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小學(xué)五年級(jí)語文《一只貝》精選教案設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-01-18

小學(xué)五年級(jí)語文《一只貝》精選教案設(shè)計(jì)(精選5篇)

小學(xué)五年級(jí)語文《一只貝》精選教案設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課的生字,能夠流利地朗讀課文。

  2、通過讀課文,了解這只貝的經(jīng)歷,理解他的可憐和可敬。

  3、重新認(rèn)識(shí)“丑陋”與“漂亮”的真正含義,理解這只貝默默無聞的奉獻(xiàn)精神也是一種美。

  教學(xué)重點(diǎn):

  多種形式讀文,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,理解這只貝的可憐和可敬。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟這只貝的特殊經(jīng)歷中所蘊(yùn)含的人生哲理。

  教具準(zhǔn)備:

  課件;不同貝殼的圖片;《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的音樂。

  教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖:

  [設(shè)計(jì)意圖]葉圣陶先生說:“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解,理解才能透徹。”葉老的這個(gè)教學(xué)思想,揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此,我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),遵循教學(xué)原則的基本要求。在教學(xué)時(shí),我圍繞“為什么說這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝?”這一話題展開教學(xué)。

  一、激情談話,揭題導(dǎo)入

  今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文(板書:一只貝),讓我們一起來感受一下一只貝給我們帶來的感動(dòng)和震撼。 大海中有無數(shù)的貝,可以說這是一只平凡的貝,但它又是不平凡的,接下來就讓我們與這只貝親密接觸,走進(jìn)這只貝,讓我們用心去感受它、領(lǐng)悟它,好嗎?

  [設(shè)計(jì)意圖]興趣是的老師。如何激發(fā)孩子探究問題的興趣、情趣是關(guān)鍵。上課伊始,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我采用聊天的方式開門見山地引出“一只貝”,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑:一只貝殼有什么好講的?帶著疑問進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

  二、初讀課文,整體感知

  1.指名分段朗讀課文,并思考:你認(rèn)為這是一只怎樣的貝?

  2.學(xué)生分段朗讀。

  3.找出中心句:誰能用文中的一句話回答老師這是一只怎樣的貝?(這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。)

  ①師:同意嗎?都誰畫的這句話?看來大家都用心讀書了。 大屏幕出示:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

  ②自由讀或齊讀:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

 、蹫槭裁醇日f它可憐又說它可敬呢?接下來我們就更深入地去認(rèn)識(shí)這只貝。 [設(shè)計(jì)意圖]語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,在交流和討論中,敢于提出自己的看法、做出自己的判斷。”根據(jù)這一指導(dǎo)思想,我讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從“你認(rèn)為這是一只怎樣的貝?”入手,引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。”

  三、緊扣中心,讀中悟情

  自主閱讀,深入研究“可憐”

  1.邊讀課文邊畫一畫,看看從哪里能看出這是一只可憐的貝?

  2.學(xué)生自讀自悟,教師巡回指導(dǎo)。

  3.對(duì)話式的交流

 、傥浵、蟲子立即圍攏來,將他們的軟肉嚙掉,空剩著兩個(gè)硬硬的殼。(嚙掉什么意思?一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動(dòng)物一口一口地吃掉了,還在不停地流血,多么可憐呀!)

 、谏Y(jié)束了!(連生命都失去了,難道還不可憐嗎?)

 、圻@只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮,他在海里的時(shí)候,就是一只丑陋的貝。(他讓人討厭,讓人誤解,所以很可憐。)

 、芤?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi),那是個(gè)十分硬的石子,無論如何不能擠碎他;又帶著棱角;他只好守著內(nèi)在的折磨。(你們有沒有人迷過眼睛,迷眼睛時(shí)就連那么一點(diǎn)點(diǎn)地灰塵我們都覺得無比的難受,何況一顆十分硬的石子,還帶著棱角,那是多么的難受呀!)

