小學(xué)四年級語文《永生的眼睛》精品教案(通用12篇)
小學(xué)四年級語文《永生的眼睛》精品教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、默讀課文,能用自己的話說出課文講了一個什么故事。
2、做批注筆記,抓住人物語言描寫體悟人物高尚品質(zhì),在讀中理解人物思想變化。
3、體會課文含義較深的語句,進(jìn)行關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的人文熏陶。
教學(xué)重點:
體會課文含義較深的語句。
教學(xué)難點:
領(lǐng)會人物的思想感情。
教學(xué)過程:
一、課題質(zhì)疑,直奔中心。
1、孩子們,我們學(xué)過《觸摸春天》這篇課文,盲姑娘安靜只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好,如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊!要想使安靜重見光明需要一樣?xùn)|西——眼角膜(出示),眼角膜是眼睛前端一層透明的薄膜,相當(dāng)于相機的鏡頭,捐贈眼角膜可以使盲人重見光明。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇與“捐贈眼角膜”有關(guān)的課文——18.《永生的眼睛》課題前有一個“”,說明這是略讀課文,我們將用一節(jié)課的時間把它學(xué)完。
2、齊讀課題。什么的眼睛?讀——;永生的是什么,讀——
3、質(zhì)疑課題。看了這個題目,你有哪些疑問呢?
預(yù)設(shè):永生是什么意思?眼睛怎么能永生呢?誰的眼睛得到了永生?課文是題目為什么以《永生的眼睛》為題?
評價:會提問說明你們會思考,我喜歡愛思考的孩子。那么你們覺得如何才能解決這些問題呀?
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知。
1、多讀讀課文內(nèi)容,你一定有收獲。下面請大家?guī)е@些問題默讀課文。
課文讀完了,剛才提的問題解決了嗎?先來看看你能不能過“詞語”這一關(guān)。誰敢讀?
捐贈 盲人 痛苦難忍 給予 與世長辭 遵從熱淚盈眶 重見天日
(個人讀,處理多音字,齊讀。)
2、課文中出現(xiàn)的主要人物都是有誰?(琳達(dá)、父親、母親和溫迪)簡單的說就是“琳達(dá)一家人”,他們做了什么?(這篇課文主要寫了琳達(dá)一家人捐贈眼角膜的事。)
你們的確很棒,不知不覺中說出了一種概括文章的方法“要素歸納法”,即什么人做了什么。這是我們班的發(fā)現(xiàn),就命名為“ 班要素歸納法”。
會讀詞語了,也能概括課文內(nèi)容,那么現(xiàn)在就來想一想“永生的眼睛”的含義是什么?
(預(yù)設(shè):1、這是你的看法,說明你在用心讀書,但是要想深刻理解它的含義,還要細(xì)細(xì)讀讀課文,品味品味。2、不知道沒關(guān)系,有我呢,老師出馬,一個頂倆!)
其實編書的叔叔阿姨們在單元導(dǎo)讀中已經(jīng)告訴我們學(xué)習(xí)這篇課文的方法了,就是要抓住文中含義深刻的關(guān)鍵的詞語來學(xué)習(xí)。那么這一課又怎么學(xué)呢?請看86頁課前導(dǎo)讀。
三、緊扣“驕傲”,探究文本。
1、請找出來文中含有“驕傲”的句子讀一讀。出示
媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。
“驕傲”一詞在字典中有三種解釋:1、自以為了不起,看不起別人。2、自豪。那么“驕傲”在句子中是什么意思呢?請自豪地讀一讀這兩句話。
2、想一想這兩句話分別是誰為誰驕傲?溫迪為“我”和外公而驕傲,我們先想一想外公值得溫迪驕傲嗎?外公的那些言行值得驕傲,請畫出描寫相關(guān)語句。
⑴ 當(dāng)天下午,一位警官來到我們家,對父親說:“先生,您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎?”
“當(dāng)然可以。”爸爸痛快地回答。
引導(dǎo):哪個地方讓你驕傲?(痛快)
師生對話。
預(yù)設(shè)評價:你的回答毫不猶豫。你想都沒想就答應(yīng)了。
⑵ 一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的。
個人讀。男生讀。
你最珍貴的東西是什么?而父親則認(rèn)為最珍貴的是“身體的一部分”,“身體的一部分”是什么呀?為什么這些東西是最珍貴的?而父親和母親愿意死后捐贈這些最珍貴的東西,是因為他們認(rèn)為(引讀)——如果我們的死……
同學(xué)們,我理解此刻你們的感動之情,但是此時的父親并沒有如此激情澎湃的說話,而是——平靜地說。母親去世了,此時的父親傷心嗎?傷心的父親卻又“平靜的說”是因為他覺得(引讀)——如果我們的死……
⑶如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!
①你知道“美妙”的近義詞嗎?(神奇,美好,奇妙),盲童重見光明,美妙嗎?讓我們一起閉上眼睛來感受吧。想象你就是一個盲童(配樂敘述)
人們常說,眼睛是心靈的窗戶,只要你輕輕推開它,你就能看見多姿多彩的世界。但對于現(xiàn)在的你來說是一扇永遠(yuǎn)打不開的窗。你的眼前除了黑暗還是黑暗,你看不到老師,看不到同學(xué),看不到爸爸媽媽……如果這種痛苦延長到一天,一個月,一年,幾十年,甚至一輩子……
此刻你最渴望什么?(光明)突然有一天你得到別人的幫助重建了光明,快來睜開眼睛看看這美麗的世界——(課件)
②重見光明后美妙嗎?來,孩子們,讓我們一起感受這份美妙吧,讀——如果一個盲童……
幫助盲人重見光明自豪嗎?讓我們自豪地再讀這句話——如果一個盲童……
③此時此刻,你覺得父親是一個怎樣的人?
(同學(xué)們,在第四單元的學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識了熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命的安靜、熟悉了珍視生命、尊重生命、熱愛生命的杏林子,那么,親愛的孩子們,你除了感受到父親這些可貴的品質(zhì)外,你覺得父親對生命又有一種怎樣的情懷。)
這樣的人值得溫迪驕傲嗎?難怪溫迪會這樣說——
媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
3、外公讓溫迪感到驕傲,而“我”值得溫迪驕傲嗎?剛開始的“我”對捐贈眼角膜可是極力反對呀。
“我”也是值得溫迪驕傲的,因為“我遵從父親的遺愿捐贈了他的眼睛角膜”。也正因此溫迪會這樣說——
媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
4、文中還有一處含“驕傲”的句子:這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。(出示) 那么,溫迪有什么值得“我”驕傲呢?
①溫迪有為他人著想的品質(zhì),是“我”的驕傲,讀——
②對比出示
這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。
這次,我為自己的女兒——溫迪而驕傲。
你發(fā)現(xiàn)了什么?琳達(dá)為什么要強調(diào)這個“14歲”呀?瀏覽全文,你有什么驚奇的發(fā)現(xiàn)?是啊,孩子們,14歲的琳達(dá)面對角膜捐贈表現(xiàn)的是拒絕、是哭喊,而同樣的14歲,溫迪的表現(xiàn)卻如此不同。在對比中溫迪在精神是如此可貴,難怪琳達(dá)會感慨,讀——
四、拓展升華,主題回歸。
1、琳達(dá)一家人的品質(zhì)感動。其實有許許多多的人像父親一樣捐贈眼角膜,比如王飛越,她是一個普普通通的女醫(yī)生,當(dāng)她得知自己得了癌癥不久于人世的時候,竟然做出了一個震驚的決定:(看錄像)。
你想對他們中誰說些什么?請寫下來
_______,我想多你說:__________(琳達(dá)、父親、母親、溫迪……)
2、親愛的孩子們,你琳達(dá)對捐贈眼角膜的態(tài)度之所以能有360°大轉(zhuǎn)彎,溫迪小小的年齡就有如此的奉獻(xiàn)精神,都是受一個人的影響,對,是父親,是父親深深影響了“我” 和溫迪,也就是——在這一刻,我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜。(出示)
那父親留下的是什么呢,誰能說一說?
3、課前我們提出“永生”是什么意思現(xiàn)在你明白了嗎?永生的僅僅是眼睛嗎?(把?變成!)齊讀課題——用心讀——再讀,把你的感悟送進(jìn)去,把你的感情送進(jìn)去,把這份情送給琳達(dá)一家人,送給王飛越,送給千千萬萬有愛心的人。
五、補充結(jié)尾,延伸情思。
課文學(xué)到這兒結(jié)束了嗎?原文的結(jié)尾是這樣的(出示)
沒有想到,僅僅是兩周之后,我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時,她的話兒縈繞在我耳際:“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”
失去溫迪二周后,我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道:“角膜移植非常成功。現(xiàn)在,兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念,并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地?fù)]動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
小學(xué)四年級語文《永生的眼睛》精品教案 篇2
教學(xué)內(nèi)容:
人教版標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊第18課《永生的眼睛》
教學(xué)思路:
本文是“熱愛生命”單元中的一篇略讀課文,本單元的訓(xùn)練重點是感受生命的美好,體會課文中含義較深的詞句。文中父親的兩句話含義頗深,需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟涵泳,同時也是對學(xué)生進(jìn)行人文教育,落實單元訓(xùn)練重點的關(guān)鍵點。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,體會作者在捐獻(xiàn)親人眼角膜的過程中的情感和認(rèn)識上的變化。
2、讀懂課文內(nèi)容,培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義,培養(yǎng)有感情地朗讀的能力。
教學(xué)重點:
體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學(xué)難點:
領(lǐng)悟父親的話的含義,培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。從故事中進(jìn)一步感受生命的美好,體會人性的真善美,樹立對器官捐贈的正確觀念。
設(shè)計理念:
引發(fā)質(zhì)疑,以疑導(dǎo)學(xué),尊重學(xué)生的獨特感受,在整體把握課文內(nèi)容的前提下,指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,同時注意進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)點撥,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)鍵語句,把握文本精髓。
教學(xué)方法:閱讀法、講授法、對話法、電教法、研究法、自學(xué)法、情感教學(xué)法情、境教學(xué)法、比較教學(xué)法、導(dǎo)讀教學(xué)法
教學(xué)手段:錄音機、投影儀、幻燈片、電腦多媒體
組織形式:小組合作、對話式、小組交流、集體交流
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
1、同學(xué)們,有一個詞語大家肯定非常熟悉!(點擊課件出示:母親)熟悉嗎?
2、母親是生我們,養(yǎng)我們的人,母親就是我們溫暖的家。可是,不幸的女孩──琳達(dá),卻因為一場突如其來的疾病永遠(yuǎn)地失去了自己的母親。
3、點擊課件播放“悲情輕音樂”,并出示課題及作者(18、《永生的眼睛》),再范讀出示:
那會兒,我的內(nèi)心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護(hù)了,淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。
(就在母親去世的當(dāng)天下午),一位警官來到我們家,對父親說:“先生,您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎?”
4、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求,我的父親,會作何反應(yīng)?痛失慈母的我,又會作何反應(yīng)?
二、初讀課文,體會“我”對角膜捐贈的反對
1、請同學(xué)們打開課本,借助屏幕上的溫情提示,自由地讀讀課文,(點擊課件出示溫情提示)。注意讀準(zhǔn)字音,看清字形,遇到難讀的地方就多讀幾遍。好,開始吧!
(溫情提示內(nèi)容:“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關(guān)知識)
2、學(xué)生借助溫情提示,自由讀文。
3、反饋學(xué)習(xí)生字詞情況:
讀完了課文,誰來跟這幾個朋友打個招呼?
盲童、屢屢、摟住、遵從
4、交流讀文體會:
你體會到了什么?從哪里體會到了?
(1) 課件出示句子一:
“當(dāng)然可以。”爸爸痛快地回答。
(2) 課件出示句子二:
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽!”我沖著爸爸哭喊,“媽媽完整地來到世上,也應(yīng)該完整地離開。”
(抓住“當(dāng)然”、“ 痛快”體會父親對角膜捐贈的支持;抓住“怎么能、沖、哭喊、應(yīng)該”等處體會我的反對;同時進(jìn)行感情朗讀)
(3) 是什么讓我如此反對呢?(預(yù)設(shè):對母親的尊敬和愛)
(4) 反復(fù)引讀:
媽媽完整地來到世上,也應(yīng)該完整地離開。
師:“身體發(fā)膚,受之于父母”,深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定,使我忍不住沖著父親哭喊……
師:使我忍不住深深地責(zé)怪父親……
師:使我忍不住痛哭失聲……
三、瀏覽課文,感受“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變
1、同學(xué)們,一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢?請同學(xué)們快速地讀讀課文,找一找能夠體現(xiàn)我同意“角膜捐贈”的語句?
(學(xué)生讀文)
2、交流,引導(dǎo)質(zhì)疑:
課件出示:
父親與世長辭后,我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師:請同學(xué)們也來讀讀這句話,想一想你讀懂了什么?還有什么疑問?
(根據(jù)學(xué)生提問,梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈?是什么讓我接受了器官捐贈?”)
四、精讀課文,探究“我態(tài)度轉(zhuǎn)變”的原因
1、請同學(xué)們默讀課文,5至9自然段,用筆劃出有關(guān)的語句,并反復(fù)地讀一讀,想想從中讀懂了什么?
(學(xué)生默讀課文,四人小組交流)
2、交流學(xué)生學(xué)習(xí)體會:
句子一:
課件出示:“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的。”
(1)說說你是怎么理解這兩句話的?
(2)再讀這句話,思考“在父親的眼里,怎么樣的死是有意義的?”
(預(yù)設(shè):我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復(fù),這樣的死是有意義的。)
(3) 引用資料,比較理解:
課件出示:據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計,我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者,其中70%可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明,但由于角膜捐贈匱乏,我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù),數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
① 數(shù)百萬的患者渴望得到的是什么?我們能給予他們什么?而父親呢?
② 反復(fù)引讀(個體讀──集體讀):如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的。”
師:因為在很久以前,我的父親就認(rèn)為……
師:了卻自己的心愿,拯救他人的幸福,這是一位博愛的父親……
師:“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。”這是一位崇高的父親……
句子二:
課件出示:“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”父親接著說:“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”
(1) 初讀,指名說“你讀懂了什么?”
(抓住“美妙、自豪”等詞語體會父親博大胸懷。)
(2) 引導(dǎo)聯(lián)想:
(個體想──小組交流──全班交流)
師:同學(xué)們也來讀讀這句話,想一想透過父親的話,我們仿佛看到了什么?
(3) 結(jié)合想像,感情朗讀。
(4) 再度想像,回歸課題:
師:是啊,我們會為這位父親驕傲,透過盲童那雙重見光明的眼睛,仿佛還看到了什么?那是一雙“永生的眼睛”(回歸課題,點擊出示)
句子三:
課件出示:
孩子熱淚盈眶,她跑到外公的身邊,緊緊地?fù)肀?
(1) 初讀,指名說“你體會到了什么?從哪里體會到的?”
(抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動,感受父親對 “我” 的影響)
(2) 感情朗讀。
(3) 拓展想像:
溫迪會對外公說些什么呢?仿佛在對我們說些什么呢?
(預(yù)設(shè):“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后,也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命,發(fā)揮出無限的價值。”等)
五、感受父親對家人的影響
1、你從哪些地方可以感受到,溫迪受到了外公深深的影響?請劃出有關(guān)的句子細(xì)細(xì)地讀一讀,再把你的感受和小組的成員交流交流。
劃句子,讀一讀;小組交流;集體交流。
課件出示:
句子一:“我把外公捐贈器官的心愿告訴了溫迪。孩子熱淚盈眶,他跑到外公的身邊,緊緊地?fù)肀!?
句子二:“媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”
句子三:“我死后,也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。”
2、的確,父親的言行,不僅影響了琳達(dá),也深深影響了溫迪。在這一刻,琳達(dá)深切地領(lǐng)悟到“父親留下的遠(yuǎn)非一副眼角膜”!
課件出示句子:在這一刻,我真正領(lǐng)悟到父親留下的遠(yuǎn)非一副眼角膜!
齊讀。
那么,除了眼角膜,父親究竟還留下了什么呢?請談?wù)勀愕母惺堋#ǜ赣H留下來的更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質(zhì),它已根植于后人的心中,并將世代相傳。)
(“除了眼角膜,父親究竟還留下了什么?”這個問題引領(lǐng)著學(xué)生從更高的層面去思索父親捐獻(xiàn)角膜的意義,深化了對課文主題的理解。)
六、質(zhì)疑深入,延伸情感。
1、溫迪說,她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。這一刻,媽媽緊緊摟住溫迪,激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀,溫迪是媽媽的驕傲,也是我們大家的驕傲——
2、課文到這里戛然而止,但故事本身并沒能結(jié)束,下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾,讀后老師相信大家一定有話想說。(配樂小提琴《愛的禮贊》)
那天我緊緊摟著溫迪,沒能想到,僅僅兩周之后,我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,才華橫溢的溫迪,在一次交通事故中喪身了……
當(dāng)我簽字時,她的話仍縈繞在我耳際:“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎?……”
失去溫迪三周后,我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太:
角膜移植非常成功。現(xiàn)在,兩位昔日盲人重見天日,他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念,并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻(xiàn)者有機會到我們的家鄉(xiāng)一游,并且愛上馬,坐下描繪它們,我想知道那慷慨“施主”是誰。金發(fā)的溫迪的畫筆依舊不輟地?fù)]動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3、(教師朗讀)這是文章真正的結(jié)尾,讀了聽了以后有什么新的感受?
4、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現(xiàn)在假如你們就是重見光明的人,知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪,最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎?
5、將想說的話寫下來,用心寫!
七、回歸主題,升華情感。
1、鏈接相關(guān)資料:
課件出示:
(1)鄧小平爺爺逝世后,捐獻(xiàn)了自己的眼角膜,將生命的最后光輝獻(xiàn)給了愛戴他的中國人民。
(2)深圳大學(xué)生吳翼飛捐贈角膜,讓四位患者重見光明……
(3)捐腎救母,孝道感天下的孝子田世國,在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。
(4)據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計,我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者,其中70%可能通過角膜移植手術(shù)復(fù)明,但由于供體角膜匱乏,我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù),數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
(5)長期以來,許多中國人具有“身體發(fā)膚,受之父母,不敢毀傷”的傳統(tǒng)觀念。因此對于死后捐獻(xiàn)器官,大多數(shù)人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多,而另一方面損獻(xiàn)出來的角膜少,因此患者重見光明的可能性小。
(6)張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天,而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
溫迪一家是偉大無私的,她的外公、她雖然永遠(yuǎn)離開這個人世,再也看不到這個美麗可愛的世界了,但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明,帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現(xiàn)在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目。
3、將這個故事講給家人和身邊的人聽,喚醒人們的捐獻(xiàn)意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
八、布置作業(yè)
1、指名有感情地朗讀全文。
2、寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。
3、談感想:學(xué)習(xí)了這篇課文以后,你一定有許多話要說,把它寫下來。
九、板書設(shè)計:
18 永生的眼睛
母親 父親 女兒 (捐贈角膜)
(不理解)——→(理解)——→(影響)(“我”的態(tài)度)
教學(xué)時,為了更好地幫助學(xué)生理解課文,讓學(xué)生在課前展開調(diào)查訪問、搜集資料,了解到捐獻(xiàn)器官在中國面臨著重重困難,身邊的許多人不愿意捐獻(xiàn)器官導(dǎo)致器官供體嚴(yán)重缺乏,患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受,再來學(xué)習(xí)課文,學(xué)生自然會對琳達(dá)一家人產(chǎn)生無限敬佩之情。在理解課文的過程中,尊重學(xué)生的獨特感受,在整體把握課文內(nèi)容的前提下,指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,訓(xùn)練學(xué)生把握關(guān)鍵,突出重點,整合、梳理自己獲取的有用信息,提高閱讀效率。
教學(xué)結(jié)束后,以教材為依托,讓學(xué)生到社會生活中確立探究的主題,從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學(xué)者”,最后提升認(rèn)識成為“作者”的過程中多側(cè)面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓(xùn)練學(xué)生搜集和處理信息的能力。這樣,在語文綜合實踐活動中,學(xué)生的能力會不斷得到提高。
小學(xué)四年級語文《永生的眼睛》精品教案 篇3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”部分有這樣一段方字:“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”教師在引發(fā)學(xué)生閱讀期待的過程中,不能靠簡單的事物刺激,而應(yīng)由表及里,多角度,多層次地引領(lǐng)學(xué)生與教師對話,與文本對話,使學(xué)生不斷生成閱讀期待。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,培養(yǎng)關(guān)心他人,無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到高興和驕傲,對死后器官捐獻(xiàn)的行為產(chǎn)生敬佩之情,從而改變傳統(tǒng)的看法。
教學(xué)重難點:
1、感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,培養(yǎng)關(guān)心他人,無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義,培養(yǎng)其有感情地朗讀能力。
課前準(zhǔn)備:
1、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
2、學(xué)生調(diào)查了解身邊的人對器官捐獻(xiàn)了解多少,和對捐獻(xiàn)器官的態(tài)度。
3、共同收集有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,課題質(zhì)疑
1、師:眼睛是人體的一個器官,是心靈的窗戶,我們擁有它就擁有光明,擁有美好的人生。我們今天就來學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫《永生的眼睛》(師板題)。
2、師,看到這個題目,你有什么想知道的嗎?
(生質(zhì)疑)
(預(yù)設(shè):“永生”是什么意思?誰的眼睛永生了?怎么樣才能“永生”?)
3、師小結(jié):聽了同學(xué)們的發(fā)言,老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。
(設(shè)計理念:利用閱讀期待,通過設(shè)置疑問,營造適宜的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。)
二、初讀課文,感受“我”與“溫迪”的不同態(tài)度(一)感受“我”的態(tài)度
1、師:那么,老師想問問你們,你聽說過器官移植嗎?你對器官移植是什么態(tài)度?(指兩三名說)
2、師:琳達(dá)十四歲的時候,她的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命,當(dāng)父親要把母親的主動脈瓣膜和角膜捐出去的時候,她的反應(yīng)會和大家一樣嗎?我們一起到課文中去找一找?
(師板書:琳達(dá))
3、學(xué)生自讀,勾畫。
4、共同交流。
①師:從大家剛才自讀課語文找語句的時候,老師感覺你們非常認(rèn)真,誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。
②生:“我驚呆了……沖進(jìn)自己的房間。”
師:琳達(dá)的反應(yīng)強烈嗎?
生:我驚呆了。
師:“我”為什么驚呆了?
生:那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽,并將她的所有給予他人。
師:你是從哪些體會到的。
生:理解“肢解”。
師:是啊,有些殘忍,所以“我”當(dāng)時心情(生:難受,痛苦)
師:誰能把這個句子讀一讀?(生讀)你是帶著什么心情去讀的?誰再來讀一讀?
③師:還有哪些地方體現(xiàn)琳達(dá)的反應(yīng)的?
生:“我十四歲,……完整的離去。”
師:“我”為什么不能理解?
生:“因為母親是我最摯愛的人,我無法別‘肢解’她。”
師:但是父親卻回答警官“可以”,此時此刻的“我”非常憤怒 ,沖著父親哭喊:(學(xué)生讀)
④反復(fù)引讀。
我抑制不住己的痛苦,沖著父親哭喊(學(xué)生讀)我無法忍受醫(yī)生肢解我摯愛的媽媽,因此我大聲地沖著父親喊:(學(xué)生讀)
(二)感受溫迪的態(tài)度
1、師:十四歲的琳達(dá)反應(yīng)如此強烈,同樣是十四歲,溫迪反應(yīng)又如何呢?請大家再到課文去找一找。
(師板書:反對 溫迪)
2、學(xué)生讀、找、勾畫。
3、匯報、交流。
生:“我把父親的心愿……擁抱外公。”
師:溫迪的反應(yīng)強烈嗎?
生:溫迪很感動,很驕傲。
師:你是怎么知道的?
生:熱淚盈眶,緊緊地?fù)肀А?/p>
師:是啊,同樣是十四歲,當(dāng)聽到醫(yī)生要索取摯愛的人身上的器官時,琳達(dá)卻不極力反對,而溫迪卻深受感動,同樣的年齡,母女倆的反應(yīng)(生:天壤之別)。
(設(shè)計理念:抓住“天壤之別”引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,引領(lǐng)學(xué)生破“眼”而入,以開啟學(xué)生的思維,讓學(xué)生的閱讀期待在“節(jié)骨眼開花”。)
三、精讀課文,探究“我”態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。
1、師:琳達(dá)一開始極力地反對母親捐獻(xiàn)器官,后來她的看法改變了嗎?是誰讓她發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變呢?請大家用心默讀課文,邊讀邊勾畫,并適當(dāng)?shù)刈錾吓ⅲ龝䞍海屯瑢W(xué)交流自己的看法。
2、學(xué)生默讀課文,邊讀邊勾畫。
3、全班交流。
①師:后來琳達(dá)的看法改變了嗎?(改變了)是誰讓她發(fā)生了轉(zhuǎn)變呢?(父親)父親說了什么話?
(師板書:父親)
②交流句子一:
生:“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”
師:在父親眼里,怎么樣的死是有意義的?
生:如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康,那么我們的死也是有意義。
師:那么這是一位什么樣的父親(關(guān)心他人,為別人著想,無私奉獻(xiàn)的父親……)
師:這樣的父親值得我們尊重嗎?(尊重)你能帶著尊重的語氣讀一讀嗎?(生讀),為了他人可以將自己最珍貴的自身的一部分捐獻(xiàn)出去,這位父親多么偉大啊!誰能再來讀一讀。(生讀)
③交流句子二:
師:父親還說了什么話。
生:“如果一個盲童……那有多么美妙!”
師:父親因什么而美妙?
生:盲童能夠借助我們的幫助……馬兒。
師:是啊,如果盲童能夠多借助我們的幫助而重見光明,那知父親的死。(生:也是意義的)
④交流句子三:
師:父親接著又說了什么話?
生:“想想看……又會多么驕傲。”
師:父親的眼睛起了什么作用?
生:父親的眼角膜給盲童帶去光明。
師:當(dāng)父親的眼角膜起了作用,那么父親的死(生:也是有意義的),正因為做了一件有意義的事,所以父親感到多么美妙!多么自豪!
你能讀出父親的美妙嗎?你能讀出父親的驕傲嗎?(生讀)
⑤師:父親的這些話對我說很重要嗎?(生:重要,父親的話是振聾發(fā)聵的話……的一課。)
師:什么是振聾發(fā)聵?(生:……)
4、再體會琳達(dá)的情感變化——天壤之別。
師:父親這一番振聾發(fā)聵的話使我從極力反對變遵從,這種變化可真大啊!真是(生:天壤之別)
5、師引領(lǐng)學(xué)生把父親的話連起來讀一讀。
父親曾平靜地對我說:“……”
父親曾愉快地對我說:“……”
父親曾驕傲地對我說:“……”
6、再體會溫迪的情感。
師:父親的話不僅讓琳達(dá)感到驕傲,事實上不僅僅是琳達(dá),就連他的外孫女也為此感到驕傲,當(dāng)琳達(dá)遵從父親遺愿捐獻(xiàn)其眼角膜時,溫迪為母親,為外公所做的一切而感到驕傲,她是怎么驕傲地對媽媽說。(生說)
你是怎理解溫迪的這句話的?
(預(yù)設(shè):溫迪也像外公一樣為他人著想……)
你能讀出驕傲的語氣嗎?
(設(shè)置理念:以父親的話為中心,從全文的前后照應(yīng)中理解人物崇高的精神,在反復(fù)的誦讀中加深學(xué)生的理解,讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上,抓住重點詞句深入理解課文,讀中感悟,讀中思考,讀中升華,使學(xué)生的閱讀期待達(dá)到了高潮。)
四、回歸課題,升華情感
1、懷著感激這情讀“信”。
①師談話。
②回歸父親的話。
③師:那么溫迪的死有意義嗎?(可以使兩位盲人可以重見天日)
2、回歸課題。
①師:透過溫迪那雙閃爍著的眼睛,我們看到了一個充滿愛的家庭,不僅是父親,母親做到了,就連溫迪也做到了,他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩,所以他們的眼睛是(生齊讀課題)。
②師:永生的僅僅是他們的眼睛嗎?
(預(yù)設(shè):不是,是溫迪一家人的生命在世上延續(xù)著;是那么恢復(fù)光明的患者的生命在閃爍著光芒;是溫迪一家人關(guān)心他人,為別人著想,無私奉獻(xiàn)的精神得到永生)(師板書:關(guān)心他人、無私奉獻(xiàn))
師:所以這是一雙(生齊讀課題)
③師:這雙眼睛里留下捐贈者寶貴的角膜,留下了崇高的生命價值,這真是一雙永遠(yuǎn)閃亮的。(生再讀課題)
3、總結(jié)收獲:
師:學(xué)習(xí)了溫迪一家人的偉大無私的故事,你有了什么新的想法嗎?能和大家說一說嗎?
