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小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板

發(fā)布時(shí)間:2023-08-01

小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板(通用12篇)

小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇1

  教學(xué)目的:

  一、在自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)生字新詞,理解這首詩的內(nèi)容。

  二、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.理解詞句,明確內(nèi)容。

  2.體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景,觸景生情,

  充滿憂愁的思想感情。

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體電腦

  一、揭題,解題。

  介紹作者及建德江。

  二、理解詩意:

  1.出示學(xué)習(xí)要求:(出示圖片)

  1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)生字新詞,理解這首詩的內(nèi)容。

  2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

  2.出示古詩內(nèi)容:

  1)整體感知:

  教師范讀課文,請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。

  2)個(gè)體感知:

  借助注釋理解詞句的意思,可小組內(nèi)交流。

  3)說一說:

  你認(rèn)為你理解了哪句,說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句,教師相機(jī)點(diǎn)撥)

  4)比一比:

  誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)

  5)問一問:

  客人的“愁緒”有哪些?

  后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?

  6)讀一讀:

  有感情朗讀。

  7)背一背:

  比比誰背得快。

  三、復(fù)習(xí)鞏固:

  發(fā)揮聯(lián)想,用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)

  四、課后作業(yè):

  背誦古詩,寫一類生字

  [注釋]

  ①建德江:新安江流經(jīng)浙江建德的一段江面。

  ②移舟:搖船。煙渚:暮色迷茫中的小洲。客愁新:旅途中新添的愁思。

  ③江清:指平靜的江面。月:指江中的月影。

  [賞析]

  《宿建德江》的詩眼是一“暮”字,因天近薄暮而使江水迷茫,在迷茫中行進(jìn)的小船,又使作者聯(lián)想到身世的飄忽不定,更增加惆悵。無際的曠野,小樹與天銜接,平靜的江面皎潔的明月與人相伴。日暮給了詩人愁緒,也給了讀者以充分的想象空間。

  孟浩然

  (689~740),字浩然。襄州襄陽(今湖北襄樊)人。早年隱居鹿門山,四十八歲入長(zhǎng)安趕考落第,失意東歸,自洛陽東游吳越。張九齡出鎮(zhèn)荊州,引為從事,后病疽卒。他不甘隱淪,卻以隱淪終老。其詩多寫山水田園的幽清境界,卻不時(shí)流露出一種失意情緒,詩歌淡雅而有壯逸之氣,為當(dāng)時(shí)詩壇所推崇。在描寫山水田園上,孟浩然與王維齊名,世稱“王孟”。

小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解詩句的內(nèi)容,體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。

  2、有感情的朗讀古詩,并背誦古詩。

  3、簡(jiǎn)單了解山水田園詩。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解詞、句,明確內(nèi)容。

  2、體會(huì)作者表達(dá)的泊舟暮宿為背景,觸景生情,充滿憂愁的思想感情 三、教學(xué)過程: 揭題解題:介紹作者及作詩背景。

  教授新課:

  1、朗讀古詩。

  2、借助注解理解詞句的意思。

  問題一:詩中點(diǎn)題兼寫環(huán)境的詩句是什么?有什么作用?

  答:第一句“移舟泊煙渚”。“移舟”點(diǎn)出將星,“泊”字點(diǎn)出題面 上的“宿”字,而“泊煙”二字,既寫出了江邊煙霧茫茫的時(shí) 空環(huán)境,也體現(xiàn)了日暮無歸的莫名惆悵,又為下面描寫羈旅客 愁作了鋪墊。

  問題二:“新”字的涵義?

  答:一方面說明“日暮”引發(fā)了“新”的客愁,即無歸之愁。 另一方面,有暗示了“新愁”之外,自己的心中還有許多舊憂。

  問題三:賞析后兩句詩。

  答:后兩句詩是對(duì)偶句,并列寫景。一個(gè)是寫遠(yuǎn)眺,一個(gè)是寫近觀 給人既遼遠(yuǎn)又逼真之感。描寫的是景物是精美的、萬籟俱靜的, 隨意點(diǎn)染的景物與情淡的情思相融,渾然一體。

  復(fù)習(xí)鞏固:

  運(yùn)用聯(lián)想,用第一人稱描述古詩的內(nèi)容。

  布置作業(yè):

  背誦課文。

小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字。

  2、能夠正確、有感情地朗讀古詩,背誦并默寫《宿建德江》。

  3、理解詩人所描寫的景色,體會(huì)詩人憂愁的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解詩人所描寫的景色,體會(huì)詩人憂愁的情感。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  生字卡片、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖。

  教學(xué)過程:

  一、引入揭題

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》(板書課題),作者孟浩然。

  二、自學(xué)古詩

  1.范讀全詩。(整體感知內(nèi)容)

  2.指名讓學(xué)生讀,檢查學(xué)生的讀音及斷句。

  3.自學(xué)理解詩句的意思。

  自學(xué)提示:

  (1)根據(jù)課文注釋,結(jié)合詩句理解詞語。

  (2)小組討論,議一議如何理解這首古詩。

  (3)提出問題。

  三、檢查自學(xué)

  1.結(jié)合詩句理解詞句的意思。

  移舟:劃船離岸的意思。

  泊:劃船靠岸。

  煙渚:渚,水中的小塊陸地。煙渚,霧氣籠罩下的江中陸地。

  愁新:即新愁,由落日到黃昏,引起詩人新的愁苦。

  野曠:野,野外。曠,空曠。

  天低樹:天比樹還低。

  2.出示課文插圖,讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩歌的后兩句。

  在一個(gè)江中的孤島上,幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面,感覺月亮離人是那么的近。

  引導(dǎo)體會(huì)作者心情:此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地,舉目無親,孤苦無援,身處這空曠的野外,一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨,水中月,船中人又似乎離得那么近,有了一絲喜悅,也帶來一些慰藉。

  待到明天詩人又會(huì)想什么呢?

  (又是一些新愁。)

  四、指導(dǎo)朗讀

  1.理解了這首詩的含義和所要表達(dá)的情感,我們?cè)撚迷鯓拥恼Z氣去讀呢?