  ⑤他的殼上越來越?jīng)]有了顏色,沒有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù)。(做貝的榮譽(yù)是什么?你能不能在文中找找答案,“發(fā)現(xiàn)了好看的貝,撿起來,拿花線串著,系在脖項(xiàng)上。”是呀,別的貝被孩子們撿起并系在脖子上,而他卻越來越?jīng)]有了顏色,沒有了圖案,那他一開始就沒有顏色和圖案嗎?“這殼上都曾經(jīng)投影過太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,也都曾經(jīng)過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀。”老師這有一些貝的圖片,這是殼內(nèi)沒有石子的貝的殼,他們是那么美麗、那么漂亮,可他卻因石子的存在而越來越難看,這是多么可憐呀!)

  ⑥但他默默地,他說不出來。

  ⑦殼已經(jīng)破爛,很不完全了。

  ⑧又發(fā)現(xiàn)了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼,用腳踢飛了。(是呀,與其說兩片瓦礫似的殼,不如說是兩片瓦礫,而且都放人用腳踢飛了,讓人討厭!)

  教師小結(jié):

  是的,這是一只多么可憐,多么不幸的貝呀!它失去生命、失去榮譽(yù)、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說不出„„

  教師引讀:

  這是一只可憐的貝。 通過大家的描述使我們仿佛看見他那兩片瓦礫似的已經(jīng)破爛了的殼,所以我們說:這是一只可憐的貝。 使我們也仿佛看見石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀,所以我們說:這是一只可憐的貝。 使我們還仿佛看見其它貝嘲笑他的目光,所以我們說:這是一只可憐的貝。

  重點(diǎn)指導(dǎo):

  讀第三自然段。 就讓我們帶著這樣的情感同桌之間練習(xí)朗讀課文第三自然段。 同桌互讀——個(gè)別讀——齊讀。

  小組合作,深入研究“可敬”

小學(xué)五年級(jí)語文《一只貝》精選教案設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、通過理解“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝”的含義,感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。

  3、讓學(xué)生懂得如何去面對(duì)磨難,內(nèi)在的美才是真正的美。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝”的含義。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝”的含義。并能深入體會(huì)這只貝的可敬之處。

  教具準(zhǔn)備:

  課件

  教學(xué)過程:

  (一)導(dǎo)入新課

  上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一只貝,下面我們一起讀一讀課文,回顧一下這只貝的經(jīng)歷

  用自己的話簡(jiǎn)單說說這支貝有著怎樣的經(jīng)歷

  (二)快速瀏覽,在你眼里這是一只怎樣的貝?

  (三)品讀課文,探究閱讀

  1、默讀課文,畫出體現(xiàn)貝的可憐的語句。課件隨機(jī)出示:

  2、感悟貝曾經(jīng)的榮譽(yù)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫漂亮貝的句子。即(課件出示):“這殼上都曾經(jīng)投影過太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦,和潮峰起伏的形狀。”

  指導(dǎo)朗讀,面對(duì)這么漂亮的貝殼,人們發(fā)出了怎樣的贊嘆?博得人們的喜愛和贊美就是貝的榮譽(yù)

  3、失去榮譽(yù),忍受折磨。

  (1)對(duì)比體驗(yàn)。出示了現(xiàn)在貝丑陋的圖片,并把課文第一自然段進(jìn)行改編,和前邊漂亮貝進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

  (2)化身為貝。引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己就是這只貝,看著自己丑陋的外表,會(huì)有什么樣的感受呢?并引導(dǎo)學(xué)生把這種感受帶進(jìn)去再讀課文。

  (3)聯(lián)系實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談當(dāng)一粒小沙子鉆進(jìn)了自己的眼睛,會(huì)有什么感受?

  (4)想象畫面。引導(dǎo)學(xué)生想象,透過“折磨”這個(gè)詞體會(huì)貝所承受的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象,再讀第三段。僅僅是可憐嗎?在可憐背后你又讀出了什么?

  4、感悟貝的可敬

  (1)理解磨制

  (2)幻燈片出示最后一段

  (四)結(jié)合板書總結(jié)全文

  這只貝給了你怎樣的啟示?

