小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案（精選13篇）
小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3.能解釋詩句中個(gè)別詞和詩句的意思，并能想象出《望天門山》一詩所描繪的景色。
4.理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)語：上個(gè)星期我們學(xué)習(xí)了第一單元，同學(xué)們一起走進(jìn)了一個(gè)奇幻美妙的童話世界，今天我們來學(xué)習(xí)第二單元，一起去感受現(xiàn)實(shí)生活中大自然山水風(fēng)光的別樣魅力!(一起閱讀單元導(dǎo)讀) 進(jìn)入新課學(xué)習(xí)： 現(xiàn)在，我們將要學(xué)習(xí)第二單元的第一篇課文《古詩三首》，第一首就很了不得了，它是唐朝大詩人“詩仙”李白寫的，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他描繪天門山美麗風(fēng)光的《望天門山》。
二、簡介作者
李白(701—762)，字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會(huì)黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌。他的詩對(duì)后人有著深遠(yuǎn)的影響。它是盛唐最杰出的詩人之一，也是我國文學(xué)繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經(jīng)歷坎坷，思想復(fù)雜，及時(shí)一個(gè)天才的詩人，又建有游俠、隱士、道士等人的思想氣質(zhì)。儒家、道家、游俠三種思想，在他身上都有體現(xiàn)。李白留給后世九百多首詩篇。這些熠熠生輝的詩作，也反映了他一生的心路歷程，也是盛唐社會(huì)現(xiàn)實(shí)和精神生活面貌的藝術(shù)寫照。李白一生都懷有遠(yuǎn)大的報(bào)復(fù)，他毫不掩飾地表達(dá)對(duì)功名事業(yè)的向往。
三、初讀課文
1、分三個(gè)組來讀，比一比，哪組讀的更好。
2、要求：正確、響亮、有節(jié)奏。
3、全班一起朗讀。
四、學(xué)習(xí)《望天門山》
明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
1、嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。
2、展開想像與聯(lián)想，會(huì)把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面，初步進(jìn)入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。
引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句理解詩句的意思
A—"扶"學(xué)生學(xué)習(xí)第一句，初步掌握學(xué)習(xí)方法。
1、先運(yùn)用不同手段突破"斷，開，回，出，來"這幾個(gè)難懂詞的意思。(注："斷，開，回，出，來""聯(lián)系實(shí)際，展開想象"法。)
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4、總結(jié)學(xué)習(xí)方法："先解字詞，再串句意。" (這樣"扶"著學(xué)生，其目的是為了在"方法"上教學(xué)生"如何學(xué)".)
B—"半扶半放"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖，啟發(fā)想象，訓(xùn)練"回"這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3、指導(dǎo)學(xué)生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對(duì)峙的天門山對(duì)洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，洶涌的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。一個(gè)"回"字，翻滾拋擲，變化無窮境界全出。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險(xiǎn)。
C—"放手"讓學(xué)生自學(xué)三，四句。
1、讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，
2、教師了解反饋，及時(shí)糾正。
3、再一次提示學(xué)生展開聯(lián)想——"兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來"這兩句是一個(gè)不可分割的整體。上句寫遠(yuǎn)望天門兩山所見的雄姿，下句則點(diǎn)明"望"的立腳點(diǎn)和詩人的淋漓興會(huì)。詩人并不是站在岸上的某一個(gè)地方遙望天門山，他"望"的立腳點(diǎn)是"日邊來"的"一片孤帆".一個(gè)"出"字，使本來靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美。
當(dāng)孤舟順流而下，遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時(shí)，"兩岸青山相對(duì)出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表現(xiàn)了舟行過程中天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了詩人的喜悅之感。青山既然對(duì)遠(yuǎn)客如此有情，遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興味十足。"孤帆一片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景，目接神馳的情狀。
D—串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解詩句的意思。
《望天門山》一句一個(gè)畫面。在詩人筆下，山，靈秀;水，矯健;帆，瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成。這種白描的手法使這首詩清新，明麗。更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無一個(gè)"望"字。但你去慢慢揣摩，細(xì)細(xì)體味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每句詩中都隱含"望"的神韻。
品味想象，欣賞意境。
(欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。)
1、"緊扣詞句". 讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面 (提供"像，簡直"等詞幫助學(xué)生描述。)
2、"想象畫面法". 提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物 你有什么感想 (進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的印象，讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)
指導(dǎo)誦讀詩句。
1、學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢 )
2、學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，
教給方法：
a—讀出節(jié)奏感。
b—分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏
3、改變形式，反復(fù)誦讀。 (范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→小組讀—→背誦)
五、總結(jié)古詩學(xué)習(xí)方法，布置作業(yè)。
1、古詩學(xué)習(xí)方法：先解字詞，再串句意—→品味想象，欣賞意境
2、背誦并默寫《望天門山》。
小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
教師準(zhǔn)備：
自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：
朗讀古詩，平時(shí)積累一些李白的詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
情感朗讀，感悟詩境。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟詩境。
課前談話：
師：聽說你們很聰明，那我考考你們。(板書：山)，什么字?你能說帶有山或與山有關(guān)的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?
一、揭題
老師帶你們?nèi)ビ翁扉T山，怎么樣?今天我們學(xué)習(xí)一首古詩，板書：望天門山。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、剛才讓老師領(lǐng)略了你們?cè)鷮?shí)的語文基本功，現(xiàn)在再去過難關(guān)，有信心嗎?底氣不足呀。 會(huì)讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。 你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。(師范讀，生鼓掌。)能說說你為什么給我掌聲嗎? 現(xiàn)在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯(cuò)，欣賞我的，你可以學(xué)習(xí)我的，如果你有自己的獨(dú)到的見解，你就讀出你自己的感覺。 男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。 反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯(cuò)的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準(zhǔn)備?(讀詩、讀懂詩的意思) 生自由作畫。 誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據(jù)生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據(jù)?