生暢所欲言。
(設(shè)置理念:找準(zhǔn)基調(diào),回歸課題,把學(xué)生置于真切、生動的情境之中,從而喚起學(xué)生的情感,延續(xù)學(xué)生的閱讀期待。)
4、總結(jié)談話:
從今天上課的情況,反映出你們都是守紀(jì)律、學(xué)習(xí)很用心的好孩。特別是學(xué)了這篇課文,你們的眼神告訴我,以后的你們一定會懂得為別人著想,多幫助他人,給予他人所需的。
五、布置作業(yè)
下課以后,把自己學(xué)完課文和真實想法寫下來,可以是一段話,可以是一首詩,也可以是一張手抄報……
小學(xué)四年級語文《永生的眼睛》精品教案 篇4
教材分析:
《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達(dá)向我們講述了他們一家三代人的感人故事,贊美了他們高尚的品質(zhì)。課文中的“我”由當(dāng)年對父親捐獻(xiàn)母親的角膜不理解,到成年以后親自捐獻(xiàn)了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜,這是多么巨大的轉(zhuǎn)變!這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”傳統(tǒng)觀念和思想認(rèn)識的升華。當(dāng)年十四歲的“我”和現(xiàn)在十四歲的女兒,對親人捐獻(xiàn)角膜的兩種不同態(tài)度,也反映了前輩的言傳身教對后輩所產(chǎn)生的影響。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)作者通過對人物語言生動細(xì)致的描寫,展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫法。
2.讓學(xué)生從課文講述的故事中,進(jìn)一步感悟生命的美好,體會人性的真善美,樹立對器官捐獻(xiàn)的正確觀念
教學(xué)重難點:引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句,體會人物的思想感情,難點是理解器官捐獻(xiàn)的意義,體會文中含義深刻的句子。
課前學(xué)生準(zhǔn)備:查找有關(guān)捐獻(xiàn)器官的資料,調(diào)查周圍人對捐獻(xiàn)器官的認(rèn)識、態(tài)度。
教學(xué)方法:講授法、討論法等
教學(xué)時數(shù):1課時
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們,歐洲諺語:“一顆善良的心,就是一桌永恒的筵席。”正因為我們都有一顆善良的心,所以人間處處顯真情。可見,善良和愛是人世間永恒的主題。我們領(lǐng)略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質(zhì)和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神,這都源于他們有著一顆善良的心,源于他們對世人的一種大愛的精神境界。今天,讓我們帶著一顆溫潤的心,一顆感恩的心,走進(jìn)琳達(dá)一家,領(lǐng)略他們一家三代無私而偉大的愛。
二、讀通課文
1.初讀課文。提示:
a自由放聲朗讀課文一次,遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍,力求把課文讀正確,讀通順;
b 讀后想一想這篇課文講一件什么事?
2.檢查詞語
捐贈 角膜 給予 重見天日 不假思索 平靜 熱淚盈眶
3.讓學(xué)生展示收集的資料,說說什么是“角膜”以及對“角膜”的認(rèn)識及其捐獻(xiàn)角膜的意義。
三、理解課文
1.這篇課文講一件什么事?
2.琳達(dá),琳達(dá)的父母親,還有琳達(dá)的女兒溫迪,她們對捐獻(xiàn)眼角膜的態(tài)度一樣不一樣?畫出有關(guān)句子讀一讀。
a 出示句子。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽!"我沖著父親哭喊,"媽媽完整地來到世上,也應(yīng)該完整地離去。”琳達(dá)對捐獻(xiàn)眼角膜是怎樣的態(tài)度?你是從哪個詞看出來的?(讀句子,體會琳達(dá)的氣憤。對父親的氣憤正好說明了琳達(dá)對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎?——不是的,那是因為——出示 )
b "琳達(dá),"父親做在我身旁,平靜到說,“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過.于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們的死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的。” 哪個詞表現(xiàn)了父親對捐獻(xiàn)角膜的態(tài)度?
父親的平靜是因為——“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的。”
父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死后捐贈器官了。
c 體會愛
琳達(dá)想到的是母親,是自己的感受,那是一種——(小愛);父親想到的卻是他人,是他人的健康,他人的幸福,那就是一種—(大愛)呀!
3.出示補充資料
據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計,我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者,其中70%可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明,但由于供體角膜匱乏,我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù),數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
看了這一段資料,你有什么想法?(讓學(xué)生結(jié)合資料體會器官捐獻(xiàn)的意義。)
小結(jié):是呀,原來有那么多患者急需器官捐獻(xiàn)移植,那么多人熱切地盼望著這份禮物,這份禮物也就顯得格外的珍貴。所以父親說——如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的。
這個偉大的決定,你會為琳達(dá)的父親感到——(驕傲)敬佩 高興
是呀,難怪溫迪說(出示)“媽媽,我真為你、外公所做的一切感到驕傲。”
溫迪為外公驕傲是因為——————————,
溫迪為媽媽驕傲是因為——————————。
難怪溫迪說:“我死后,也學(xué)外公將眼睛角膜送給失明的人,讓他重見天日。”
(齊讀,個別讀)
讀著,讀著,你看到了一位怎樣的溫迪?
有這么一位善良,可愛的女兒,琳達(dá)怎么能不感到驕傲呢?
(齊讀)“我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲”。
句式訓(xùn)練:琳達(dá)為溫迪的__________感到驕傲。
溫迪的___________, 怎能____________感到驕傲呢?
四 、課外延伸,升華主題
1.故事講到這兒,并沒有結(jié)束,就在琳達(dá)的父親去世的兩周后,傳來了一個讓人無法接受的噩耗(出示)
在一次意外交通事故中,琳達(dá)又失去了她那可愛的、才華橫溢的女兒小溫迪,這對于一個剛剛失去父親,舊痛未愈、新傷又起的琳達(dá)來說是多么大的打擊呀!她應(yīng)該咒罵老天的不公,應(yīng)該哭訴自己凄慘的命運,而博得別人的同情和安慰,可是她沒有,她是平靜地簽署了女兒的器官捐贈同意書。此時,溫迪的話還縈繞在她的耳邊:“你想過如果什么也看不見會有多么痛苦嗎!”此時此刻你為誰而驕傲?
這個時候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。(出示——)
“親愛的里弗斯先生和太太,角膜移植非常成功,現(xiàn)在兩位昔日的盲人已重見天日,他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念,并有幸終生分享她的美麗。”
你怎么理解“一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念,并有幸終生分享她的美麗。”這句話?
2.是呀,永生的眼睛是溫迪外婆的眼睛,是外公的眼睛,是溫迪的眼睛,也會是琳達(dá)的眼睛。出示____
①鄧小平爺爺逝世后,捐獻(xiàn)了自己的角膜,將生命的最后光輝獻(xiàn)給了愛戴他的中國人民。
②深圳大學(xué)生吳翼飛捐獻(xiàn)角膜,讓四位患者重見光明……
③深圳眼科醫(yī)院醫(yī)生姚曉明母親捐獻(xiàn)角膜,他親手為母親摘除角膜。
3.齊讀最后一個自然段,說說你的理解。
4.結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者為什么以“永生的眼睛”做標(biāo)題?(小組討論,再指名匯報)
五、總結(jié)
永生的不僅是溫迪外婆的眼睛,外公的眼睛,溫迪的眼睛,鄧小平爺爺?shù)难劬Γ瑓且盹w的眼睛,姚曉明母親的眼睛,更是千千萬萬顆愛心!
板書設(shè)計:
18、永生的眼睛
父親 關(guān)愛他人
琳達(dá) 捐獻(xiàn)角膜
溫迪 無私奉獻(xiàn)
小學(xué)四年級語文《永生的眼睛》精品教案 篇5
講授《永生的眼睛》這課時,總體感覺比平時要好很多,因為學(xué)生認(rèn)真聽了,思維也緊緊跟著我的思路在運轉(zhuǎn)著,所以感覺課堂氣氛很好,尤其最后游戲活動,使學(xué)生再次感受了通過捐贈給他人獲得新生的美好。
課堂上學(xué)生能展開豐富聯(lián)想從各個角度來說眼睛的作用,即失明給盲人帶來的切實痛苦,更有甚者,學(xué)生自動聯(lián)系到以前學(xué)的《語言的魅力》里的句子,將這個環(huán)節(jié)引向高潮。
但我覺得自己美中不足的就在于沒有能按照現(xiàn)在倡導(dǎo)的理念,多指導(dǎo)學(xué)生讀,有感情地讀,抓住重點詞句讀,展開想象讓學(xué)生更理解課文,與文本產(chǎn)生共鳴。
今后我將更塌實地做好每一天的工作。今天的不足會讓我明天更完美。當(dāng)然,生命的意義就在于尋找一種明天會比今天更進(jìn)步的感覺。
小學(xué)四年級語文《永生的眼睛》精品教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容,通順,流利地朗讀課文。
2 抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫,體會作者一家人以死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操,培養(yǎng)關(guān)心他人,無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。(全體學(xué)生)
3、有感情地朗讀課文
4 學(xué)習(xí)作者抓住人物語言的描寫反映人物品質(zhì)的寫法,仿寫作文。
教學(xué)重點:讀懂課文內(nèi)容,體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情
教學(xué)難點
理解課題“永生的眼睛”的含義
課前準(zhǔn)備:共同收集有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,板書課題。
1、同學(xué)們你們搜集到哪些捐獻(xiàn)眼角膜或捐獻(xiàn)器官的資料 與大家交流一下。(交流)老師想請大家先看段資料:ppt
資料:據(jù)統(tǒng)計,我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者,其中70%可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明,但由于角膜供體缺乏,我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù),數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、你從以上資料當(dāng)中了解到了什么。(交流)
3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》,這篇文章的作者是美國人琳達(dá).里弗斯。
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學(xué)們打開書默讀課文,看看作者一家人對捐獻(xiàn)眼角膜是怎樣做的?(交流)
(預(yù)設(shè):父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準(zhǔn)備捐眼角膜……(板書:母親、父親、溫迪、我)
三、自讀自悟,品析感悟
1、這是一篇略讀課文,下面請同學(xué)們按課后問題疏理一下今天學(xué)習(xí)要解決哪些問題?(交流) 想想略讀課文要怎樣學(xué)習(xí)?(自學(xué))
出示自學(xué)提示:
(1)畫出讀文中使你深受感動的語句,在旁邊標(biāo)上感動的原因。
(2)說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標(biāo)題?
2、先請同學(xué)們自由朗讀課文,解決第一個問題。
過渡:從大家剛才自讀課文找語句的時候,老師感覺你們學(xué)得非常認(rèn)真,誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。
3、交流感動的語句
1)抓住父親的語言描寫(自由調(diào)控)
句子一:“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”(引導(dǎo)抓關(guān)鍵交流體會)結(jié)合自己的生活實際說說你認(rèn)為怎樣的列是有意義的?課文中提到的有意義的死是什么呢?
小結(jié):可見,這是一位關(guān)心他人,為別人著想,無私奉獻(xiàn)的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎?(尊重)請你帶著尊重的語氣讀一讀吧!(生讀)
過渡:父親還說了什么話?
句子二: “如果一個盲童……那有多么美妙!”
句子三: “想想看……又會多么驕傲。
說說你對這兩句話的理解?
充分發(fā)揮想象,父親的眼角膜在一位位盲人身上發(fā)揮著怎樣的作用?(交流)
小結(jié):當(dāng)父親的眼角膜起了作用,那么父親的死是有意義的,正因為做了一件有意義的事,所以父親感到美妙!感受到自豪!
請你讀出父親的美妙,讀出父親的驕傲來吧!(生讀)先讀,然后由優(yōu)等生讀,最后請后進(jìn)生模仿讀)
2)、深刻體會父親的話
讓我們把父親的話連起來讀一讀。
父親曾平靜地對我說:“……”
父親曾愉快地對我說:“……”
父親曾驕傲地對我說:“……”
把你認(rèn)為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學(xué)們聽一聽(交流品析,再次談感受并有感情地品讀
3)感受“驕傲”的真正含義
過渡:父親的話不僅讓琳達(dá)感到驕傲,就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲,當(dāng)琳達(dá)遵從父親遺愿捐獻(xiàn)其眼角膜時,溫迪為母親,為外公所做的一切而感到驕傲,她是怎么驕傲地對媽媽說?(生說)“媽媽,我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
(1)對這句話你是怎樣理解的?
(2)外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲,想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢?(板書:關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)、)
(3)你能讀出驕傲的語氣嗎?
4、通過理解課文中的語句,下面你們小組內(nèi)共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標(biāo)題?(交流)
過渡:永生的不僅僅是他們的眼睛,更重要的是關(guān)心他人、無私奉獻(xiàn)品質(zhì),老師提議讓我們?nèi)w起立深情的讀一次課題,以表對他們一家人的敬意(生齊讀課題)
四、回歸課文感受課文對我們的影響。
1、同學(xué)們,讓我們帶著感動之心,再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。(配樂放flash動畫)小結(jié):透過溫迪那雙閃爍著的眼睛,我們看到了一個充滿愛的家庭,不僅是父親,母親做到了,就連溫迪也做到了,他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩,所以他們的眼睛是:(生齊讀課題)
五、拓展提升
請同學(xué)們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻(xiàn),重見光明寫的一首詩請同學(xué)們欣賞《你的眼睛》(配樂齊朗誦)
你的眼睛
像遠(yuǎn)方淡藍(lán)的大海,
那永恒的痛苦,
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉,
它希望的光,照著我,
通過流水的閃爍,
宛如水底的珍珠。
六、作業(yè)超市:(選你喜歡的作業(yè)完成)
1、找出課文中讓你感動語句,把它摘抄到札記本上。
2、圍繞一個主題,運用語言描寫來表現(xiàn)人物的心里想法。
小學(xué)四年級語文《永生的眼睛》精品教案 篇7
教材簡析:
這篇課文講述了作者一家三個人為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的感人事跡,贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當(dāng)年對父親捐獻(xiàn)母親的角膜不理解,到成年以后親自捐獻(xiàn)了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜,這是多么巨大的轉(zhuǎn)變!這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變和思想認(rèn)識的升華。當(dāng)年十四歲的“我”和現(xiàn)在十四歲的女兒,對親人捐獻(xiàn)角膜的兩種不同態(tài)度,也反映了前輩的言傳身教對后輩所產(chǎn)生的影響。
課文按時間順序可分為四個部分。
第一部分(1——3自然段):寫母親病逝后,父親遵照他們生前的約定,將母親的角膜捐贈給醫(yī)院,并深深地教育了“我”。
第二部分(4——5自然段):寫父親患重病時,仍為自己去世后可以捐贈所有完好的器官,尤其是眼睛角膜而感到愉快,他的心愿深深地感動了“我”的女兒溫迪。(第四自然段父親說的話,從三個角度說明了捐贈的快樂:從病人的角度,從病人家屬的角度,從自己親人的角度。)
第三部分(第6自然段):寫“我”遵從父親的遺囑,捐贈了他的眼睛的角膜,溫迪為此感到驕傲,并準(zhǔn)備效仿外公捐贈角膜。
第四部分(7——9自然段):寫溫迪在意外車禍中喪生,“我”再一次捐贈了親人的眼睛角膜。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文講述的故事中感悟生命的美好,體會人性的真善美,樹立器官捐獻(xiàn)的正確觀念。
設(shè)計理念:
本課是一篇略讀課文,在一個課時要完成本課的教學(xué),必須將閱讀的任務(wù)向課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑥亩才囵B(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣與能力。在課內(nèi)教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對話的平臺,教師給予適當(dāng)?shù)摹白x”的引導(dǎo),讓學(xué)生在有限的時空內(nèi)實現(xiàn)更為有效的閱讀對話,在閱讀中學(xué)會閱讀,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
教學(xué)目標(biāo):
1指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,抓住文中人物的語言等重點語句體會句中含義和人物的思想感情。理解課題“永生的眼睛”的含義。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“輟”,讀讀記記“給予、捐贈、酷愛、領(lǐng)悟、輝映、與世長辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語,激勵學(xué)生從中選用常用詞寫話。激勵學(xué)生積累課文中自己喜歡的語句。
教學(xué)重點:
理解課文內(nèi)容,體會課文中含義深刻的語句,理解琳達(dá)一家人高尚的精神境界。
教學(xué)難點:
理解課題“永生的眼睛”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)。
1、讀通讀順課文,畫出本課生字新詞,試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。
2、思考:課文寫了一件什么事?讀了課文后,你有什么感受?
