小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板（通用12篇）
小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇1
教學(xué)目的：
一、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
二、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解詞句，明確內(nèi)容。
2.體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，
充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體電腦
一、揭題，解題。
介紹作者及建德江。
二、理解詩意：
1.出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2.出示古詩內(nèi)容：
1)整體感知：
教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
2)個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3)說一說：
你認(rèn)為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀。
7)背一背：
比比誰背得快。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)
四、課后作業(yè)：
背誦古詩，寫一類生字
[注釋]
①建德江：新安江流經(jīng)浙江建德的一段江面。
②移舟：搖船。煙渚：暮色迷茫中的小洲。客愁新：旅途中新添的愁思。
③江清：指平靜的江面。月：指江中的月影。
[賞析]
《宿建德江》的詩眼是一“暮”字，因天近薄暮而使江水迷茫，在迷茫中行進(jìn)的小船，又使作者聯(lián)想到身世的飄忽不定，更增加惆悵。無際的曠野，小樹與天銜接，平靜的江面皎潔的明月與人相伴。日暮給了詩人愁緒，也給了讀者以充分的想象空間。
孟浩然
(689～740)，字浩然。襄州襄陽(今湖北襄樊)人。早年隱居鹿門山，四十八歲入長(zhǎng)安趕考落第，失意東歸，自洛陽東游吳越。張九齡出鎮(zhèn)荊州，引為從事，后病疽卒。他不甘隱淪，卻以隱淪終老。其詩多寫山水田園的幽清境界，卻不時(shí)流露出一種失意情緒，詩歌淡雅而有壯逸之氣，為當(dāng)時(shí)詩壇所推崇。在描寫山水田園上，孟浩然與王維齊名，世稱“王孟”。
小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩句的內(nèi)容，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，并背誦古詩。
3、簡(jiǎn)單了解山水田園詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞、句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的泊舟暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情 三、教學(xué)過程： 揭題解題：介紹作者及作詩背景。
教授新課：
1、朗讀古詩。
2、借助注解理解詞句的意思。
問題一：詩中點(diǎn)題兼寫環(huán)境的詩句是什么?有什么作用?
答：第一句“移舟泊煙渚”。“移舟”點(diǎn)出將星，“泊”字點(diǎn)出題面 上的“宿”字，而“泊煙”二字，既寫出了江邊煙霧茫茫的時(shí) 空環(huán)境，也體現(xiàn)了日暮無歸的莫名惆悵，又為下面描寫羈旅客 愁作了鋪墊。
問題二：“新”字的涵義?
答：一方面說明“日暮”引發(fā)了“新”的客愁，即無歸之愁。 另一方面，有暗示了“新愁”之外，自己的心中還有許多舊憂。
問題三：賞析后兩句詩。
答：后兩句詩是對(duì)偶句，并列寫景。一個(gè)是寫遠(yuǎn)眺，一個(gè)是寫近觀 給人既遼遠(yuǎn)又逼真之感。描寫的是景物是精美的、萬籟俱靜的， 隨意點(diǎn)染的景物與情淡的情思相融，渾然一體。
復(fù)習(xí)鞏固：
運(yùn)用聯(lián)想，用第一人稱描述古詩的內(nèi)容。
布置作業(yè)：
背誦課文。
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教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫《宿建德江》。
3、理解詩人所描寫的景色，體會(huì)詩人憂愁的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩人所描寫的景色，體會(huì)詩人憂愁的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖。
教學(xué)過程：
一、引入揭題
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》(板書課題)，作者孟浩然。
二、自學(xué)古詩
1.范讀全詩。(整體感知內(nèi)容)
2.指名讓學(xué)生讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句。
3.自學(xué)理解詩句的意思。
自學(xué)提示：
(1)根據(jù)課文注釋，結(jié)合詩句理解詞語。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。
(3)提出問題。
三、檢查自學(xué)
1.結(jié)合詩句理解詞句的意思。
移舟：劃船離岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2.出示課文插圖，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩歌的后兩句。
在一個(gè)江中的孤島上，幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。
引導(dǎo)體會(huì)作者心情：此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會(huì)想什么呢?
(又是一些新愁。)
四、指導(dǎo)朗讀
1.理解了這首詩的含義和所要表達(dá)的情感，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z氣去讀呢?
