小學四年級語文《宿建德江》優秀教案模板（精選7篇）
小學四年級語文《宿建德江》優秀教案模板 篇1
教學目標：
1、認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫《宿建德江》。
3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學重點：
理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學準備：
生字卡片、教學課件或教學掛圖。
教學過程：
一、引入揭題
這節課我們學習古詩《宿建德江》(板書課題)，作者孟浩然。
二、自學古詩
1.范讀全詩。(整體感知內容)
2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。
3.自學理解詩句的意思。
自學提示：
(1)根據課文注釋，結合詩句理解詞語。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。
(3)提出問題。
三、檢查自學
1.結合詩句理解詞句的意思。
移舟：劃船離岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的后兩句。
在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。
引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會想什么呢?
(又是一些新愁。)
四、指導朗讀
1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢?
2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。
3.配樂朗讀
板書設計：
宿建德江
移舟/泊/煙渚，
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，
江清/月/近人。
小學四年級語文《宿建德江》優秀教案模板 篇2
教學目標：
1、理解詩句的內容，體會詩人表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，并背誦古詩。
3、簡單了解山水田園詩。
教學重點：
1、理解詞、句，明確內容。
2、體會作者表達的泊舟暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情 三、教學過程： 揭題解題：介紹作者及作詩背景。
教授新課：
1、朗讀古詩。
2、借助注解理解詞句的意思。
問題一：詩中點題兼寫環境的詩句是什么?有什么作用?
答：第一句“移舟泊煙渚”。“移舟”點出將星，“泊”字點出題面 上的“宿”字，而“泊煙”二字，既寫出了江邊煙霧茫茫的時 空環境，也體現了日暮無歸的莫名惆悵，又為下面描寫羈旅客 愁作了鋪墊。
問題二：“新”字的涵義?
答：一方面說明“日暮”引發了“新”的客愁，即無歸之愁。 另一方面，有暗示了“新愁”之外，自己的心中還有許多舊憂。
問題三：賞析后兩句詩。
答：后兩句詩是對偶句，并列寫景。一個是寫遠眺，一個是寫近觀 給人既遼遠又逼真之感。描寫的是景物是精美的、萬籟俱靜的， 隨意點染的景物與情淡的情思相融，渾然一體。
復習鞏固：
運用聯想，用第一人稱描述古詩的內容。
布置作業：
背誦課文。
小學四年級語文《宿建德江》優秀教案模板 篇3
教學目的：
一、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
二、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
1.理解詞句，明確內容。
2.體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，
充滿憂愁的思想感情。
教學時數：1課時
教學準備：多媒體電腦
一、揭題，解題。
介紹作者及建德江。
二、理解詩意：
1.出示學習要求：(出示圖片)
1)在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2.出示古詩內容：
1)整體感知：
教師范讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。
2)個體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內交流。
3)說一說：
你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩更體現了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀。
7)背一背：
比比誰背得快。
三、復習鞏固：
發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。(先寫后說)
四、課后作業：
背誦古詩，寫一類生字
[注釋]
�、俳ǖ陆盒掳步鹘浾憬ǖ碌囊欢谓�。
�、谝浦郏簱u船。煙渚：暮色迷茫中的小洲�？统钚拢郝猛局行绿淼某钏�。
③江清：指平靜的江面。月：指江中的月影。
[賞析]
《宿建德江》的詩眼是一“暮”字，因天近薄暮而使江水迷茫，在迷茫中行進的小船，又使作者聯想到身世的飄忽不定，更增加惆悵。無際的曠野，小樹與天銜接，平靜的江面皎潔的明月與人相伴。日暮給了詩人愁緒，也給了讀者以充分的想象空間。
孟浩然
(689～740)，字浩然。襄州襄陽(今湖北襄樊)人。早年隱居鹿門山，四十八歲入長安趕考落第，失意東歸，自洛陽東游吳越。張九齡出鎮荊州，引為從事，后病疽卒。他不甘隱淪，卻以隱淪終老。其詩多寫山水田園的幽清境界，卻不時流露出一種失意情緒，詩歌淡雅而有壯逸之氣，為當時詩壇所推崇。在描寫山水田園上，孟浩然與王維齊名，世稱“王孟”。
小學四年級語文《宿建德江》優秀教案模板 篇4
教學目標
1、學習鑒賞田園詩的方法，了解山水田園詩的主要特點。
2、讓學生在感受詩人筆下特殊風光的同時，了解詩歌的藝術風格，通過這些詩歌的不同的表現手法，讓學生品味詩歌意境美，并得到情感的體驗，以及進一步提高對美的認識。
3、背誦、默寫詩歌。
教學重點和難點
讓學生品味詩歌的意境美，獲得情感的體驗。
教學工具
多媒體
教學方法
啟發式、合作探究
教學過程
一、導入。
山水詩的創始人是：謝靈運、陶淵明；田園詩的開拓者是：王維、孟浩然。
介紹山水田園詩。它是以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，創造出一種田園牧歌式的生活，借以表達對現實的不滿，對寧靜平和生活的向往。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。
二、作者介紹。