  (五)拓展:丑石

  內(nèi)心美是人類永恒的話題

小學(xué)五年級(jí)語文《一只貝》精選教案設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情朗讀課文,能找出反映貝殼特點(diǎn)的語句,并品讀感悟。以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng);

  2、在品讀感悟重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨,獲得人生啟迪,使學(xué)生受到人文的熏陶。

  教學(xué)重點(diǎn):理解“一只貝”所蘊(yùn)含的抗?fàn)幘瘛?/p>

  教學(xué)難點(diǎn):理解“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝”這句話的含義。

  教學(xué)過程:

  一、揭題導(dǎo)入

  1、師:同學(xué)們,你們見過貝殼嗎?今天老師給大家?guī)砹,我們一起來看一看、摸一摸,感受一下貝殼?/p>

  2、你覺得這些貝殼怎樣?生談。

  3、師:茫茫的大海中,還有很多千奇百怪的貝殼,可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽(yù),可當(dāng)貝因?yàn)槟撤N原因而無法獲得這些榮譽(yù)時(shí),他還能擁有什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》,去尋找答案。板書課題的同時(shí)對(duì)作者作一簡(jiǎn)單介紹,特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。

  二、整體把握

  1、請(qǐng)同學(xué)們打開書,自由地朗讀課文。老師提個(gè)小小要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音,想一想,課文介紹了哪兩種貝?

  2、讓學(xué)生說說課文介紹了那兩種貝?[一種是美麗的貝,一種是丑陋的貝(或可憐的、可敬的貝)]。

  3、小結(jié):課文介紹的貝一種是美麗的,但這種美麗對(duì)貝而言,卻又是普通的,我們不妨稱他為“普通貝”(板書)。另一種貝,課文的主角,大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什么呢?我們不妨借用一下課題,暫且稱之為“一只貝”吧。(板書)

  三、精讀品悟。

  1、師:那么這兩種貝有什么不同之處呢?作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢?就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找一找能反映兩種貝特點(diǎn)的語句,細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時(shí)可以劃出自己有感悟的句子,并把你的體會(huì)簡(jiǎn)要的寫在旁邊,以便一會(huì)兒你來匯報(bào)。

  2、生默讀課文。

  3、交流階段,

  (一)首先交流“普通貝”所具有的特點(diǎn)。文中有這幾個(gè)句子能反映“普通貝”的特點(diǎn):

  (1)、這殼上都曾經(jīng)投影過太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,也都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦,和潮峰起伏的形狀;現(xiàn)在他們生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。(出示課件:貝殼圖片)

  (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽(yù)”體會(huì)到他們的美麗來自于與海浪的搏擊,來自于大自然的賜予。)

  (2)、孩子們?cè)谏碁┥贤嫠,發(fā)現(xiàn)了好看的殼,撿起來,拿花絲線串著,系在脖項(xiàng)上。人都在說:這孩子多么漂亮!這漂亮的貝殼! (結(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項(xiàng)鏈,這樣既能活躍課堂氣氛,又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。)

  (3)、他們玩膩了那些貝殼,又來尋找更漂亮的呢。

  ( “普通貝”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí):普通貝很美麗,但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。)(這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞,但那只是暫時(shí)的,它們也許有一天會(huì)被人們所厭倦)

  有感情地讀好這些句子。

  (二)其次交流“一只貝”的特點(diǎn)。

  1、師:文中對(duì)于一只貝又作了什么評(píng)價(jià)呢?

  2、生找到中心句------這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

  3、師:為什么這么說呢?你是從哪里看出來的?

  文中的第三自然段、小孩與大人的對(duì)話,以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。(有助于學(xué)生理解課文中心,感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫法。)

  第三自然段

  (1)請(qǐng)同學(xué)樣再讀第3自然段,說說這段文字中的哪個(gè)詞一下子打動(dòng)了你?再讀讀體會(huì)一下。

  (2)生讀交流。讀詞語并說體會(huì)。

  引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn),?ldquo;只好受著內(nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。

  師:讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。

  扣住“但他默默的。他說不出來。”引導(dǎo)學(xué)生想象,假如這僅是一只可憐的貝,他想說什么;如果是可敬的貝,他又會(huì)說什么呢?針對(duì)文本空白點(diǎn)的拓展,能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。

  師:如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī),那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇;如果說是一首歌,那么它一定最扣人心弦、感人肺腑,讓我們飽含著崇敬之情,再來讀讀貝與石子較量,與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z句吧!