課時安排:1課時
教學(xué)設(shè)計:
一、閱讀資料,認(rèn)識“角膜”
教師出示(或教師介紹)有關(guān)“角膜”“角膜病”“角膜捐獻(xiàn)”的資料(內(nèi)容)——見“教學(xué)用書”中“五、參考資料——有關(guān)角膜的資料”。
【讓學(xué)生認(rèn)識眼睛角膜,了解角膜捐贈的意義。】
二、檢查預(yù)習(xí),初步感知
1、教師揭題:18﹡永生的眼睛
2、請學(xué)生說說課文寫了一件什么事?談?wù)勛x了這篇課文的感受(同學(xué)們讀完這篇課文后,心里一定很不平靜,有什么心里話想分享一下嗎?)
3、請一兩個學(xué)生交流各自準(zhǔn)備積累的詞語后,教師分組出示以下詞語,按不同的要求進(jìn)行詞語教學(xué)。
a、給(jǐ)予 捐贈
b、溫迪 酷愛 栩(xǔ)栩如生 才華橫溢 熱淚盈眶 捐贈
c、突如其來 與世長辭
以上三組詞語在學(xué)生正確認(rèn)讀基礎(chǔ)上,教師提出以下要求:
①讀了“a”組中的兩個詞語,你心里有什么感受?(感受精神的高尚。)
②讀“b”組詞語,你仿佛看到了一個怎樣的孩子?(再現(xiàn)溫迪聰明、善良的形象。)
③讀“c”組詞語,你有什么感受?(對親人突然失去的惋惜。)
4、指名讀課文,注意正音,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中課文通讀情況。
【充分喚醒詞語在不同語境中的生命,引導(dǎo)學(xué)生在讀詞語的過程中,與課文內(nèi)容、人物聯(lián)系起來,讀出詞語在語境中的豐富內(nèi)涵,打破傳統(tǒng)教學(xué)中就詞讀詞的現(xiàn)象。】
三、圈畫語句,品析人物
1、文中寫琳達(dá)一家的三個人為了解除盲人的痛苦捐獻(xiàn)了自己的角膜,請認(rèn)真讀讀課文,(自由輕聲讀,或默讀)圈畫出令自己感動的語句,并認(rèn)真讀讀、想想、批注上自己的感受和體會。
(1)學(xué)生讀,圈畫,批注。
【讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中,充當(dāng)好主人的角色。引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的基本能力與良好的習(xí)慣。】
(2)交流(引導(dǎo)學(xué)生從“父親”說的話和溫迪的表現(xiàn)、說的話等語句中,引導(dǎo)體會句子意思和人物的高尚品質(zhì),了解器官捐獻(xiàn)的意義。)
(3)讀好相關(guān)的句子,進(jìn)一步體會感情。
2、課文最后兩個自然段與課題有什么關(guān)系?說說自己對“永生的眼睛”的理解。
3、齊讀課文。
4、寫一段話送給自己喜歡的文中的人。
四、課后練習(xí)
1、激勵學(xué)生從“酷愛、與世長辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語中自選詞語應(yīng)用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。
3、推薦學(xué)生閱讀《語文同步讀本》(六年級下冊)中的《假如給我三天光明》《母親的眼睛》兩篇文章。
板書設(shè)計:
18﹡ 永生的眼睛
捐獻(xiàn)自己角膜
盲人重獲光明
母 親
父親 →
溫 迪
小學(xué)四年級語文《永生的眼睛》精品教案 篇8
《永生的眼睛》教學(xué)賞析
一、盲人的渴望──永生的眼睛
師:同學(xué)們,還記得那個盲姑娘安靜嗎?她用小手觸摸著美麗的春天,用心靈感受著生命的美好。如果她能有一雙明亮的眼睛,那該多好啊!可是,像安靜一樣的盲人,在中國就有500萬人,他們在黑暗的世界里度過了一生。讓我們一起去看看盲人的生活,去聽聽盲人的心聲。(配樂播放flash《盲人》和盲人的生活圖片)。
師:想想這些盲人一輩子在黑暗中度過,那是一種什么樣的日子啊!請你們閉上眼睛,回想剛才所看到的一切,假如你是那些盲人,你最渴望什么?
生:我希望有一雙明亮的大眼睛,可以看到自己喜歡的東西。
生:我希望有一雙重見天日的眼睛,去看望我的父親和母親。
師:你是個孝子。
生:我渴望有一雙明亮的眼睛,看著藍(lán)藍(lán)的天空。
師:是啊,他們多么渴望有一雙明亮的眼睛,他們多么渴望有一雙永生的眼睛。
(屏幕出示課文插圖和配有愛心圖案的課題《永生的眼睛》,學(xué)生齊讀課題)
點評:以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子,聯(lián)系中國的盲人現(xiàn)狀,引領(lǐng)學(xué)生將目光聚焦到數(shù)百萬可憐的盲人的生活世界。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計巧妙地聯(lián)系了舊知識,自然地由文本內(nèi)容向現(xiàn)實生活過渡,一下子抓住了孩子的眼睛,感動了孩子的心靈,為整堂課的教學(xué)奠定了情感的基調(diào)和閱讀的氛圍。加上角色式地閉眼體驗,又近距離地走近盲人的內(nèi)心世界,將他們的渴望化為自己的感受,畫面、心靈相互轉(zhuǎn)化,體驗自然真切。最后在盲人的渴望中引出課題《永生的眼睛》,水到渠成,一下子又從現(xiàn)實生活的世界拉回了文本的故事。
師:這是美國著名的作家琳達(dá)·里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里,她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。早讀時我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在許老師來考考你們,是否把字詞讀準(zhǔn)了,把課文讀通了。
(屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語)
突如其來、籠罩、呵護(hù)、不由自主、孤零零、不假思索、不顧一切、捐贈、酷愛、屢屢、獲獎、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、遵從遺愿、重見天日、奪眶而出、領(lǐng)悟。
師:讀詞,一、讀準(zhǔn)字音。來,一組讀一列,比賽一下,看哪一組讀得準(zhǔn)確、大聲?(三組學(xué)生分別讀三列詞語,一組比一組讀得準(zhǔn)確、大聲)
師:讀詞,第二步要讀出詞語的意思。(老師示范讀突如其來、籠罩、呵護(hù)、不由自主,充分應(yīng)用體態(tài)語言和語氣變化,讀出詞語的含義來)
生:(學(xué)生齊讀,老師用手勢和表情暗示,讓學(xué)生盡量想象詞語的意思,并通過體態(tài)語言和不同語氣表現(xiàn)出詞語的含義。)
師:讀詞,三,要記住難點的筆畫。請同學(xué)們看“酷”和“遵”哪一筆容易出錯?
生齊:不要少了一橫。
師:再看“突”、“零”、“獲”和“熱”,要注意什么?
生齊:不要少了一點。
師:提筆,把六個加點的字各寫一遍,注意剛才提到的難點筆畫。(學(xué)生寫六個難點字,寫快的同學(xué)再把這些詞幾遍)
師:好,最后老師考考你們有沒有記住這些成語?(老師念突如其來、不由自主、不假思索、不顧一切、屢屢獲獎、重見天日、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、奪眶而出等成語的前兩個字,學(xué)生不看書說出后面兩個字)
點評:詞匯是語文的基石,任何閱讀教學(xué)都不應(yīng)該忽略,但許多觀摩課中,老師往往出現(xiàn)或舍棄不理、或講解過多、或機械操練、或只講不練等,尤其缺少有效的方法指導(dǎo),許老師恰好針對這些弊病,總結(jié)應(yīng)用了學(xué)詞的三步驟:一讀準(zhǔn)確、大聲,二讀出意思,三記住難點筆畫,而且每個步驟都充分利用體態(tài)語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。尤其對于詞語的朗讀,不是簡單讀準(zhǔn)字音,而是在體會意思的過程中,通過各種體態(tài)和語氣把詞匯讀活,讀出感覺,這不失為一個有效而有趣的好法子。同時,針對孩子容易寫錯別字的問題,老師特別在難點筆畫上提示,并讓學(xué)生及時練筆鞏固,培養(yǎng)他們觀察識記難點筆畫的好習(xí)慣。最后又讓孩子接讀成語,即學(xué)即測,生成顯得迅速而富有有效。
師:好。讀了這個故事,你們是否還記得故事主要講了哪些人物?他們做了什么事?
生:主要講了琳達(dá)和他的爸爸,還有溫迪。爸爸答應(yīng)警察把媽媽的眼睛角膜捐給盲人,最后自己也把眼睛角膜捐給了盲人。
師:還有誰?一起說。
生齊:溫迪。她也要捐贈自己的眼睛角膜。
(板書)
媽媽──捐贈眼睛角膜
爸爸──捐贈眼睛角膜
溫迪──也要捐贈眼睛角膜
點評:閱讀文章,不管長短,首先要善于理清文章的脈絡(luò),即圍繞一條什么樣的主線,抓住哪幾個環(huán)節(jié)。許老師在這點上,思路非常清晰,線索簡潔自然:圍繞三個人捐贈眼睛角膜展開三個環(huán)節(jié)的教學(xué),一分鐘完成對文章脈絡(luò)的梳理,快速地為接下來的學(xué)習(xí)指明了方向。
二、爸爸的捐贈──永生的眼睛
師:同學(xué)們,你們是否知道他們一家為什么都想捐贈眼睛角膜?讓我們一起走進(jìn)琳達(dá)一家的世界。讓我們一起回顧當(dāng)年他們?nèi)耸侨绾螌υ挼模坷蠋熛胝埲煌瑢W(xué)和我一起來再現(xiàn)當(dāng)年的對話場景。(挑選了一個“警察”,一個“琳達(dá)”,一個“溫迪”)其他同學(xué)要注意觀察他們的表情,傾聽他們的語氣,再想象他們當(dāng)時的內(nèi)心在想什么?
生:(三位學(xué)生模擬表演警察、琳達(dá)和爸爸的對話情節(jié)。)
師:謝謝你們!同學(xué)們,你們是否聽出來了,琳達(dá)在捐贈角膜這件事情前后思想上發(fā)生了……
生:變化。
師:發(fā)生的變化大嗎?(大)從小時候,對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去,她感到非常的……
生:驚訝。
生:痛苦。
生:很生氣。
生:堅決不同意。
師:你說,她能理解父親的做法嗎?
生齊:不能!
師:傷心的琳達(dá),不滿的琳達(dá),不理解的琳達(dá)。讓我們來聽一聽琳達(dá)的心聲。哪位同學(xué)讀出傷心的琳達(dá)?
生:“你怎么能讓他們這樣對待媽媽?媽媽完整地來到世上,也應(yīng)該完整地離去。”(聲音低沉地讀)
師:誰來讀一讀不滿的琳達(dá)?
生:“你怎么能讓他們這樣對待媽媽?媽媽完整地來到世上,也應(yīng)該完整地離去。”(非常焦急、生氣的樣子,得到老師和同學(xué)的掌聲)
師:咱們再一起讀讀不理解的琳達(dá)。(老師引讀,領(lǐng)著學(xué)生“不理解”地齊讀)
點評:新課程改革提倡學(xué)生的閱讀要有個性化的體驗,這里包含了兩個關(guān)鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受,它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行,還可以深入人物的心靈世界。許老師正是利用了角色體驗的作用,為學(xué)生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié),讓他們更真實地接近人物的言行和內(nèi)心感受。有了充分的體驗,學(xué)生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了,譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感,而是引導(dǎo)著他們共同體驗更多、更復(fù)雜、更打動人心的感受。
師:同學(xué)們,面對父親的做法,琳達(dá)不理解,很不滿。假如你是琳達(dá),你會怎么做?為什么?
生:老師,我有個問題,就是假如人死掉了,眼睛還可以用嗎?
師:眼睛角膜取出來以后,可以保存一段時間,然后再給盲人進(jìn)行角膜移植。
師:假如你們是琳達(dá),你們會同意嗎?
生:我不同意。我會一直哭,對爸爸很生氣。因為媽媽很愛我,我不想讓媽媽沒有了眼睛角膜,痛苦地離去。
師:讓她在九泉之下也不完整。你是一個愛媽媽的好孩子。
生:我不同意,因為媽媽很愛我。如果把媽媽的眼睛角膜取出來了,那這樣媽媽在九泉之下就沒有眼睛了。
生:我同意。因為就算媽媽在世的時候,她也同意把她的眼睛角膜捐給盲人。
師:你們說,媽媽愛琳達(dá)嗎?
生齊:愛!
師:琳達(dá)愛媽媽嗎?
生齊:愛!
師:真正的愛就是互相理解。你理解了媽媽,支持了媽媽,就是對媽媽最大的愛。
點評:每個人的生命中,都必須做出許多抉擇。“假如你是琳達(dá),你會怎么做?”老師的假設(shè)又給了孩子一次角色體驗的機會,也給了他們一次關(guān)于生命和愛的思索與抉擇。孩子有說同意的,有說不同意的,但是都是為了愛──對媽媽的愛,對盲人的愛。在這里,老師也沒有評判選擇的正誤,而是機智地將兩種意見融到了一個主題上──真正的愛是互相理解。這不僅是對文章人物的心靈感受,這何嘗不是對孩子最好的親情和愛的教育?
師:咱們再往下看,當(dāng)琳達(dá)長大了,爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜,這時候,琳達(dá)感到怎樣?
生:感到自豪。
師:最后,當(dāng)聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時,琳達(dá)感到……
生:無比的驕傲。
師:這就是琳達(dá)思想上發(fā)生的巨大變化。直到長大后,她才明白父親那句意味深長的話。(屏幕出示父親的話,學(xué)生齊讀:“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的。”)
師:你們同意父親的話嗎?
生齊:同意!
師:為什么?
生:因為他舍己為人,把自己身體的一部分捐給別人。
生:我覺得爸爸很關(guān)心別人,因為別人有困難的時候,他就立刻幫助他們。他看到盲人失去光明,自愿為他們奉獻(xiàn)自己的角膜。
師:你們說,人的身體的一部分是不是最珍貴的?(對)還有比身體的一部分更珍貴的嗎?(沒有)你把自己身體的一部分給了別人,是不是最大的奉獻(xiàn)?(是)爸爸的做法有意義嗎?
