小學五年級語文《一只貝》精選教案設計
《一只貝》講述了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他貝那樣成為一只美麗斑斕的貝殼，卻孕育出了一顆稀罕珍貴的珍珠的故事。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《一只貝》精選教案設計，希望能幫助到大家!
小學五年級語文《一只貝》精選教案設計一
教學目標：
1、學會本課的生字，能夠流利地朗讀課文。
2、通過讀課文，了解這只貝的經歷，理解他的可憐和可敬。
3、重新認識“丑陋”與“漂亮”的真正含義，理解這只貝默默無聞的奉獻精神也是一種美。
教學重點：
多種形式讀文，體會作者所要表達的思想感情，理解這只貝的可憐和可敬。
教學難點：
感悟這只貝的特殊經歷中所蘊含的人生哲理。
教具準備：
課件;不同貝殼的圖片;《陽光總在風雨后》的音樂。
教學過程及設計意圖：
[設計意圖]葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教學目標和本課的教學重點、難點，遵循教學原則的基本要求。在教學時，我圍繞“為什么說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?”這一話題展開教學。
一、激情談話，揭題導入
今天我們學習一篇新的課文(板書：一只貝)，讓我們一起來感受一下一只貝給我們帶來的感動和震撼。 大海中有無數的貝，可以說這是一只平凡的貝，但它又是不平凡的，接下來就讓我們與這只貝親密接觸，走進這只貝，讓我們用心去感受它、領悟它，好嗎?
[設計意圖]興趣是的老師。如何激發孩子探究問題的興趣、情趣是關鍵。上課伊始，為了調動學生學習的積極性，我采用聊天的方式開門見山地引出“一只貝”，讓學生產生質疑：一只貝殼有什么好講的?帶著疑問進入第二環節。
二、初讀課文，整體感知
1.指名分段朗讀課文，并思考：你認為這是一只怎樣的貝?
2.學生分段朗讀。
3.找出中心句：誰能用文中的一句話回答老師這是一只怎樣的貝?(這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。)
①師：同意嗎?都誰畫的這句話?看來大家都用心讀書了。 大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
②自由讀或齊讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
③為什么既說它可憐又說它可敬呢?接下來我們就更深入地去認識這只貝。 [設計意圖]語文課程標準指出：“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法、做出自己的判斷。”根據這一指導思想，我讓學生在整體感知課文的基礎上，引導學生從“你認為這是一只怎樣的貝?”入手，引發學生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”
三、緊扣中心，讀中悟情
自主閱讀，深入研究“可憐”
1.邊讀課文邊畫一畫，看看從哪里能看出這是一只可憐的貝?
2.學生自讀自悟，教師巡回指導。
3.對話式的交流
①螞蟻、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個硬硬的殼。(嚙掉什么意思?一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動物一口一口地吃掉了，還在不停地流血，多么可憐呀!)
②生命結束了!(連生命都失去了，難道還不可憐嗎?)
③這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。(他讓人討厭，讓人誤解，所以很可憐。)
④因為有一顆石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他;又帶著棱角;他只好守著內在的折磨。(你們有沒有人迷過眼睛，迷眼睛時就連那么一點點地灰塵我們都覺得無比的難受，何況一顆十分硬的石子，還帶著棱角，那是多么的難受呀!)
⑤他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。(做貝的榮譽是什么?你能不能在文中找找答案，“發現了好看的貝，撿起來，拿花線串著，系在脖項上。”是呀，別的貝被孩子們撿起并系在脖子上，而他卻越來越沒有了顏色，沒有了圖案，那他一開始就沒有顏色和圖案嗎?“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀。”老師這有一些貝的圖片，這是殼內沒有石子的貝的殼，他們是那么美麗、那么漂亮，可他卻因石子的存在而越來越難看，這是多么可憐呀!)
⑥但他默默地，他說不出來。
⑦殼已經破爛，很不完全了。
⑧又發現了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。(是呀，與其說兩片瓦礫似的殼，不如說是兩片瓦礫，而且都放人用腳踢飛了，讓人討厭!)
