小學(xué)五年級(jí)語文《一只貝》精選教案設(shè)計(jì)（精選5篇）

小學(xué)五年級(jí)語文《一只貝》精選教案設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字，能夠流利地朗讀課文。

　　2、通過讀課文，了解這只貝的經(jīng)歷，理解他的可憐和可敬。

　　3、重新認(rèn)識(shí)“丑陋”與“漂亮”的真正含義，理解這只貝默默無聞的奉獻(xiàn)精神也是一種美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　多種形式讀文，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，理解這只貝的可憐和可敬。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟這只貝的特殊經(jīng)歷中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件;不同貝殼的圖片;《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的音樂。

　　教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖：

　　[設(shè)計(jì)意圖]葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教學(xué)原則的基本要求。在教學(xué)時(shí)，我圍繞“為什么說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?”這一話題展開教學(xué)。

　　一、激情談話，揭題導(dǎo)入

　　今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文(板書：一只貝)，讓我們一起來感受一下一只貝給我們帶來的感動(dòng)和震撼。 大海中有無數(shù)的貝，可以說這是一只平凡的貝，但它又是不平凡的，接下來就讓我們與這只貝親密接觸，走進(jìn)這只貝，讓我們用心去感受它、領(lǐng)悟它，好嗎?

　　[設(shè)計(jì)意圖]興趣是的老師。如何激發(fā)孩子探究問題的興趣、情趣是關(guān)鍵。上課伊始，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采用聊天的方式開門見山地引出“一只貝”，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：一只貝殼有什么好講的?帶著疑問進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.指名分段朗讀課文，并思考：你認(rèn)為這是一只怎樣的貝?

　　2.學(xué)生分段朗讀。

　　3.找出中心句：誰能用文中的一句話回答老師這是一只怎樣的貝?(這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。)

　　①師：同意嗎?都誰畫的這句話?看來大家都用心讀書了。 大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

　　②自由讀或齊讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

　�、蹫槭裁醇日f它可憐又說它可敬呢?接下來我們就更深入地去認(rèn)識(shí)這只貝。 [設(shè)計(jì)意圖]語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法、做出自己的判斷。”根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“你認(rèn)為這是一只怎樣的貝?”入手，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”

　　三、緊扣中心，讀中悟情

　　自主閱讀，深入研究“可憐”

　　1.邊讀課文邊畫一畫，看看從哪里能看出這是一只可憐的貝?

　　2.學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)。

　　3.對(duì)話式的交流

　�、傥浵�、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個(gè)硬硬的殼。(嚙掉什么意思?一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動(dòng)物一口一口地吃掉了，還在不停地流血，多么可憐呀!)

　�、谏�命結(jié)束了!(連生命都失去了，難道還不可憐嗎?)

　�、圻@只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。(他讓人討厭，讓人誤解，所以很可憐。)

　�、芤�?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無論如何不能擠碎他;又帶著棱角;他只好守著內(nèi)在的折磨。(你們有沒有人迷過眼睛，迷眼睛時(shí)就連那么一點(diǎn)點(diǎn)地灰塵我們都覺得無比的難受，何況一顆十分硬的石子，還帶著棱角，那是多么的難受呀!)

　　⑤他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)。(做貝的榮譽(yù)是什么?你能不能在文中找找答案，“發(fā)現(xiàn)了好看的貝，撿起來，拿花線串著，系在脖項(xiàng)上。”是呀，別的貝被孩子們撿起并系在脖子上，而他卻越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，那他一開始就沒有顏色和圖案嗎?“這殼上都曾經(jīng)投影過太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀。”老師這有一些貝的圖片，這是殼內(nèi)沒有石子的貝的殼，他們是那么美麗、那么漂亮，可他卻因石子的存在而越來越難看，這是多么可憐呀!)

　　⑥但他默默地，他說不出來。

　　⑦殼已經(jīng)破爛，很不完全了。

　　⑧又發(fā)現(xiàn)了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。(是呀，與其說兩片瓦礫似的殼，不如說是兩片瓦礫，而且都放人用腳踢飛了，讓人討厭!)