  2.指導(dǎo)朗讀,注意停頓,仔細(xì)體會(huì)詩中表達(dá)的情感。

  3.配樂朗讀

  板書設(shè)計(jì):

  宿建德江

  移舟/泊/煙渚,

  日暮/客/愁新。

  野曠/天/低樹,

  江清/月/近人。

小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇4

  一、教材分析

  《宿建德江》是長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第九板塊的第一篇古詩。經(jīng)過仔細(xì)研讀小學(xué)語文課標(biāo)里對(duì)古詩的相關(guān)要求,我知道了中年級(jí)學(xué)段的古詩教學(xué),重在培養(yǎng)學(xué)生的抓住重點(diǎn)詞語來理解詩句的自學(xué)能力,并在誦讀中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,真正做到可以激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生多多積累課外古詩詞的濃厚興趣。

  《宿建德江》是一首借景敘情的五言詩,它是唐朝孟浩然隱居家鄉(xiāng)多年,四十歲時(shí)奔赴長(zhǎng)安求取功名失敗歸途中所作。這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時(shí)的愁苦心情,全詩以“愁”為詩眼,以舟泊夜宿為背景,觸景生情,把寫景同自己的真實(shí)感受緊密結(jié)合在一起,整首詩表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)字,掌握1個(gè)多音字。

  2、通過多種形式朗讀,想象詩人所描繪的畫面,體會(huì)詩人復(fù)雜的情感。

  3、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

  為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo),我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定在對(duì)古詩意境的理解;而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀想象畫面和體會(huì)情感則是古詩的難點(diǎn)。

  二、說教法和學(xué)法

  1、朗讀感悟法:古詩詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀,所以我充分地讓學(xué)生讀詩,努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏,到讀出畫面、讀懂意思,再到讀出自己的體會(huì)讀出自己的感受,讓自己走進(jìn)詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對(duì)話與文本對(duì)話。通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、默讀、齊讀、想象讀、配畫讀、配樂讀),悟情傳情,培養(yǎng)語感,體會(huì)詩情。

  2、想象理解法:想象是學(xué)習(xí)古詩的重要方法,在本課教學(xué)中,我讓學(xué)生想象畫面,努力開啟學(xué)生想象的閘門,鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象,體會(huì)詩人的情感。

  3、除了以上方法外,在本堂課的教學(xué)中,還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等等。注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  三、說教學(xué)流程

  這首詩詩中有畫,情景交融,具有形象性和可感知性,在具體的教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:“以舊引新→自讀感知→研讀古詩→走進(jìn)心境→主題拓展”。

  在“以舊引新”、“自讀感知”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,由學(xué)過的古詩引入,既復(fù)習(xí)舊知,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。以平等的對(duì)話,讓學(xué)生大膽地朗讀。出現(xiàn)了節(jié)奏上的錯(cuò)誤,再和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)主題,掌握節(jié)奏感。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想,重視了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

  因?yàn)檫@是本學(xué)期里安排的第二個(gè)板塊的古詩教學(xué),所以在前一個(gè)板塊的古詩教學(xué)里,在學(xué)生已經(jīng)掌握了邊讀邊借助工具書來理解詩句意思的基礎(chǔ)上,本課“研讀古詩”又再一次創(chuàng)設(shè)了這樣的自主學(xué)習(xí)的空間,并在讀中想象詩中畫面。充分鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生們自學(xué)古詩的能力。接著捕捉“詩眼”,創(chuàng)設(shè)觀看動(dòng)畫課件的情境,來品讀感悟古詩意境。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解困難的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)朗讀中去感悟。

  適時(shí)地點(diǎn)撥,更大空間地開發(fā)學(xué)生的想象力及理解能力。

  在“主題拓展,幫助積累”環(huán)節(jié)中,我注重由課內(nèi)延伸到課外,送給學(xué)生同作者同心情的詩,鼓勵(lì)學(xué)生多讀多積累,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩、積累古詩的熱情。

  四、說教學(xué)板書

  板書設(shè)計(jì)也緊緊扣住詩的意境美,由學(xué)生想象畫面,再到一同來畫下來。主要采用簡(jiǎn)筆畫的形式,既增強(qiáng)了學(xué)生的感官印象,又突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  五、說教學(xué)評(píng)價(jià)

  在本節(jié)課中,我讓學(xué)生充分地讀,在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會(huì)情感。以讀為主線,以情為核心,以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的,使學(xué)生在本堂課中會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用。

  希望可以通過自己的努力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中以飽滿的.熱情參與學(xué)習(xí),以火熱的激情走進(jìn)心境,以不變的衷情保持對(duì)古詩的熱愛。

小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇5

  教學(xué)目標(biāo) :

  1.學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字。

  2.能正確、流利、有感情地背誦課文,默寫《獨(dú)坐敬亭山》《舟夜書所見》。

  3.能通過朗讀和想象,感悟詩的內(nèi)容和意境,體會(huì)詩人的思想感情。

  教學(xué)過程 :

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入  

  1.同學(xué)們以前學(xué)過李白的詩嗎?誰來給大家背一首呢?這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)一首李白的《獨(dú)坐敬亭山》(板書詩題目)。

  2.解題。敬亭山:安徽省宣州市郊外的一座大山。

  獨(dú)坐:?jiǎn)为?dú)地坐。連起來題目意思是什么?

  二、自學(xué)古詩

  1.出示自學(xué)提示,布置自學(xué)。

  ①讀詩、找出不理解的詞語。

  ②結(jié)合詩句,利用字典理解詞意及詩句的意思。

  ③自己弄不懂的地方和別人交流。

  2.檢查自學(xué)。

  ①指讀全詩。(正音)

  ②交流自己對(duì)詞和句的理解。(師生評(píng)議)

  (盡:沒有了。孤云:孤單的云,也就是只有那一片云。閑:休閑,休息。厭:滿足。)

  詩句意思:后兩句意思怎樣說才通順?(“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。)

  (句意:一群群鳥全飛光了,天上的那片云獨(dú)自飄來飄去,也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著,誰也不厭煩誰。)

  3.這首詩描寫了怎樣的景象?表達(dá)了作者什么思想感情?

  (全詩描繪了孤山凄涼的景象,表達(dá)了作者孤獨(dú)寂寞的思想感情。)

  三、有感情地朗讀,背誦全詩

  1.體會(huì)作者感情,自己練讀這首詩。

  2.指讀全詩,教師范讀指導(dǎo),學(xué)生練讀。

  3.背誦全詩。

  四、擴(kuò)展

  1.你還喜歡我們以前沒學(xué)過的李白的哪首詩?說說為什么喜歡它?