  孩子與大人的對(duì)話,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。

  “這是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!”(反映的是驚訝;)

  “這是石子鉆進(jìn)貝里,貝用血和肉磨制成的。啊,那貝殼呢?這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。”(流露的是敬佩。)

  課文的結(jié)尾

  (1)孩子們?yōu)槭裁匆匦氯ド碁⿲ふ宜?

  它去了哪呢?和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢?

  (這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露,不張揚(yáng),更不叫賣,且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見,更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。)

  (2)師:這只貝的去向帶給我們無盡的遐想,它帶著人們對(duì)它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去,留下是那顆光彩奪目,無比璀璨的珍珠,就讓我們帶著你的感情,你的理解,細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧!

  4、指名讀課文。

  四、深層體悟,總結(jié)寫法

  1、這篇文章采用了什么寫法?(對(duì)比的寫法,)經(jīng)歷的對(duì)比,色彩的對(duì)比,外形的對(duì)比,評(píng)價(jià)的對(duì)比,當(dāng)然,更主要的是價(jià)值的對(duì)比。

  我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來,作者是要借這只貝(托物)來表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么,他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之,就是生命的價(jià)值。這種價(jià)值的差異,首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒有小石子的鉆入,恐怕“一只貝”不過仍是一只貝,充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個(gè)不起眼的角色而已。正因?yàn)檫@只貝生命中多了一份磨難,因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機(jī)會(huì)。其次取決于對(duì)痛苦的態(tài)度。面對(duì)這份痛苦和磨難,是默默地忍受,吞噬它、消化它,并借助它生成有用的新物,這決定了你是成為價(jià)值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價(jià)貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對(duì)有棱角的硬石子的介入不怨、不棄,他認(rèn)了,受了,忍了,并設(shè)法化育它,因而成全了自己,成全了石子,也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露,不張揚(yáng),更不叫賣,且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見,更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。)

  2、師:如果你可以選擇,你想做哪種貝呢?

  五、引申拓展。

  1、課件出示“一只貝”所對(duì)應(yīng)的人會(huì)遇到哪些不幸——可能是21歲完全癱瘓,被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上;可能是被剝奪說話的功能;可能是身體徹底變形,可能是不會(huì)寫字,不會(huì)看書……

  這一切是多么殘酷,你們想象一下如果一個(gè)人真的遇到了這些,他會(huì)怎樣?我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實(shí),我們又該怎么辦?要珍惜普通人的幸福,但當(dāng)不幸降臨的時(shí)候,我們應(yīng)該做一個(gè)可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字,告訴學(xué)生,他遭受以上種種不幸,卻依然取得非凡成就,成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。

  2、那么同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí),你能用一句話來概括今天這節(jié)課你的收獲嗎?可以是你搜集到的名人名言,也可以是你的肺腑之言。

  3、生談。師:相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對(duì)人生有了更深的認(rèn)識(shí),老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀,也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》,希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味,它呀和本文一樣也會(huì)讓你有所思考。

  4、師總結(jié):今天這只貝讓我們明白了很多:就讓我們每一個(gè)人都珍惜現(xiàn)在的幸福,快樂的譜寫多彩的人生;但是人的一生,總會(huì)遇到各種各樣的不幸,這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣,勇敢的面對(duì),做生活的強(qiáng)者。我們要時(shí)刻堅(jiān)信:陽(yáng)光總在風(fēng)雨后!愿我們每個(gè)人都能迎來最光彩奪目的明天!!

小學(xué)五年級(jí)語文《一只貝》精選教案設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情朗讀課文,能找出反映貝殼特點(diǎn)的語句,并品讀感悟。以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng);

  2、在品讀感悟重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨,獲得人生啟迪,使學(xué)生受到人文內(nèi)涵的熏陶。

  教學(xué)重點(diǎn):理解“一只貝”所蘊(yùn)含的抗?fàn)幘瘛?/p>

  教學(xué)難點(diǎn):理解“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝”這句話的含義。

  教學(xué)過程:

  一、揭題導(dǎo)入

  1、師:同學(xué)們,你們見過貝殼嗎?今天老師給大家?guī)砹,我們一起來看一看、摸一摸,感受一下貝殼?/p>

  2、你覺得這些貝殼怎樣?生談。

  3、師:茫茫的大海中,還有很多千奇百怪的貝殼,可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽(yù),可當(dāng)貝因?yàn)槟撤N原因而無法獲得這些榮譽(yù)時(shí),他還能擁有什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》,去尋找答案。板書課題的同時(shí)對(duì)作者作一簡(jiǎn)單介紹,特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。

  二、整體把握

  1、請(qǐng)同學(xué)們打開書,自由地朗讀課文。老師提個(gè)小小要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音,想一想,課文介紹了哪兩種貝?