生齊:有!因為他讓盲人重見了光明。
點評:父親的話是自己對生命意義的詮釋,而老師的追問“你們同意父親的話嗎”,又是學(xué)生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么,他們都在自己的心靈深處對生命的意義進(jìn)行了一次認(rèn)識和理解。而父親的言行正是學(xué)生最好的心靈對照,從他的話里,孩子們領(lǐng)悟到了奉獻(xiàn)的意義與美好。
師:我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內(nèi)心深處和媽媽一樣,一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么?
生:多么希望哪些盲人能夠早日重見天日,看到這個美麗的世界。
師:正如父親對琳達(dá)說的那句話,他是多么希望……(屏幕出現(xiàn)父親的話,學(xué)生齊讀:“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”)
師:(指著屏幕上的課文插圖)你們看,溫迪畫的這匹馬如何?
生:很美。
生:栩栩如生。
生:就像真的一樣。
師:女生,咱們來讀一讀這美妙的馬兒。(女生朗讀父親這句話的前部分:“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”)
師:男同學(xué),為父親感到自豪。來,自豪地讀。(男同學(xué)語氣高昂地、自豪地朗讀父親的話:“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”)
師:讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。(學(xué)生齊讀父親的這兩句話)
點評:父親的心愿多么美好,栩栩如生的馬兒成了他心愿的焦點。許老師借助插圖的觀察和女生的模讀,意在展現(xiàn)馬兒的可愛美妙,讓父親的心愿顯得真切可感。同時,更主要的是引導(dǎo)著學(xué)生感受父親的自豪,從男生的朗讀開始,情緒漸漸高漲,到全班的齊讀,將父親無比自豪的心情體現(xiàn)得淋漓盡致。這當(dāng)中,老師的朗讀導(dǎo)引和不同朗讀形式的穿插安排,自然地推動著學(xué)生的情感和語氣一步步生成、濃烈。
三、溫迪的心愿──永生的眼睛
師:我們都為琳達(dá)的父親感到自豪。同學(xué)們,琳達(dá)的媽媽走了,她留下了什么?
生:眼睛角膜。
師:她的爸爸也走了,也留下了……
生:眼睛角膜。
師:除了眼睛角膜,他們是否還留下了些什么呢?讓我們一起同桌分角色對話。一個當(dāng)琳達(dá),一個當(dāng)溫迪。對話完,討論如下兩個問題。(屏幕出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)單)
【合作學(xué)習(xí)】
1、對話:
同桌分角色朗讀最后一段琳達(dá)和溫迪的對話。
2、想象:
“當(dāng)然,你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”想想那些盲人是多么的痛苦,因為他們看不見五顏六色的鮮花,看不見 __________________________,看不見____________________,也看不見 _______________________________……
3、討論:
“在這一刻,我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一幅角膜!”琳達(dá)覺得父親還留下了_____________________________________________。
(男生當(dāng)溫迪,女生當(dāng)琳達(dá),角色對話。)
男生:“媽媽,我真為你,為外公所做的一切感到驕傲。”
女生:“這令你驕傲嗎?”
男生:“當(dāng)然,你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎?我死后,也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。”
師:請看第二題,想象那些盲人是多么痛苦啊!他們看不見五顏六色的鮮花,他們還看不見……
生:看不見人世間每一個美好的事物,也看不見五彩繽紛的世界。(掌聲)
生:看不見一望無際的大海,看不見美麗的景色,也看不見父母慈祥的面容。(掌聲)
生:看不見無邊無際的天空,看不見裝滿知識的書本,也看不見春天那美麗的景色。(掌聲)
生:看不見美麗的春光,看不見繽紛的彩虹,也看不見父親笑得燦爛的面孔。(掌聲)
生:看不見祖國發(fā)達(dá)的樣子,看不見周圍的高樓大廈,看不見危峰兀立、怪石嶙峋的山。
師:我們學(xué)過,危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山?
生齊:桂林的山。
生:看不見清香裊裊的早晨,看不見夜深人靜晚上,也看不見現(xiàn)在發(fā)達(dá)的世界。(掌聲)
師:看不見清澈見底的泉水,看不見多姿多彩的世界,也看不見同學(xué)們游戲的樣子。(掌聲)
師:好!看討論三:“在這一刻,我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一幅角膜!”琳達(dá)覺得父親還留下了什么?
生:我覺得父親還留下了一種愛心。
生:還留下了一顆善良又樸實的心。
生:留下了一種引發(fā)后人深思的美好的品質(zhì)。
師:美好的品質(zhì)!他把一切都獻(xiàn)給了誰?(盲人)這是一種多么偉大的心,這是多么美好的奉獻(xiàn)的品質(zhì)。父親的話永遠(yuǎn)地留在誰的心中?(琳達(dá))我們也一起牢牢地記住父親的話。(學(xué)生齊讀文中父親說的四句話)
點評:開展合作學(xué)習(xí),絕非形式主義的貼標(biāo)簽,絕非學(xué)習(xí)方式的簡單調(diào)節(jié)。合作一定要有價值,合作更要注意有效性,否則就會流于空殼的擺設(shè),只能費時費力,事倍功半。從許老師的合作學(xué)習(xí)中,我們發(fā)現(xiàn)三個題目的設(shè)計都是必要的,都是實實在在的語言和思想情感的訓(xùn)練。第一題角色對話,非合作不可,通過對話再現(xiàn)人物的言行,體驗人物的心理,當(dāng)然不可或缺。第二題想象盲人看不見什么,這是對溫迪心理世界的補充拓展,也是孩子對盲人世界的認(rèn)識和體驗。一方面有助于感受人物的情感和品質(zhì),一方面又是一次有效的語言文字訓(xùn)練,不知不覺中將語文的“人文性”和“工具性”有機地結(jié)合了起來。第三題的討論更是引導(dǎo)著學(xué)生直達(dá)父親的心靈深處,也是文章中心思想的體現(xiàn)。有了充分的討論,才不至于只看到父親的表面言行,才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠(yuǎn)非一幅角膜”,而是一種無私的愛,一種奉獻(xiàn)的精神,一種善良的品質(zhì)。正是由于許老師多樣化、細(xì)致化的合作設(shè)計,使學(xué)生讀得透,議得深,說得到位,從而在交流中生成了一個個令人感動的回答。
師:我們都為父親感到驕傲和自豪。故事說到這,你們是否知道溫迪有沒有實現(xiàn)她的美好心愿?(有)許老師昨天查閱了一篇文章,這是琳達(dá)寫的一篇回憶文章。今天,我不得不把這個令人無法接受的結(jié)局告訴你們。(《愛的奉獻(xiàn)》音樂響起)在這篇文章里,琳達(dá)寫到……
(屏幕出現(xiàn)琳達(dá)的文章,連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學(xué)生和聽課的老師都被深深震撼了,他們的眼圈濕潤了,他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍著熠熠的光輝。)
師:那天,我緊緊摟著溫迪。沒有想到,僅僅是兩周之后,我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時,她的話兒仍縈繞在我耳際:“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”
失去溫迪三周后,我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道:“角膜移植非常成功。現(xiàn)在,兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念,并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟 chuò地?fù)]動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師:這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路,你還給人們帶來了什么?請?zhí)崞鹉愕墓P,快速寫下你讀了這篇文章的感受,作為《永生的眼睛》這篇文章的結(jié)尾。
(學(xué)生在《愛的奉獻(xiàn)》的音樂中,抒寫自己的感受)
啊,永生的眼睛,你照亮了失明者生命的道路,你__________________________
_________,你_________________________________……
生:我感到,如果每個人失去生命以后,能把眼睛角膜獻(xiàn)給盲人,那么以后我們中國就不會有500萬盲人,而是只剩下500個,50個,10個,1個,甚至沒有了。只要每個人都能獻(xiàn)出角膜,我們中國一定會一個盲人都沒有的。
師:許老師問你們,中國有多少人口?
生齊:13億。
師:如果每個人都獻(xiàn),夠不夠?
生齊:夠!
生:啊,永生的眼睛,你照亮了失明者生命的道路,你會在每個失明者的心中永存,你將永遠(yuǎn)地保留在人間。(《愛的人間》音樂響起)
師:我想,它也將永遠(yuǎn)地留存在你的心中。
生:啊,永生的眼睛,你照亮了失明者生命的道路,你讓沉浸在黑暗中的盲人重見了光明,你讓沉浸在痛苦中的盲人把悲傷永遠(yuǎn)地忘掉。
生:啊,永生的眼睛,你照亮了失明者生命的道路,你點燃了奉獻(xiàn)的火焰,你激奮了我們美麗的心靈。(掌聲)
生:啊,永生的眼睛,你照亮了失明者生命的道路,你把光明送給了失明者,你把善良帶給了失明者。(掌聲)
生:啊,永生的眼睛,你照亮了失明者生命的道路,你照亮了每一個黑暗的角落,你照亮了每一顆受傷的心靈。如果全世界的盲人都重見光明,那多么美好啊!(掌聲)
點評:一篇文章可以讀成長長的故事,一種情感可以生成無盡的感動。拓展,為文本的湖水投入了一塊巨石,掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍,那封沉甸甸的感謝信,在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中,所有的聽課者都動容了,溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了他們的心。情到深處自然流,老師水到渠成地設(shè)計了一個排比句式的練筆,既是讀寫結(jié)合的語言訓(xùn)練,也是學(xué)生對文章最后的總結(jié)和感受,“人文”和“工具”又一次得到了充分的體現(xiàn)。
師:如果每個人都擁有一雙永生的眼睛,那么我們那些可憐的盲人就不會在黑暗中度過他們的一生了。讓我們一起輕輕地唱《愛的人間》。(老師和學(xué)生一起跟著音樂旋律輕唱《愛的人間》第二段,并再次觀看盲人的生活圖片)
師生:“我心中有個太陽,我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草,我聽到小鴿子的歌唱。我在愛的人間長大,長大的還有我的堅強。只要我心中有個太陽,心靈就不會黑暗無光。我心中有個太陽,我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草,我聽到小鴿子的歌唱。我聽到小鴿子的歌唱……”(師生深情的合唱,把愛的感動推向了高潮)
師:好,希望我們每一個人都擁有一雙永生的眼睛。下課!
點評:課上到這,學(xué)生已全然融于琳達(dá)一家的感人故事中了,而此間的音樂《愛的奉獻(xiàn)》、《愛的人間》及盲人的生活圖片,無異于催淚濟(jì),牽引著師生的情感,跟著歌詞中的太陽和月亮、紅花和綠草,還有小鴿子一起飛向美好的人間。那一刻,從孩子們凝然的眼神中,從他們深情的歌聲中,我分明感到了一股愛的力量在心底涌動。我想:這就是語文課最可寶貴的東西──生命的感動。
【總評】
無疑,這是一堂充滿愛的感動的語文課。許老師對于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實,為孩子的思想情感滲透和語言文字訓(xùn)練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞和借鑒的是,許老師總是善于根據(jù)各種內(nèi)容、各種情境,針對性地穿插使用多種學(xué)習(xí)方式,不僅避免了單調(diào)乏味,更是巧妙地突破了重點,收到了良好的效果。當(dāng)然最動人心魂還是許老師為文章補充的一系列“生命”畫面──從盲人的數(shù)據(jù),到盲人的生活,到溫迪的車禍,到愛的歌唱,有信息,有故事,有聲像,多種資源合理搭配,適時應(yīng)用,于是,我們才看到了聽到了感受到了一個個由“愛”組成的和諧的教學(xué)情境。
小學(xué)四年級語文《永生的眼睛》精品教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識6個生字。
2.有感情地朗讀課文,通過對語言文字的品味,理解含義深刻的句子體會文章的思想感情。
3.讀懂課文內(nèi)容,培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言進(jìn)行生動細(xì)致的描寫,從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)重難點:
通過對語言文字的品味,理解含義深刻的句子,體會.理解作者一家對死后捐獻(xiàn)器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
教學(xué)時間:
1課時教學(xué)準(zhǔn)備:
課前搜集相關(guān)資料 多媒體課件教學(xué)過程:課前調(diào)查,搜集信息
1.調(diào)查采訪:你周圍的人對捐獻(xiàn)角膜等器官有什么看法?
2.通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻(xiàn)角膜的知識.史料。
一、啟動情智
1.器官捐獻(xiàn),這是一個社會關(guān)注的問題,結(jié)合這個問題大家在課下進(jìn)行了調(diào)查,你周圍的人對此有什么看法?
誰來談一談
學(xué)生說調(diào)查結(jié)果,并著重分析不愿意捐獻(xiàn)的原因:
(1)有的人怕醫(yī)生會因為自己是捐獻(xiàn)器官志愿者而疏忽對他的救治。
(2)有些人認(rèn)為現(xiàn)在還很健康,談這事不吉利。
(3)死后被摘取器官是一件很可怕的事情,我不愿意那樣做。
2.很多人都有這種“身體發(fā)膚,受之與父母”“入土為安”的傳統(tǒng)思想,但是世界上有不少像安靜那樣熱愛生活,熱愛生命的盲人,她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)感人至深的課文《永生的眼睛》,相信同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文以后,一定會對器官捐獻(xiàn),移植產(chǎn)生新的看法的。
板書課題《永生的眼睛》,學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文
1.請大家打開書,自由朗讀課文。要求做到不漏讀.不錯讀,不斷句。想辦法處理不認(rèn)識的字。
2.學(xué)生朗讀課文
3.課文中的詞語大家能讀準(zhǔn)字音嗎?來試一試吧!
(出示文中詞語)
給予 摯愛 捐贈 盲童 熱淚盈眶 屢次 遵從 振聾發(fā)聵 仍然
4.不理解的詞語想一想怎么解決。(學(xué)生互相交流或借助工具書理解詞語。)
三、再讀課文
1.再次認(rèn)真閱讀課文,想一想文中都有誰捐贈了角膜?
母親--→父親--→女兒
2.你試一試用幾句話概括文章的主要內(nèi)容。
課文記敘了作者的三位親人死后捐獻(xiàn)角膜,使他人重見光明的感人故事。
3.請大家分別讀一讀“母親 父親 女兒”捐贈角膜這三部分內(nèi)容。(生自由讀課文)
四、精讀課文,并理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)第一部分:
母親捐獻(xiàn)角膜
(1)默讀課文,找出“我”對父親同意母親捐獻(xiàn)眼角膜這件事態(tài)度的句子,體會一下當(dāng)時“我”的態(tài)度是怎樣的?
(2)畫出父親說的話,出示投影:
父親平靜地?fù)е遥澳闼芙o以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前,*媽和我就認(rèn)為,如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復(fù),我們的死就是有意義的。
自由讀父親說的這段話,思考:父親認(rèn)為怎樣的死是有意義的?
我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復(fù),這樣的死是有意義的。
父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情?他認(rèn)為捐獻(xiàn)自己的眼睛有什么意義?
在談?wù)撋c死這個話題的時候,父親想到的是盲童,是盲童的父母,是自己的女兒!
你能夠聯(lián)系上下文談?wù)勀銓@句話的理解嗎?