  2.交流。

  3.把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

  五、布置作業(yè) 

  熟背《獨(dú)坐敬亭山》。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入  

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩《宿建德江》(板書課題),作者孟浩然。

  二、自學(xué)古詩

  1.范讀全詩。(整體感知內(nèi)容)

  2.指名讓學(xué)生讀,檢查學(xué)生的讀音及斷句。

  3.自學(xué)理解詩句的意思。

  自學(xué)提示:

  (1)根據(jù)課文注釋,結(jié)合詩句理解詞語。

  (2)小組討論,議一議如何理解這首古詩。

  (3)提出問題。

  三、檢查自學(xué)

  1.結(jié)合詩句理解詞句的意思。

  移舟:劃船靠岸的意思。

  泊:劃船靠岸。

  煙渚:渚,水中的小塊陸地。煙渚,霧氣籠罩下的江中陸地。

  愁新:即新愁,由落日到黃昏,引起詩人新的愁苦。

  野曠:野,野外。曠,空曠。

  天低樹:天比樹還低。

  2.出示課文插圖,讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩歌的后兩句。

  在一個(gè)江中的孤島上,幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面,感覺月亮離人是那么的近。

  引導(dǎo)體會(huì)作者心情:此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地,舉目無親,孤苦無援,身處這空曠的野外,一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨,水中月,船中人又似乎離得那么近,有了一絲喜悅,也帶來一些慰藉。

  待到明天詩人又會(huì)想什么呢?

  (又是一些新愁。)

  四、指導(dǎo)朗讀

  1.理解了這首詩的含義和所要表達(dá)的情感,我們?cè)撚迷鯓拥恼Z氣去讀呢?

  2.指導(dǎo)朗讀,注意停頓,仔細(xì)體會(huì)詩中表達(dá)的情感。

  3.配樂朗讀

  第三課時(shí)

  一、導(dǎo)入  

  我們已學(xué)過《古詩三首》的前兩首詩,哪位同學(xué)會(huì)背?(指名背)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第三首《舟夜書所見》(板書題目)。

  二、解題,簡(jiǎn)介作者

  1.解釋提問:“舟”是什么意思?“舟夜”呢?“所見”是什么意思?“書”字在這里是什么意思呢? 

  舟:船。舟夜:夜間在船上。書:寫、記。所見:見到的東西。

  詩題是什么意思?(記夜間在船上所看見的景色。)從題目你能想到詩的內(nèi)容嗎?

  2.作者簡(jiǎn)介

  這首詩的作者是清代詩人查慎行(1650-1727年)。它是浙江海寧人。早年從軍西南,又遍游大江南北,所以他的許多詩是通過旅行見聞來描寫山川風(fēng)景的。

  三、自學(xué)古詩

  1.朗讀兩遍,讀準(zhǔn)字音。

  2.逐句讀,利用工具書學(xué)習(xí)生字詞,結(jié)合插圖想象詩句意思。

  3.同桌相互講講對(duì)詩句的理解。

  四、自學(xué)反饋

  1.指名朗讀。

  2.理解詩句含義

  “月黑見漁燈”月黑:就是沒有月亮,一片漆黑。見:通“現(xiàn)”。漁燈:漁船上的燈火。這句話是說漆黑的夜晚,一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上。

  “弧光一點(diǎn)螢”弧光:孤零零的燈光。螢:螢火蟲。這句話是說那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的,靜靜地映在河面上。(指點(diǎn):這是因?yàn)樘斓匾黄岷冢瑵O燈的光亮雖然微弱,卻使人看了覺得那么清楚,那么明亮。)

  “微微風(fēng)簇浪”簇:聚集、簇?fù)恚@里是吹起的意思。這句話是說一陣微風(fēng)吹來,河面漾起層層細(xì)浪。

  “散作滿河星”散:散開。作:變作,變成。這句話是說原來像螢火蟲那樣的一點(diǎn)光亮散開了,變成了無數(shù)顆星星,在河面閃動(dòng)。(指點(diǎn):這是因?yàn)闈O燈的光亮倒映在河里,河面在微風(fēng)中起了細(xì)浪,燈光的倒影也隨著微波蕩漾。)

  五、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的意境

  1.教師配樂朗讀詩歌。

  2.這首詩的前兩行寫了什么樣的景色?后兩行寫了什么景色?(前兩行寫了漆黑的夜晚,沒有風(fēng)的時(shí)候,河面上一盞漁燈閃爍著一點(diǎn)螢火蟲似的光亮。后兩行寫了微風(fēng)吹來時(shí)河面上由靜變動(dòng),漁燈倒映“散作滿天星”的景象。)

  3.啟發(fā)想象詩情畫意:

  (l)閉上眼睛想象:在這沒有月亮的晚上,詩人坐在船上看到一只小漁船,那盞漁燈閃爍著一點(diǎn)螢火蟲似的光亮,多么美妙啊!這時(shí),一陣微風(fēng)吹來,風(fēng)兒簇?fù)碇ɡ耍瑹艋鹪诶酥芯奂⑹幯⑸㈤_,一點(diǎn)光亮變成許多的光亮,就像許多閃爍的星星,多么神奇啊!

  (2)朗讀全詩。

  4.小結(jié):

  漆黑的夜晚,河面上的神奇變化,這些都是詩人親眼見到的。詩人觀察得多么細(xì)致,想象多么豐富!詩人從“孤光一點(diǎn)螢”到“散作滿天星”好像讓我們感到月黑的夜晚,一只小漁船點(diǎn)著孤零零的一盞漁燈,仿佛螢火蟲的光亮,那情景多么寧靜!微風(fēng)吹來,河上蕩起波浪,映在水中的一點(diǎn)光亮,隨波散開,那水波蕩漾,光亮閃爍的景象又是多么動(dòng)人!詩人觀察仔細(xì),運(yùn)用了“一點(diǎn)螢”、“滿河星”這兩個(gè)生動(dòng)、形象的比喻,把他所見到的景象逼真地反映了出來,我們讀了仿佛身臨其境。我們也要像詩人那樣,善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

  六、指導(dǎo)朗讀,背誦全詩

  1.教師范讀。

  月黑/見/漁燈,孤光/一/點(diǎn)螢。

  微微/風(fēng)/簇浪,散作/滿河/星。

  2.學(xué)生練讀。

  3.背誦全詩。

  七、作業(yè) 

  熟背三首古詩,記住古詩句意思。

小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇6

  一、說教材分析

  《宿建德江》選自部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元,是一首刻畫秋江暮色的詩。“愁”是全詩的詩眼,全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思,屬于山水田園詩,詩人寄情山水,在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己或閑適或愁苦的情懷。據(jù)此,我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  (一)知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)本課生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  (二)能力目標(biāo):讀懂詞句的意思,理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)詩歌所蘊(yùn)藏的情感,感受“詩眼”在詩歌中的作用。