  2、讓學(xué)生說說課文介紹了那兩種貝?[一種是美麗的貝,一種是丑陋的貝(或可憐的、可敬的貝)]。

  3、小結(jié):課文介紹的貝一種是美麗的,但這種美麗對(duì)貝而言,卻又是普通的,我們不妨稱他為“普通貝”(板書)。另一種貝,課文的主角,大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什么呢?我們不妨借用一下課題,暫且稱之為“一只貝”吧。(板書)

  三、精讀品悟。

  1、師:那么這兩種貝有什么不同之處呢?作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢?就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找一找能反映兩種貝特點(diǎn)的語句,細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時(shí)可以劃出自己有感悟的句子,并把你的體會(huì)簡(jiǎn)要的寫在旁邊,以便一會(huì)兒你來匯報(bào)。

  2、生默讀課文。

  3、交流階段,

 。ㄒ唬┦紫冉涣鳌捌胀ㄘ悺彼哂械奶攸c(diǎn)。文中有這幾個(gè)句子能反映“普通貝”的特點(diǎn):

  (1)、這殼上都曾經(jīng)投影過太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,也都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦,和潮峰起伏的形狀;現(xiàn)在他們生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。(出示課件:貝殼圖片)

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽(yù)”體會(huì)到他們的美麗來自于與海浪的搏擊,來自于大自然的賜予。)

 。2)、孩子們?cè)谏碁┥贤嫠,發(fā)現(xiàn)了好看的殼,撿起來,拿花絲線串著,系在脖項(xiàng)上。人都在說:這孩子多么漂亮!這漂亮的貝殼! (結(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項(xiàng)鏈,這樣既能活躍課堂氣氛,又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。)

 。3)、他們玩膩了那些貝殼,又來尋找更漂亮的呢。

  ( “普通貝”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí):普通貝很美麗,但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。)(這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞,但那只是暫時(shí)的,它們也許有一天會(huì)被人們所厭倦)

  有感情地讀好這些句子。

  (二)其次交流“一只貝”的特點(diǎn)。

  1、師:文中對(duì)于一只貝又作了什么評(píng)價(jià)呢?

  2、生找到中心句------這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

  3、師:為什么這么說呢?你是從哪里看出來的?

  文中的第三自然段、小孩與大人的對(duì)話,以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。(有助于學(xué)生理解課文中心,感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫法。)

  第三自然段

  (1)請(qǐng)同學(xué)樣再讀第3自然段,說說這段文字中的哪個(gè)詞一下子打動(dòng)了你?再讀讀體會(huì)一下。

  (2)生讀交流。讀詞語并說體會(huì)。

  引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn),從“只好受著?nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。

  師:讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。

  扣住“但他默默的。他說不出來!币龑(dǎo)學(xué)生想象,假如這僅是一只可憐的貝,他想說什么;如果是可敬的貝,他又會(huì)說什么呢?針對(duì)文本空白點(diǎn)的拓展,能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。

  師:如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī),那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇;如果說是一首歌,那么它一定最扣人心弦、感人肺腑,讓我們飽含著崇敬之情,再來讀讀貝與石子較量,與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z句吧!

  孩子與大人的對(duì)話,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。

  “這是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!”(反映的是驚訝;)

  “這是石子鉆進(jìn)貝里,貝用血和肉磨制成的。啊,那貝殼呢?這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。”(流露的是敬佩。)

  課文的結(jié)尾

 。1)孩子們?yōu)槭裁匆匦氯ド碁⿲ふ宜?/p>

  它去了哪呢?和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢?

 。ㄟ@只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露,不張揚(yáng),更不叫賣,且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見,更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。)

 。2)師:這只貝的去向帶給我們無盡的遐想,它帶著人們對(duì)它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去,留下是那顆光彩奪目,無比璀璨的珍珠,就讓我們帶著你的感情,你的理解,細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧!