2.指導(dǎo)朗讀，注意停頓，仔細(xì)體會(huì)詩中表達(dá)的情感。
3.配樂朗讀
板書設(shè)計(jì)：
宿建德江
移舟/泊/煙渚，
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，
江清/月/近人。
小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇4
一、教材分析
《宿建德江》是長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第九板塊的第一篇古詩。經(jīng)過仔細(xì)研讀小學(xué)語文課標(biāo)里對(duì)古詩的相關(guān)要求，我知道了中年級(jí)學(xué)段的古詩教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的抓住重點(diǎn)詞語來理解詩句的自學(xué)能力，并在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正做到可以激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生多多積累課外古詩詞的濃厚興趣。
《宿建德江》是一首借景敘情的五言詩，它是唐朝孟浩然隱居家鄉(xiāng)多年，四十歲時(shí)奔赴長(zhǎng)安求取功名失敗歸途中所作。這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時(shí)的愁苦心情，全詩以“愁”為詩眼，以舟泊夜宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實(shí)感受緊密結(jié)合在一起，整首詩表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字，掌握1個(gè)多音字。
2、通過多種形式朗讀，想象詩人所描繪的畫面，體會(huì)詩人復(fù)雜的情感。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定在對(duì)古詩意境的理解；而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀想象畫面和體會(huì)情感則是古詩的難點(diǎn)。
二、說教法和學(xué)法
1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會(huì)讀出自己的感受，讓自己走進(jìn)詩人的心靈深處，用朗讀的方式與詩人對(duì)話與文本對(duì)話。通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、默讀、齊讀、想象讀、配畫讀、配樂讀），悟情傳情，培養(yǎng)語感，體會(huì)詩情。
2、想象理解法：想象是學(xué)習(xí)古詩的重要方法，在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生想象畫面，努力開啟學(xué)生想象的閘門，鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象，體會(huì)詩人的情感。
3、除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等等。注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、說教學(xué)流程
這首詩詩中有畫，情景交融，具有形象性和可感知性，在具體的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：“以舊引新→自讀感知→研讀古詩→走進(jìn)心境→主題拓展”。
在“以舊引新”、“自讀感知”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，由學(xué)過的古詩引入，既復(fù)習(xí)舊知，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。以平等的對(duì)話，讓學(xué)生大膽地朗讀。出現(xiàn)了節(jié)奏上的錯(cuò)誤，再和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)主題，掌握節(jié)奏感。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，重視了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。
因?yàn)檫@是本學(xué)期里安排的第二個(gè)板塊的古詩教學(xué)，所以在前一個(gè)板塊的古詩教學(xué)里，在學(xué)生已經(jīng)掌握了邊讀邊借助工具書來理解詩句意思的基礎(chǔ)上，本課“研讀古詩”又再一次創(chuàng)設(shè)了這樣的自主學(xué)習(xí)的空間，并在讀中想象詩中畫面。充分鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生們自學(xué)古詩的能力。接著捕捉“詩眼”，創(chuàng)設(shè)觀看動(dòng)畫課件的情境，來品讀感悟古詩意境。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解困難的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)朗讀中去感悟。
適時(shí)地點(diǎn)撥，更大空間地開發(fā)學(xué)生的想象力及理解能力。
在“主題拓展，幫助積累”環(huán)節(jié)中，我注重由課內(nèi)延伸到課外，送給學(xué)生同作者同心情的詩，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多積累，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩、積累古詩的熱情。
四、說教學(xué)板書
板書設(shè)計(jì)也緊緊扣住詩的意境美，由學(xué)生想象畫面，再到一同來畫下來。主要采用簡(jiǎn)筆畫的形式，既增強(qiáng)了學(xué)生的感官印象，又突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、說教學(xué)評(píng)價(jià)
在本節(jié)課中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會(huì)情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用。
希望可以通過自己的努力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中以飽滿的.熱情參與學(xué)習(xí)，以火熱的激情走進(jìn)心境，以不變的衷情保持對(duì)古詩的熱愛。
小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇5
教學(xué)目標(biāo) ：
1.學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字。
2.能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨(dú)坐敬亭山》《舟夜書所見》。
3.能通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩人的思想感情。
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們以前學(xué)過李白的詩嗎？誰來給大家背一首呢？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一首李白的《獨(dú)坐敬亭山》（板書詩題目）。
2.解題。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。
獨(dú)坐：?jiǎn)为?dú)地坐。連起來題目意思是什么？
二、自學(xué)古詩
1.出示自學(xué)提示，布置自學(xué)。
①讀詩、找出不理解的詞語。
②結(jié)合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。
③自己弄不懂的地方和別人交流。
2.檢查自學(xué)。
①指讀全詩。（正音）
②交流自己對(duì)詞和句的理解。（師生評(píng)議）
（盡：沒有了。孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。閑：休閑，休息。厭：滿足。）
詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）
（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨(dú)自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）
3.這首詩描寫了怎樣的景象？表達(dá)了作者什么思想感情？
（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達(dá)了作者孤獨(dú)寂寞的思想感情。）
三、有感情地朗讀，背誦全詩
1.體會(huì)作者感情，自己練讀這首詩。
2.指讀全詩，教師范讀指導(dǎo)，學(xué)生練讀。
3.背誦全詩。
四、擴(kuò)展
1.你還喜歡我們以前沒學(xué)過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？
2.交流。
3.把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。
五、布置作業(yè)
熟背《獨(dú)坐敬亭山》。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩《宿建德江》（板書課題），作者孟浩然。
二、自學(xué)古詩
1.范讀全詩。（整體感知內(nèi)容）
2.指名讓學(xué)生讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句。
3.自學(xué)理解詩句的意思。
自學(xué)提示：
（1）根據(jù)課文注釋，結(jié)合詩句理解詞語。
（2）小組討論，議一議如何理解這首古詩。
（3）提出問題。
三、檢查自學(xué)
1.結(jié)合詩句理解詞句的意思。
移舟：劃船靠岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2.出示課文插圖，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩歌的后兩句。
在一個(gè)江中的孤島上，幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。
引導(dǎo)體會(huì)作者心情：此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會(huì)想什么呢？
（又是一些新愁。）
四、指導(dǎo)朗讀
1.理解了這首詩的含義和所要表達(dá)的情感，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z氣去讀呢？
2.指導(dǎo)朗讀，注意停頓，仔細(xì)體會(huì)詩中表達(dá)的情感。
3.配樂朗讀
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入
我們已學(xué)過《古詩三首》的前兩首詩，哪位同學(xué)會(huì)背？（指名背）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第三首《舟夜書所見》（板書題目）。
二、解題，簡(jiǎn)介作者
1.解釋提問：“舟”是什么意思？“舟夜”呢？“所見”是什么意思？“書”字在這里是什么意思呢？
舟：船。舟夜：夜間在船上。書：寫、記。所見：見到的東西。
詩題是什么意思？（記夜間在船上所看見的景色。）從題目你能想到詩的內(nèi)容嗎？
2.作者簡(jiǎn)介
這首詩的作者是清代詩人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海寧人。早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩是通過旅行見聞來描寫山川風(fēng)景的。
三、自學(xué)古詩
1.朗讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。
2.逐句讀，利用工具書學(xué)習(xí)生字詞，結(jié)合插圖想象詩句意思。
3.同桌相互講講對(duì)詩句的理解。
四、自學(xué)反饋
1.指名朗讀。
2.理解詩句含義
“月黑見漁燈”月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。見：通“現(xiàn)”。漁燈：漁船上的燈火。這句話是說漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上。
“弧光一點(diǎn)螢”弧光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。這句話是說那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。（指點(diǎn)：這是因?yàn)樘斓匾黄岷冢瑵O燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得那么清楚，那么明亮。）
“微微風(fēng)簇浪”簇：聚集、簇?fù)恚@里是吹起的意思。這句話是說一陣微風(fēng)吹來，河面漾起層層細(xì)浪。
“散作滿河星”散：散開。作：變作，變成。這句話是說原來像螢火蟲那樣的一點(diǎn)光亮散開了，變成了無數(shù)顆星星，在河面閃動(dòng)。（指點(diǎn)：這是因?yàn)闈O燈的光亮倒映在河里，河面在微風(fēng)中起了細(xì)浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）
五、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的意境
1.教師配樂朗讀詩歌。
2.這首詩的前兩行寫了什么樣的景色？后兩行寫了什么景色？（前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風(fēng)的時(shí)候，河面上一盞漁燈閃爍著一點(diǎn)螢火蟲似的光亮。后兩行寫了微風(fēng)吹來時(shí)河面上由靜變動(dòng)，漁燈倒映“散作滿天星”的景象。）
3.啟發(fā)想象詩情畫意：
（l）閉上眼睛想象：在這沒有月亮的晚上，詩人坐在船上看到一只小漁船，那盞漁燈閃爍著一點(diǎn)螢火蟲似的光亮，多么美妙啊！這時(shí)，一陣微風(fēng)吹來，風(fēng)兒簇?fù)碇ɡ耍瑹艋鹪诶酥芯奂⑹幯⑸㈤_，一點(diǎn)光亮變成許多的光亮，就像許多閃爍的星星，多么神奇啊！
（2）朗讀全詩。
4.小結(jié)：
漆黑的夜晚，河面上的神奇變化，這些都是詩人親眼見到的。詩人觀察得多么細(xì)致，想象多么豐富！詩人從“孤光一點(diǎn)螢”到“散作滿天星”好像讓我們感到月黑的夜晚，一只小漁船點(diǎn)著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜！微風(fēng)吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點(diǎn)光亮，隨波散開，那水波蕩漾，光亮閃爍的景象又是多么動(dòng)人！詩人觀察仔細(xì)，運(yùn)用了“一點(diǎn)螢”、“滿河星”這兩個(gè)生動(dòng)、形象的比喻，把他所見到的景象逼真地反映了出來，我們讀了仿佛身臨其境。我們也要像詩人那樣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
六、指導(dǎo)朗讀，背誦全詩
1.教師范讀。
月黑/見/漁燈，孤光/一/點(diǎn)螢。
微微/風(fēng)/簇浪，散作/滿河/星。
2.學(xué)生練讀。
3.背誦全詩。
七、作業(yè)
熟背三首古詩，記住古詩句意思。
小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇6
一、說教材分析
《宿建德江》選自部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元，是一首刻畫秋江暮色的詩。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思，屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己或閑適或愁苦的情懷。據(jù)此，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（二）能力目標(biāo)：讀懂詞句的意思，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌所蘊(yùn)藏的情感，感受“詩眼”在詩歌中的作用。