三、想象，領(lǐng)悟詩意
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——?天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險(xiǎn)……) 是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時(shí)候，由于山勢的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉(zhuǎn)向北流了(師結(jié)合板書加上手勢來說)。 現(xiàn)在，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音„„)大自然的景色真是秀麗神奇! 其實(shí)我畫的水是一條江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長江)在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時(shí)期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被成為吳江。 我畫的其實(shí)就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開，碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀，你們不先練練嗎?指名幾位生讀，評(píng)讀，評(píng)出優(yōu)勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對(duì)出)這又是怎樣的山呢?(請(qǐng)兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點(diǎn)，演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山，同時(shí)板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯(lián)想到什么?(作者在這船上欣賞風(fēng)景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。) 剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對(duì)出，一片孤帆日邊來。)師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。
四、誦吟古詩，拓展積累。
1、這么美的詩，能積累下來嗎?可以做做動(dòng)作背。生自由背誦，指名背，齊背。
2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學(xué)一學(xué)古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。 師唱，生跟唱，師生齊做動(dòng)作唱。
3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?對(duì)李白你了解多少? 李白是我國唐朝的詩人，背后人譽(yù)為“詩仙”，現(xiàn)存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩? 老師也找了幾首，給同學(xué)們欣賞。課件出示：《獨(dú)坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、結(jié)語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。
小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，體會(huì)詩人的壯志豪情。
2.通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
情感朗讀，感悟詩境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、欣賞天門山風(fēng)景。一邊欣賞一邊聽老師的激情簡介。
2、說一說：天門山給你一種怎樣的感覺?(雄偉壯觀、氣勢磅礴……)
3、今天，就讓我們一起去望天門山。(師板題)學(xué)生讀題，解題
4、題目指的是誰望天門山?(李白)你們對(duì)李白了解有多少?(學(xué)生自由說)師出示課件，補(bǔ)充簡介李白。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、自由地讀詩
2、字正腔圓地讀詩(個(gè)別讀，學(xué)生評(píng)析，男女賽讀，齊讀)
3、畫節(jié)奏線，并指導(dǎo)有節(jié)奏地讀。
4、手舞足蹈地讀詩(并提倡學(xué)生想怎么讀就怎么讀)
5、按平仄規(guī)律讀詩。(畫平仄線—師范讀—學(xué)生自由讀—個(gè)別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀)
三、緊扣字眼，領(lǐng)悟詩意
1、有人說：書讀百遍，其義自見，也有人說，書讀百遍，畫面出現(xiàn)，那么，這畫面里邊都畫了些什么呢?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日)
①“楚江”指的是什么?(長江)請(qǐng)學(xué)生欣賞長江，說一說長江給你留下怎樣的印象?這樣的天門山，配上這樣的長江，是一幅怎樣的畫面啊!誰來讀一讀這句詩。(指導(dǎo)朗讀)
②除了天門山，除了楚江，還有孤帆呢，說到“孤帆”，讓我想起：李白曾經(jīng)送孟浩然去廣陵時(shí)，想起了不能和孟浩然一起作詩飲酒時(shí)，于是就寫下了這樣一句詩，讀(課件出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。讀完后，你有一種什么樣的感覺?(難過、憂傷……)
③同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢?(課件出示：孤帆一片日邊來)齊讀，有感傷嗎?為什么在這里卻沒有感傷呢?主要因?yàn)槟膫�(gè)字?(日)
④理解“日“字(“日”就是“太陽”，太陽代表溫暖，有了溫暖，“孤帆”就不孤了) 師：孤獨(dú)的李白孤帆一片自上游順?biāo)拢坏教扉T山，天門山就像大門敞開一樣，連太陽都放射著光芒迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨(dú)一掃而光。感受到了天門山的熱情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要讀得高昂一些，我們?cè)?ldquo;日邊來”這三個(gè)字讀得重一些，大家一齊把這種感覺得出來。(指導(dǎo)朗讀)
2、有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動(dòng)起來，下面，請(qǐng)小朋友拿出手中的筆，畫出讓景動(dòng)起來的詞。(相機(jī)出示：中斷、開、東流、回、出、來)
①“中斷”是什么意思?是什么中斷了?是哪位高手讓它中斷的(楚江)由此可知，這是怎樣的長江水啊!(浩浩蕩蕩，氣勢磅礴……)把你的感受，送到詩句中讀一讀。
②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水，遇到了天門山卻(課件出示：至此回)“回”有許多種解釋，你認(rèn)為是哪一種?(課件出示：1、回旋2、返回)這么氣勢磅礴的長江水，因?yàn)橛龅搅颂扉T山而回旋起來了，你說，這是一座怎樣的山啊!那就讀出它的氣勢來吧!(男生讀，女生讀，齊讀)
③天門山，楚江水，因?yàn)橛辛诉@幾個(gè)動(dòng)作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢?(課件出示：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來)兩座青山相對(duì)而立著，此時(shí)此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那么青山就是當(dāng)?shù)氐?主人)，面對(duì)這青山，這綠水，這孤帆，李白會(huì)對(duì)著天門山說些什么呢?(課件出示：李白對(duì)著天門山，————地說：“ ”) 同學(xué)們，讓我們帶著李白的好心情一起出發(fā)吧(齊讀，分組比賽讀)
四、升華情感，體會(huì)豪情
1、同學(xué)們，青山碧水，孤帆日邊，這在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不僅僅是美景了。劉老師告訴你們，李白年輕的時(shí)候，才華橫溢，志向遠(yuǎn)大，20歲時(shí)，把自己比作大鵬鳥，他說：“大鵬鳥總有一天會(huì)和風(fēng)一起飛，直上云霄，讀(課件出示：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。)
2、為了早日實(shí)現(xiàn)理想，25歲時(shí)，他離開家鄉(xiāng)，一年之后，來到天門山，看到如此美麗的景色，聯(lián)想到心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)，再讀(課件出示：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。)
3、他覺得實(shí)現(xiàn)理想已經(jīng)指日可待了，這樣的心情怎樣表達(dá)呢?瞧，眼前天門山的美景，給了他一個(gè)機(jī)會(huì)，讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。)
4、這么雄偉壯觀的景色，不正能代表他那博大的胸懷，遠(yuǎn)大的志向嗎?讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。)