教師小結：
是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀!它失去生命、失去榮譽、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說不出„„
教師引讀：
這是一只可憐的貝。 通過大家的描述使我們仿佛看見他那兩片瓦礫似的已經破爛了的殼，所以我們說：這是一只可憐的貝。 使我們也仿佛看見石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀，所以我們說：這是一只可憐的貝。 使我們還仿佛看見其它貝嘲笑他的目光，所以我們說：這是一只可憐的貝。
重點指導：
讀第三自然段。 就讓我們帶著這樣的情感同桌之間練習朗讀課文第三自然段。 同桌互讀——個別讀——齊讀。
小組合作，深入研究“可敬”
小學五年級語文《一只貝》精選教案設計二
教學目標：
1、有感情朗讀課文，能找出反映貝殼特點的語句，并品讀感悟。以此提高學生的語文素養;
2、在品讀感悟重點語句的基礎上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學生受到人文的熏陶。
教學重點：理解“一只貝”所蘊含的抗爭精神。
教學難點：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
教學過程：
一、揭題導入
1、師：同學們，你們見過貝殼嗎?今天老師給大家帶來了，我們一起來看一看、摸一摸，感受一下貝殼。
2、你覺得這些貝殼怎樣?生談。
3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽，可當貝因為某種原因而無法獲得這些榮譽時，他還能擁有什么呢?這節課就讓我們一起走進賈平凹的《一只貝》，去尋找答案。板書課題的同時對作者作一簡單介紹，特別提醒同學注意名字中“凹”字的讀音。
二、整體把握
1、請同學們打開書，自由地朗讀課文。老師提個小小要求：讀通課文，讀準字音，想一想，課文介紹了哪兩種貝?
2、讓學生說說課文介紹了那兩種貝?[一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝(或可憐的、可敬的貝)]。
3、小結：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱他為“普通貝”(板書)。另一種貝，課文的主角，大家認為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什么呢?我們不妨借用一下課題，暫且稱之為“一只貝”吧。(板書)
三、精讀品悟。
1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢?作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢?就請同學們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點的語句，細細品讀、感悟。在默讀時可以劃出自己有感悟的句子，并把你的體會簡要的寫在旁邊，以便一會兒你來匯報。
2、生默讀課文。
3、交流階段，
(一)首先交流“普通貝”所具有的特點。文中有這幾個句子能反映“普通貝”的特點：
(1)、這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀;現在他們生命結束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。(出示課件：貝殼圖片)
(引導學生聯系“貝的榮譽”體會到他們的美麗來自于與海浪的搏擊，來自于大自然的賜予。)
(2)、孩子們在沙灘上玩耍，發現了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說：這孩子多么漂亮!這漂亮的貝殼! (結合學生的回答巧妙地聯系到剛才送出的貝殼項鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創設理解課文的情景。)
(3)、他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。
( “普通貝”有一個全面的認識：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。)(這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時的，它們也許有一天會被人們所厭倦)
有感情地讀好這些句子。
(二)其次交流“一只貝”的特點。
1、師：文中對于一只貝又作了什么評價呢?
2、生找到中心句------這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、師：為什么這么說呢?你是從哪里看出來的?
文中的第三自然段、小孩與大人的對話，以及課文的結尾都是值得細細品味的。(有助于學生理解課文中心，感悟用細節突出中心的寫法。)
第三自然段
(1)請同學樣再讀第3自然段，說說這段文字中的哪個詞一下子打動了你?再讀讀體會一下。
(2)生讀交流。讀詞語并說體會。
引導學生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗爭，從“只好受著內在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。
師：讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現出來。
扣住“但他默默的。他說不出來。”引導學生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么;如果是可敬的貝，他又會說什么呢?針對文本空白點的拓展，能使學生更深入理解“一只貝”的內心感受。
師：如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇;如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧!