　　教師小結(jié)：

　　是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀!它失去生命、失去榮譽(yù)、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說不出„„

　　教師引讀：

　　這是一只可憐的貝。 通過大家的描述使我們仿佛看見他那兩片瓦礫似的已經(jīng)破爛了的殼，所以我們說：這是一只可憐的貝。 使我們也仿佛看見石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀，所以我們說：這是一只可憐的貝。 使我們還仿佛看見其它貝嘲笑他的目光，所以我們說：這是一只可憐的貝。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　讀第三自然段。 就讓我們帶著這樣的情感同桌之間練習(xí)朗讀課文第三自然段。 同桌互讀——個(gè)別讀——齊讀。

　　小組合作，深入研究“可敬”

小學(xué)五年級(jí)語文《一只貝》精選教案設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。

　　3、讓學(xué)生懂得如何去面對(duì)磨難，內(nèi)在的美才是真正的美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。并能深入體會(huì)這只貝的可敬之處。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一只貝，下面我們一起讀一讀課文，回顧一下這只貝的經(jīng)歷

　　用自己的話簡(jiǎn)單說說這支貝有著怎樣的經(jīng)歷

　　(二)快速瀏覽，在你眼里這是一只怎樣的貝?

　　(三)品讀課文，探究閱讀

　　1、默讀課文，畫出體現(xiàn)貝的可憐的語句。課件隨機(jī)出示：

　　2、感悟貝曾經(jīng)的榮譽(yù)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫漂亮貝的句子。即(課件出示)：“這殼上都曾經(jīng)投影過太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀。”

　　指導(dǎo)朗讀，面對(duì)這么漂亮的貝殼，人們發(fā)出了怎樣的贊嘆?博得人們的喜愛和贊美就是貝的榮譽(yù)

　　3、失去榮譽(yù)，忍受折磨。

　　(1)對(duì)比體驗(yàn)。出示了現(xiàn)在貝丑陋的圖片，并把課文第一自然段進(jìn)行改編，和前邊漂亮貝進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

　　(2)化身為貝。引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己就是這只貝，看著自己丑陋的外表，會(huì)有什么樣的感受呢?并引導(dǎo)學(xué)生把這種感受帶進(jìn)去再讀課文。

　　(3)聯(lián)系實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談當(dāng)一粒小沙子鉆進(jìn)了自己的眼睛，會(huì)有什么感受?

　　(4)想象畫面。引導(dǎo)學(xué)生想象，透過“折磨”這個(gè)詞體會(huì)貝所承受的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象，再讀第三段。僅僅是可憐嗎?在可憐背后你又讀出了什么?

　　4、感悟貝的可敬

　　(1)理解磨制

　　(2)幻燈片出示最后一段

　　(四)結(jié)合板書總結(jié)全文

　　這只貝給了你怎樣的啟示?

　　(五)拓展：丑石

　　內(nèi)心美是人類永恒的話題

小學(xué)五年級(jí)語文《一只貝》精選教案設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情朗讀課文，能找出反映貝殼特點(diǎn)的語句，并品讀感悟。以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng);

　　2、在品讀感悟重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文的熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解“一只貝”所蘊(yùn)含的抗?fàn)幘�神�?/p>

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎?今天老師給大家?guī)�來了，我們一起來看一看、摸一摸，感受一下貝殼�?/p>

　　2、你覺得這些貝殼怎樣?生談。

　　3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽(yù)，可當(dāng)貝因?yàn)槟撤N原因而無法獲得這些榮譽(yù)時(shí)，他還能擁有什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》，去尋找答案。板書課題的同時(shí)對(duì)作者作一簡(jiǎn)單介紹，特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。

　　二、整體把握

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由地朗讀課文。老師提個(gè)小小要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音，想一想，課文介紹了哪兩種貝?

　　2、讓學(xué)生說說課文介紹了那兩種貝?[一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝(或可憐的、可敬的貝)]。

　　3、小結(jié)：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對(duì)貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱他為“普通貝”(板書)。另一種貝，課文的主角，大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什么呢?我們不妨借用一下課題，暫且稱之為“一只貝”吧。(板書)

　　三、精讀品悟。

　　1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢?作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢?就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點(diǎn)的語句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時(shí)可以劃出自己有感悟的句子，并把你的體會(huì)簡(jiǎn)要的寫在旁邊，以便一會(huì)兒你來匯報(bào)。

　　2、生默讀課文。

　　3、交流階段，

　　(一)首先交流“普通貝”所具有的特點(diǎn)。文中有這幾個(gè)句子能反映“普通貝”的特點(diǎn)：

　　(1)、這殼上都曾經(jīng)投影過太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀;現(xiàn)在他們生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。(出示課件：貝殼圖片)

　　(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽(yù)”體會(huì)到他們的美麗來自于與海浪的搏擊，來自于大自然的賜予。)

　　(2)、孩子們?cè)谏碁┥贤嫠�，發(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項(xiàng)上。人都在說：這孩子多么漂亮!這漂亮的貝殼! (結(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項(xiàng)鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。)

　　(3)、他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。

　　( “普通貝”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。)(這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時(shí)的，它們也許有一天會(huì)被人們所厭倦)

　　有感情地讀好這些句子。

　　(二)其次交流“一只貝”的特點(diǎn)。

　　1、師：文中對(duì)于一只貝又作了什么評(píng)價(jià)呢?