五、照應(yīng)字詞，新唱古詩
1、一千多年過去了，天門山依然是天門山，山里的那些景物依然是那些景物，讀景物詞(出示詩中的景物詞，女生讀)
2、(出示詩中的動(dòng)詞)這些字，讓沒有生命的景物活起來了，它傳達(dá)著李白實(shí)現(xiàn)理想的宏偉壯志。(男生讀)
3、這些字，已經(jīng)來到了《望天門山》的靈魂中，它不但描繪著美景，更抒發(fā)著情感，讓我們把它變成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，記在腦里。(新唱古詩)。
板書：
青山碧水
望天門山 由景生情 壯志豪情
帆來日出
小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 篇4
教學(xué)要求
1、知識(shí)與技能：
（1）掌握生字詞。
（2）借助注釋，理解詩句意思。
（3）體會(huì)古詩所描繪的美景及特點(diǎn)，并動(dòng)手畫一畫。
（4）朗讀背誦古詩。
2、過程與方法：
在讀、悟、背中初步感悟古詩。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
熱愛大自然。
難點(diǎn)關(guān)鍵
1、借助注釋，理解詩句意思。
2、體會(huì)古詩所描繪的美景及特點(diǎn)，并動(dòng)手畫一畫。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)。
第一課時(shí) 《望天門山》
教學(xué)目標(biāo)
1、理解《望天門山》詩句意思，感受詩歌描寫的意境美。
2、有感情地朗讀、背誦《望天門山》。
教具準(zhǔn)備
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過程
一、激趣引題導(dǎo)入
1、出示教學(xué)掛圖，教師簡介天門山：
天門山在安微省和縣與當(dāng)涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對(duì)，形同門戶，所以把東、西梁山合稱為天門山。
2、板書課題：望天門山（唐·李白）
解題：“望”的地點(diǎn)可能是在 ？（江中船上）
3、誰來說說有關(guān)大詩人李白的情況？
4、詩歸納：唐代詩人李白詩風(fēng)清雄豪邁，充滿著浪漫主義色彩，像我們?cè)鴮W(xué)過的《靜夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人稱為“詩仙”。
二、學(xué)習(xí)生字，初讀古詩
1、自由讀詩，要求讀準(zhǔn)字音。
2、卡片學(xué)習(xí)生字。
（1）正音：楚（chǔ ）翹舌；帆（fān）前鼻音。
（2）認(rèn)清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。
“孤”的右邊是“瓜”不是“爪”。
三、再讀古詩，理解詩意
1、反復(fù)讀古詩，聯(lián)系彩圖和上下文，理解有關(guān)詞語意思。
（1）“天門中斷楚江開”
中斷：指東西梁山被江水隔斷。（借助彩圖理解）
楚江：長江。
（2）“碧水東流至此回”
至：到。
回：回旋。
（3）“兩岸青山相對(duì)出”
相對(duì)：互相面對(duì)著。
出：挺立，一種呼之欲出的動(dòng)態(tài)。
（4）“孤帆一片日邊來”
孤：孤單。
日邊來：從太陽旁邊駛來。
2、請(qǐng)幾名學(xué)生試著說說詩句的意思。
3、奔騰的江水把天門山?jīng)_開，碧綠的長江水在此回旋、徘徊。
兩岸的青山相對(duì)巍峨地挺立著，一葉小舟從太陽旁邊駛來。
四、反復(fù)誦詩，揣摩意境
1、劃節(jié)奏鼓勵(lì)有感情地朗讀。
天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。
兩岸/青山/相對(duì)出，孤帆/一片/日邊來。
2、指名朗讀→學(xué)生評(píng)議→再指名讀→齊讀
3、討論：（1）詩中寫了哪些景物？（天門山、江水、船、太陽）
（2）如果讓你提筆畫下這幅美景，你覺得應(yīng)該體現(xiàn)天門山的江水的什么特點(diǎn)？（天門山夾江對(duì)峙，險(xiǎn)峻巍峨；江水碧綠，浩蕩的江流被東西兩面的天門山夾住，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。）
五、動(dòng)手畫圖。加深印象
1、學(xué)生動(dòng)手畫圖，教師巡視指點(diǎn)。
2、投影幾幅學(xué)生畫得較好的圖，給予肯定。
3、借助圖畫，指導(dǎo)背誦。
六、齊背古詩
七、教師小結(jié)
這首詩寫詩人船行江上眼中所望到天門山，描繪了天門山夾江對(duì)峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達(dá)了 。（詩人熱愛祖國大好山河的感情）
八、作業(yè)
1、寫生字。
2、背誦古詩。
第二課時(shí) 《飲湖上初晴后雨》
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受西湖之美：理解詩句意思。
2、有感情的朗讀全詩，讀出自己的感悟。
3、背誦《飲湖上初晴后雨》
教具準(zhǔn)備：
1、西湖風(fēng)光錄像片。
2、詩句意境圖。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、收集有關(guān)蘇軾的資料。
2、思考如何用自己的方式來贊美西湖。
一、課前談話：
二、導(dǎo)語：上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，領(lǐng)略了大詩人眼中的青山秀水。同學(xué)們，你們還知道哪些關(guān)于描寫景物的詩句嗎？（請(qǐng)生自由說）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川啊！
今天這節(jié)課，就讓我們一起再來學(xué)習(xí)一首描寫景物的詩“飲湖上初晴后雨”板書課題。
師：你們可以跟老師一起來寫，寫字時(shí)一定要橫平豎直，方方正正，做人也應(yīng)如此：堂堂正正。
三、介紹作者：
師：知道這首詩的作者是誰嗎？（蘇軾——板書）課前，老師讓你們預(yù)習(xí)這首詩，查找有關(guān)蘇軾的生平，誰愿意將蘇軾的生平事跡向大家作一介紹。
（學(xué)生介紹資料）
師：這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，這首《飲湖上初晴后雨》堪稱寫景詩之絕唱。
四、學(xué)習(xí)全詩：
1、師：看題目，你從哪兒能看出這是一首寫景詩？（學(xué)生自由說，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔）
問：題目中的湖指什么湖：（西湖）去過西湖嗎？誰能說說西湖留給你怎樣的印象？
2、 師：百聞不如一見，我們一起來看一看西湖。
（播放西湖風(fēng)光錄像片）
師：西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數(shù)文人默客！
問：你能用一個(gè)詞或一句話說一說你眼中的西湖是什么樣的嗎？
（請(qǐng)學(xué)生自由說）
問：從題目中，你還了解了什么？（請(qǐng)生自由說）
3、師：晴天的西湖自然風(fēng)景秀麗，雨天的西湖又是怎樣一番景象呢？現(xiàn)在，就讓我們一起暢游西湖，請(qǐng)同學(xué)們自由讀這首詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，（請(qǐng)生自由朗讀）
4、師：老師看到好多同學(xué)都讀得有滋有味，誰愿意給大家展示一下自己的朗讀才能？（請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀）
評(píng)價(jià)：你說得真像一位小詩人，你說得這首詩中，哪個(gè)詞最難讀？
能給同學(xué)們?cè)僮x一遍嗎？誰還會(huì)讀這些詞？
相信你們把這些詞放到詩句中，會(huì)讀得更好！
（再請(qǐng)同學(xué)讀）
評(píng)價(jià)：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎啊！現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩！（生齊讀詩）
5、師：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來，我們看看，同學(xué)們是否理解了每一句詩的意思呢？同學(xué)們可以查資料，可以看注釋，可以問同學(xué)，還可以問老師，弄懂每一句詩的意思，（學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)拔）
6、匯報(bào)自學(xué)結(jié)果：
師：你理解了哪一句詩的意思，請(qǐng)說給同學(xué)聽！
（讓學(xué)生相互補(bǔ)充）
師：古人云：“學(xué)貴有疑”——同學(xué)們，有什么不懂的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜恚浚ɑハ嘟庖桑?/p>
師：為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
這里，我們首先有必要認(rèn)識(shí)一下“西施”這位美女！
（播出“西施”圖片，師講“西施”的故事）
西施又叫“西子”，是越國一位有名的美女。
7、師：“西湖”和“西子”之間有什么相通之處呢？
（請(qǐng)生自由說，適時(shí)點(diǎn)拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一個(gè)“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它們之間有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是美，誰還愿意讀這首詩，讀出“美”的感覺。