（三）情感目標(biāo)：了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)“知人論詩”、“想象”等賞析方法。
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，對(duì)詩歌情感的體會(huì)以及對(duì)山水田園詩特點(diǎn)的了解和學(xué)習(xí)古詩詞的方法。
二、說教學(xué)方法
1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會(huì)讀出自己的感受，讓自己走進(jìn)詩人的心靈深處，用朗讀的方式與詩人對(duì)話與文本對(duì)話，培養(yǎng)語感，體會(huì)詩情。
2、“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的方法等等。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，方法的指導(dǎo)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的傳授重要，那將使學(xué)生受益終生。所以，我特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生朗誦積累的課內(nèi)外的古詩，并回顧學(xué)習(xí)方法，即多讀、借助注釋和聯(lián)系語境理解詩意。鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立閱讀，加強(qiáng)積累。
三、說教學(xué)過程
這首詩詩中有畫，具有形象性和可感知性，這兩詩具有山水田園一般特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“整體通讀，把握詩意→分步解讀，品悟詩情”這一教學(xué)模式作為教學(xué)步驟。
1、在“整體通讀，把握詩意”這一環(huán)節(jié)中，由朗誦積累的古詩引入，既復(fù)習(xí)舊知，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。再引導(dǎo)學(xué)生多次的有要求有層次的多種形式的讀，讓學(xué)生從讀正確、讀出停頓讀出古詩的韻味、到默讀勾畫結(jié)合注釋理解詩句的意思，體現(xiàn)了讀的目的性和層次性。接著讓學(xué)生初步了解這首詩描寫了是夜晚的景色，有那輪賦予文人墨客無數(shù)靈感的“明月”，對(duì)這首詩有個(gè)整體的了解。更交流了作者生平，為后面了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)“知人論詩”的賞析方法打下基礎(chǔ)。
2、在“分步解讀，品悟詩情”這一環(huán)節(jié)中，《宿建德江》重在扣住“山水田園詩的《宿建德江》寫了哪些景語呢？這些景語又是為了表達(dá)怎樣的情語呢？”這一問題自讀自悟，抓住詩眼“愁”字思考“作者為什么這么愁啊？”從而體會(huì)詩人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵。“作者為什么只寫了這些景物？”這一問題的設(shè)計(jì)，再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)。
3、深刻體會(huì)作者人生經(jīng)歷，感受詩歌所表達(dá)的情感。從而歸納出“知人論詩”這一賞析古詩的重要方法，也再次感受到山水田園詩的特點(diǎn)。并由課內(nèi)延伸到課外，送給學(xué)生新的山水田園詩，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多積累，也多體會(huì)山水田園詩的特點(diǎn)，多運(yùn)用“讀、看注釋、想象、知人論詩”這些學(xué)習(xí)古詩詞的重要方法。
小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、會(huì)認(rèn)“移”、“渚”等5個(gè)二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，朗讀能力
過程與方法
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從 而領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解詩人內(nèi)心的孤寂與淡淡的哀愁。
教學(xué)重點(diǎn)：通過品詞賞句，了解詩歌主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的品析感悟，了解詩人內(nèi)心的孤寂與哀愁。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、 同學(xué)們，你們了解孟浩然嗎？（生介紹自己了解到的資料）
2、 今天，我們又將學(xué)習(xí)孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。
3、 釋題：從詩題中，你知道了什么？
4、 師小結(jié)：對(duì)，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢？請(qǐng)同學(xué)們聽老師吟誦這首古詩。
二、初讀課文、整體感知，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、 閉眼，師配樂吟誦全詩。
2、 整體感知：你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？ （生談，師相機(jī)在黑板上板畫）
3、 自己讀讀嗎？來，打開書，自己試著讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。（生自讀）
4、 生字都讀準(zhǔn)了嗎？（開火車讀帶拼音的生字---去掉拼音，男女生賽讀）
5、 誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽？（指名）
三、明詩意，悟詩情
1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢？（生質(zhì)疑）
2、同學(xué)們提出了這么多疑惑，現(xiàn)在小組里討論討論，看看你能解決哪個(gè)問題？（四人小組交流）
3、反饋： 第一句： （1）、生讀句子，說詩意 重點(diǎn)理解：移舟：移動(dòng)的小船 泊：停船靠岸 煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。 日幕：黃昏時(shí)分客愁新：又增添了新的哀愁。 （2）、指導(dǎo)朗讀（指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人淡淡的哀愁。） 第二句： （1）、生讀句子，談感受。 （2）、你有過這樣的感受嗎？（生結(jié)合自己的生活實(shí)際談） （3）、指導(dǎo)朗讀（自由讀—指名讀）
4、指導(dǎo)吟誦全詩（吟誦比賽）-——-相機(jī)指導(dǎo)背誦
四、總結(jié)
1、用自己的話簡(jiǎn)要說說詩中描寫的情景。
2、師小結(jié)
五、布置練習(xí)
1、搜集有關(guān)孟浩然的其他詩歌
2、 為《宿建德江》配畫。
板書設(shè)計(jì)：
宿建德江
唐·孟浩然
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇8
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好。今天，我匯報(bào)的題目是《宿建德江》第一課時(shí)說課設(shè)計(jì)。
《宿建德江》是長(zhǎng)春版教材四年級(jí)下冊(cè)的一首古詩，是唐朝詩人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩的起句以愁為線索，奠定全詩的感情基調(diào)；接著以生動(dòng)的江邊日暮風(fēng)景圖為依托，憑添了許多山水意象。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來理解詩句的自學(xué)能力，我們知道，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了借助工具書理解字詞等自學(xué)的方法，想象描述能力正處于緩步提升狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)理解這首古詩并不難。基于以上情況，我設(shè)置了如下的交融式的教學(xué)目標(biāo)：