　　2、生找到中心句------這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

　　3、師：為什么這么說呢?你是從哪里看出來的?

　　文中的第三自然段、小孩與大人的對(duì)話，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。(有助于學(xué)生理解課文中心，感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫法。)

　　第三自然段

　　(1)請(qǐng)同學(xué)樣再讀第3自然段，說說這段文字中的哪個(gè)詞一下子打動(dòng)了你?再讀讀體會(huì)一下。

　　(2)生讀交流。讀詞語并說體會(huì)。

　　引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)�，�?ldquo;只好受著內(nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。

　　師：讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。

　　扣住“但他默默的。他說不出來。”引導(dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么;如果是可敬的貝，他又會(huì)說什么呢?針對(duì)文本空白點(diǎn)的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。

　　師：如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī)，那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇;如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z句吧!

　　孩子與大人的對(duì)話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。

　　“這是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!”(反映的是驚訝;)

　　“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢?這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”(流露的是敬佩。)

　　課文的結(jié)尾

　　(1)孩子們?yōu)槭裁匆�重新去沙灘尋找�?

　　它去了哪呢?和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢?

　　(這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚(yáng)，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。)

　　(2)師：這只貝的去向帶給我們無盡的遐想，它帶著人們對(duì)它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧!

　　4、指名讀課文。

　　四、深層體悟，總結(jié)寫法

　　1、這篇文章采用了什么寫法?(對(duì)比的寫法，)經(jīng)歷的對(duì)比，色彩的對(duì)比，外形的對(duì)比，評(píng)價(jià)的對(duì)比，當(dāng)然，更主要的是價(jià)值的對(duì)比。

　　我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來，作者是要借這只貝(托物)來表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之，就是生命的價(jià)值。這種價(jià)值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個(gè)不起眼的角色而已。正因?yàn)檫@只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機(jī)會(huì)。其次取決于對(duì)痛苦的態(tài)度。面對(duì)這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價(jià)值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價(jià)貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對(duì)有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，并設(shè)法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚(yáng)，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。)

　　2、師：如果你可以選擇，你想做哪種貝呢?

　　五、引申拓展。

　　1、課件出示“一只貝”所對(duì)應(yīng)的人會(huì)遇到哪些不幸——可能是21歲完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上;可能是被剝奪說話的功能;可能是身體徹底變形，可能是不會(huì)寫字，不會(huì)看書……

　　這一切是多么殘酷，你們想象一下如果一個(gè)人真的遇到了這些，他會(huì)怎樣?我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實(shí)，我們又該怎么辦?要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時(shí)候，我們應(yīng)該做一個(gè)可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。

　　2、那么同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話來概括今天這節(jié)課你的收獲嗎?可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。

　　3、生談。師：相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對(duì)人生有了更深的認(rèn)識(shí)，老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》，希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味，它呀和本文一樣也會(huì)讓你有所思考。

　　4、師總結(jié)：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個(gè)人都珍惜現(xiàn)在的幸福，快樂的譜寫多彩的人生;但是人的一生，總會(huì)遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對(duì)，做生活的強(qiáng)者。我們要時(shí)刻堅(jiān)信：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后!愿我們每個(gè)人都能迎來最光彩奪目的明天!!

小學(xué)五年級(jí)語文《一只貝》精選教案設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情朗讀課文，能找出反映貝殼特點(diǎn)的語句，并品讀感悟。以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；

　　2、在品讀感悟重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文內(nèi)涵的熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解“一只貝”所蘊(yùn)含的抗?fàn)幘�神�?/p>

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎？今天老師給大家?guī)�來了，我們一起來看一看、摸一摸，感受一下貝殼�?/p>

　　2、你覺得這些貝殼怎樣？生談。

　　3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽(yù)，可當(dāng)貝因?yàn)槟撤N原因而無法獲得這些榮譽(yù)時(shí)，他還能擁有什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》，去尋找答案。板書課題的同時(shí)對(duì)作者作一簡(jiǎn)單介紹，特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。

　　二、整體把握

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由地朗讀課文。老師提個(gè)小小要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音，想一想，課文介紹了哪兩種貝？

　　2、讓學(xué)生說說課文介紹了那兩種貝？[一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝（或可憐的、可敬的貝）]。

　　3、小結(jié)：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對(duì)貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱他為“普通貝”（板書）。另一種貝，課文的主角，大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什么呢？我們不妨借用一下課題，暫且稱之為“一只貝”吧。（板書）