身體比任何金錢.地位等都更重要,因為一旦給予了他人,自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結(jié),然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù),使他們能夠重獲新生,更多地為社會作出貢獻(xiàn)。
聽了父親的話,“我”的情感有了怎樣的變化?(理解了父母的心情,并且為他們而驕傲。)
指導(dǎo)朗讀:多么無私的奉獻(xiàn)精神啊,你們自己也讀一讀。
2.學(xué)習(xí)第二部分:
父親捐獻(xiàn)角膜
(1)自由讀課文,畫出父親的心愿。
出示投影:他愉快地告訴我:“我去世后要捐贈所有尚完好的器官,尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明,并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那有多美妙!
大家體會一下父親說這些話時的心情是怎樣的?(高興 愉快)
你們從這句話中感受到什么?
父親仿佛看到盲童重見光明的快樂,盲人家庭的快樂。
我覺得盲童恢復(fù)視力后,將會更加珍惜生活,為社會作出更大的貢獻(xiàn)。
指導(dǎo)朗讀:那個盲童將多么快樂,多么幸福,帶給家人多少美好的憧憬啊,能讀出你的感受嗎?(學(xué)生快樂.無限憧憬的朗讀這句話。)
(2)“我“將父親的心愿告訴了溫迪,溫迪有什么表現(xiàn)?你是從哪些地方看出來的?出示句子:孩子熱淚盈眶,過去緊緊地?fù)肀夤?體現(xiàn)出溫迪對外公的敬佩之情。)
(3)父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜,這使溫迪有了怎樣的認(rèn)識?體會最后一句話:在這一刻,我領(lǐng)悟到父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜,還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲!
自己默讀這句話,體會“驕傲”指的是什么?
溫迪為外公的行為而感到驕傲,為外公的精神而感動。
(4)帶著這份驕傲與自豪齊讀這句話。
3.學(xué)習(xí)第三部分:女兒溫迪捐贈角膜師:祖孫兩代人對角膜捐獻(xiàn)的支持,使得琳達(dá)在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻(xiàn)了女兒的角膜,她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒,但她卻仿佛看到了(生接最后一自然段)
出示投影:我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地?fù)]動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
你又是怎樣理解這句話的?結(jié)合題目“永生的眼睛”來理解這個句子。
人已去世,精神永存,她那雙可愛的眼睛將永遠(yuǎn)留在人間。
指導(dǎo)朗讀:是呀,可愛的金發(fā)的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中,她手中的畫筆依舊不輟地?fù)]動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
4.我們了解了琳達(dá)一家人的故事,你有了什么新的體會嗎?
角膜捐獻(xiàn)真是太重要了,人們應(yīng)該覺悟,主動捐獻(xiàn)角膜;一家人很無私,它們的生命在別人身上得到了延續(xù),獲得了永生……
永生的僅僅是他們的角膜嗎?
溫迪外公.外婆還有她雖然永遠(yuǎn)離開這個人世,但是他們留給世界的是他們無私的愛,是他們的奉獻(xiàn)的精神。是他們?yōu)閯e人著想,無私奉獻(xiàn)的精神。
五、回顧課文,升華主題師:
這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜,留下了父親的諄諄教導(dǎo),留下了為別人著想,無私奉獻(xiàn)的精神,更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠(yuǎn)閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題,永遠(yuǎn)記住文中偉大的母親.父親和溫迪。讓我們?yōu)樗麄円矠樗性敢饩璜I(xiàn)的人致以最崇高的敬意!
六、交流體會,課外延伸電腦課件出示:
當(dāng)人體的某一器官出現(xiàn)病變導(dǎo)致功能衰竭,威脅到人的生命時,植入健康的器官代替原有的器官成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀(jì)人類醫(yī)學(xué)三大進(jìn)步之一。每年數(shù)以萬計的病人在器官移植后得以生存,腎移植的10年生存率已經(jīng)超過60%,心.肝.肺移植的5年生存率也已經(jīng)達(dá)到50%以上,前景非常可觀,然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴(yán)重,目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡,因此急需解決器官移植供體的來源問題。
課下請同學(xué)們閱讀網(wǎng)站上的國內(nèi)外的數(shù)據(jù)資料,談一談我們應(yīng)該怎樣對待器官捐獻(xiàn)。
七、作業(yè):
鼓勵學(xué)生課后通過辦板報.廣播.寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。
小學(xué)四年級語文《永生的眼睛》精品教案 篇10
執(zhí)教:廈門英才學(xué)校 許勇順 評析:福州教育學(xué)院一附小 高玉
一、盲人的渴望——永生的眼睛。
師:同學(xué)們,還記得那個盲姑娘安靜嗎?她用小手觸摸著美麗的春天,用心靈感受著生命的美好。如果她能有一雙明亮的眼睛,那該多好啊!可是,像安靜一樣的盲人,在中國就有500萬人,他們在黑暗的世界里度過了一生。讓我們一起去看看盲人的生活,去聽聽盲人的心聲。(配樂播放flash《盲人》和盲人的生活圖片)。
師:想想這些盲人一輩子在黑暗中度過,那是一種什么樣的日子啊!請你們閉上眼睛,回想剛才所看到的一切,假如你是那些盲人,你最渴望什么?
生:我希望有一雙明亮的大眼睛,可以看到自己喜歡的東西。
生:我希望有一雙重見天日的眼睛,去看望我的父親和母親。
師:你是個孝子。
生:我渴望有一雙明亮的眼睛,看著藍(lán)藍(lán)的天空。
師:是啊,他們多么渴望有一雙明亮的眼睛,他們多么渴望有一雙永生的眼睛。(屏幕出示課文插圖和配有愛心圖案的課題《永生的眼睛》,學(xué)生齊讀課題)
點評:以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子,聯(lián)系中國的盲人現(xiàn)狀,引領(lǐng)學(xué)生將目光聚焦到數(shù)百萬可憐的盲人的生活世界。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計巧妙地聯(lián)系了舊知識,自然地由文本內(nèi)容向現(xiàn)實生活過渡,一下子抓住了孩子的眼睛,感動了孩子的心靈,為整堂課的教學(xué)奠定了情感的基調(diào)和閱讀的氛圍。加上角色式地閉眼體驗,又近距離地走近盲人的內(nèi)心世界,將他們的渴望化為自己的感受,畫面、心靈相互轉(zhuǎn)化,體驗自然真切。最后在盲人的渴望中引出課題《永生的眼睛》,水到渠成,一下子又從現(xiàn)實生活的世界拉回了文本的故事。)
師:這是美國著名的作家琳達(dá)·里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里,她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。早讀時我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在許老師來考考你們,是否把字詞讀準(zhǔn)了,把課文讀通了。(屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語)
突如其來 籠罩 呵護(hù) 不由自主 孤零零不假思索 不顧一切 捐贈 酷愛 屢屢獲獎重見光明 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 遵從遺愿 重見天日 奪眶而出 領(lǐng)悟
師:讀詞,一,讀準(zhǔn)字音。來,一組讀一列,比賽一下,看哪一組讀得準(zhǔn)確、大聲?(三組學(xué)生分別讀三列詞語,一組比一組讀得準(zhǔn)確、大聲)
師:讀詞,第二步要讀出詞語的意思。(老師示范讀突如其來、籠罩、呵護(hù)、不由自主,充分應(yīng)用體態(tài)語言和語氣變化,讀出詞語的含義來)
生:(學(xué)生齊讀,老師用手勢和表情暗示,讓學(xué)生盡量想象詞語的意思,并通過體態(tài)語言和不同語氣表現(xiàn)出詞語的含義。)
師:讀詞,三,要記住難點的筆畫。請同學(xué)們看“酷”和“遵”哪一筆容易出錯?
生齊:不要少了一橫。
師:再看“突”、“零”、“獲”和“熱”,要注意什么?
生齊:不要少了一點。
師:提筆,把六個加點的字各寫一遍,注意剛才提到的難點筆畫。(學(xué)生寫六個難點字,寫快的同學(xué)再把這些詞幾遍)
師:好,最后老師考考你們有沒有記住這些成語?(老師念突如其來、不由自主、不假思索、不顧一切、屢屢獲獎、重見天日、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、奪眶而出等成語的前兩個字,學(xué)生不看書說出后面兩個字)
(點評:詞匯是語文的基石,任何閱讀教學(xué)都不應(yīng)該忽略,但許多觀摩課中,老師往往出現(xiàn)或舍棄不理、或講解過多、或機械操練、或只講不練等,尤其缺少有效的方法指導(dǎo),許老師恰好針對這些弊病,總結(jié)應(yīng)用了學(xué)詞的三步驟:一讀準(zhǔn)確、大聲,二讀出意思,三記住難點筆畫,而且每個步驟都充分利用體態(tài)語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。尤其對于詞語的朗讀,不是簡單讀準(zhǔn)字音,而是在體會意思的過程中,通過各種體態(tài)和語氣把詞匯讀活,讀出感覺,這不失為一個有效而有趣的好法子。同時,針對孩子容易寫錯別字的問題,老師特別在難點筆畫上提示,并讓學(xué)生及時練筆鞏固,培養(yǎng)他們觀察識記難點筆畫的好習(xí)慣。最后又讓孩子接讀成語,即學(xué)即測,生成顯得迅速而富有有效。)
師:好。讀了這個故事,你們是否還記得故事主要講了哪些人物?他們做了什么事?
生:主要講了琳達(dá)和他的爸爸,還有溫迪。爸爸答應(yīng)警察把媽媽的眼睛角膜捐給盲人,最后自己也把眼睛角膜捐給了盲人。
師:還有誰?一起說。
生齊:溫迪。她也要捐贈自己的眼睛角膜。
(板書): 媽媽——捐贈眼睛角膜
爸爸——捐贈眼睛角膜
溫迪——也要捐贈眼睛角膜
(點評:閱讀文章,不管長短,首先要善于理清文章的脈絡(luò),即圍繞一條什么樣的主線,抓住哪幾個環(huán)節(jié)。許老師在這點上,思路非常清晰,線索簡潔自然:圍繞三個人捐贈眼睛角膜展開三個環(huán)節(jié)的教學(xué),一分鐘完成對文章脈絡(luò)的梳理,快速地為接下來的學(xué)習(xí)指明了方向。)
二、爸爸的捐贈——永生的眼睛。
師:同學(xué)們,你們是否知道他們一家為什么都想捐贈眼睛角膜?讓我們一起走進(jìn)琳達(dá)一家的世界。讓我們一起回顧當(dāng)年他們?nèi)耸侨绾螌υ挼模坷蠋熛胝埲煌瑢W(xué)和我一起來再現(xiàn)當(dāng)年的對話場景。(挑選了一個“警察”,一個“琳達(dá)”,一個“溫迪”)其他同學(xué)要注意觀察他們的表情,傾聽他們的語氣,再想象他們當(dāng)時的內(nèi)心在想什么?
生:(三位學(xué)生模擬表演警察、琳達(dá)和爸爸的對話情節(jié)。)
師:謝謝你們!同學(xué)們,你們是否聽出來了,琳達(dá)在捐贈角膜這件事情前后思想上發(fā)生了……
生:變化。
師:發(fā)生的變化大嗎?(大)從小時候,對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去,她感到非常的……
生:驚訝。
生:痛苦。
生:很生氣。
生:堅決不同意。
師:你說,她能理解父親的做法嗎?
生齊:不能!
師:傷心的琳達(dá),不滿的琳達(dá),不理解的琳達(dá)。讓我們來聽一聽琳達(dá)的心聲。哪位同學(xué)讀出傷心的琳達(dá)?
生:“你怎么能讓他們這樣對待媽媽?媽媽完整地來到世上,也應(yīng)該完整地離去。”(聲音低沉地讀)
師:誰來讀一讀不滿的琳達(dá)?
生:“你怎么能讓他們這樣對待媽媽?媽媽完整地來到世上,也應(yīng)該完整地離去。”(非常焦急、生氣的樣子,得到老師和同學(xué)的掌聲)
師:咱們再一起讀讀不理解的琳達(dá)。(老師引讀,領(lǐng)著學(xué)生“不理解”地齊讀)
(點評:新課程改革提倡學(xué)生的閱讀要有個性化的體驗,這里包含了兩個關(guān)鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受,它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行,還可以深入人物的心靈世界。許老師正是利用了角色體驗的作用,為學(xué)生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié),讓他們更真實地接近人物的言行和內(nèi)心感受。有了充分的體驗,學(xué)生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了,譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感,而是引導(dǎo)著他們共同體驗更多、更復(fù)雜、更打動人心的感受。)
師:同學(xué)們,面對父親的做法,琳達(dá)不理解,很不滿。假如你是琳達(dá),你會怎么做?為什么?
生:老師,我有個問題,就是假如人死掉了,眼睛還可以用嗎?
師:眼睛角膜取出來以后,可以保存一段時間,然后再給盲人進(jìn)行角膜移植。
師:假如你們是琳達(dá),你們會同意嗎?
生:我不同意。我會一直哭,對爸爸很生氣。因為媽媽很愛我,我不想讓媽媽沒有了眼睛角膜,痛苦地離去。
師:讓她在九泉之下也不完整。你是一個愛媽媽的好孩子。
生:我不同意,因為媽媽很愛我。如果把媽媽的眼睛角膜取出來了,那這樣媽媽在九泉之下就沒有眼睛了。
生:我同意。因為就算媽媽在世的時候,她也同意把她的眼睛角膜捐給盲人。
師:你們說,媽媽愛琳達(dá)嗎?
生齊:愛!
師:琳達(dá)愛媽媽嗎?
生齊:愛!
師:真正的愛就是互相理解。你理解了媽媽,支持了媽媽,就是對媽媽最大的愛。
(點評:每個人的生命中,都必須做出許多抉擇。“假如你是琳達(dá),你會怎么做?”老師的假設(shè)又給了孩子一次角色體驗的機會,也給了他們一次關(guān)于生命和愛的思索與抉擇。孩子有說同意的,有說不同意的,但是都是為了愛——對媽媽的愛,對盲人的愛。在這里,老師也沒有評判選擇的正誤,而是機智地將兩種意見融到了一個主題上——真正的愛是互相理解。這不僅是對文章人物的心靈感受,這何嘗不是對孩子最好的親情和愛的教育?)
師:咱們再往下看,當(dāng)琳達(dá)長大了,爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜,這時候,琳達(dá)感到怎樣?
生:感到自豪。
師:最后,當(dāng)聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時,琳達(dá)感到……
生:無比的驕傲。
師:這就是琳達(dá)思想上發(fā)生的巨大變化。直到長大后,她才明白父親那句意味深長的話。(屏幕出示父親的話,學(xué)生齊讀:“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的。”)
師:你們同意父親的話嗎?
生齊:同意!
師:為什么?
生:因為他舍己為人,把自己身體的一部分捐給別人。
生:我覺得爸爸很關(guān)心別人,因為別人有困難的時候,他就立刻幫助他們。他看到盲人失去光明,自愿為他們奉獻(xiàn)自己的角膜。
師:你們說,人的身體的一部分是不是最珍貴的?(對)還有比身體的一部分更珍貴的嗎?(沒有)你把自己身體的一部分給了別人,是不是最大的奉獻(xiàn)?(是)爸爸的做法有意義嗎?