1、借助工具書自學(xué)探究，理解生字詞的意思，理解詩人觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進(jìn)行練筆創(chuàng)作。
這兩個(gè)目標(biāo)都是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：第一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀導(dǎo)入；第二個(gè)環(huán)節(jié)是文本解讀；第三個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。
首先說一下朗讀導(dǎo)入，上課開始的時(shí)候是我的一段朗讀，為什么沒有用配樂朗讀呢？主要是我想讓學(xué)生更多機(jī)會(huì)親近文本，在更樸素的語言氛圍中走進(jìn)文本，感知文本。
接著說一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩，借助工具書，以小組合作的形式自學(xué)理解古詩中的生字、難理解的詞語。這里用到一張幻燈片，是自學(xué)提示：閱讀課本74頁，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌交流一下。這樣做是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一次檢驗(yàn)，一次鍛煉。
第二步是質(zhì)疑問難。首先檢查學(xué)生朗讀情況，接著針對(duì)自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題，進(jìn)行質(zhì)疑問難，生生之間、師生之間一起交流解決。
第三步是想象畫面，這里很重要，我們知道，古詩的意境存于“言”外，對(duì)學(xué)生來說，靠生動(dòng)活潑的想象才能將語言符號(hào)化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了具體的要求。所以，這里，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，想象當(dāng)時(shí)詩人所處的環(huán)境，給學(xué)生提出一個(gè)發(fā)散性的問題：那是怎樣的環(huán)境？此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當(dāng)然，這些都要由學(xué)生來想象表述。這里的想象，也是對(duì)后邊的創(chuàng)作練筆的一個(gè)有效鋪墊。
文本解讀的第四步是體悟情感。因?yàn)橛兄袄斫獾幕A(chǔ)，所以學(xué)生很容易抓住“愁”這個(gè)主線，這時(shí)拋出另一個(gè)比較有價(jià)值的問題：從哪個(gè)字或哪些字你感受到了詩人的愁。這里我做了一些預(yù)設(shè)，“宿”而未眠，這是從時(shí)間跨度上看出來的，從“日暮——月近人”，天色已經(jīng)很晚了，詩人仍然輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這是本詩含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成，感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，一份孤獨(dú)的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個(gè)過程學(xué)生也可能品味其他字詞，有其他的“意會(huì)”，教師還要順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊品味，一邊讀出詩人的愁，進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的目的。
接下來給大家介紹信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合這個(gè)環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題，也是我個(gè)人平時(shí)非常有傾向性的一個(gè)課題。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)不能分崩離析地游離于課文之外，課本就是最好的范例，必須要找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生常練常寫。這節(jié)課我就根據(jù)這首詩畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫古詩。這個(gè)環(huán)節(jié)靠一段視頻輔助，在播放視頻之前，提出這樣一個(gè)要求：認(rèn)真看，豐富想象，哪些畫面與古詩內(nèi)容相符，哪些情景觸動(dòng)了你。接著播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學(xué)生豐富古詩印象，從而突破難點(diǎn)，為這首小詩涂上色彩，使其更加立體可感。音樂的設(shè)置，是發(fā)揮其渲染作用，化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，幫助學(xué)生進(jìn)一步體悟作者的愁緒。播放之后，提供一個(gè)寫法小貼士，給學(xué)生一些練筆建議，學(xué)生開始擴(kuò)寫古詩。因?yàn)橛兄暗南胂罄斫庾龌A(chǔ)，有視頻幫助拓寬視野，有寫法的引導(dǎo)，所以學(xué)生擴(kuò)寫這首詩應(yīng)該是水到渠成。
信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語境發(fā)揮了不可替代的中介作用。那么回顧我本節(jié)課的教學(xué)，我一共用了5張幻燈片，完全根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，絕不畫蛇添足，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)促讀寫、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文的目的。
以上是我的說課設(shè)計(jì)，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽Ｗ詈笠痪湓捤徒o大家“美好的生命應(yīng)該充滿期待、驚喜和感激。”感謝國(guó)培，感謝信息技術(shù)，讓我們的生活更充實(shí)，讓我們的課堂更精彩。
謝謝大家！
小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇9
一、教材分析
《宿建德江》屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己愁苦的情懷。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。
為了讓學(xué)生更好地理解這首詩，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2、過程與方法目標(biāo)：背誦并用自己的話說出這首詩的意思。默寫這首詩。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解詩人所描繪的景色，體會(huì)詩人憂愁的情感。
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定在理解詞句，明確內(nèi)容。體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。而邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會(huì)詩人所表達(dá)的感情則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教學(xué)模式