  (三)情感目標(biāo):了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn),并學(xué)習(xí)“知人論詩”、“想象”等賞析方法。

  為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo),我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為:對(duì)詩歌內(nèi)容的理解,對(duì)詩歌情感的體會(huì)以及對(duì)山水田園詩特點(diǎn)的了解和學(xué)習(xí)古詩詞的方法。

  二、說教學(xué)方法

  1、朗讀感悟法:古詩詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀,所以我充分地讓學(xué)生讀詩,努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏,到讀出畫面、讀懂意思,再到讀出自己的體會(huì)讀出自己的感受,讓自己走進(jìn)詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對(duì)話與文本對(duì)話,培養(yǎng)語感,體會(huì)詩情。

  2、“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的方法等等。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古人說:“授之以魚,不如授之以漁”,方法的指導(dǎo)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的傳授重要,那將使學(xué)生受益終生。所以,我特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生朗誦積累的課內(nèi)外的古詩,并回顧學(xué)習(xí)方法,即多讀、借助注釋和聯(lián)系語境理解詩意。鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立閱讀,加強(qiáng)積累。

  三、說教學(xué)過程

  這首詩詩中有畫,具有形象性和可感知性,這兩詩具有山水田園一般特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了“整體通讀,把握詩意→分步解讀,品悟詩情”這一教學(xué)模式作為教學(xué)步驟。

  1、在“整體通讀,把握詩意”這一環(huán)節(jié)中,由朗誦積累的古詩引入,既復(fù)習(xí)舊知,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。再引導(dǎo)學(xué)生多次的有要求有層次的多種形式的讀,讓學(xué)生從讀正確、讀出停頓讀出古詩的韻味、到默讀勾畫結(jié)合注釋理解詩句的意思,體現(xiàn)了讀的目的性和層次性。接著讓學(xué)生初步了解這首詩描寫了是夜晚的景色,有那輪賦予文人墨客無數(shù)靈感的“明月”,對(duì)這首詩有個(gè)整體的了解。更交流了作者生平,為后面了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)“知人論詩”的賞析方法打下基礎(chǔ)。

  2、在“分步解讀,品悟詩情”這一環(huán)節(jié)中,《宿建德江》重在扣住“山水田園詩的《宿建德江》寫了哪些景語呢?這些景語又是為了表達(dá)怎樣的情語呢?”這一問題自讀自悟,抓住詩眼“愁”字思考“作者為什么這么愁啊?”從而體會(huì)詩人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵。“作者為什么只寫了這些景物?”這一問題的設(shè)計(jì),再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)。

  3、深刻體會(huì)作者人生經(jīng)歷,感受詩歌所表達(dá)的情感。從而歸納出“知人論詩”這一賞析古詩的重要方法,也再次感受到山水田園詩的特點(diǎn)。并由課內(nèi)延伸到課外,送給學(xué)生新的山水田園詩,鼓勵(lì)學(xué)生多讀多積累,也多體會(huì)山水田園詩的特點(diǎn),多運(yùn)用“讀、看注釋、想象、知人論詩”這些學(xué)習(xí)古詩詞的重要方法。

小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能

  1、會(huì)認(rèn)“移”、“渚”等5個(gè)二類生字,背誦古詩,了解古詩主要內(nèi)容。

  2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力,朗讀能力

  過程與方法

  創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,從 而領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解詩人內(nèi)心的孤寂與淡淡的哀愁。

  教學(xué)重點(diǎn):通過品詞賞句,了解詩歌主要內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):通過對(duì)語言文字的品析感悟,了解詩人內(nèi)心的孤寂與哀愁。

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入

  1、 同學(xué)們,你們了解孟浩然嗎?(生介紹自己了解到的資料)

  2、 今天,我們又將學(xué)習(xí)孟浩然的一首詩,板書課題,齊讀課題。

  3、 釋題:從詩題中,你知道了什么?

  4、 師小結(jié):對(duì),這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢?請(qǐng)同學(xué)們聽老師吟誦這首古詩。

  二、初讀課文、整體感知,學(xué)習(xí)生字新詞。

  1、 閉眼,師配樂吟誦全詩。

  2、 整體感知:你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景? (生談,師相機(jī)在黑板上板畫)

  3、 自己讀讀嗎?來,打開書,自己試著讀一讀,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。(生自讀)

  4、 生字都讀準(zhǔn)了嗎?(開火車讀帶拼音的生字---去掉拼音,男女生賽讀)

  5、 誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽?(指名)

  三、明詩意,悟詩情

  1、整首詩中,有沒有不明白的地方呢?(生質(zhì)疑)

  2、同學(xué)們提出了這么多疑惑,現(xiàn)在小組里討論討論,看看你能解決哪個(gè)問題?(四人小組交流)

  3、反饋: 第一句: (1)、生讀句子,說詩意 重點(diǎn)理解:移舟:移動(dòng)的小船 泊:停船靠岸 煙渚:江中霧氣籠罩的小沙州。 日幕:黃昏時(shí)分客愁新:又增添了新的哀愁。 (2)、指導(dǎo)朗讀(指名讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人淡淡的哀愁。) 第二句: (1)、生讀句子,談感受。 (2)、你有過這樣的感受嗎?(生結(jié)合自己的生活實(shí)際談) (3)、指導(dǎo)朗讀(自由讀—指名讀)

  4、指導(dǎo)吟誦全詩(吟誦比賽)-——-相機(jī)指導(dǎo)背誦

  四、總結(jié)

  1、用自己的話簡(jiǎn)要說說詩中描寫的情景。

  2、師小結(jié)

  五、布置練習(xí)

  1、搜集有關(guān)孟浩然的其他詩歌

  2、 為《宿建德江》配畫。

  板書設(shè)計(jì):

  宿建德江

  唐·孟浩然

  移舟泊煙渚,日暮客愁新。

  野曠天低樹,江清月近人。

小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇8

  各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

  大家好。今天,我匯報(bào)的題目是《宿建德江》第一課時(shí)說課設(shè)計(jì)。

  《宿建德江》是長(zhǎng)春版教材四年級(jí)下冊(cè)的一首古詩,是唐朝詩人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩的起句以愁為線索,奠定全詩的感情基調(diào);接著以生動(dòng)的江邊日暮風(fēng)景圖為依托,憑添了許多山水意象。