　　三、精讀品悟。

　　1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢？作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢？就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點(diǎn)的語句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時(shí)可以劃出自己有感悟的句子，并把你的體會(huì)簡(jiǎn)要的寫在旁邊，以便一會(huì)兒你來匯報(bào)。

　　2、生默讀課文。

　　3、交流階段，

　�。ㄒ唬┦紫冉涣鳌捌胀ㄘ悺彼�具有的特點(diǎn)。文中有這幾個(gè)句子能反映“普通貝”的特點(diǎn)：

　　（1）、這殼上都曾經(jīng)投影過太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀；現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。（出示課件：貝殼圖片）

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽(yù)”體會(huì)到他們的美麗來自于與海浪的搏擊，來自于大自然的賜予。）

　�。�2）、孩子們?cè)谏碁┥贤嫠�，發(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項(xiàng)上。人都在說：這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼！ （結(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項(xiàng)鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。）

　�。�3）、他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。

　　（ “普通貝”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。）（這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時(shí)的，它們也許有一天會(huì)被人們所厭倦）

　　有感情地讀好這些句子。

　　（二）其次交流“一只貝”的特點(diǎn)。

　　1、師：文中對(duì)于一只貝又作了什么評(píng)價(jià)呢？

　　2、生找到中心句------這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

　　3、師：為什么這么說呢？你是從哪里看出來的？

　　文中的第三自然段、小孩與大人的對(duì)話，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。（有助于學(xué)生理解課文中心，感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫法。）

　　第三自然段

　　（1）請(qǐng)同學(xué)樣再讀第3自然段，說說這段文字中的哪個(gè)詞一下子打動(dòng)了你？再讀讀體會(huì)一下。

　　（2）生讀交流。讀詞語并說體會(huì)。

　　引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)�，從“只好受著�?nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。

　　師：讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。

　　扣住“但他默默的。他說不出來�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么；如果是可敬的貝，他又會(huì)說什么呢？針對(duì)文本空白點(diǎn)的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。

　　師：如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī)，那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z句吧！

　　孩子與大人的對(duì)話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。

　　“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！”（反映的是驚訝；）

　　“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”（流露的是敬佩。）

　　課文的結(jié)尾

　�。�1）孩子們?yōu)槭裁匆�重新去沙灘尋找它�?/p>

　　它去了哪呢？和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢？

　�。ㄟ@只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚(yáng)，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。）

　�。�2）師：這只貝的去向帶給我們無盡的遐想，它帶著人們對(duì)它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧！

　　4、指名讀課文。

　　四、深層體悟，總結(jié)寫法

　　1、這篇文章采用了什么寫法？（對(duì)比的寫法，）經(jīng)歷的對(duì)比，色彩的對(duì)比，外形的對(duì)比，評(píng)價(jià)的對(duì)比，當(dāng)然，更主要的是價(jià)值的對(duì)比。

　　我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來，作者是要借這只貝（托物）來表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之，就是生命的價(jià)值。這種價(jià)值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個(gè)不起眼的角色而已。正因?yàn)檫@只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機(jī)會(huì)。其次取決于對(duì)痛苦的態(tài)度。面對(duì)這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價(jià)值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價(jià)貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對(duì)有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，并設(shè)法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚(yáng)，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。）

　　2、師：如果你可以選擇，你想做哪種貝呢？

　　五、引申拓展。

　　1、課件出示“一只貝”所對(duì)應(yīng)的人會(huì)遇到哪些不幸——可能是21歲完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上；可能是被剝奪說話的功能；可能是身體徹底變形，可能是不會(huì)寫字，不會(huì)看書……

　　這一切是多么殘酷，你們想象一下如果一個(gè)人真的遇到了這些，他會(huì)怎樣？我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實(shí)，我們又該怎么辦？要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時(shí)候，我們應(yīng)該做一個(gè)可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。

　　2、那么同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話來概括今天這節(jié)課你的收獲嗎？可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。

　　3、生談。師：相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對(duì)人生有了更深的認(rèn)識(shí)，老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》，希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味，它呀和本文一樣也會(huì)讓你有所思考。

　　4、師總結(jié)：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個(gè)人都珍惜現(xiàn)在的幸福，快樂的譜寫多彩的人生；但是人的一生，總會(huì)遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對(duì)，做生活的強(qiáng)者。我們要時(shí)刻堅(jiān)信：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后！愿我們每個(gè)人都能迎來最光彩奪目的明天��！

小學(xué)五年級(jí)語文《一只貝》精選教案設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字，能夠流利地朗讀課文。