孟浩然生活在開元承平年代，一生經歷簡單，40歲在老家隱居，后來赴長安考進士落第，到吳越一帶漫游，幾年后回到家鄉，曾在張九齡幕中任從事。他既有魏晉名流清朗瀟散的風神儀表，又追慕陶源明躬耕田園的高尚情操，同時也懷有盛唐大多數終生不達的失意文人共同的精神面貌。他的田園詩側重描寫隱居的種種高雅生活和閑情逸致，諸如高士的孤懷、隱居的幽寂、登臨的清興、靜夜的相思。他的山水詩注意對生活的領悟，不雕琢，渾然而就，創造出許多清空的意境。藝術上孟浩然以比興寄托和壯逸之氣充實了南方山水詩的骨力，以白描手法寫景抒情，形成了沖淡清曠的風格。代表作有《春曉》《過故人莊》《宿建德江》
故人具雞黍（shǔ），邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。
開軒面場圃（pǔ），把酒話桑麻。
待到重陽日，還（huán）來就菊花。
----《過故人莊》
三、鑒賞詩歌。
這首詩是詩人南游吳越時寫的，統攝全詩內容的是哪一個字，請結合詩句作具體分析？
全詩的詩眼是“愁”字。
詩的起句“移舟泊煙渚”，泊，停船過夜。詩人停船在一個煙霧朦朧的小洲邊。這一句點題，為下文抒情寫景作準備。
“日暮客愁新”，客，詩人自指。日暮，黃昏時分。“客愁新”，詩人又有了新的愁思。
“野曠天低樹”是“日暮”泊舟所見；原野空曠，天空在與地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去，空曠的原野使人孤寂。
“江清月近人”，表明時已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人于船上俯視江水，看見月亮是如此之近，這情景讓詩人感到冷清。這兩句一寫遠眺，一寫近觀，給人既遼遠又逼真之感。
四、思考：日暮為什么會撩起詩人新的愁緒呢？請結合下列詩句談談自己的看法。
君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思？（《詩經？君子于役》）
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。（崔顥《黃鶴樓》
五、清人黃叔燦《唐詩箋注》：“‘野曠’一聯，人但賞其寫景之妙，不知其即景而言旅情，有詩外味�！蹦闶窃鯓永斫膺@詩外之意的？
“野曠天低樹”寫出曠野的空曠寂寥，在這個廣闊的天地之中，人顯得孤獨寂寞，這時，只有江中的孤月與自己親近，寂寞之心似乎尋得了慰藉，但這一點喜悅不能驅散詩人的團團新愁，詩人帶著多年的準備、多年的希望奔赴長安，而今卻只能還著一腔被棄置的憂憤南巡吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭。“江清月近人”，這畫面讓我們一見到的清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人；可那畫面上見不到而應該體味到的，則是詩人的愁心已經隨著江水流入思想翻騰的海洋。這一隱一現，一虛一實，相互映襯，相互補充，正構成一個人宿建德江，心隨月去的意境。
六、朗誦這首詩
1、學生齊讀。
2、聽音頻資料，再齊讀。
3、請個體學生展示。
4、同桌之間互讀，逐步完善。
（誦讀中體味詩的情感，把握詩的節奏）
七、歸納山水詩的特點。
思想內容：
1、歌頌祖國山河的壯麗，表達自己的雄心壯志，如杜甫的《望岳》。表現對田園生活的向往，如王維《積雨輞川莊作》
2、描寫秀麗的風光，表達自己對自然的喜愛之情，或表達隱居情懷，如孟郊的《望終南山》
3、描寫羈旅愁思或懷才不遇的不幸遭遇，如孟浩然的《宿建德江》。
4、借景表達自己與眾不同，厭倦官場，不愿同流合污的高貴品質，如儲光羲《田家雜興八首》。
常用手法：借景抒情，白描。
小學四年級語文《宿建德江》優秀教案模板 篇5
教學目標 ：
1.學會本課的7個生字。
2.能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》《舟夜書所見》。
3.能通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。
教學過程 ：
第一課時
一、導入
1.同學們以前學過李白的詩嗎？誰來給大家背一首呢？這節課，我們就來學習一首李白的《獨坐敬亭山》（板書詩題目）。
2.解題。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。
獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？
二、自學古詩
1.出示自學提示，布置自學。
①讀詩、找出不理解的詞語。
②結合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。
�、圩约号欢牡胤胶蛣e人交流。
2.檢查自學。
①指讀全詩。（正音）
�、诮涣髯约簩υ~和句的理解。（師生評議）
�。ūM：沒有了。孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。閑：休閑，休息。厭：滿足。）
詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）
（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）
3.這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？
�。ㄈ娒枥L了孤山凄涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情。）
三、有感情地朗讀，背誦全詩
1.體會作者感情，自己練讀這首詩。
2.指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。
3.背誦全詩。
四、擴展
1.你還喜歡我們以前沒學過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？
2.交流。
3.把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。
五、布置作業
熟背《獨坐敬亭山》。
第二課時
一、導入
這節課我們學習第二首古詩《宿建德江》（板書課題），作者孟浩然。
二、自學古詩
1.范讀全詩。（整體感知內容）
2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。
3.自學理解詩句的意思。
自學提示：
�。�1）根據課文注釋，結合詩句理解詞語。
�。�2）小組討論，議一議如何理解這首古詩。
（3）提出問題。
三、檢查自學
1.結合詩句理解詞句的意思。
移舟：劃船靠岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的后兩句。
在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。
引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會想什么呢？
�。ㄓ质且恍┬鲁�。）