根據(jù)唐詩的特點(diǎn)，我在縣里提出的閱讀教學(xué)“四讀”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范附小片區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)到的《小學(xué)古詩詞自主體驗(yàn)式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式》，構(gòu)建了我們學(xué)校的《小學(xué)語文古詩詞分層探究式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式》，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用“分步朗讀、逐層深入”的方法，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、說教學(xué)流程
根據(jù)教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了“初讀感知——精讀品悟———回讀感悟——拓展延伸——課后作業(yè)“五個(gè)大環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)屬于分類自主學(xué)習(xí)、分層點(diǎn)撥，第四個(gè)環(huán)節(jié)屬于分層練習(xí)，第五個(gè)環(huán)節(jié)屬于分層自主作業(yè)。這樣做注重了對(duì)“三生”的培養(yǎng)，讓尖子生吃飽，讓學(xué)困生吃好，讓特長(zhǎng)生發(fā)揮特長(zhǎng)。
四、說課題研究
我這學(xué)期申報(bào)的小課題研究題目是《小學(xué)語文課堂教師提問有效性的實(shí)驗(yàn)研究》。如何有效處理生成與預(yù)設(shè)的問題一直困擾著我們這些教學(xué)一線的教師。特別是公開課、比賽課，大多數(shù)教師追求的仍然是過程的完整性，重視教師的預(yù)設(shè)，把教師能否引導(dǎo)學(xué)生順利地解決教師預(yù)設(shè)的問題作為評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的圈子、牽著學(xué)生的鼻子走、讓學(xué)生“被貼近”標(biāo)準(zhǔn)答案，是最常見的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往造成的是教師在課堂上的自問自答，即教師提出問題，學(xué)生討論回答，教師誘導(dǎo)深入，逐漸靠近教師預(yù)設(shè)的答案，其實(shí)質(zhì)就是教師在自問自答。
所以我的觀點(diǎn)是讓學(xué)生通過熟讀課文自己提出問題，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，同桌之間討論即可解決，教師篩選有價(jià)值的疑難問題全班共同解決。當(dāng)堂全班也解決不了的，布置作業(yè)回去之后查資料解決。
五、說教學(xué)效果分析
在本節(jié)課中，我讓學(xué)生做課堂的主人，我只做他們的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會(huì)情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用。
我也知道我這節(jié)課有很多的不足之處，因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的實(shí)際情況，在分層朗讀環(huán)節(jié)，分層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不能更多地照顧好學(xué)困生。另外，我的隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)得難度大了一些，而且缺少寫字環(huán)節(jié)，我覺得進(jìn)修學(xué)校的王蘊(yùn)楓老師給我的建議特別好：把隨堂練習(xí)的第一題改成寫生字，學(xué)生邊學(xué)邊寫，這樣既達(dá)到了課標(biāo)的要求，又會(huì)有很好的教學(xué)效果。回去以后我會(huì)馬上改進(jìn)。
小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇10
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，借助注釋，理解這首詩的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩人的思想感情。
教學(xué)過程：
一、欣賞古詩，揭示課題
同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學(xué)習(xí)再次感受詩的美好意境吧！（板書：宿建德江）我們一起讀一讀。（齊讀）。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江？孟浩然留宿建德江。板書：（孟浩然）這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時(shí)寫下的一首詩。
二、自讀古詩、初步感知
1、自讀古詩現(xiàn)在請(qǐng)大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德江》（學(xué)生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀）
2 、教學(xué)生字
課件出示古詩，指名讀詩，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境，你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎？
3 、再讀古詩：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩，這次請(qǐng)注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。（自讀）來，你來讀一讀，你再來讀一讀（指名讀）他讀得真不錯(cuò)，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗(yàn)升華
1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師范讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么？（夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親）
剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺？（孤獨(dú)、滄桑、凄涼）（讓學(xué)生看板書）讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。（齊讀）
2、讀著讀著，詩中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心？（愁）找得真準(zhǔn)，看來你已經(jīng)走進(jìn)詩人心中了。（板書）來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思鄉(xiāng)之愁）你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？從詩中哪一個(gè)字看出來的？（客）客是指誰？（詩人）詩人把自己說成是客，是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩嗎？“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”佳節(jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？（日暮）
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢？（背著書包回家去）還有人在干什么呢？我們一起來看一看圖片。你看到了什么？（溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福）現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆娙怂幍慕ǖ陆阌挚吹搅耸裁矗浚ǹ諘绲脑昂徒嫔现挥性娙艘粋�(gè)人），如果這時(shí)候你是詩人，你會(huì)想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念親人了；（如果這時(shí)候有人陪我說說話多好啊）感到寂寞了；（如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。）懷念家鄉(xiāng)了。