  課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來理解詩句的自學(xué)能力,我們知道,四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了借助工具書理解字詞等自學(xué)的方法,想象描述能力正處于緩步提升狀態(tài),所以學(xué)習(xí)理解這首古詩并不難。基于以上情況,我設(shè)置了如下的交融式的教學(xué)目標(biāo):

  1、借助工具書自學(xué)探究,理解生字詞的意思,理解詩人觸景生情,充滿憂愁的思想感情。

  2、想象感悟,熟讀成誦,借助多媒體情境,進(jìn)行練筆創(chuàng)作。

  這兩個(gè)目標(biāo)都是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程:第一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀導(dǎo)入;第二個(gè)環(huán)節(jié)是文本解讀;第三個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。

  首先說一下朗讀導(dǎo)入,上課開始的時(shí)候是我的一段朗讀,為什么沒有用配樂朗讀呢?主要是我想讓學(xué)生更多機(jī)會(huì)親近文本,在更樸素的語言氛圍中走進(jìn)文本,感知文本。

  接著說一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走,第一步是自讀古詩,借助工具書,以小組合作的形式自學(xué)理解古詩中的生字、難理解的詞語。這里用到一張幻燈片,是自學(xué)提示:閱讀課本74頁,你讀懂了什么?還有什么不理解的地方,和同桌交流一下。這樣做是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一次檢驗(yàn),一次鍛煉。

  第二步是質(zhì)疑問難。首先檢查學(xué)生朗讀情況,接著針對(duì)自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題,進(jìn)行質(zhì)疑問難,生生之間、師生之間一起交流解決。

  第三步是想象畫面,這里很重要,我們知道,古詩的意境存于“言”外,對(duì)學(xué)生來說,靠生動(dòng)活潑的想象才能將語言符號(hào)化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面,課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了具體的要求。所以,這里,我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,想象當(dāng)時(shí)詩人所處的環(huán)境,給學(xué)生提出一個(gè)發(fā)散性的問題:那是怎樣的環(huán)境?此時(shí)此刻,你仿佛看到了什么?是悠悠的江水?還是倦鳥歸巢?是岸邊孤零零的巨石,還是垂柳依依?當(dāng)然,這些都要由學(xué)生來想象表述。這里的想象,也是對(duì)后邊的創(chuàng)作練筆的一個(gè)有效鋪墊。

  文本解讀的第四步是體悟情感。因?yàn)橛兄袄斫獾幕A(chǔ),所以學(xué)生很容易抓住“愁”這個(gè)主線,這時(shí)拋出另一個(gè)比較有價(jià)值的問題:從哪個(gè)字或哪些字你感受到了詩人的愁。這里我做了一些預(yù)設(shè),“宿”而未眠,這是從時(shí)間跨度上看出來的,從“日暮——月近人”,天色已經(jīng)很晚了,詩人仍然輾轉(zhuǎn)反側(cè),這是本詩含蓄的愁;“泊”而難停,這里通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成,感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感;“曠”而猶寂,原野空曠,更顯寂寞,一份孤獨(dú)的愁;“近”卻難得,只有月亮很近,可是水中月,也只能是幻像罷了。這個(gè)過程學(xué)生也可能品味其他字詞,有其他的“意會(huì)”,教師還要順勢(shì)引導(dǎo),讓學(xué)生一邊品味,一邊讀出詩人的愁,進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的目的。

  接下來給大家介紹信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合這個(gè)環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題,也是我個(gè)人平時(shí)非常有傾向性的一個(gè)課題。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)不能分崩離析地游離于課文之外,課本就是最好的范例,必須要找到讀寫結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生常練常寫。這節(jié)課我就根據(jù)這首詩畫面感強(qiáng)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫古詩。這個(gè)環(huán)節(jié)靠一段視頻輔助,在播放視頻之前,提出這樣一個(gè)要求:認(rèn)真看,豐富想象,哪些畫面與古詩內(nèi)容相符,哪些情景觸動(dòng)了你。接著播放視頻,這樣做以視頻為媒介,幫助學(xué)生豐富古詩印象,從而突破難點(diǎn),為這首小詩涂上色彩,使其更加立體可感。音樂的設(shè)置,是發(fā)揮其渲染作用,化靜為動(dòng),變無聲為有聲,幫助學(xué)生進(jìn)一步體悟作者的愁緒。播放之后,提供一個(gè)寫法小貼士,給學(xué)生一些練筆建議,學(xué)生開始擴(kuò)寫古詩。因?yàn)橛兄暗南胂罄斫庾龌A(chǔ),有視頻幫助拓寬視野,有寫法的引導(dǎo),所以學(xué)生擴(kuò)寫這首詩應(yīng)該是水到渠成。

  信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合,從文本閱讀走向超文本閱讀,聲像語境發(fā)揮了不可替代的中介作用。那么回顧我本節(jié)課的教學(xué),我一共用了5張幻燈片,完全根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì),絕不畫蛇添足,從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)促讀寫、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文的目的。

  以上是我的說課設(shè)計(jì),希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽W詈笠痪湓捤徒o大家“美好的生命應(yīng)該充滿期待、驚喜和感激。”感謝國(guó)培,感謝信息技術(shù),讓我們的生活更充實(shí),讓我們的課堂更精彩。

  謝謝大家!

小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇9

  一、教材分析

  《宿建德江》屬于山水田園詩,詩人寄情山水,在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己愁苦的情懷。“愁”是全詩的詩眼,全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。

  為了讓學(xué)生更好地理解這首詩,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能目標(biāo):認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)生字新詞,理解這首詩的內(nèi)容。

  2、過程與方法目標(biāo):背誦并用自己的話說出這首詩的意思。默寫這首詩。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):理解詩人所描繪的景色,體會(huì)詩人憂愁的情感。

  為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo),我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定在理解詞句,明確內(nèi)容。體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景,觸景生情,充滿憂愁的情感。而邊讀邊想象畫面,品詞賞句,體會(huì)詩人所表達(dá)的感情則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

  二、說教學(xué)模式

  根據(jù)唐詩的特點(diǎn),我在縣里提出的閱讀教學(xué)“四讀”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合師范附小片區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)到的《小學(xué)古詩詞自主體驗(yàn)式(導(dǎo)讀)教學(xué)模式》,構(gòu)建了我們學(xué)校的《小學(xué)語文古詩詞分層探究式(導(dǎo)讀)教學(xué)模式》,根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,采用“分步朗讀、逐層深入”的方法,以學(xué)生自學(xué)為主,教師點(diǎn)撥為輔,由淺入深,從易到難,分散難點(diǎn),各個(gè)擊破,從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  三、說教學(xué)流程