  4、指名讀課文。

  四、深層體悟,總結(jié)寫法

  1、這篇文章采用了什么寫法?(對(duì)比的寫法,)經(jīng)歷的對(duì)比,色彩的對(duì)比,外形的對(duì)比,評(píng)價(jià)的對(duì)比,當(dāng)然,更主要的是價(jià)值的對(duì)比。

  我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來,作者是要借這只貝(托物)來表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么,他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之,就是生命的價(jià)值。這種價(jià)值的差異,首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒有小石子的鉆入,恐怕“一只貝”不過仍是一只貝,充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個(gè)不起眼的角色而已。正因?yàn)檫@只貝生命中多了一份磨難,因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機(jī)會(huì)。其次取決于對(duì)痛苦的態(tài)度。面對(duì)這份痛苦和磨難,是默默地忍受,吞噬它、消化它,并借助它生成有用的新物,這決定了你是成為價(jià)值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價(jià)貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對(duì)有棱角的硬石子的介入不怨、不棄,他認(rèn)了,受了,忍了,并設(shè)法化育它,因而成全了自己,成全了石子,也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露,不張揚(yáng),更不叫賣,且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見,更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。)

  2、師:如果你可以選擇,你想做哪種貝呢?

  五、引申拓展。

  1、課件出示“一只貝”所對(duì)應(yīng)的人會(huì)遇到哪些不幸——可能是21歲完全癱瘓,被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上;可能是被剝奪說話的功能;可能是身體徹底變形,可能是不會(huì)寫字,不會(huì)看書……

  這一切是多么殘酷,你們想象一下如果一個(gè)人真的遇到了這些,他會(huì)怎樣?我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實(shí),我們又該怎么辦?要珍惜普通人的幸福,但當(dāng)不幸降臨的時(shí)候,我們應(yīng)該做一個(gè)可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字,告訴學(xué)生,他遭受以上種種不幸,卻依然取得非凡成就,成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。

  2、那么同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí),你能用一句話來概括今天這節(jié)課你的收獲嗎?可以是你搜集到的名人名言,也可以是你的肺腑之言。

  3、生談。師:相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對(duì)人生有了更深的認(rèn)識(shí),老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀,也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》,希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味,它呀和本文一樣也會(huì)讓你有所思考。

  4、師總結(jié):今天這只貝讓我們明白了很多:就讓我們每一個(gè)人都珍惜現(xiàn)在的幸福,快樂的譜寫多彩的人生;但是人的一生,總會(huì)遇到各種各樣的不幸,這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣,勇敢的面對(duì),做生活的強(qiáng)者。我們要時(shí)刻堅(jiān)信:陽(yáng)光總在風(fēng)雨后!愿我們每個(gè)人都能迎來最光彩奪目的明天!

小學(xué)五年級(jí)語文《一只貝》精選教案設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課的生字,能夠流利地朗讀課文。

  2、通過讀課文,了解這只貝的經(jīng)歷,理解他的可憐和可敬。

  3、重新認(rèn)識(shí)“丑陋”與“漂亮”的真正含義,理解這只貝默默無聞的奉獻(xiàn)精神也是一種美。

  教學(xué)重點(diǎn):

  多種形式讀文,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,理解這只貝的可憐和可敬。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟這只貝的特殊經(jīng)歷中所蘊(yùn)含的人生哲理。

  教具準(zhǔn)備:

  課件;不同貝殼的圖片;《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的音樂。

  教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖:

  [設(shè)計(jì)意圖]葉圣陶先生說:“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解,理解才能透徹!比~老的這個(gè)教學(xué)思想,揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此,我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),遵循教學(xué)原則的基本要求。在教學(xué)時(shí),我圍繞“為什么說這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝?”這一話題展開教學(xué)。

  一、激情談話,揭題導(dǎo)入

  今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文(板書:一只貝),讓我們一起來感受一下一只貝給我們帶來的感動(dòng)和震撼。 大海中有無數(shù)的貝,可以說這是一只平凡的貝,但它又是不平凡的,接下來就讓我們與這只貝親密接觸,走進(jìn)這只貝,讓我們用心去感受它、領(lǐng)悟它,好嗎?