孩子與大人的對話，重點引導學生注意大人的兩句話。
“這是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!”(反映的是驚訝;)
“這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢?這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”(流露的是敬佩。)
課文的結尾
(1)孩子們為什么要重新去沙灘尋找它?
它去了哪呢?和普通貝的結局相比又有什么不同呢?
(這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發起人對這只貝的懷戀和敬意。)
(2)師：這只貝的去向帶給我們無盡的遐想，它帶著人們對它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細細的體味那一只貝吧!
4、指名讀課文。
四、深層體悟，總結寫法
1、這篇文章采用了什么寫法?(對比的寫法，)經歷的對比，色彩的對比，外形的對比，評價的對比，當然，更主要的是價值的對比。
我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來，作者是要借這只貝(托物)來表達自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達什么樣的思考呢?概而言之，就是生命的價值。這種價值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經歷。如果沒有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個不起眼的角色而已。正因為這只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機會。其次取決于對痛苦的態度。面對這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認了，受了，忍了，并設法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發起人對這只貝的懷戀和敬意。)
2、師：如果你可以選擇，你想做哪種貝呢?
五、引申拓展。
1、課件出示“一只貝”所對應的人會遇到哪些不幸——可能是21歲完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上;可能是被剝奪說話的功能;可能是身體徹底變形，可能是不會寫字，不會看書……
這一切是多么殘酷，你們想象一下如果一個人真的遇到了這些，他會怎樣?我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現實，我們又該怎么辦?要珍惜普通人的幸福，但當不幸降臨的時候，我們應該做一個可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學家。
2、那么同學們通過今天的學習，你能用一句話來概括今天這節課你的收獲嗎?可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。
3、生談。師：相信今天的學習讓你們對人生有了更深的認識，老師為準備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》，希望你課后細細閱讀品味，它呀和本文一樣也會讓你有所思考。
4、師總結：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個人都珍惜現在的幸福，快樂的譜寫多彩的人生;但是人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對，做生活的強者。我們要時刻堅信：陽光總在風雨后!愿我們每個人都能迎來最光彩奪目的明天!!
小學五年級語文《一只貝》精選教案設計三
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。
3、讓學生懂得如何去面對磨難，內在的美才是真正的美。
教學重點：
理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。
教學難點：
理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。并能深入體會這只貝的可敬之處。
教具準備：
課件
教學過程：
(一)導入新課
上節課我們認識了一只貝，下面我們一起讀一讀課文，回顧一下這只貝的經歷
用自己的話簡單說說這支貝有著怎樣的經歷
(二)快速瀏覽，在你眼里這是一只怎樣的貝?
(三)品讀課文，探究閱讀
1、默讀課文，畫出體現貝的可憐的語句。課件隨機出示：
2、感悟貝曾經的榮譽。首先引導學生找出文中描寫漂亮貝的句子。即(課件出示)：“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀。”
指導朗讀，面對這么漂亮的貝殼，人們發出了怎樣的贊嘆?博得人們的喜愛和贊美就是貝的榮譽
3、失去榮譽，忍受折磨。
(1)對比體驗。出示了現在貝丑陋的圖片，并把課文第一自然段進行改編，和前邊漂亮貝進行對比，引導學生有感情朗讀。
(2)化身為貝。引導學生想象如果自己就是這只貝，看著自己丑陋的外表，會有什么樣的感受呢?并引導學生把這種感受帶進去再讀課文。
(3)聯系實際。引導學生聯系實際談一談當一粒小沙子鉆進了自己的眼睛，會有什么感受?
(4)想象畫面。引導學生想象，透過“折磨”這個詞體會貝所承受的痛苦。并引導學生帶著自己的想象，再讀第三段。僅僅是可憐嗎?在可憐背后你又讀出了什么?
4、感悟貝的可敬
(1)理解磨制
(2)幻燈片出示最后一段
(四)結合板書總結全文
這只貝給了你怎樣的啟示?
(五)拓展：丑石
內心美是人類永恒的話題