  根據(jù)教學(xué)模式,我設(shè)計(jì)了“初讀感知——精讀品悟———回讀感悟——拓展延伸——課后作業(yè)“五個(gè)大環(huán)節(jié),其中前三個(gè)環(huán)節(jié)屬于分類自主學(xué)習(xí)、分層點(diǎn)撥,第四個(gè)環(huán)節(jié)屬于分層練習(xí),第五個(gè)環(huán)節(jié)屬于分層自主作業(yè)。這樣做注重了對(duì)“三生”的培養(yǎng),讓尖子生吃飽,讓學(xué)困生吃好,讓特長(zhǎng)生發(fā)揮特長(zhǎng)。

  四、說課題研究

  我這學(xué)期申報(bào)的小課題研究題目是《小學(xué)語文課堂教師提問有效性的實(shí)驗(yàn)研究》。如何有效處理生成與預(yù)設(shè)的問題一直困擾著我們這些教學(xué)一線的教師。特別是公開課、比賽課,大多數(shù)教師追求的仍然是過程的完整性,重視教師的預(yù)設(shè),把教師能否引導(dǎo)學(xué)生順利地解決教師預(yù)設(shè)的問題作為評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的圈子、牽著學(xué)生的鼻子走、讓學(xué)生“被貼近”標(biāo)準(zhǔn)答案,是最常見的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往造成的是教師在課堂上的自問自答,即教師提出問題,學(xué)生討論回答,教師誘導(dǎo)深入,逐漸靠近教師預(yù)設(shè)的答案,其實(shí)質(zhì)就是教師在自問自答。

  所以我的觀點(diǎn)是讓學(xué)生通過熟讀課文自己提出問題,對(duì)于簡(jiǎn)單的問題,同桌之間討論即可解決,教師篩選有價(jià)值的疑難問題全班共同解決。當(dāng)堂全班也解決不了的,布置作業(yè)回去之后查資料解決。

  五、說教學(xué)效果分析

  在本節(jié)課中,我讓學(xué)生做課堂的主人,我只做他們的組織者、引導(dǎo)者,讓學(xué)生充分地讀,在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會(huì)情感。以讀為主線,以情為核心,以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的,使學(xué)生在本堂課中會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用。

  我也知道我這節(jié)課有很多的不足之處,因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的實(shí)際情況,在分層朗讀環(huán)節(jié),分層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),不能更多地照顧好學(xué)困生。另外,我的隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)得難度大了一些,而且缺少寫字環(huán)節(jié),我覺得進(jìn)修學(xué)校的王蘊(yùn)楓老師給我的建議特別好:把隨堂練習(xí)的第一題改成寫生字,學(xué)生邊學(xué)邊寫,這樣既達(dá)到了課標(biāo)的要求,又會(huì)有很好的教學(xué)效果。回去以后我會(huì)馬上改進(jìn)。

小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇10

  教學(xué)目的:

  1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字、讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。

  2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上,借助注釋,理解這首詩的內(nèi)容。

  3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解詞句,明確內(nèi)容。

  2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景,觸景生情,充滿憂愁的思想感情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過朗讀和想象,感悟詩的內(nèi)容和意境,體會(huì)詩人的思想感情。

  教學(xué)過程:

  一、欣賞古詩,揭示課題

  同學(xué)們,喜歡古詩嗎?想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩,誰背首古詩給大家聽聽?同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天,我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》,讓我們通過學(xué)習(xí)再次感受詩的美好意境吧!(板書:宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書:(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后,南下經(jīng)過建德江時(shí)寫下的一首詩。

  二、自讀古詩、初步感知

  1、自讀古詩現(xiàn)在請(qǐng)大家看課文,自由地把這首詩多讀幾遍,借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩,按自己的節(jié)奏和速度讀)

  2 、教學(xué)生字

  課件出示古詩,指名讀詩,讀準(zhǔn)生字,強(qiáng)調(diào)字音。

  在古詩中大家都能讀好這些生字,我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境,你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎?

  3 、再讀古詩:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩,這次請(qǐng)注意把詩讀流利,讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來,你來讀一讀,你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò),那我們向他學(xué)習(xí),大家齊讀《宿建德江》。

  三、入境悟情體驗(yàn)升華

  1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩的欲望,下面我也給大家讀一遍這首詩。

  教師范讀,同學(xué)閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨,江中小舟,煙霧迷蒙,孤身夜宿,身處異鄉(xiāng),曠野無邊,天比樹低,月與人親)

  剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨(dú)、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀,把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)

  2、讀著讀著,詩中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心?(愁)找得真準(zhǔn),看來你已經(jīng)走進(jìn)詩人心中了。(板書)來,一起把這行詩來讀一讀。

  3、愁新就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩中哪一個(gè)字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客,是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們,你們還記得王維的那首詩嗎?“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。”佳節(jié)思親我們都能夠理解,而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)

  4、日暮是日落黃昏夕陽西下時(shí)分,這個(gè)時(shí)候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆娙怂幍慕ǖ陆阌挚吹搅耸裁矗浚ǹ諘绲脑昂徒嫔现挥性娙艘粋(gè)人),如果這時(shí)候你是詩人,你會(huì)想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時(shí)候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了;(如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。

  詩人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江,面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己(“皇皇三十載,書劍兩無成。山水尋吳越,風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時(shí)間,詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來,誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。

  5 、滿懷的愁緒向誰訴說呢?(月亮)孤人對(duì)月是何等的蒼涼、孤寂,讓我們帶著這種感受再讀課文,如果你是詩人,你會(huì)向月亮訴說什么呢?月亮又會(huì)怎樣的勸慰他呢?

  請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧!

  6、聽了同學(xué)們的描述,此時(shí)的詩人雖置身于孤舟之上,思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。他的心飛到(家鄉(xiāng)去了)他想到了往日與親人朋友相聚的情景,是一幅什么樣的情景呢?