  [設(shè)計(jì)意圖]興趣是的老師。如何激發(fā)孩子探究問題的興趣、情趣是關(guān)鍵。上課伊始,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我采用聊天的方式開門見山地引出“一只貝”,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑:一只貝殼有什么好講的?帶著疑問進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

  二、初讀課文,整體感知

  1.指名分段朗讀課文,并思考:你認(rèn)為這是一只怎樣的貝?

  2.學(xué)生分段朗讀。

  3.找出中心句:誰能用文中的一句話回答老師這是一只怎樣的貝?(這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。)

 、賻煟和鈫幔慷颊l畫的這句話?看來大家都用心讀書了。 大屏幕出示:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

 、谧杂勺x或齊讀:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

 、蹫槭裁醇日f它可憐又說它可敬呢?接下來我們就更深入地去認(rèn)識(shí)這只貝。 [設(shè)計(jì)意圖]語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,在交流和討論中,敢于提出自己的看法、做出自己的判斷。”根據(jù)這一指導(dǎo)思想,我讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從“你認(rèn)為這是一只怎樣的貝?”入手,引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。”

  三、緊扣中心,讀中悟情

  自主閱讀,深入研究“可憐”

  1.邊讀課文邊畫一畫,看看從哪里能看出這是一只可憐的貝?

  2.學(xué)生自讀自悟,教師巡回指導(dǎo)。

  3.對(duì)話式的交流

 、傥浵、蟲子立即圍攏來,將他們的軟肉嚙掉,空剩著兩個(gè)硬硬的殼。(嚙掉什么意思?一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動(dòng)物一口一口地吃掉了,還在不停地流血,多么可憐呀。

  ②生命結(jié)束了。ㄟB生命都失去了,難道還不可憐嗎?)

  ③這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮,他在海里的時(shí)候,就是一只丑陋的貝。(他讓人討厭,讓人誤解,所以很可憐。)

  ④因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi),那是個(gè)十分硬的石子,無論如何不能擠碎他;又帶著棱角;他只好守著內(nèi)在的折磨。(你們有沒有人迷過眼睛,迷眼睛時(shí)就連那么一點(diǎn)點(diǎn)地灰塵我們都覺得無比的難受,何況一顆十分硬的石子,還帶著棱角,那是多么的難受呀!)

 、菟臍ど显絹碓?jīng)]有了顏色,沒有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù)。(做貝的榮譽(yù)是什么?你能不能在文中找找答案,“發(fā)現(xiàn)了好看的貝,撿起來,拿花線串著,系在脖項(xiàng)上!笔茄剑瑒e的貝被孩子們撿起并系在脖子上,而他卻越來越?jīng)]有了顏色,沒有了圖案,那他一開始就沒有顏色和圖案嗎?“這殼上都曾經(jīng)投影過太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,也都曾經(jīng)過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀!崩蠋熯@有一些貝的圖片,這是殼內(nèi)沒有石子的貝的殼,他們是那么美麗、那么漂亮,可他卻因石子的存在而越來越難看,這是多么可憐呀!)

 、薜,他說不出來。

  ⑦殼已經(jīng)破爛,很不完全了。

  ⑧又發(fā)現(xiàn)了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼,用腳踢飛了。(是呀,與其說兩片瓦礫似的殼,不如說是兩片瓦礫,而且都放人用腳踢飛了,讓人討厭。

  教師小結(jié):

  是的,這是一只多么可憐,多么不幸的貝呀!它失去生命、失去榮譽(yù)、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說不出„„

  教師引讀:

  這是一只可憐的貝。 通過大家的描述使我們仿佛看見他那兩片瓦礫似的已經(jīng)破爛了的殼,所以我們說:這是一只可憐的貝。 使我們也仿佛看見石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀,所以我們說:這是一只可憐的貝。 使我們還仿佛看見其它貝嘲笑他的目光,所以我們說:這是一只可憐的貝。

  重點(diǎn)指導(dǎo):

  讀第三自然段。 就讓我們帶著這樣的情感同桌之間練習(xí)朗讀課文第三自然段。 同桌互讀——個(gè)別讀——齊讀。

  小組合作,深入研究“可敬”

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