詩人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》）那一時(shí)間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀）讀出了思親之愁（寂寞之愁）（思鄉(xiāng)之愁）。
5 、滿懷的愁緒向誰訴說呢？（月亮）孤人對(duì)月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會(huì)向月亮訴說什么呢？月亮又會(huì)怎樣的勸慰他呢？
請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧！
6、聽了同學(xué)們的描述，此時(shí)的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。他的心飛到（家鄉(xiāng)去了）他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢？
（預(yù)設(shè)1）在一個(gè)寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡
（預(yù)設(shè)2 ）在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對(duì)，流連忘返
（預(yù)設(shè)3）在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融
回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是（愁）“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里, 有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國(guó)古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
（大屏幕出示——生齊讀）
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫《月夜憶舍弟》
海上生明月，天涯共此時(shí)。——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。——王安石《泊船瓜洲》
五、全詩回讀、情感共和
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。（回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背）
在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗；在月亮的光影里，每一個(gè)詩人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會(huì)，一定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩的無限境界。（齊背古詩）
六、拓展：
讀孟浩然的詩：《過故人莊》
小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)鑒賞田園詩的方法，了解山水田園詩的主要特點(diǎn)。
2、讓學(xué)生在感受詩人筆下特殊風(fēng)光的同時(shí)，了解詩歌的藝術(shù)風(fēng)格，通過這些詩歌的不同的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生品味詩歌意境美，并得到情感的體驗(yàn)，以及進(jìn)一步提高對(duì)美的認(rèn)識(shí)。
3、背誦、默寫詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
讓學(xué)生品味詩歌的意境美，獲得情感的體驗(yàn)。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)方法
啟發(fā)式、合作探究
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
山水詩的創(chuàng)始人是：謝靈運(yùn)、陶淵明；田園詩的開拓者是：王維、孟浩然。
介紹山水田園詩。它是以描寫自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長(zhǎng)，創(chuàng)造出一種田園牧歌式的生活，借以表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)寧靜平和生活的向往。詩境雋永優(yōu)美，風(fēng)格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。
二、作者介紹。
孟浩然生活在開元承平年代，一生經(jīng)歷簡(jiǎn)單，40歲在老家隱居，后來赴長(zhǎng)安考進(jìn)士落第，到吳越一帶漫游，幾年后回到家鄉(xiāng)，曾在張九齡幕中任從事。他既有魏晉名流清朗瀟散的風(fēng)神儀表，又追慕陶源明躬耕田園的高尚情操，同時(shí)也懷有盛唐大多數(shù)終生不達(dá)的失意文人共同的精神面貌。他的田園詩側(cè)重描寫隱居的種種高雅生活和閑情逸致，諸如高士的孤懷、隱居的幽寂、登臨的清興、靜夜的相思。他的山水詩注意對(duì)生活的領(lǐng)悟，不雕琢，渾然而就，創(chuàng)造出許多清空的意境。藝術(shù)上孟浩然以比興寄托和壯逸之氣充實(shí)了南方山水詩的骨力，以白描手法寫景抒情，形成了沖淡清曠的風(fēng)格。代表作有《春曉》《過故人莊》《宿建德江》
故人具雞黍（shǔ），邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。
開軒面場(chǎng)圃（pǔ），把酒話桑麻。
待到重陽日，還（huán）來就菊花。
----《過故人莊》
三、鑒賞詩歌。
這首詩是詩人南游吳越時(shí)寫的，統(tǒng)攝全詩內(nèi)容的是哪一個(gè)字，請(qǐng)結(jié)合詩句作具體分析？
全詩的詩眼是“愁”字。
詩的起句“移舟泊煙渚”，泊，停船過夜。詩人停船在一個(gè)煙霧朦朧的小洲邊。這一句點(diǎn)題，為下文抒情寫景作準(zhǔn)備。
“日暮客愁新”，客，詩人自指。日暮，黃昏時(shí)分。“客愁新”，詩人又有了新的愁思。
“野曠天低樹”是“日暮”泊舟所見；原野空曠，天空在與地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去，空曠的原野使人孤寂。
“江清月近人”，表明時(shí)已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人于船上俯視江水，看見月亮是如此之近，這情景讓詩人感到冷清。這兩句一寫遠(yuǎn)眺，一寫近觀，給人既遼遠(yuǎn)又逼真之感。
四、思考：日暮為什么會(huì)撩起詩人新的愁緒呢？請(qǐng)結(jié)合下列詩句談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思？（《詩經(jīng)？君子于役》）
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。（崔顥《黃鶴樓》
五、清人黃叔燦《唐詩箋注》：“‘野曠’一聯(lián)，人但賞其寫景之妙，不知其即景而言旅情，有詩外味。”你是怎樣理解這詩外之意的？
“野曠天低樹”寫出曠野的空曠寂寥，在這個(gè)廣闊的天地之中，人顯得孤獨(dú)寂寞，這時(shí)，只有江中的孤月與自己親近，寂寞之心似乎尋得了慰藉，但這一點(diǎn)喜悅不能驅(qū)散詩人的團(tuán)團(tuán)新愁，詩人帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔赴長(zhǎng)安，而今卻只能還著一腔被棄置的憂憤南巡吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭。“江清月近人”，這畫面讓我們一見到的清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人；可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思想翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，相互補(bǔ)充，正構(gòu)成一個(gè)人宿建德江，心隨月去的意境。
六、朗誦這首詩
1、學(xué)生齊讀。
2、聽音頻資料，再齊讀。