問：“西湖之景”美在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
“西湖之景”妙在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
8、師：西湖無論晴天還是雨天，景色都是那么奇異美麗，西子無論是淡妝還是濃抹，還是那么美麗動(dòng)人。所以詩人不禁詠出了這樣的詩句，讀——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（課件放大）
9、想像：假如此時(shí)你就是蘇軾，站在美麗的西子湖畔，你會(huì)想些什么？（請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮）
此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，他醉了——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，此時(shí)，我站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，我醉了，讀——
此時(shí)，你站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，你醉了，讀——
10、蘇軾對(duì)自己把西湖比作“西子”的創(chuàng)意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，煙樹點(diǎn)看目；只有西湖個(gè)口西子，均應(yīng)宛轉(zhuǎn)為君容，（選擇讀以上詩句）
11、一個(gè)美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，你能讀出這種美麗的神韻嗎？請(qǐng)放下書，配樂合伙讀。
四、擴(kuò)展延伸：
《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。
請(qǐng)看：（大屏幕出示；播放音樂）
日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍(lán)。
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
五、全課總結(jié)。
《古詩兩首》——《飲湖上初晴后雨》
課前準(zhǔn)備：
誰唱歌最好？唱唱。還有誰給大家唱首歌？（唱歌）還有誰給大家猜個(gè)謎語或者說個(gè)笑話？（學(xué)生講笑話）有趣嗎？同學(xué)們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說一說。
一、導(dǎo)入
今天你們這么早來到會(huì)場，老師很感動(dòng)，師生互相問好，下面，老師對(duì)你們說什么你就說什么。
師：同學(xué)們好
生：老師好。
師：聲音洪亮些，同學(xué)們真精神。
生：老師真精神。
師：同學(xué)們真可愛。
生：老師真可愛。
師：指導(dǎo)換個(gè)詞語
生：和藹可親
師：我從千里之外來到這里和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)是一種緣分……上課。
二、新課
1、你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，今天我們就學(xué)習(xí)描寫西湖美景的詩，齊讀詩題，伸出小手跟老師一起寫詩題（指導(dǎo)書寫）介紹作者，范讀詩題，齊讀詩題，從題目中你知道了什么？
生：簡單說了題目中詞語的意思。
學(xué)生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時(shí)候看到下雨了，……（簡單說明了初晴后雨的意思）
老師：誰再把題目的意思說一下？
學(xué)生：說題目的意思。
老師：學(xué)習(xí)古詩，理解詩題很重要，去過西湖馬？王老師給你們帶來了西湖的……出示西湖美景圖，師做簡單介紹。
學(xué)生：看課件
老師：看完了西湖的美景，你想說什么？
學(xué)生：真美啊/真相去西湖玩?zhèn)�痛快……
老師：西湖在每個(gè)人心里都是不一樣的，人人心中都有一個(gè)西湖，詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩。
學(xué)生：讀詩。
老師：老師還想再聽聽你們讀書，同桌互讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
學(xué)生：讀詩。
老師：小組內(nèi)讀詩，由小組長負(fù)責(zé)，每個(gè)人讀一次，一個(gè)一個(gè)地讀，看誰讀得最好，為什么？
學(xué)生：組內(nèi)讀詩。師巡視指導(dǎo)。
老師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀得有滋有味，真投入阿，誰來讀一下，展示一下你的朗讀才能。
學(xué)生：指名讀，
老師：同學(xué)們說一下吧，他讀得怎么樣？
學(xué)生：有韻味
老師：噢，他讀出了韻味。
學(xué)生：他讀得有感情
老師：有感情
學(xué)生：他把該空的地方空出來了
老師：噢，讀出了節(jié)奏感
學(xué)生：他讀得有輕重緩急
老師：噢，真會(huì)聽
學(xué)生：他讀得很美
老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？
學(xué)生：我試試
學(xué)生讀
老師：真有古詩的韻味阿，誰還想讀？
生讀詩
老師：一位柔情的蘇軾）。
老師：還想讀嗎？請(qǐng)你。
生讀
老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一齊讀。
學(xué)生齊讀。
老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學(xué)們你們知道嗎？學(xué)習(xí)古詩，讀通古詩，僅僅是學(xué)習(xí)古詩的第一步，那么如何理解詩意呢？詩人如何描寫西湖時(shí)晴時(shí)雨的變化的呢？咱們?cè)僮x前兩句（生起讀），
指幾名學(xué)生讀第一句
師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
學(xué)生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿？繼續(xù)說一下吧
學(xué)生：晴方好
師：板書（晴放好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？
學(xué)生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天
老師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思
學(xué)生：就是水波光閃動(dòng)的樣子
老師：學(xué)古詩看注釋是一種好方法，請(qǐng)同學(xué)們記在腦子里，讓我們來感受一下波光閃動(dòng)的樣子吧
（播放課件）結(jié)合課件理解瀲滟。
師：同學(xué)們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現(xiàn)水光瀲滟嗎？
學(xué)生：波光閃閃
學(xué)生：銀光閃閃
學(xué)生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像
學(xué)生：像星星掉進(jìn)了湖里一樣
師：噢，像星星一閃一閃的
生：波光粼粼
師：多好的詞啊
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對(duì)嗎？
生：對(duì)
師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，在碧空萬里的晴空下，你還會(huì)看見哪些美景哪些好景？
學(xué)生：我會(huì)看見小魚在水里嬉戲
學(xué)生：湖水很清澈
師：是啊，藍(lán)天綠水，多么清澈啊
學(xué)生：我看見了青山秀水
師：這個(gè)詞用得好啊，還有嗎
學(xué)生：我看見船在湖面上開來開去
師：是啊，湖面上還有小船劃過呢
學(xué)生：湖面上碧水連天
學(xué)生：一個(gè)烏龜殼在水面浮著
師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——
生：水光瀲滟請(qǐng)方好。
師：一個(gè)好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，忽而天空漂過了一片雨，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)雨中西湖。
過渡到雨中西湖（放課件）
師：讓我們靜靜地去想，并做詩意浪漫的介紹。（一陣雨撒落到人間。這細(xì)細(xì)的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時(shí)的山，這時(shí)的水，這時(shí)的一切，想
學(xué)生：看課件。
老師：同學(xué)們你想到了嗎？你仿佛看到了怎樣的畫面？
學(xué)生：我仿佛看到了朦朧的畫面
學(xué)生：我仿佛看到牛毛細(xì)雨雨落在河面上
師：牛毛細(xì)雨，蒙蒙細(xì)雨，這溫柔而又清涼的雨啊
生：我看見雨落在水面上雨波波的就像浪花一樣
師：說得好啊
生：看到隱隱約約有一只游船在游動(dòng)
師：好景需要人來配，也許這里人們就在湖中泛舟賞景呢
生：我看見我被淋成落湯雞了坐在船里看景色
師：雖然淋濕了，但是看到這樣的美景你心情怎么樣？
生：心情很好。
師：同學(xué)們，這就是雨中的西湖啊，所以作者說山色空蒙
生：雨亦奇。
師：誰能說說空蒙的意思，看注釋
生：就是云霧迷茫的樣子
師：噢，山山水水云霧迷茫，想，也許這片云霧會(huì)籠罩在哪里呢？
學(xué)生：在西湖上
師：也許還會(huì)籠罩在
生：青山上
師：也許這片云還會(huì)籠罩