四、指導朗讀
1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？
2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。
3.配樂朗讀
第三課時
一、導入
我們已學過《古詩三首》的前兩首詩，哪位同學會背？（指名背）這節課我們學習第三首《舟夜書所見》（板書題目）。
二、解題，簡介作者
1.解釋提問：“舟”是什么意思？“舟夜”呢？“所見”是什么意思？“書”字在這里是什么意思呢？
舟：船。舟夜：夜間在船上。書：寫、記。所見：見到的東西。
詩題是什么意思？（記夜間在船上所看見的景色。）從題目你能想到詩的內容嗎？
2.作者簡介
這首詩的作者是清代詩人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海寧人。早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩是通過旅行見聞來描寫山川風景的。
三、自學古詩
1.朗讀兩遍，讀準字音。
2.逐句讀，利用工具書學習生字詞，結合插圖想象詩句意思。
3.同桌相互講講對詩句的理解。
四、自學反饋
1.指名朗讀。
2.理解詩句含義
“月黑見漁燈”月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。見：通“現”。漁燈：漁船上的燈火。這句話是說漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現在河面上。
“弧光一點螢”弧光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。這句話是說那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。（指點：這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得那么清楚，那么明亮。）
“微微風簇浪”簇：聚集、簇擁，這里是吹起的意思。這句話是說一陣微風吹來，河面漾起層層細浪。
“散作滿河星”散：散開。作：變作，變成。這句話是說原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在河面閃動。（指點：這是因為漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）
五、引導學生體會詩的意境
1.教師配樂朗讀詩歌。
2.這首詩的前兩行寫了什么樣的景色？后兩行寫了什么景色？（前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上一盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮。后兩行寫了微風吹來時河面上由靜變動，漁燈倒映“散作滿天星”的景象。）
3.啟發想象詩情畫意：
（l）閉上眼睛想象：在這沒有月亮的晚上，詩人坐在船上看到一只小漁船，那盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮，多么美妙啊！這時，一陣微風吹來，風兒簇擁著波浪，燈火在浪中聚集、蕩漾、散開，一點光亮變成許多的光亮，就像許多閃爍的星星，多么神奇��！
�。�2）朗讀全詩。
4.小結：
漆黑的夜晚，河面上的神奇變化，這些都是詩人親眼見到的。詩人觀察得多么細致，想象多么豐富！詩人從“孤光一點螢”到“散作滿天星”好像讓我們感到月黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜！微風吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點光亮，隨波散開，那水波蕩漾，光亮閃爍的景象又是多么動人！詩人觀察仔細，運用了“一點螢”、“滿河星”這兩個生動、形象的比喻，把他所見到的景象逼真地反映了出來，我們讀了仿佛身臨其境。我們也要像詩人那樣，善于發現生活中的美。
六、指導朗讀，背誦全詩
1.教師范讀。
月黑/見/漁燈，孤光/一/點螢。
微微/風/簇浪，散作/滿河/星。
2.學生練讀。
3.背誦全詩。
七、作業
熟背三首古詩，記住古詩句意思。
小學四年級語文《宿建德江》優秀教案模板 篇6
教學目標：
知識與技能
1、會認“移”、“渚”等5個二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內容。
2、培養學生對語言文字的感悟能力，朗讀能力
過程與方法
創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從 而領悟文章表達的思想感情。
情感態度與價值觀:了解詩人內心的孤寂與淡淡的哀愁。
教學重點：通過品詞賞句，了解詩歌主要內容。
教學難點：通過對語言文字的品析感悟，了解詩人內心的孤寂與哀愁。
教學過程：
一、激趣導入
1、 同學們，你們了解孟浩然嗎？（生介紹自己了解到的資料）
2、 今天，我們又將學習孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。
3、 釋題：從詩題中，你知道了什么？
4、 師小結：對，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢？請同學們聽老師吟誦這首古詩。
二、初讀課文、整體感知，學習生字新詞。
1、 閉眼，師配樂吟誦全詩。
2、 整體感知：你們的眼前出現了怎樣的情景？ （生談，師相機在黑板上板畫）
3、 自己讀讀嗎？來，打開書，自己試著讀一讀，不認識的字借助拼音多讀幾遍。（生自讀）
4、 生字都讀準了嗎？（開火車讀帶拼音的生字---去掉拼音，男女生賽讀）
5、 誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽？（指名）
三、明詩意，悟詩情
1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢？（生質疑）
2、同學們提出了這么多疑惑，現在小組里討論討論，看看你能解決哪個問題？（四人小組交流）
3、反饋： 第一句： （1）、生讀句子，說詩意 重點理解：移舟：移動的小船 泊：停船靠岸 煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。 日幕：黃昏時分客愁新：又增添了新的哀愁。 （2）、指導朗讀（指名讀，引導學生讀出詩人淡淡的哀愁。） 第二句： （1）、生讀句子，談感受。 （2）、你有過這樣的感受嗎？（生結合自己的生活實際談） （3）、指導朗讀（自由讀—指名讀）
4、指導吟誦全詩（吟誦比賽）-——-相機指導背誦
四、總結
1、用自己的話簡要說說詩中描寫的情景。
2、師小結
五、布置練習
1、搜集有關孟浩然的其他詩歌
2、 為《宿建德江》配畫。
板書設計：
宿建德江
唐·孟浩然