　　2、通過讀課文，了解這只貝的經(jīng)歷，理解他的可憐和可敬。

　　3、重新認(rèn)識(shí)“丑陋”與“漂亮”的真正含義，理解這只貝默默無聞的奉獻(xiàn)精神也是一種美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　多種形式讀文，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，理解這只貝的可憐和可敬。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟這只貝的特殊經(jīng)歷中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件；不同貝殼的圖片；《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的音樂。

　　教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖：

　　[設(shè)計(jì)意圖]葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹�！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教學(xué)原則的基本要求。在教學(xué)時(shí)，我圍繞“為什么說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”這一話題展開教學(xué)。

　　一、激情談話，揭題導(dǎo)入

　　今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文（板書：一只貝），讓我們一起來感受一下一只貝給我們帶來的感動(dòng)和震撼。 大海中有無數(shù)的貝，可以說這是一只平凡的貝，但它又是不平凡的，接下來就讓我們與這只貝親密接觸，走進(jìn)這只貝，讓我們用心去感受它、領(lǐng)悟它，好嗎？

　　[設(shè)計(jì)意圖]興趣是的老師。如何激發(fā)孩子探究問題的興趣、情趣是關(guān)鍵。上課伊始，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采用聊天的方式開門見山地引出“一只貝”，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：一只貝殼有什么好講的？帶著疑問進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.指名分段朗讀課文，并思考：你認(rèn)為這是一只怎樣的貝？

　　2.學(xué)生分段朗讀。

　　3.找出中心句：誰能用文中的一句話回答老師這是一只怎樣的貝？（這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。）

　�、賻煟和�意嗎？都誰畫的這句話？看來大家都用心讀書了。 大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

　�、谧杂勺x或齊讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

　�、蹫槭裁醇日f它可憐又說它可敬呢？接下來我們就更深入地去認(rèn)識(shí)這只貝。 [設(shè)計(jì)意圖]語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法、做出自己的判斷。”根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“你認(rèn)為這是一只怎樣的貝？”入手，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”

　　三、緊扣中心，讀中悟情

　　自主閱讀，深入研究“可憐”

　　1.邊讀課文邊畫一畫，看看從哪里能看出這是一只可憐的貝？

　　2.學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)。

　　3.對(duì)話式的交流

　�、傥浵�、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個(gè)硬硬的殼。（嚙掉什么意思？一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動(dòng)物一口一口地吃掉了，還在不停地流血，多么可憐呀�。�

　　②生命結(jié)束了�。ㄟB生命都失去了，難道還不可憐嗎？）

　　③這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。（他讓人討厭，讓人誤解，所以很可憐。）

　　④因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好守著內(nèi)在的折磨。（你們有沒有人迷過眼睛，迷眼睛時(shí)就連那么一點(diǎn)點(diǎn)地灰塵我們都覺得無比的難受，何況一顆十分硬的石子，還帶著棱角，那是多么的難受呀！）

　�、菟�的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)。（做貝的榮譽(yù)是什么？你能不能在文中找找答案，“發(fā)現(xiàn)了好看的貝，撿起來，拿花線串著，系在脖項(xiàng)上�！笔茄剑瑒e的貝被孩子們撿起并系在脖子上，而他卻越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，那他一開始就沒有顏色和圖案嗎？“這殼上都曾經(jīng)投影過太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀�！崩蠋熯@有一些貝的圖片，這是殼內(nèi)沒有石子的貝的殼，他們是那么美麗、那么漂亮，可他卻因石子的存在而越來越難看，這是多么可憐呀！）

　�、薜�他默默地，他說不出來。

　　⑦殼已經(jīng)破爛，很不完全了。

　　⑧又發(fā)現(xiàn)了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。（是呀，與其說兩片瓦礫似的殼，不如說是兩片瓦礫，而且都放人用腳踢飛了，讓人討厭�。�

　　教師小結(jié)：

　　是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它失去生命、失去榮譽(yù)、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說不出„„

　　教師引讀：

　　這是一只可憐的貝。 通過大家的描述使我們仿佛看見他那兩片瓦礫似的已經(jīng)破爛了的殼，所以我們說：這是一只可憐的貝。 使我們也仿佛看見石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀，所以我們說：這是一只可憐的貝。 使我們還仿佛看見其它貝嘲笑他的目光，所以我們說：這是一只可憐的貝。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　讀第三自然段。 就讓我們帶著這樣的情感同桌之間練習(xí)朗讀課文第三自然段。 同桌互讀——個(gè)別讀——齊讀。

　　小組合作，深入研究“可敬”