生齊:有!因為他讓盲人重見了光明。
(點評:父親的話是自己對生命意義的詮釋,而老師的追問“你們同意父親的話嗎”,又是學(xué)生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么,他們都在自己的心靈深處對生命的意義進(jìn)行了一次認(rèn)識和理解。而父親的言行正是學(xué)生最好的心靈對照,從他的話里,孩子們領(lǐng)悟到了奉獻(xiàn)的意義與美好。)
師:我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內(nèi)心深處和媽媽一樣,一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么?
生:多么希望哪些盲人能夠早日重見天日,看到這個美麗的世界。
師:正如父親對琳達(dá)說的那句話,他是多么希望……(屏幕出現(xiàn)父親的話,學(xué)生齊讀:“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”)
師:(指著屏幕上的課文插圖)你們看,溫迪畫的這匹馬如何?
生:很美。
生:栩栩如生。
生:就像真的一樣。
師:女生,咱們來讀一讀這美妙的馬兒。(女生朗讀父親這句話的前部分:“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”)
師:男同學(xué),為父親感到自豪。來,自豪地讀。(男同學(xué)語氣高昂地、自豪地朗讀父親的話:“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”)
師:讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。(學(xué)生齊讀父親的這兩句話)
(點評:父親的心愿多么美好,栩栩如生的馬兒成了他心愿的焦點。許老師借助插圖的觀察和女生的模讀,意在展現(xiàn)馬兒的可愛美妙,讓父親的心愿顯得真切可感。同時,更主要的是引導(dǎo)著學(xué)生感受父親的自豪,從男生的朗讀開始,情緒漸漸高漲,到全班的齊讀,將父親無比自豪的心情體現(xiàn)得淋漓盡致。這當(dāng)中,老師的朗讀導(dǎo)引和不同朗讀形式的穿插安排,自然地推動著學(xué)生的情感和語氣一步步生成、濃烈。)
三、溫迪的心愿——永生的眼睛。
師:我們都為琳達(dá)的父親感到自豪。同學(xué)們,琳達(dá)的媽媽走了,她留下了什么?
生:眼睛角膜。
師:她的爸爸也走了,也留下了……
生:眼睛角膜。
師:除了眼睛角膜,他們是否還留下了些什么呢?讓我們一起同桌分角色對話。一個當(dāng)琳達(dá),一個當(dāng)溫迪。對話完,討論如下兩個問題。(屏幕出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)單)
合作學(xué)習(xí)
1、對話:同桌分角色朗讀最后一段琳達(dá)和溫迪的對話。
2、想象:“當(dāng)然,你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”想想那些盲人是多么的痛苦,因為他們看不見五顏六色的鮮花,看不見__________________________,看不見____________________,也看不見_______________________________……
3、討論:“在這一刻,我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一幅角膜!”琳達(dá)覺得父親還留下了_____________________________________________。
(男生當(dāng)溫迪,女生當(dāng)琳達(dá),角色對話。)
男生:“媽媽,我真為你,為外公所做的一切感到驕傲。”
女生:“這令你驕傲嗎?”
男生:“當(dāng)然,你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎?我死后,也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。”
師:請看第二題,想象那些盲人是多么痛苦啊!他們看不見五顏六色的鮮花,他們還看不見……
生:看不見人世間每一個美好的事物,也看不見五彩繽紛的世界。(掌聲)
生:看不見一望無際的大海,看不見美麗的景色,也看不見父母慈祥的面容。(掌聲)
生:看不見無邊無際的天空,看不見裝滿知識的書本,也看不見春天那美麗的景色。(掌聲)
生:看不見美麗的春光,看不見繽紛的彩虹,也看不見父親笑得燦爛的面孔。(掌聲)
生:看不見祖國發(fā)達(dá)的樣子,看不見周圍的高樓大廈,看不見危峰兀立、怪石嶙峋的山。
師:我們學(xué)過,危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山?
生齊:桂林的山。
生:看不見清香裊裊的早晨,看不見夜深人靜晚上,也看不見現(xiàn)在發(fā)達(dá)的世界。(掌聲)
師:看不見清澈見底的泉水,看不見多姿多彩的世界,也看不見同學(xué)們游戲的樣子。(掌聲)
師:好!看討論三:“在這一刻,我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一幅角膜!”琳達(dá)覺得父親還留下了什么?
生:我覺得父親還留下了一種愛心。
生:還留下了一顆善良又樸實的心。
生:留下了一種引發(fā)后人深思的美好的品質(zhì)。
師:美好的品質(zhì)!他把一切都獻(xiàn)給了誰?(盲人)這是一種多么偉大的心,這是多么美好的奉獻(xiàn)的品質(zhì)。父親的話永遠(yuǎn)地留在誰的心中?(琳達(dá))我們也一起牢牢地記住父親的話。(學(xué)生齊讀文中父親說的四句話)
(點評:開展合作學(xué)習(xí),絕非形式主義的貼標(biāo)簽,絕非學(xué)習(xí)方式的簡單調(diào)節(jié)。合作一定要有價值,合作更要注意有效性,否則就會流于空殼的擺設(shè),只能費時費力,事倍功半。從許老師的合作學(xué)習(xí)中,我們發(fā)現(xiàn)三個題目的設(shè)計都是必要的,都是實實在在的語言和思想情感的訓(xùn)練。第一題角色對話,非合作不可,通過對話再現(xiàn)人物的言行,體驗人物的心理,當(dāng)然不可或缺。第二題想象盲人看不見什么,這是對溫迪心理世界的補充拓展,也是孩子對盲人世界的認(rèn)識和體驗。一方面有助于感受人物的情感和品質(zhì),一方面又是一次有效的語言文字訓(xùn)練,不知不覺中將語文的“人文性”和“工具性”有機地結(jié)合了起來。第三題的討論更是引導(dǎo)著學(xué)生直達(dá)父親的心靈深處,也是文章中心思想的體現(xiàn)。有了充分的討論,才不至于只看到父親的表面言行,才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠(yuǎn)非一幅角膜”,而是一種無私的愛,一種奉獻(xiàn)的精神,一種善良的品質(zhì)。正是由于許老師多樣化、細(xì)致化的合作設(shè)計,使學(xué)生讀得透,議得深,說得到位,從而在交流中生成了一個個令人感動的回答。)
師:我們都為父親感到驕傲和自豪。故事說到這,你們是否知道溫迪有沒有實現(xiàn)她的美好心愿?(有)許老師昨天查閱了一篇文章,這是琳達(dá)寫的一篇回憶文章。今天,我不得不把這個令人無法接受的結(jié)局告訴你們。(《愛的奉獻(xiàn)》音樂響起)在這篇文章里,琳達(dá)寫到……
(屏幕出現(xiàn)琳達(dá)的文章,連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學(xué)生和聽課的老師都被深深震撼了,他們的眼圈濕潤了,他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍著熠熠的光輝。)
師:那天,我緊緊摟著溫迪。沒有想到,僅僅是兩周之后,我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時,她的話兒仍縈繞在我耳際:“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”
失去溫迪三周后,我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道:“角膜移植非常成功。現(xiàn)在,兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念,并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地?fù)]動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師:這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路,你還給人們帶來了什么?請?zhí)崞鹉愕墓P,快速寫下你讀了這篇文章的感受,作為《永生的眼睛》這篇文章的結(jié)尾。(學(xué)生在《愛的奉獻(xiàn)》的音樂中,抒寫自己的感受)
啊,永生的眼睛,你照亮了失明者生命的道路,你_____________________________
_________,你_________________________________……
生:我感到,如果每個人失去生命以后,能把眼睛角膜獻(xiàn)給盲人,那么以后我們中國就不會有500萬盲人,而是只剩下500個,50個,10個,1個,甚至沒有了。只要每個人都能獻(xiàn)出角膜,我們中國一定會一個盲人都沒有的。
師:許老師問你們,中國有多少人口?
生齊:13億。
師:如果每個人都獻(xiàn),夠不夠?
生齊:夠!
生:啊,永生的眼睛,你照亮了失明者生命的道路,你會在每個失明者的心中永存,你將永遠(yuǎn)地保留在人間。(《愛的人間》音樂響起)
師:我想,它也將永遠(yuǎn)地留存在你的心中。
生:啊,永生的眼睛,你照亮了失明者生命的道路,你讓沉浸在黑暗中的盲人重見了光明,你讓沉浸在痛苦中的盲人把悲傷永遠(yuǎn)地忘掉。
生:啊,永生的眼睛,你照亮了失明者生命的道路,你點燃了奉獻(xiàn)的火焰,你激奮了我們美麗的心靈。(掌聲)
生:啊,永生的眼睛,你照亮了失明者生命的道路,你把光明送給了失明者,你把善良帶給了失明者。(掌聲)
生:啊,永生的眼睛,你照亮了失明者生命的道路,你照亮了每一個黑暗的角落,你照亮了每一顆受傷的心靈。如果全世界的盲人都重見光明,那多么美好啊!(掌聲)
(點評:一篇文章可以讀成長長的故事,一種情感可以生成無盡的感動。拓展,為文本的湖水投入了一塊巨石,掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍,那封沉甸甸的感謝信,在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中,所有的聽課者都動容了,溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了他們的心。情到深處自然流,老師水到渠成地設(shè)計了一個排比句式的練筆,既是讀寫結(jié)合的語言訓(xùn)練,也是學(xué)生對文章最后的總結(jié)和感受,“人文”和“工具”又一次得到了充分的體現(xiàn)。)
師:如果每個人都擁有一雙永生的眼睛,那么我們那些可憐的盲人就不會在黑暗中度過他們的一生了。讓我們一起輕輕地唱《愛的人間》。(老師和學(xué)生一起跟著音樂旋律輕唱《愛的人間》第二段,并再次觀看盲人的生活圖片)
師生:“我心中有個太陽,我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草,我聽到小鴿子的歌唱。我在愛的人間長大,長大的還有我的堅強。只要我心中有個太陽,心靈就不會黑暗無光。我心中有個太陽,我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草,我聽到小鴿子的歌唱。我聽到小鴿子的歌唱……”(師生深情的合唱,把愛的感動推向了高潮)
師:好,希望我們每一個人都擁有一雙永生的眼睛。下課!
(點評:課上到這,學(xué)生已全然融于琳達(dá)一家的感人故事中了,而此間的音樂《愛的奉獻(xiàn)》、《愛的人間》及盲人的生活圖片,無異于催淚濟(jì),牽引著師生的情感,跟著歌詞中的太陽和月亮、紅花和綠草,還有小鴿子一起飛向美好的人間。那一刻,從孩子們凝然的眼神中,從他們深情的歌聲中,我分明感到了一股愛的力量在心底涌動。我想:這就是語文課最可寶貴的東西——生命的感動。)
總評:無疑,這是一堂充滿愛的感動的語文課。許老師對于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實,為孩子的思想情感滲透和語言文字訓(xùn)練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞和借鑒的是,許老師總是善于根據(jù)各種內(nèi)容、各種情境,針對性地穿插使用多種學(xué)習(xí)方式,不僅避免了單調(diào)乏味,更是巧妙地突破了重點,收到了良好的效果。當(dāng)然最動人心魂還是許老師為文章補充的一系列“生命”畫面——從盲人的數(shù)據(jù),到盲人的生活,到溫迪的車禍,到愛的歌唱,有信息,有故事,有聲像,多種資源合理搭配,適時應(yīng)用,于是,我們才看到了聽到了感受到了一個個由“愛”組成的和諧的教學(xué)情境
小學(xué)四年級語文《永生的眼睛》精品教案 篇11
【江蘇省昆山市石牌中學(xué) 陸建平】
〖語文教學(xué)的深與淺· 教學(xué)過程中指導(dǎo)的深入透徹〗
語文教學(xué)過程中指導(dǎo)的深入透徹有其學(xué)科自身的特點。
閱讀中它可以通過詞語、句子、段落的分析,揭示出作品需要傳達(dá)的知識信息和情感信息。如《永生的眼睛》一文學(xué)習(xí)中,教師可抓住文題,啟發(fā)學(xué)生眼睛何以永生?學(xué)生可根據(jù)文章思考,得出捐角膜一事表達(dá)捐贈者無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)永生的答案。作文中,它可以運用范文,深入透徹地指導(dǎo)常見文體的寫法,讓學(xué)生掌握一般寫法:如文章開頭的幾種寫法,使敘事具體生動的方法等。教學(xué)過程中指導(dǎo)的深入透徹,還可指教師不直接給出答案,不求答案的惟一,重視學(xué)生的感悟以及加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。它還可以通過拓展延伸教學(xué)內(nèi)容的方式,幫助學(xué)生深入透徹地理解文本,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【陜西省西安市蓮湖區(qū)前衛(wèi)路小學(xué) 馬妮哲】
〖在個性化閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)作用的體現(xiàn)·問題在精不在多〗
閱讀教學(xué)不能追求形式上的喧嘩與熱鬧,課堂問題太多,學(xué)生就會應(yīng)接不暇,疲于應(yīng)付。尤其是針對文章內(nèi)容的提問分析過多,往往把個性化閱讀納入內(nèi)容分析的軌道,導(dǎo)致重認(rèn)知輕情感,重分析輕整合,缺失了對語言文字的吟詠品味,含英咀花,學(xué)生難以透過語言文字窺見其思想,領(lǐng)悟其精髓。
“創(chuàng)新思維是從問題開始的。”教師的提問水平在很大程度上影響學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。問題在精而不在多,問題的精在于它的精心與精致,在于它能促進(jìn)思維的碰撞和心靈的交流,在于能真正促進(jìn)學(xué)生對文本的個性化解讀與超越。對事先設(shè)置的問題一定要擷精取粹,問題不在數(shù)量上的多,而在質(zhì)量上的精,在追求語文課堂的平實與本真中使氣氛活躍起來。如學(xué)習(xí)《永生的眼睛》時,我以這樣一個問題組織教學(xué):“驕傲一詞在課文中出現(xiàn)幾次?誰為誰感到驕傲,為什么?” 以此問題展開閱讀,使學(xué)生的注意力集中在主要問題上,始終緊貼課文,進(jìn)行圍繞中心的、有效的個性閱讀。
【天津市塘沽區(qū)徐州道小學(xué) 劉秀梅】
〖基礎(chǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)·培養(yǎng)對字詞的感受力〗
語言是一種表情達(dá)意的符號體系。