  (預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚,詩人和朋友圍坐爐邊,把酒言歡

  (預(yù)設(shè)2 )在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里,詩人和朋友在桃花林中吟詩作對(duì),流連忘返

  (預(yù)設(shè)3)在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里,詩人和家人相聚樹下,其樂融融

  回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福,絲絲縷縷都是甜蜜,然而,這里卻只有——“野曠天低樹,江清月近人”

  看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水,聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音,這里只有——“野曠天低樹,江清月近人”

  憶故鄉(xiāng)甜如蜜,思故鄉(xiāng)愁滿懷,此時(shí)此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷,還是看這里, 有的只是——“野曠天低樹,江清月近人”

  7、正所謂明月千里寄相思,在我國(guó)古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的,月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。

  (大屏幕出示——生齊讀)

  舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》

  露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。——杜甫《月夜憶舍弟》

  海上生明月,天涯共此時(shí)。——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

  春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。——王安石《泊船瓜洲》

  五、全詩回讀、情感共和

  不知不覺中,我們走近了一輪明月,這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月,也是我們的月,是古往今來不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己,朋友,我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒,通過我們的背誦,以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)

  在月亮的光影里,我們看到詩人的背影如此美麗;在月亮的光影里,每一個(gè)詩人都曾經(jīng)陶醉,每一次陶醉都是一幅美的畫面,它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會(huì),一定可以跨越時(shí)空,體會(huì)古詩的無限境界。(齊背古詩)

  六、拓展:

  讀孟浩然的詩:《過故人莊》

小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇11

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)鑒賞田園詩的方法,了解山水田園詩的主要特點(diǎn)。

  2、讓學(xué)生在感受詩人筆下特殊風(fēng)光的同時(shí),了解詩歌的藝術(shù)風(fēng)格,通過這些詩歌的不同的表現(xiàn)手法,讓學(xué)生品味詩歌意境美,并得到情感的體驗(yàn),以及進(jìn)一步提高對(duì)美的認(rèn)識(shí)。

  3、背誦、默寫詩歌。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  讓學(xué)生品味詩歌的意境美,獲得情感的體驗(yàn)。

  教學(xué)工具

  多媒體

  教學(xué)方法

  啟發(fā)式、合作探究

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入。

  山水詩的創(chuàng)始人是:謝靈運(yùn)、陶淵明;田園詩的開拓者是:王維、孟浩然。

  介紹山水田園詩。它是以描寫自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長(zhǎng),創(chuàng)造出一種田園牧歌式的生活,借以表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿,對(duì)寧靜平和生活的向往。詩境雋永優(yōu)美,風(fēng)格恬靜淡雅,語言清麗洗練,多用白描手法。

  二、作者介紹。

  孟浩然生活在開元承平年代,一生經(jīng)歷簡(jiǎn)單,40歲在老家隱居,后來赴長(zhǎng)安考進(jìn)士落第,到吳越一帶漫游,幾年后回到家鄉(xiāng),曾在張九齡幕中任從事。他既有魏晉名流清朗瀟散的風(fēng)神儀表,又追慕陶源明躬耕田園的高尚情操,同時(shí)也懷有盛唐大多數(shù)終生不達(dá)的失意文人共同的精神面貌。他的田園詩側(cè)重描寫隱居的種種高雅生活和閑情逸致,諸如高士的孤懷、隱居的幽寂、登臨的清興、靜夜的相思。他的山水詩注意對(duì)生活的領(lǐng)悟,不雕琢,渾然而就,創(chuàng)造出許多清空的意境。藝術(shù)上孟浩然以比興寄托和壯逸之氣充實(shí)了南方山水詩的骨力,以白描手法寫景抒情,形成了沖淡清曠的風(fēng)格。代表作有《春曉》《過故人莊》《宿建德江》

  故人具雞黍(shǔ),邀我至田家。

  綠樹村邊合,青山郭外斜(xiá)。

  開軒面場(chǎng)圃(pǔ),把酒話桑麻。

  待到重陽日,還(huán)來就菊花。

  ----《過故人莊》

  三、鑒賞詩歌。

  這首詩是詩人南游吳越時(shí)寫的,統(tǒng)攝全詩內(nèi)容的是哪一個(gè)字,請(qǐng)結(jié)合詩句作具體分析?

  全詩的詩眼是“愁”字。

  詩的起句“移舟泊煙渚”,泊,停船過夜。詩人停船在一個(gè)煙霧朦朧的小洲邊。這一句點(diǎn)題,為下文抒情寫景作準(zhǔn)備。

  “日暮客愁新”,客,詩人自指。日暮,黃昏時(shí)分。“客愁新”,詩人又有了新的愁思。

  “野曠天低樹”是“日暮”泊舟所見;原野空曠,天空在與地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去,空曠的原野使人孤寂。

  “江清月近人”,表明時(shí)已夜晚,明月在天,倒影在水中,詩人于船上俯視江水,看見月亮是如此之近,這情景讓詩人感到冷清。這兩句一寫遠(yuǎn)眺,一寫近觀,給人既遼遠(yuǎn)又逼真之感。

  四、思考:日暮為什么會(huì)撩起詩人新的愁緒呢?請(qǐng)結(jié)合下列詩句談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  君子于役,不知其期,曷至哉?雞棲于塒,日之夕矣,羊牛下來,君子于役,如之何勿思?(《詩經(jīng)?君子于役》)

  晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。(崔顥《黃鶴樓》

  五、清人黃叔燦《唐詩箋注》:“‘野曠’一聯(lián),人但賞其寫景之妙,不知其即景而言旅情,有詩外味。”你是怎樣理解這詩外之意的?

  “野曠天低樹”寫出曠野的空曠寂寥,在這個(gè)廣闊的天地之中,人顯得孤獨(dú)寂寞,這時(shí),只有江中的孤月與自己親近,寂寞之心似乎尋得了慰藉,但這一點(diǎn)喜悅不能驅(qū)散詩人的團(tuán)團(tuán)新愁,詩人帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔赴長(zhǎng)安,而今卻只能還著一腔被棄置的憂憤南巡吳越。此刻,他孑然一身,面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色,那羈旅的惆悵,故鄉(xiāng)的思念,仕途的失意,理想的幻滅,人生的坎坷……千愁萬緒,不禁紛來沓至,涌上心頭。“江清月近人”,這畫面讓我們一見到的清澈平靜的江水,以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的,則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思想翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn),一虛一實(shí),相互映襯,相互補(bǔ)充,正構(gòu)成一個(gè)人宿建德江,心隨月去的意境。

  六、朗誦這首詩

  1、學(xué)生齊讀。

  2、聽音頻資料,再齊讀。

  3、請(qǐng)個(gè)體學(xué)生展示。

  4、同桌之間互讀,逐步完善。

  (誦讀中體味詩的情感,把握詩的節(jié)奏)

  七、歸納山水詩的特點(diǎn)。

  思想內(nèi)容:

  1、歌頌祖國(guó)山河的壯麗,表達(dá)自己的雄心壯志,如杜甫的《望岳》。表現(xiàn)對(duì)田園生活的向往,如王維《積雨輞川莊作》

  2、描寫秀麗的風(fēng)光,表達(dá)自己對(duì)自然的喜愛之情,或表達(dá)隱居情懷,如孟郊的《望終南山》

  3、描寫羈旅愁思或懷才不遇的不幸遭遇,如孟浩然的《宿建德江》。

  4、借景表達(dá)自己與眾不同,厭倦官場(chǎng),不愿同流合污的高貴品質(zhì),如儲(chǔ)光羲《田家雜興八首》。

  常用手法:借景抒情,白描。

小學(xué)四年級(jí)語文《宿建德江》優(yōu)秀教案模板 篇12

  大家好,今天,我匯報(bào)的題目是《宿建德江》第一課時(shí)說課設(shè)計(jì)。

  《宿建德江》是長(zhǎng)春版教材四年級(jí)下冊(cè)的一首古詩,是唐朝詩人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩的起句以愁為線索,奠定全詩的感情基調(diào);接著以生動(dòng)的江邊日暮風(fēng)景圖為依托,憑添了許多山水意象。

  課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來理解詩句的自學(xué)能力,我們知道,四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了借助工具書理解字詞等自學(xué)的方法,想象描述能力正處于緩步提升狀態(tài),所以學(xué)習(xí)理解這首古詩并不難。基于以上情況,我設(shè)置了如下的交融式的教學(xué)目標(biāo):

  1、借助工具書自學(xué)探究,理解生字詞的意思,理解詩人觸景生情,充滿憂愁的思想感情。

  2、想象感悟,熟讀成誦,借助多媒體情境,進(jìn)行練筆創(chuàng)作。

  這兩個(gè)目標(biāo)都是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程:第一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀導(dǎo)入;第二個(gè)環(huán)節(jié)是文本解讀;第三個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。

  首先說一下朗讀導(dǎo)入,上課開始的時(shí)候是我的一段朗讀,為什么沒有用配樂朗讀呢?主要是我想讓學(xué)生更多機(jī)會(huì)親近文本,在更樸素的語言氛圍中走進(jìn)文本,感知文本。

  接著說一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走,第一步是自讀古詩,借助工具書,以小組合作的形式自學(xué)理解古詩中的生字、難理解的詞語。這里用到一張幻燈片,是自學(xué)提示:閱讀課本74頁,你讀懂了什么?還有什么不理解的地方,和同桌交流一下。這樣做是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一次檢驗(yàn),一次鍛煉。

  第二步是質(zhì)疑問難。首先檢查學(xué)生朗讀情況,接著針對(duì)自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題,進(jìn)行質(zhì)疑問難,生生之間、師生之間一起交流解決。

  第三步是想象畫面,這里很重要,我們知道,古詩的意境存于“言”外,對(duì)學(xué)生來說,靠生動(dòng)活潑的想象才能將語言符號(hào)化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面,課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了具體的要求。所以,這里,我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,想象當(dāng)時(shí)詩人所處的環(huán)境,給學(xué)生提出一個(gè)發(fā)散性的問題:那是怎樣的環(huán)境?此時(shí)此刻,你仿佛看到了什么?是悠悠的江水?還是倦鳥歸巢?是岸邊孤零零的巨石,還是垂柳依依?當(dāng)然,這些都要由學(xué)生來想象表述。這里的想象,也是對(duì)后邊的創(chuàng)作練筆的一個(gè)有效鋪墊。

  文本解讀的第四步是體悟情感。因?yàn)橛兄袄斫獾幕A(chǔ),所以學(xué)生很容易抓住“愁”這個(gè)主線,這時(shí)拋出另一個(gè)比較有價(jià)值的問題:從哪個(gè)字或哪些字你感受到了詩人的愁。這里我做了一些預(yù)設(shè),“宿”而未眠,這是從時(shí)間跨度上看出來的,從“日暮——月近人”,天色已經(jīng)很晚了,詩人仍然輾轉(zhuǎn)反側(cè),這是本詩含蓄的愁;“泊”而難停,這里通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成,感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感;“曠”而猶寂,原野空曠,更顯寂寞,一份孤獨(dú)的愁;“近”卻難得,只有月亮很近,可是水中月,也只能是幻像罷了。這個(gè)過程學(xué)生也可能品味其他字詞,有其他的“意會(huì)”,教師還要順勢(shì)引導(dǎo),讓學(xué)生一邊品味,一邊讀出詩人的愁,進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的'目的。

  接下來給大家介紹信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合這個(gè)環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題,也是我個(gè)人平時(shí)非常有傾向性的一個(gè)課題。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)不能分崩離析地游離于課文之外,課本就是最好的范例,必須要找到讀寫結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生常練常寫。這節(jié)課我就根據(jù)這首詩畫面感強(qiáng)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫古詩。這個(gè)環(huán)節(jié)靠一段視頻輔助,在播放視頻之前,提出這樣一個(gè)要求:認(rèn)真看,豐富想象,哪些畫面與古詩內(nèi)容相符,哪些情景觸動(dòng)了你。接著播放視頻,這樣做以視頻為媒介,幫助學(xué)生豐富古詩印象,從而突破難點(diǎn),為這首小詩涂上色彩,使其更加立體可感。音樂的設(shè)置,是發(fā)揮其渲染作用,化靜為動(dòng),變無聲為有聲,幫助學(xué)生進(jìn)一步體悟作者的愁緒。播放之后,提供一個(gè)寫法小貼士,給學(xué)生一些練筆建議,學(xué)生開始擴(kuò)寫古詩。因?yàn)橛兄暗南胂罄斫庾龌A(chǔ),有視頻幫助拓寬視野,有寫法的引導(dǎo),所以學(xué)生擴(kuò)寫這首詩應(yīng)該是水到渠成。

  信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合,從文本閱讀走向超文本閱讀,聲像語境發(fā)揮了不可替代的中介作用。那么回顧我本節(jié)課的教學(xué),我一共用了5張幻燈片,完全根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì),絕不畫蛇添足,從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)促讀寫、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文的目的。

  以上是我的說課設(shè)計(jì),希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽W詈笠痪湓捤徒o大家“美好的生命應(yīng)該充滿期待、驚喜和感激。”感謝國(guó)培,感謝信息技術(shù),讓我們的生活更充實(shí),讓我們的課堂更精彩。

  謝謝大家!

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