生：湖水中
師：大雨也好，小雨也罷，這陣雨并未澆斷詩人的游興，在雨中他作出了這樣的詩句
再讀。
學(xué)生讀
老師：好，同學(xué)們，能用一個(gè)詞概括雨中的西湖嗎？
生：美
生：漂亮
生：美麗
生：優(yōu)美
生：隱隱約約
老師：隱隱約約的景色啊，所以作者就說山色空蒙
生：雨亦奇
師：能用詩句中的一個(gè)字來再概括一下嗎？
生：蒙
師：噢，空蒙是一個(gè)詞
生：奇
師：奇是什么意思，看注釋理解“奇”
學(xué)生：奇妙
老師：噢雨中的西湖真是奇妙無比啊。板書（奇妙）
師：晴方好，雨亦奇，西湖時(shí)時(shí)皆美景，無論什么時(shí)候西湖都是美的，好再讀前兩句。
學(xué)生讀
老師：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？再讀。
學(xué)生讀
老師：知道西子嗎？
生：知道
師：怎么知道的？
學(xué)生：他是西施，是一個(gè)美女
師：你怎么知道的
生：從書上知道的
師：你已經(jīng)學(xué)會(huì)了看注釋學(xué)古詩，非常好。（介紹西施）他到底有多美啊，詩中的一句話足以形容他的美。讀這一句
生讀
老師：同學(xué)們，詩人為什么人把西湖比作西子呢？好，老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，同桌互相說一說。
同桌互說
老師：愿意說一下嗎？
生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大詩人蘇軾把西湖比成了西施
師：說得太好了，說得這么好，讀得也一定好，來讀一下
生讀。
師：還有誰說一下
生：就是西湖太美了，都可以比上西施了
師：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再讀一下
生讀。
師：誰再說一下
生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。
師：那你能把這種美的感覺讀出來嗎？
生讀
師：西湖從此就有了一個(gè)美稱，知道是什么嗎？
生：西子湖
師：一首詩能讓西湖名揚(yáng)四海，這就是詩的魅力啊。面對(duì)著西湖我醉了，我就是蘇軾，下面請(qǐng)聽老師來吟誦這首詩。
師配樂朗誦
學(xué)生鼓掌
師：謝謝同學(xué)們的掌聲，老師讀得怎么樣？說一說吧
生：老師讀得有韻味，該斷的地方就斷了，讀得有節(jié)奏感
師：我讀出了節(jié)奏感
生：老師讀得/很美
師：你也能讀得這么美
生：老師讀得抑揚(yáng)頓挫非常美
老師：你們能像老師這樣試著讀一下古詩嗎？
學(xué)生讀詩
老師：同學(xué)們，我相信你們只要能練一練，一定能比老師讀得好。現(xiàn)在老師給一點(diǎn)時(shí)間你們誦讀誦讀古詩，讀出古詩的節(jié)奏，讀出古詩的韻味。開始吧
學(xué)生讀
老師：誰來當(dāng)大詩人蘇軾？此時(shí)你就是大詩人，眼前就是西湖美景，由你來讀，
學(xué)生讀
老師：好一位柔情的蘇軾啊，誰還想讀？
學(xué)生讀
老師：一位深情的蘇軾，還有誰想讀，請(qǐng)你來吧。
學(xué)生讀
老師：有詩人的風(fēng)范啊，同學(xué)們，還想讀嗎？
生：想
師：女同學(xué)，相信你們甜美的聲音一定讓我們感受到西湖的美。起
女生讀。
老師：男同學(xué)們，我相信你們一定能讀出另一種滋味，男同學(xué)起
男生讀。
老師：同學(xué)們，能背下來嗎？
生：能
師：同學(xué)們，放下書站起來大聲地吟誦一番，
學(xué)生大聲讀。
老師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，詩的美就美在他的音律動(dòng)聽，還美在奇妙的想象，所以蘇軾才有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，所以李白才有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”其時(shí)在詩中像飲湖上初晴后雨描寫美景的詩非常多，你還知道哪些描寫景色的古詩，
學(xué)生：望廬山瀑布
老師：同學(xué)們，會(huì)背的跟他一起背好嗎？
學(xué)生齊背
老師：望廬山瀑布，名詩啊，還有嗎？
學(xué)生：曉出凈慈寺送林子方
學(xué)生齊背
老師：還有嗎？
學(xué)生：梅花
學(xué)生齊背
老師：還有嗎？沒發(fā)過言的同學(xué)給你一次機(jī)會(huì)。
學(xué)生：游園不值
學(xué)生齊背
老師：好，還有，請(qǐng)你來
學(xué)生站起來沒背出來。
老師：再想想，沒關(guān)系，別緊張，你來
學(xué)生：樂游園
學(xué)生齊背
師：還有啊，好，請(qǐng)你來
生：小池
學(xué)生齊背
老師：同學(xué)們，中國五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化，古詩就是其中一顆璀璨的明珠，愿你們?cè)谡n外多讀古詩，多長知識(shí)，共同感受古詩的魅力，感受中國文化的魅力。謝謝同學(xué)們，下課
學(xué)生：老師您辛苦了，老師再見
老師：同學(xué)們辛苦了，同學(xué)們?cè)僖姡_(tái)下的老師再見。拿好你們的東西。
小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、感情朗讀古詩，能背誦并默寫古詩。
2、抓住重點(diǎn)詞語，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住詩中的重點(diǎn)詞語，想像詩歌描寫的意境，體會(huì)詩人對(duì)祖國山川景色的贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：收集李白的資料，側(cè)重于寫景方面的。
vcd課件：
教學(xué)方法：讀讀畫畫，讀讀講講。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、古詩作為我國悠久文化中的寶貴遺產(chǎn)，深受同學(xué)們的喜愛。最近，你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。
2、今天，我們一起學(xué)習(xí)古詩《望天門山》，大家說可以怎樣來學(xué)習(xí)？教師引導(dǎo)歸納學(xué)法：
（1）說作者
（2）讀詩文
（3）講詩意
（4）畫風(fēng)景
（5）評(píng)意境
（6）背課文
（7）賞類文
二、學(xué)習(xí)古詩《望天門山》
1、說一說作者：李白。學(xué)生根據(jù)收集到的資料，談自己對(duì)李白的了解。師相機(jī)補(bǔ)充：
李白，唐代大詩人，字太白，號(hào)青蓮居士，現(xiàn)存詩約700余首，與杜甫齊名，人稱“李杜”，其詩作對(duì)當(dāng)時(shí)及后世影響大。這首詩是作者遇赦返鄉(xiāng)途經(jīng)天門山時(shí)，看見長江流經(jīng)天門山附近一段的雄奇壯麗的景色后寫下的一首詩。
2、讀一讀。
①師范讀；②自己讀、小組合作讀，利用字典，課后注釋和文中插圖自學(xué)古詩，讀通，試著說意思。③抓住重點(diǎn)詞語讀。（斷、開、回、出）④集體讀。（注意音調(diào)和詩的平仄）。
3、說一說
（1）這首詩描繪了怎樣的畫面？
a、先小組交流，再全班交流。（結(jié)合畫面說）
b、師相機(jī)提問補(bǔ)充：
“天門”指天門山，天門山怎么了？從中間斷開了， 一個(gè)“斷”字，讓人覺得奇，為什么斷了？是楚江水沖斷了，能把山?jīng)_斷的江水，是怎樣的浩大和洶涌？楚江水使天門山從中間斷開，沖開了（板書：出）一條順暢的通道，可以想象出天門山地勢的險(xiǎn)要。
“碧水”指楚江水，“碧”寫出了江水的顏色，“東流”，向東流去。“至此回”，原文說是“直北回”，回的意思是到這里拐彎，（板書：回），楚江在這里因山勢而轉(zhuǎn)，形成回旋北流的氣勢。從前兩行詩，我們可想象出山之險(xiǎn)，水之大。（感情讀一讀）。
“青”，綠色，寫出了山的顏色，青山隔江對(duì)峙，相對(duì)而出，（板書:出）“出”，冒出來，體現(xiàn)了山之高。“孤帆”，孤是單一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山勢險(xiǎn)要，江水奔流氣勢非凡，帆船在長江里顯得很小。由于作者是遠(yuǎn)望，所以感覺到小舟仿佛來自水天相接的地方，仿佛來自太陽升起的地方。（板書：來）作者赦免返鄉(xiāng)，坐船順流而下，感覺兩岸青山相對(duì)而來。這也是作者行船的感受。給人以遼闊、浩瀚之感。
c、看板書的四個(gè)動(dòng)詞，把全詩的意思連起來講一講。
d、同桌互相講一講。
4、畫一畫。
學(xué)生在準(zhǔn)備好的畫紙上畫一畫，指名到臺(tái)上說一說畫了些什么，為什么要這樣畫。
5、評(píng)一評(píng)
（1）李白的這首詩，寫得很優(yōu)美，特別是動(dòng)詞的運(yùn)用，如“斷”“開”“回”“出”，生動(dòng)形象，給全詩帶來活力。（運(yùn)用動(dòng)詞帶活力）
（2）李白把天門山這么美麗的畫展現(xiàn)在大家眼前，從色彩上看，楚江水（碧）綠，天門山（青）綠，日（紅），色彩明麗。畫中的山是靜態(tài)的、水、孤帆是動(dòng)態(tài)的，行船的感受中，山也動(dòng)起來了“出”，組成了一幅有動(dòng)有靜的畫，景物色彩明麗，動(dòng)靜結(jié)合。
（3）短短的四行，描繪了長江流經(jīng)天門山附近一段的景色，真可謂是雄奇，壯麗的景色，還寫了作者的感受。真可謂是詩中有畫，畫即為詩。
6、背一背
齊讀古詩，體會(huì)詩的意境美，音韻美，思想美，這首詩贊揚(yáng)了祖國的山川之美，表達(dá)了作者樂觀、豪邁的情懷。指名讀，分組讀，背古詩。
7、賞一賞
欣賞大家收集整理李白的其它的描寫景物的詩。
（課件出示）師生誦讀
三、課堂小結(jié)
四、作業(yè)。用語言描寫《望天門山》，寫成一段話，完成圖畫填色。
小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 篇6
