逝：一眨眼就消失了。破涕為笑：形容轉(zhuǎn)悲為喜。涕，眼淚。相依為命：相互依靠，誰也離不開誰。欣喜若狂：形容高興到了極點。正襟危坐：形容嚴肅或拘謹?shù)臉幼印ＮＷ憾苏刈＜矣鲬魰裕杭壹覒魬舳贾馈６Y賢下士：對有德有才的人以禮相待，對有才能的人不計自己身份去結(jié)交。戲劇常識：是一種綜合的舞臺藝術(shù)，包含了文學、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等綜合成一種獨立的藝術(shù)樣式。戲劇文學包括兩個含義：a、文學作品（劇本）b、作為戲劇演出的基礎(chǔ) 2. 能力目標記敘文中寫人的手法。了解戲劇常識，自編課本劇。 3. 思想情感目標學習河子在繼父的鼓勵下，自強不息的精神。學習少年甘羅機智勇敢的精神和為國分憂的高尚品質(zhì)。 三. 重點、難點重點：寫人的手法。難點：對繼父的做法的理解，對甘羅的思想品質(zhì)的理解。 四. 課文分析《我看見了大海》：題目中的“大海”，有兩層意思：一是指自然界的大海，二是喻指大海似的生活。本文取第二層意思。全文按著遇到繼父前，與繼父共同生活，繼父去世后獨立生活的順序來寫。共分三個部分：一（1）寫遇到繼父前的生活。這部分是概敘，是略寫。二（2-21）寫“我”與繼父共同生活的事；繼父以“看大海”誘導(dǎo)、幫助河子走出家門，樹立信心，克服困難，融入社會。這一部分是全文的重點，是詳寫。先寫繼父鼓勵河子走出家門，后寫繼父講大海的知識，燃起河子的期待和渴望，最后寫因繼父病重不能帶她看大海，使河子非常失望。三（22-23）寫繼父去世后，“我”完全能獨立生活，終于領(lǐng)悟繼父說的“看海”的意義，表示對繼父衷心的感謝。板書設(shè)計：繼父這個人物是非常感人的。他為了讓河子這個畸形的女孩心理不再畸形，能夠充滿自信地獨立地走出家門，融入社會，獨自生存，可以說是煞費苦心，巧妙設(shè)計一個 “騙局”，最后終于讓河子能夠獨立生活，象正常人一樣活下去。他充滿愛心，心地善良，情感真誠，是一位可敬可愛的慈祥老人。本文在寫人時，運用了語言、動作、心理等描寫方法；在敘事時運用了詳略結(jié)合的手法，使本文的人物真實、感人，故事曲折可讀。《甘羅十二為使臣》：這篇課文屬于戲劇文學，是獨幕劇。全劇以趙王對甘羅的態(tài)度變化為線索展開矛盾沖突，通過對白描寫，通過場景渲染來刻畫人物，塑造了甘羅年少有為，膽識過人的形象，贊揚了甘羅機智勇敢憂國憂民的優(yōu)秀品質(zhì)，表現(xiàn)了少年甘羅所具有的不顧個人安危，勇于承擔國家的責任感。劇情發(fā)展：趙王 甘羅正襟危坐，嚴肅傲慢 不卑不亢狂妄，污辱 陳述看法威脅 不怕死，據(jù)理力爭震驚 分析形勢頹然坐下 指出趙國危險拱手施禮 陳述出使目的本劇人物對白的特點：甘羅是機智、勇敢、善辯，有理有據(jù)，體現(xiàn)了高度的責任感；趙王是威嚴、藐視、狡猾，最后敬佩。本劇的場景特點：秋末黃昏、人物表情嚴肅，鼎中熱氣沸騰，武士的騷動，趙王怒吼，渲染出陰森恐怖的環(huán)境特點，為全劇的劇情發(fā)展奠定了基調(diào)，起到了烘托的作用。 【模擬試題】（答題時間：30分鐘）一. 給加點的字注音。畸形 譏笑 一瘸一瘸 破涕為笑 嘁嘁喳喳 哮喘邯鄲 正襟危坐 覲見 拜謁 和睦 恭請一戳 秤砣 家喻戶曉 放肆 狂妄自大 銅鼎倏地 祈禱 酬謝 二. 找出詞語中的錯別字，并改正。（ ）轉(zhuǎn)順即逝 一腐一拐 年齒另 鼓厲慢長 委曲 春日熔熔 三. 下面這則告示告訴游客的主要意思是什么？它表述得好不好？請說說你的看法。某旅游景點的一則告示：除了您的腳印，什么都別留下；除了您的記憶，什么都別帶走。 四. 填空。1. 戲劇是一種 的舞臺藝術(shù)，它把 、表演、繪畫、 、 、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成為一種 的藝術(shù)樣式。2. 劇本，即 ，是 的基礎(chǔ)。直接決定著戲劇的 和 。 五. 閱讀下文，回答問題。a. 我是一個身體畸形的女孩子。母親嫌我給她丟臉，也怕我出門遭人譏笑，在我8歲前，從沒讓我邁出家門一步，我擁有的只是院子里的一方天空，一群瞬間即逝的飛鳥。b. 第二天，繼父帶我上街了。有生以來，我第一次看見這么多人，真是怕極了。我羞怯地低著頭，兩手死死拽住繼父的衣角，緊緊跟著他，就像他的尾巴似的。c. 我一年年地長大了，長高了，懂得了許多事情。繼父規(guī)定，每天我要做一件對我來說難度較大的家務(wù)活。那時學校不收畸形兒，繼父就自己當老師，要我每天學5個生字，并背誦一篇課文。其余時間，繼父便講那永遠也講不完的海的故事。d. 漫長的冬季真難熬！繼父一直病在床上。我一個人在鎮(zhèn)子里穿街走巷，為他請醫(yī)生，買藥，并且承擔了全部家務(wù)。我覺得自己是真正長大了。一個春日融融的上午，繼父把我叫到床邊，慢慢地說：“河子，我就要死了，有件事我必須告訴你：醫(yī)生早就告訴我，我是過敏性哮喘，必須遠離海洋。其實我不可能帶你去看海的。請你原諒我。”當時，我覺得非常失望，非常委屈：我做了那么多年的準備，到頭來這卻是一個騙局！我傷心地哭了。沒過幾天，繼父安安靜靜地去世了。我失去了世界上惟一的親人。現(xiàn)在，我這個身體畸形的女孩子要一個人生活了。我獨自穿行在鬧市中。我熟練地做著家務(wù)。我受鄰居委托替她照看孩子，每月從她那里得到生活費。后來有一天，我突然想起繼父說的“看海”，明白了“看海”的意義。我無數(shù)次站在繼父的遺像前，悄聲對他說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”1. 8歲以前“我”的生活是怎樣？用文中的話概括。 2. b段中“死死”一詞用得怎么樣？試分析一下。 3. 繼父的做法和媽媽形成鮮明的對比，他為什么這么做？ 4. d段中“我做了那么多年的準備”指的是什么？ 5. 繼父是不是存心騙“我”？談?wù)勀愕睦斫?/p>