3、請(qǐng)個(gè)體學(xué)生展示。
4、同桌之間互讀，逐步完善。
（誦讀中體味詩的情感，把握詩的節(jié)奏）
七、歸納山水詩的特點(diǎn)。
思想內(nèi)容：
1、歌頌祖國(guó)山河的壯麗，表達(dá)自己的雄心壯志，如杜甫的《望岳》。表現(xiàn)對(duì)田園生活的向往，如王維《積雨輞川莊作》
2、描寫秀麗的風(fēng)光，表達(dá)自己對(duì)自然的喜愛之情，或表達(dá)隱居情懷，如孟郊的《望終南山》
3、描寫羈旅愁思或懷才不遇的不幸遭遇，如孟浩然的《宿建德江》。
4、借景表達(dá)自己與眾不同，厭倦官場(chǎng)，不愿同流合污的高貴品質(zhì)，如儲(chǔ)光羲《田家雜興八首》。
常用手法：借景抒情，白描。
小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇12
大家好，今天，我匯報(bào)的題目是《宿建德江》第一課時(shí)說課設(shè)計(jì)。
《宿建德江》是長(zhǎng)春版教材四年級(jí)下冊(cè)的一首古詩，是唐朝詩人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩的起句以愁為線索，奠定全詩的感情基調(diào)；接著以生動(dòng)的江邊日暮風(fēng)景圖為依托，憑添了許多山水意象。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來理解詩句的自學(xué)能力，我們知道，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了借助工具書理解字詞等自學(xué)的方法，想象描述能力正處于緩步提升狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)理解這首古詩并不難。基于以上情況，我設(shè)置了如下的交融式的教學(xué)目標(biāo)：
1、借助工具書自學(xué)探究，理解生字詞的意思，理解詩人觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進(jìn)行練筆創(chuàng)作。
這兩個(gè)目標(biāo)都是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：第一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀導(dǎo)入；第二個(gè)環(huán)節(jié)是文本解讀；第三個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。
首先說一下朗讀導(dǎo)入，上課開始的時(shí)候是我的一段朗讀，為什么沒有用配樂朗讀呢？主要是我想讓學(xué)生更多機(jī)會(huì)親近文本，在更樸素的語言氛圍中走進(jìn)文本，感知文本。
接著說一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩，借助工具書，以小組合作的形式自學(xué)理解古詩中的生字、難理解的詞語。這里用到一張幻燈片，是自學(xué)提示：閱讀課本74頁，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌交流一下。這樣做是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一次檢驗(yàn)，一次鍛煉。
第二步是質(zhì)疑問難。首先檢查學(xué)生朗讀情況，接著針對(duì)自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題，進(jìn)行質(zhì)疑問難，生生之間、師生之間一起交流解決。
第三步是想象畫面，這里很重要，我們知道，古詩的意境存于“言”外，對(duì)學(xué)生來說，靠生動(dòng)活潑的想象才能將語言符號(hào)化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了具體的要求。所以，這里，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，想象當(dāng)時(shí)詩人所處的環(huán)境，給學(xué)生提出一個(gè)發(fā)散性的問題：那是怎樣的環(huán)境？此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當(dāng)然，這些都要由學(xué)生來想象表述。這里的想象，也是對(duì)后邊的創(chuàng)作練筆的一個(gè)有效鋪墊。
文本解讀的第四步是體悟情感。因?yàn)橛兄袄斫獾幕A(chǔ)，所以學(xué)生很容易抓住“愁”這個(gè)主線，這時(shí)拋出另一個(gè)比較有價(jià)值的問題：從哪個(gè)字或哪些字你感受到了詩人的愁。這里我做了一些預(yù)設(shè)，“宿”而未眠，這是從時(shí)間跨度上看出來的，從“日暮——月近人”，天色已經(jīng)很晚了，詩人仍然輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這是本詩含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成，感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，一份孤獨(dú)的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個(gè)過程學(xué)生也可能品味其他字詞，有其他的“意會(huì)”，教師還要順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊品味，一邊讀出詩人的愁，進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的'目的。
接下來給大家介紹信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合這個(gè)環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題，也是我個(gè)人平時(shí)非常有傾向性的一個(gè)課題。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)不能分崩離析地游離于課文之外，課本就是最好的范例，必須要找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生常練常寫。這節(jié)課我就根據(jù)這首詩畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫古詩。這個(gè)環(huán)節(jié)靠一段視頻輔助，在播放視頻之前，提出這樣一個(gè)要求：認(rèn)真看，豐富想象，哪些畫面與古詩內(nèi)容相符，哪些情景觸動(dòng)了你。接著播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學(xué)生豐富古詩印象，從而突破難點(diǎn)，為這首小詩涂上色彩，使其更加立體可感。音樂的設(shè)置，是發(fā)揮其渲染作用，化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，幫助學(xué)生進(jìn)一步體悟作者的愁緒。播放之后，提供一個(gè)寫法小貼士，給學(xué)生一些練筆建議，學(xué)生開始擴(kuò)寫古詩。因?yàn)橛兄暗南胂罄斫庾龌A(chǔ)，有視頻幫助拓寬視野，有寫法的引導(dǎo)，所以學(xué)生擴(kuò)寫這首詩應(yīng)該是水到渠成。
信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語境發(fā)揮了不可替代的中介作用。那么回顧我本節(jié)課的教學(xué)，我一共用了5張幻燈片，完全根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，絕不畫蛇添足，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)促讀寫、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文的目的。
以上是我的說課設(shè)計(jì)，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽Ｗ詈笠痪湓捤徒o大家“美好的生命應(yīng)該充滿期待、驚喜和感激。”感謝國(guó)培，感謝信息技術(shù)，讓我們的生活更充實(shí)，讓我們的課堂更精彩。
謝謝大家！