通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
第二首古詩相對(duì)而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，教師則是辯論會(huì)的主席，既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。
就古詩學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1.自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：“誰幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 篇7
古詩兩首：《望天門山》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
2.會(huì)讀，會(huì)背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解古詩的含義，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩歌包含的哲理。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)讀會(huì)默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2.讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
一.導(dǎo)入 新課
1.以前我們學(xué)過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。2。今天我們一起學(xué)習(xí)李白的《望天門山》這首詩通過對(duì)天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情。
二. 簡介天門山和作者李白
三.學(xué)生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。
四.教師范讀課文
五.學(xué)生自學(xué)古詩
1.指導(dǎo)學(xué)生通過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。
2.詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
3.學(xué)生通過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4.讓學(xué)生通過自由誦讀，結(jié)合看課文，掛圖，在頭腦自學(xué)形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還可以讓學(xué)生把想象的景象畫出來。
六.教師小結(jié)詩歌大意。
七.朗讀指導(dǎo)
八.作業(yè) ：
1.背誦《望天門山》
2.默寫《望天門山》
小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 篇8
教材分析：
《望天門山》是唐代詩人李白所作的一首贊美祖國大好河山的七言絕句詩寫長江下游的名勝天門山，展現(xiàn)了天門山的雄偉氣勢。表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
一、讀懂詞句的意思，理解詩的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和語言表達(dá)能力。
二、體會(huì)作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩句意思，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的山河的感情。
課前準(zhǔn)備：
1.學(xué)生課前搜集背誦李白的古詩及詩人的資料。
2.多媒體課件
課時(shí)安排 一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、回憶詩人導(dǎo)入新課
1.指名背誦李白的詩。
2.播放多媒體資源課件中的李白像，指名簡介李白。
3.師：李白寫詩比較喜歡用夸張，比喻的手法，想像非常大膽，豐富，語言非常優(yōu)美，李白一生游歷了祖國的大好河山，寫了許多贊美祖國大好河山的詩歌。今天，我們要學(xué)習(xí)他的《望天門山》。
二、初讀感知，畫出不理解的詩詞，了解詩意。
1.課件出示“望天門山”的圖，讓學(xué)生感知。
2.自由讀詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3.檢查交流。
4.讀中自悟詩意。
三、品讀全詩，感悟詩情。
1.指名個(gè)別讀，小組誦讀。
2.指導(dǎo)讀
3.配音讀
四、背誦默寫古詩，拓展積累。
1. 配樂背誦
2. 默寫古詩
3. 課件出示李白描寫河山的詩
結(jié)束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步游覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,并且學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)古詩的幾個(gè)步驟,希望同學(xué)們以后多讀這樣的好詩詞,讓我們更多了解感受祖國燦爛的文化。
板書設(shè)計(jì)
山險(xiǎn)水涌
望天門山 愛國
帆來日出
小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 篇9
李白《望天門山》原詩是：“天門中斷楚江開， 碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出， 孤帆一片日邊來。”這首詩被選進(jìn)了人教版小學(xué)語文課標(biāo)教材，許多教師在教這首詩的時(shí)候產(chǎn)生了疑問。本來，回答這些疑問是由責(zé)任編輯來做的，可是網(wǎng)站版主劉芬打了幾個(gè)電話，還親自到我這兒跑了一趟，要我作些解釋工作。我不好推托，只好班門弄斧了，有說的不到位或者錯(cuò)誤的地方，希望給我指出來，以免以訛傳訛，貽患后學(xué)。我原來想就目前網(wǎng)站上的一些問題集中處理，作一個(gè)深度研究。可是劉芬說，這個(gè)問題現(xiàn)在不回答，老師可能都教完這本教材了，沒辦法，只有今天先簡單解釋解釋了。
大家的疑問大概集中在下面幾個(gè)方面：一，“孤帆一片日邊來”中的“日”指的是朝陽還是夕陽；二，“孤帆一片日邊來”中的“日邊來”是“從日邊駛來”還是“迎著太陽駛來”；三，“孤帆一片日邊來”中的“孤帆”是指作者乘的船還是看到的船。
三個(gè)問題，從古代到今天都是有爭議的。先看第一個(gè)問題：人們對(duì)“日”的理解不很一致，有人說是“早晨的太陽”──朝陽（參看《唐詩選》184頁，人民文學(xué)出版社，1978年），又有人說是“晚上的太陽”──夕陽（俞陛云《詩境淺說續(xù)編》云：“大江自岷山來，東趨荊楚，至天門稍折西北。 山勢中分，江流益縱，遙見一白帆痕，遠(yuǎn)在夕陽明處。”）。再看第二個(gè)問題：有人說是迎著太陽駛來，比如劉學(xué)鍇《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社，1983年），他說“望的立腳點(diǎn)便是從‘日邊來’的一片孤帆”，再如《唐詩選》（184頁，人民文學(xué)出版社，1978年）也說“早晨日出東方，孤舟從水天相接處駛來，宛如來自太陽出處”；有人說是從日邊駛來，比如俞陛云《詩境淺說續(xù)編》云：“遙見一白帆痕，遠(yuǎn)在夕陽明處。”最后一個(gè)問題：有人說“孤帆”指作者乘的船，比如劉學(xué)鍇《唐詩鑒賞辭典》說“雄偉險(xiǎn)要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠(yuǎn)方來客，終于看見了你”；也有人說“孤帆”指作者看到的船，比如俞陛云《詩境淺說續(xù)編》云：“遙見一白帆痕，遠(yuǎn)在夕陽明處。”
面對(duì)如此不同的意見，我們選擇哪一種說法呢？如果只是從字面來推測，我個(gè)人覺得哪一種說法都說得通。這不是不負(fù)責(zé)任的好好先生的做法。在缺少相關(guān)材料證明作者當(dāng)時(shí)所寫的實(shí)際情況之下，我們沒有辦法說哪一種解釋是正確的。可以推測，就是李白本人在寫了這首詩的多年以后，也未必清楚地記得當(dāng)時(shí)的情況，這三個(gè)問題也許會(huì)難住他呢！
其實(shí)，這里的三個(gè)問題，所涉及的雖然與詩歌的解讀有關(guān)系，但是都不是詩歌文本本身所能給予答案的。于是，我們不免要問，不能正確解決上述問題，是否會(huì)影響對(duì)詩歌的正確理解，怎么才算是對(duì)詩歌有了正確的解讀。我個(gè)人覺得，大多數(shù)詩歌描述的、反映的是作者眼中、心中的一種浸透著情感的情境，只要讀者以感受這個(gè)情境的方式去解讀，應(yīng)該會(huì)有個(gè)比較恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>
應(yīng)時(shí)《李詩緯》評(píng)末二句：“二句確是望。”總評(píng)：“摹景如畫。”宋顧樂《唐人萬首絕句選》：“此等真可謂‘眼前有景道不得’也。”俞陛云《詩境淺說 續(xù)編》：“此詩賦天門山，宛然楚江風(fēng)景；《下江陵》詩，宛然蜀江風(fēng)景。能手固無淺語也 。”應(yīng)時(shí)三人的說法，都表明這首詩寫的是李白“望”見的景色，因此，我個(gè)人覺得，說李白寫的是看見的船而不是自己乘的船比較好一些，這樣由山而及江、由江而及岸、由岸而及遠(yuǎn)方的太陽，比較符合人視覺的自然位移。而如果將孤帆理解為詩人自己乘的船，那本詩的節(jié)奏上將出現(xiàn)太大的跳躍，突然由景而及人，而且頭重腳輕，極不自然。有人可能說了，把“孤帆”當(dāng)作別人的船，那還叫“孤帆”嗎？加上李白乘的船至少也有兩艘了。其實(shí)，這里的“孤帆”是李白“眼中”和“內(nèi)心”的一種理解，他看到一條船，當(dāng)然可以理解為那船很孤單，這是他的感受，與別人無關(guān)。