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
小學四年級語文《宿建德江》優秀教案模板 篇7
教學目的：
1、認識5個生字、讀準字音，認清字形。
2、在自學的基礎上，借助注釋，理解這首詩的內容。
3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學難點：
通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、欣賞古詩，揭示課題
同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧！（板書：宿建德江）我們一起讀一讀。（齊讀）。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江？孟浩然留宿建德江。板書：（孟浩然）這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經過建德江時寫下的一首詩。
二、自讀古詩、初步感知
1、自讀古詩現在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準、讀好。自由讀《宿建德江》（學生自由讀古詩，按自己的節奏和速度讀）
2 、教學生字
課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們去掉古詩的語境，你還能讀準這些生字嗎？
3 、再讀古詩：請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節奏。（自讀）來，你來讀一讀，你再來讀一讀（指名讀）他讀得真不錯，那我們向他學習，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗升華
1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師范讀，同學閉目想象你看到了什么？（夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉，曠野無邊，天比樹低，月與人親）
剛才同學們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺？（孤獨、滄桑、凄涼）（讓學生看板書）讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。（齊讀）
2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心？（愁）找得真準，看來你已經走進詩人心中了。（板書）來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思鄉之愁）你怎么知道他是思鄉之愁呢？從詩中哪一個字看出來的？（客）客是指誰？（詩人）詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉。同學們，你們還記得王維的那首詩嗎？“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！奔压澦加H我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉之情呢？（日暮）
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢？（背著書包回家去）還有人在干什么呢？我們一起來看一看圖片。你看到了什么？（溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福）現在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么？（空曠的原野和江面上只有詩人一個人），如果這時候你是詩人，你會想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好�。┧寄钣H人了；（如果這時候有人陪我說說話多好�。└械郊拍�；（如果這時候我在家鄉多好啊。）懷念家鄉了。
詩人孑然獨身途經建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》）那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀）讀出了思親之愁（寂寞之愁）（思鄉之愁）。
5 、滿懷的愁緒向誰訴說呢？（月亮）孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢？月亮又會怎樣的勸慰他呢？
請同學們拿出筆來把它寫下來吧！
6、聽了同學們的描述，此時的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他的心飛到（家鄉去了）他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢？
（預設1）在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡
�。A設2 ）在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返
�。A設3）在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融
回憶故鄉點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉甜如蜜，思故鄉愁滿懷，此時此刻作者有的只是（愁）“是呀!這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這里, 有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發情感的憑借。
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舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》
海上生明月，天涯共此時�！獜埦琵g《望月懷遠》
春風又綠江南岸，明月何時照我還�！醢彩恫创现蕖�
五、全詩回讀、情感共和
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉的孤獨與寂寞。（回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背）
在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗；在月亮的光影里，每一個詩人都曾經陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。（齊背古詩）
六、拓展：
讀孟浩然的詩：《過故人莊》