那么，這別人的船是朝太陽去，還是朝太陽來呢？我覺得，還是理解成從遠(yuǎn)處朝著詩人的位置劃來比較好些。原因在于，原詩中說的是“孤帆一片”，如果不是很遙遠(yuǎn)的話，人們看那艘船不會(huì)有“孤、一片”這樣的感覺，試想，在近處有一艘船，我們能產(chǎn)生這樣的感受嗎？“孤帆一片日邊來”的“日邊”，《漢語大詞典》解釋為“太陽的旁邊。猶言天邊。指極遠(yuǎn)的地方”（《漢語大詞典》舉的書證就是李白的這句詩）。由此可知，李白不會(huì)說自己所處的位置就是“太陽旁邊”，而是說有船從太陽旁邊朝自己劃來。同時(shí)，他也不會(huì)說自己是從日邊來（劉學(xué)鍇主此說），因?yàn)樗霭l(fā)的地方距離天門也并不遙遠(yuǎn)：朱本云“此李白自宣城下金陵時(shí)由江中所見也”，郁賢皓《李白選集》云“全詩朝氣蓬勃，當(dāng)是開元十三年（公元725年）初次過天門山時(shí)所作”，喬長阜《李白開元十年“仗劍”出蜀臆說》認(rèn)為李白由云夢初下金陵（按：當(dāng)經(jīng)天門山）在開元十二年春夏（詳見《中國李白研究》1997年集）。由此可見，李白從云夢至天門本無多少路程，若是說自太陽邊上而來，過于夸大了（本詩通篇描寫的是實(shí)景，如果此處過于夸大，則既無鋪墊、又無照應(yīng)）。
最后，我們看看這“日”是朝陽、夕陽，抑或是中午的太陽。從詩句自身來看，很難斷定李白寫詩的具體時(shí)間，所以吳昌祺在《刪定唐詩解》卷一三中說：“日邊，或東或西皆可……”我覺得，不論是在朝日的映照下，還是在夕陽的襯托中，天門山這一景都與那時(shí)的太陽相得益彰、不相沖突，并都能體現(xiàn)出一種雄奇和壯美。其實(shí)，以朝日和夕陽來表達(dá)壯美的詩句很多，比如“朝辭白帝彩云間”“長河落日?qǐng)A”等等。因此，不管怎樣理解，都符合古人對(duì)這首詩的感受，比如明人批注“景本奇，道得亦意快，但第二句微拙”、胡應(yīng)麟《詩藪》內(nèi)編卷六“太白七言絕，如‘揚(yáng)花落盡子規(guī)啼’、‘朝辭白帝彩云間’、‘誰家玉笛吹飛聲’、‘天門中斷楚江開’等作，讀之真有揮斥八極，凌屬九霄意。賀監(jiān)謂為謫仙，良不虛也”。這樣的話，這個(gè)無從爭論的朝陽、夕陽就不要去討論了，只要說明白是太陽、不是月亮也就可以了。
我的最后的意思是，講解、學(xué)習(xí)、賞析一首古詩，不理解詞句固然不可以，但是，“只見樹木不見森林”地去討論某些個(gè)別詞句，而不去思考、感受古詩的意境，恐怕是錯(cuò)了。用古詩來講道理恐怕總是隔了一層，它是有景、有情、有生命的。
小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，體會(huì)詩人的壯志豪情。
2.通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
情感朗讀，感悟詩境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、欣賞天門山風(fēng)景。一邊欣賞一邊聽老師的激情簡介。
2、說一說：天門山給你一種怎樣的感覺？（雄偉壯觀、氣勢磅礴……）
3、今天，就讓我們一起去望天門山。（師板題）學(xué)生讀題，解題
4、題目指的是誰望天門山？（李白）你們對(duì)李白了解有多少？（學(xué)生自由說）師出示課件，補(bǔ)充簡介李白。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、自由地讀詩
2、字正腔圓地讀詩（個(gè)別讀，學(xué)生評(píng)析，男女賽讀，齊讀）
3、畫節(jié)奏線，并指導(dǎo)有節(jié)奏地讀。
4、手舞足蹈地讀詩（并提倡學(xué)生想怎么讀就怎么讀）
5、按平仄規(guī)律讀詩。（畫平仄線—師范讀—學(xué)生自由讀—個(gè)別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀）
三、緊扣字眼，領(lǐng)悟詩意
1、有人說：書讀百遍，其義自見，也有人說，書讀百遍，畫面出現(xiàn)，那么，這畫面里邊都畫了些什么呢？（天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日）
①“楚江”指的是什么？（長江）請(qǐng)學(xué)生欣賞長江，說一說長江給你留下怎樣的印象？這樣的天門山，配上這樣的長江，是一幅怎樣的畫面啊！誰來讀一讀這句詩。（指導(dǎo)朗讀）
②除了天門山，除了楚江，還有孤帆呢，說到“孤帆”，讓我想起：李白曾經(jīng)送孟浩然去廣陵時(shí)，想起了不能和孟浩然一起作詩飲酒時(shí)，于是就寫下了這樣一句詩，讀（課件出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。讀完后，你有一種什么樣的感覺？（難過、憂傷……）
③同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢？（課件出示：孤帆一片日邊來）齊讀，有感傷嗎？為什么在這里卻沒有感傷呢？主要因?yàn)槟膫�(gè)字？（日）
④理解“日“字（“日”就是“太陽”，太陽代表溫暖，有了溫暖，“孤帆”就不孤了） 師：孤獨(dú)的李白孤帆一片自上游順?biāo)拢坏教扉T山，天門山就像大門敞開一樣，連太陽都放射著光芒迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨(dú)一掃而光。感受到了天門山的熱情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要讀得高昂一些，我們?cè)凇叭者厑怼边@三個(gè)字讀得重一些，大家一齊把這種感覺得出來。（指導(dǎo)朗讀）
2、有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動(dòng)起來，下面，請(qǐng)小朋友拿出手中的筆，畫出讓景動(dòng)起來的詞。（相機(jī)出示：中斷、開、東流、回、出、來）
①“中斷”是什么意思？是什么中斷了？是哪位高手讓它中斷的（楚江）由此可知，這是怎樣的長江水啊！（浩浩蕩蕩，氣勢磅礴……）把你的感受，送到詩句中讀一讀。
②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水，遇到了天門山卻（課件出示：至此回）“回”有許多種解釋，你認(rèn)為是哪一種？（課件出示：1、回旋2、返回）這么氣勢磅礴的長江水，因?yàn)橛龅搅颂扉T山而回旋起來了，你說，這是一座怎樣的山啊！那就讀出它的氣勢來吧！（男生讀，女生讀，齊讀）
③天門山，楚江水，因?yàn)橛辛诉@幾個(gè)動(dòng)作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢？（課件出示：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來）兩座青山相對(duì)而立著，此時(shí)此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那么青山就是當(dāng)?shù)氐模ㄖ魅耍鎸?duì)這青山，這綠水，這孤帆，李白會(huì)對(duì)著天門山說些什么呢？（課件出示：李白對(duì)著天門山，————地說：“ ”） 同學(xué)們，讓我們帶著李白的好心情一起出發(fā)吧（齊讀，分組比賽讀）
四、升華情感，體會(huì)豪情
1、同學(xué)們，青山碧水，孤帆日邊，這在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不僅僅是美景了。劉老師告訴你們，李白年輕的時(shí)候，才華橫溢，志向遠(yuǎn)大，20歲時(shí)，把自己比作大鵬鳥，他說：“大鵬鳥總有一天會(huì)和風(fēng)一起飛，直上云霄，讀（課件出示：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。）
2、為了早日實(shí)現(xiàn)理想，25歲時(shí)，他離開家鄉(xiāng)，一年之后，來到天門山，看到如此美麗的景色，聯(lián)想到心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)，再讀（課件出示：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。）
3、他覺得實(shí)現(xiàn)理想已經(jīng)指日可待了，這樣的心情怎樣表達(dá)呢？瞧，眼前天門山的美景，給了他一個(gè)機(jī)會(huì)，讀（課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。）
4、這么雄偉壯觀的景色，不正能代表他那博大的胸懷，遠(yuǎn)大的志向嗎？讀（課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。）
五、照應(yīng)字詞，新唱古詩
1、一千多年過去了，天門山依然是天門山，山里的那些景物依然是那些景物，讀景物詞（出示詩中的景物詞，女生讀）
2、（出示詩中的動(dòng)詞）這些字，讓沒有生命的景物活起來了，它傳達(dá)著李白實(shí)現(xiàn)理想的宏偉壯志。（男生讀）
3、這些字，已經(jīng)來到了《望天門山》的靈魂中，它不但描繪著美景，更抒發(fā)著情感，讓我們把它變成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，記在腦里。（新唱古詩）。
板書：
青山碧水
望天門山 由景生情 壯志豪情
帆來日出
小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 篇11
《望天門山》 唐 李白
天門中斷楚江開,碧水東流至此回.
兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來.
天門山，就是安徽當(dāng)涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對(duì)峙，象一座天設(shè)的門戶，形勢非常險(xiǎn)要，“天門”即由此得名。詩題中的 “望”字，說明詩中所描繪的是遠(yuǎn)望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點(diǎn)，所以往往把詩意理解錯(cuò)了。
天門山夾江對(duì)峙，所以寫天門山離不開長江。詩的前幅即從“江”與“山”的關(guān)系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江（長江流經(jīng)舊楚地的一段）沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺(tái)歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈（河神）咆哮擘兩山（指河西的華山與河?xùn)|的首陽山），洪波噴流射東海。”不過前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。
第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對(duì)峙的天門山對(duì)洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險(xiǎn)。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指東流的長江在這一帶回轉(zhuǎn)向北。這也許稱得上對(duì)長江流向的精細(xì)說明，但不是詩，更不能顯現(xiàn)天門奇險(xiǎn)的氣勢。試比較《西岳云臺(tái)歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動(dòng)，盤渦轂轉(zhuǎn)秦地雷。”“盤渦轂轉(zhuǎn)”也就是“碧水東流至此回”，同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險(xiǎn)的山峰阻遏時(shí)出現(xiàn)的情景。絕句尚簡省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。
“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個(gè)不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點(diǎn)醒“望”的立腳點(diǎn)和表現(xiàn)詩人的淋漓興會(huì)。詩人并不是站在岸上的某一個(gè)地方遙望天門山，他“望”的立腳點(diǎn)便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對(duì)出”的“出”字，因?yàn)樗贡緛盱o止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對(duì)出”的感受。如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)“望天門山”，那大概只會(huì)產(chǎn)生“兩岸青山相對(duì)立”的靜態(tài)感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時(shí)，“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時(shí)天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對(duì)江上來客的歡迎。
青山既然對(duì)遠(yuǎn)客如此有情，則遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興會(huì)淋漓。“孤帆一片日邊來”，正傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺(tái)詞：雄偉險(xiǎn)要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠(yuǎn)方來客，今天終于看見了你。
由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時(shí)突出了詩人的自我形象。如果要正題，詩題應(yīng)該叫“舟行望天門山”。
飲湖上初晴后雨 蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
提示：湖指杭州西湖。湖光山色相映，風(fēng)景綺麗。全詩先寫“晴”，次寫“雨”，最后兩句結(jié)合起來概括，而用新奇的妙語贊美西湖無時(shí)不美的迷人景色。
將西湖喻為美女西施，已成千古定論。湖因詩而名“西子湖”，可證也。
然而明人唐宜久，有一文，謂“昔人以西湖比西子，人皆知其為譽(yù)西子也。而西湖之病，則寓乎其間乎?可見古人比類之工，寓諷之隱：不言西湖無有丈夫氣，但借其聲稱以譽(yù)天下之殊色，而人自不察耳。”(《明小品三百篇》)黑、白轉(zhuǎn)色，褒、貶易位，他從詩里看到的是“西湖無有丈夫氣”。
莫非此公讀詩，喜歡頭朝下、腳朝上“拿大頂”，何以其所見翻了個(gè)兒?
因喜“山色空雨亦奇”句，而畫其意。想及此，附記之。
注釋：
[飲湖上]在湖上喝酒。[ （li4n）滟（y4n）]水波蕩漾、波光閃閃的樣子。[方]正，恰恰。[空蒙]形容山嵐迷蒙的樣子。[亦]也。[欲]想要。[西子]西施，春秋末年越國的美女。[相宜]適合。
詩意：
在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。
小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 篇12
望天門山
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這首詩，留意每句詩最后一個(gè)字。
師：這四個(gè)字分別是什么？發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點(diǎn)嗎？（板書：開，回，出，來）
生：“回，開”和“出、來”是兩對(duì)反義詞。
生：不對(duì)，應(yīng)該說它們都是動(dòng)作詞。
師（點(diǎn)頭）：對(duì)。我們判斷時(shí)不要想當(dāng)然，要認(rèn)真分析和體會(huì)。
師：再想想，這幾個(gè)動(dòng)作分別是誰的動(dòng)作？仔細(xì)讀讀詩句，說說你體會(huì)到什么？
學(xué)生自由默讀古詩后作答。
生1：“開”是楚江的動(dòng)作，是說楚江將天門山分開了。
生2：“回”也是楚江的動(dòng)作，說的是江水從這兒折回而去。
師：對(duì)，這是因?yàn)樘扉T山將江水阻斷了，滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流。所以稱“回”。
生3：“出”是青山的動(dòng)作。
師：（緊跟著扮不解狀，問）咦，青山為什么要“相對(duì)處”呢？它真的會(huì)移動(dòng)出來嗎？
生（笑）：不是！因?yàn)樾〈傔^來了，站在小船上看兩岸的天門山，好像青山也在移動(dòng)。
師：噢。我聽懂了你的意思，。你是想說，青山并沒有移動(dòng)，只是因?yàn)槔畎壮俗男〈樦蛱扉T山移過來，讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般，相對(duì)出來迎接自己。對(duì)嗎？
生若有所悟，紛紛點(diǎn)頭。
師：對(duì)啊！同學(xué)們看，楚江、孤帆和天門山這些本無生命的景物，開始在浪漫的詩人李白眼里，他們像活了一般。楚江一往無前地浩浩蕩蕩向前奔流，像一把巨大的斧頭劈開了天門山，可是迫于天門山的阻擋，又不得不“至此回”。而青山呢，它們會(huì)彬彬有禮的“相對(duì)出”來迎接遠(yuǎn)道而來的貴客；而“孤帆”雖是小小的一片，卻來自太陽升起的地方，而且有峻偉的青山專程相迎，李白屹立船頭，多么自豪！
師：同學(xué)們想不想再讀讀詩，體會(huì)這些感覺？
學(xué)生紛紛自由讀詩。全班有感情的齊讀
[反思]
本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。《望天門山》是詩人25歲時(shí)途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩時(shí)，有個(gè)常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學(xué)生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩人的的情感碰撞。
為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個(gè)動(dòng)詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞，將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會(huì)詩人面對(duì)高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。通過這樣的引導(dǎo)想象，再帶著體會(huì)和感悟誦讀，便能收到較好的教學(xué)效果。
小學(xué)四年級(jí)語文《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
教師準(zhǔn)備：
自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：
朗讀古詩，平時(shí)積累一些李白的詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
情感朗讀，感悟詩境。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟詩境。
課前談話：
師：聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關(guān)的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？
一、揭題
老師帶你們?nèi)ビ翁扉T山，怎么樣？今天我們學(xué)習(xí)一首古詩，板書：望天門山。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、剛才讓老師領(lǐng)略了你們?cè)鷮?shí)的語文基本功，現(xiàn)在再去過難關(guān)，有信心嗎？底氣不足呀。 會(huì)讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。 你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀，生鼓掌。）能說說你為什么給我掌聲嗎？ 現(xiàn)在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯(cuò)，欣賞我的，你可以學(xué)習(xí)我的，如果你有自己的獨(dú)到的見解，你就讀出你自己的感覺。 男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。 反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯(cuò)的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準(zhǔn)備？（讀詩、讀懂詩的意思） 生自由作畫。 誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據(jù)生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據(jù)？
三、想象，領(lǐng)悟詩意
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什么”來說說嗎？（高、俊秀、險(xiǎn)……） 是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時(shí)候，由于山勢的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉(zhuǎn)向北流了（師結(jié)合板書加上手勢來說）。 現(xiàn)在，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音„„）大自然的景色真是秀麗神奇！ 其實(shí)我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時(shí)期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被成為吳江。 我畫的其實(shí)就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評(píng)讀，評(píng)出優(yōu)勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對(duì)出）這又是怎樣的山呢？（請(qǐng)兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點(diǎn)，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時(shí)板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯(lián)想到什么？（作者在這船上欣賞風(fēng)景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。） 剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對(duì)出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。
四、誦吟古詩，拓展積累。
1、這么美的詩，能積累下來嗎？可以做做動(dòng)作背。生自由背誦，指名背，齊背。
2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學(xué)一學(xué)古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。 師唱，生跟唱，師生齊做動(dòng)作唱。
3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎？對(duì)李白你了解多少？ 李白是我國唐朝的詩人，背后人譽(yù)為“詩仙”，現(xiàn)存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？ 老師也找了幾首，給同學(xué)們欣賞。課件出示：《獨(dú)坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、結(jié)語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。