因此,閱讀者需要具體系列的專門知識和技能。現(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾特別區(qū)分了語言和言語的差別:語言是一般性的,是約定俗成的;言語是個別性的,是語言的使用,具有任意性。這種“個別性”又往往是作家在傳情達(dá)意時有意為著。陸機提出“文外曲致”,劉勰主張“情在詞外”鐘崍倡言“文已盡而意有余”,都主張寫作時須有“言外之意”。此外,語言中存在著大量的模糊詞語。因此教師要充分利用學(xué)生已有的一定數(shù)量的詞語積累作為語感訓(xùn)練的基礎(chǔ),通過大量的閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生的語匯積累如滾雪球般增多。再反復(fù)接觸中理解詞義,掌握使用規(guī)律,語言感受能力也就不斷提高。如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時,文中出現(xiàn)這樣一句話“媽媽,我為您為外公所做得一切感到驕傲。”“還有輝映在我女兒眼里的一種驕傲。”在理解“驕傲”一詞時,學(xué)生根據(jù)字面意義說是一種自滿的情緒,于是我便讓學(xué)生重新讀文,看溫迪為什么驕傲,從而讓學(xué)生體會出在文中驕傲指的是自豪。由此讓學(xué)生得知相同的詞語在不同的語境中所表達(dá)的意義是不同的,同時再讓學(xué)生從讀中感悟,同一段文字中出現(xiàn)的兩次驕傲,所代表的含義也是不同的。第一次是溫迪因為外公主動捐獻(xiàn)自己的器官,媽媽又能完成外公的遺愿而心情激蕩,是溫迪為自己的親人自豪;第二次是描寫溫迪受到了親人的感染,已暗下決心:死后也要捐獻(xiàn)自己的器官,他在為自己的決定而驕傲。由本文的短短兩句話就可以看出語言的內(nèi)蘊是豐富多采的,在于字里行間,在于文字背后,在于空白處的感悟,在于語感能力的培養(yǎng)。長此以往,讓學(xué)生在大量的閱讀中積累詞語,培養(yǎng)對詞語的感受力,定會使學(xué)生的語感得到提高。
【重慶市梁平縣屏錦鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 張冬梅】
〖遠(yuǎn)程教育,讓我思考──淺談如何培養(yǎng)中年級學(xué)生理解句子的能力·抓重點詞理解句子〗
遠(yuǎn)程教育猶如一朵奇葩,盛開在教育戰(zhàn)線的每一個角落;遠(yuǎn)程教育猶如一陣春風(fēng),吹進(jìn)了每位師生的心田。遠(yuǎn)程教育,它是教師備課的百寶箱,是師生上課的百科書,是教師發(fā)展走向成功的金鑰匙。
自從新課程改革的浪潮掀起以來,許多教師心頭混亂、迷茫。在語文教學(xué)中,如何培養(yǎng)孩子理解句子的能力一直困惑我許久,教師難講,學(xué)生乏味,這種狀況讓我百思不得其解。于是,我滿懷躊躇打開了遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng),里面豐富精彩的內(nèi)容讓我著迷,我迫不及待地點擊進(jìn)入,去認(rèn)真閱讀各種深淺不一、各具風(fēng)格的教學(xué)案例;去悉心聆聽精彩而又精致的媒體展示和課堂實錄;去仔細(xì)審視那深入課文內(nèi)容的問題探究和習(xí)題精選……頓時,我混亂的思緒逐漸清晰,我迷惘的頭緒逐漸明了。正所謂“山重水復(fù)疑無路,柳岸花明又一村。”此時此刻,我對中年級理解句子的教學(xué)浮想聯(lián)翩,突然頓悟,原來有那么多理解句子的方法可以試用。如:
題有題眼,文有文眼,句子也有句眼,句子的句眼就是重點詞。抓住了重點詞就抓住了一個句子的命脈,理解了重點詞就理解了該句子的全部。例如在《永生的眼睛》一課中有這樣一句父親說過的話:“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那該多么美妙!”教學(xué)時教師可以這樣提示:父親這樣做“美妙”嗎?為什么說是“美妙”的?再讓學(xué)生交流討論就不難發(fā)現(xiàn):把角膜捐贈給盲童,盲童就會重見光明,盲童的生活因此變得更加幸福美好;盲童的家庭也會因此幸福快樂;捐贈角膜的家人更會因此而自豪。難道所有的這些不美妙嗎?教學(xué)時這樣直奔重點詞“美妙”。不僅可以理解句子,還能加深對父親的認(rèn)識,教師還可以繼續(xù)追問:所有的“美妙”都是由誰賜予的?是父親。讓父親的形象在“美妙”一詞中得到升華。
【廣東省佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)城區(qū)中心小學(xué) 黃 敏】
〖淺談在語文課堂落實“三維”目標(biāo)·情感態(tài)度和價值觀在課堂中的形成和升華〗
如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力?讀了《語文課應(yīng)該怎么教》,聯(lián)系教學(xué)實踐使我認(rèn)識到,要把三維目標(biāo)真正落實到課堂教學(xué)中去。下面就談?wù)勎业淖龇ā?/p>
“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)體現(xiàn)了語文的人文性要求。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù),必須把它們有機地滲透到語文教學(xué)過程和內(nèi)容中。
閱讀文本中處處閃現(xiàn)著思維的火花,智慧的光芒。古今中外文學(xué)作品、名人名言等等給學(xué)生廣博的文化浸染。在教學(xué)中,教師要把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在閱讀文本的過程中,直接體驗到作者的思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣,同時通過分析評價形成自己的情感態(tài)度和價值觀。例如《永生的眼睛》所講述的是有關(guān)生命本身的問題:人該怎樣來看待生命中的苦難。閱讀此篇可以說就是跟隨作者去閱讀生命。在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生能夠正確理解和評價文中作者對生命的思考和感悟,并形成積極的人生態(tài)度。我充分以情感教育學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者個人和家人的情感變化,內(nèi)心變化,選擇最能夠表達(dá)個人感情語句進(jìn)行朗讀,收到較好的朗讀效果。同時在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活談?wù)勛约褐赖木璜I(xiàn)器官的人物和實際,使學(xué)生進(jìn)一步體會到我們生活的這個社會中具有這樣高尚品質(zhì)的人無處不在,我們的這個社會是一個充滿愛的社會。在語文學(xué)科的工具性體現(xiàn)中主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握段與篇之間的聯(lián)系,體會通過語言和心理變化體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
有人說:“情感是語文教育的根。”在教學(xué)過程中,教師要努力創(chuàng)設(shè)情境,把抽象概括的詞語變?yōu)樯鷦泳唧w的形象,讓學(xué)生產(chǎn)生一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。挖掘文本的人文性內(nèi)涵,注重熏陶感染、潛移默化,把愛國主義教育,社會主義思想品德教育以及美的熏陶等貫穿于日常的教學(xué)過程中,使其語文教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為語文教學(xué)過程的靈魂。
同時教師也必須從傳統(tǒng)的神壇上走下來,教師不應(yīng)是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者,而是一個組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和生活的知心朋友。教育家陶行知說得好:“真正的教育是人心心相印的活動,惟獨從心里發(fā)出來,才能打動心靈深處。”教師投入感情、付出愛心,肯定會得到學(xué)生愛的回報。
【山東省威海市第七中學(xué) 姜 紅】
〖語文味”,讓課堂有滋有味〗
程少堂老師關(guān)于《語文味:中國語文教育美學(xué)的邏輯中國》一文說:“所謂語文味,是語文教育(主要是教學(xué))過程中以共存互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感。”他說得比較理性。特級教師王崧舟說:“語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’, ‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫味’,‘品味品句、咬文嚼字’的‘品味’。”近日,參加了威海市新課程小語優(yōu)質(zhì)課評選和教材培訓(xùn)會,我就更加真切地感受到了 “語文味”:反反復(fù)復(fù)的“讀味”,真真切切的“情味”,扎扎實實的“寫味”,自自然然的“書卷味”……這些味道少了幾分花架子,卻多了幾分“嚼味”,讓課堂樸實卻不平淡,簡單卻不乏深度,十三節(jié)課至今回想起來還覺得余音繞梁,有滋有味。
鏡頭回放:《永生的眼睛》
生:文中最使我感動的是父親的話。(生讀相關(guān)語句,并談自己的體會)
師:(用課件出示父親的話)
你發(fā)現(xiàn)父親說話時用什么樣的語氣了嗎?
生:平靜。
師:父親的內(nèi)心真的平靜嗎?聯(lián)系上下文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生:不平靜,因為他的妻子去世了,失去了親人,他心里肯定很痛苦。
生:不平靜,親人死了本來很痛苦,還要捐獻(xiàn)角膜,不能接受。
生:平靜。因為父親說“很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復(fù),我們的死就是有意義的。”從父親的話中可以看出父親早就做好了準(zhǔn)備。
師:父親做好了怎樣的準(zhǔn)備?
生:死后捐獻(xiàn)器官的準(zhǔn)備。
師:你真會讀書。父親內(nèi)心一定痛苦過,可此時他是那么平靜,從“平靜”中,你看出了什么?
(書:奉獻(xiàn))
師:請你用心朗讀這段話,看誰能夠走進(jìn)父親平靜的心靈。
(自由練習(xí),指名朗讀)
葉圣陶說:“閱讀時最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩。一字一句都不能輕輕放過,務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征,唯有這樣,才能發(fā)掘文章的蘊含,唯有這樣,閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。”一字未宜忽,語語悟其神“。本片段中,老師抓住“平靜”一詞開掘引導(dǎo)反復(fù)誦讀、玩味,咀嚼語言的蘊涵,學(xué)生“心醉其情” “耳醉其音”,思維從表層走向縱深。
【浙江省義烏市保聯(lián)小學(xué) 王 瑤】
〖引趣 突重 釋疑 拓展──信息技術(shù)與課程整合的四大魅力·魅力三:釋疑〗
教學(xué)過程是一個釋疑的過程,也是一個不斷產(chǎn)生疑問的過程。當(dāng)課堂上的問題讓老師和學(xué)生都束手無策時,信息技術(shù)這個萬事通就可以幫助解答。比如:《永生的眼睛》這一課教學(xué)中,學(xué)生對“角膜”不理解,老師也無法解釋清楚。這時,老師就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò),輸入“什么是角膜”。一會兒,學(xué)生面前就呈現(xiàn)角膜的文字說明和圖片。使老師和學(xué)生都學(xué)到了知識,同時解決教學(xué)中的問題。
【湖北省宜昌市隆中路小學(xué) 張曉丹】
〖“社會即學(xué)校”──研究性學(xué)習(xí)環(huán)境、對象之啟發(fā)·探究性學(xué)習(xí)是開放的,非標(biāo)準(zhǔn)答案的〗
這種教學(xué)注重的是學(xué)生以開放的觀念,對開放性的題目,通過個人或小組的共同智慧,使用查閱資料、調(diào)查等手段,論證后而形成真正屬于自己的見解。重要的是過程而非結(jié)論。探究性教學(xué)是從實際問題出發(fā)的,是調(diào)動、綜合各科知識的活動,常需學(xué)生去尋找、添加沒有學(xué)習(xí)過的知識。例如在教學(xué)《永生的眼睛》時,為了讓孩子們體會文中含義深刻的詞句,體會人物的思想感情。課前我就布置學(xué)生查找有關(guān)資料或調(diào)查周圍人們對捐獻(xiàn)器官的認(rèn)識、態(tài)度,了解為什么會有人反對或不愿意捐獻(xiàn)器官,為學(xué)習(xí)本課做好準(zhǔn)備。因而,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,從課文講述的故事中就感悟到生命的美好,體會到人性的真善美,樹立了對器官捐獻(xiàn)的正確觀念。課后,孩子們進(jìn)一步搜集、整理資料,通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻(xiàn)器官的意義。
【重慶師范大學(xué)教育學(xué)院 郝明君 靳玉樂】
〖論理解教學(xué)的實現(xiàn)形式·學(xué)生理解自我〗
學(xué)生理解自我即學(xué)生的自我反思,它同樣涉及反思什么,如何反思問題。由于學(xué)生在遺傳、家庭背景、生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、思維水平、反思意識、反思能力等方面存在差異,他們自我反思的具體內(nèi)容、意向、深度會有一些不同,但教師講授的新知識應(yīng)是他們的主要反思對象。學(xué)生常常反思:老師的觀點是否正確?我是否真正理解了老師講授的所有內(nèi)容?這些知識對我有用嗎?老師的教學(xué)方式合理嗎?
學(xué)生理解自我的常見形式也是課后反思。課后反思是學(xué)生對已經(jīng)結(jié)束的事件進(jìn)行的內(nèi)在體察。通過反思,學(xué)生將進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解,并慢慢將新知識與原有內(nèi)在的經(jīng)驗、思想進(jìn)行融合、改造、重組,生成新的意義,使自身素質(zhì)不斷提升和完善。譬如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》一文后思考:這個標(biāo)題是最合適的嗎?能否換用其他題目?用“美好的心靈”為題不行嗎?通過不斷地思考,學(xué)生會慢慢理解題目的含義。課文之所以用“永生的眼睛”為題,是因為“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”則弘揚了關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳,永不泯滅。而“美好的心靈”則不如“永生的眼睛”寓意深刻。緊接著,學(xué)生可能會繼續(xù)反思,學(xué)習(xí)這篇課文的目的何在?難道僅僅是為了學(xué)習(xí)文中六個生字?將來也要捐獻(xiàn)人體器官?通過自我問答,學(xué)生將體悟到學(xué)習(xí)本文的真正目的應(yīng)是培養(yǎng)個體關(guān)心他人,無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。就是在這種不斷反思中,學(xué)生掌握了教師講授的知識,理解了文中的寓意,使自身不斷走向完善。
學(xué)生理解自我常用的反思策略有:
1、自我提問:
是學(xué)生就課堂教學(xué)中的疑問而采用的自問自答的探究方法。
2、自我糾錯:
是指學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差錯選取問題來糾正錯誤的方法,有益于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。
3、自我總結(jié):
是學(xué)生把某個疑問解決后,從問題解決的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行的總結(jié),目的是尋求思維規(guī)律。
4、自我評價:
是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后,對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的分析與評價。當(dāng)然,這些策略不為學(xué)生理解自我所獨有,教師理解自我時,也會用到某些策略。
【浙江省杭州市勝利小學(xué)教師發(fā)展中心 錢 丹】
〖永生的眼睛教學(xué)反思〗
由于要準(zhǔn)備新教師賽課的選拔課,我開始搜索起四年級的課文來。選來選去,我被《永生的眼睛》打動了。從開始的讀文、查資料、設(shè)計教案、再讀文、再改教案,不知道經(jīng)歷了多少環(huán)節(jié)。我真的覺得自己也挺專注的。給師傅看了自己的教學(xué)設(shè)計,也得到了師傅們的肯定。總體感覺教學(xué)設(shè)計比較清楚,王老師也給了我鼓勵:覺得思路挺清晰的,學(xué)習(xí)層次安排也比較合理。但主要問題是教師的語言太羅嗦,教學(xué)內(nèi)容太滿。我想,不管三七二十一,先試教再說。
周二上午,我和1班的孩子們共同學(xué)習(xí)了這篇課文。上完課,自己的感覺是還比較順,但話語說不太清楚。師傅的評價是:語音語調(diào)不對,感覺自己達(dá)到了舞臺上表演的誦讀,可學(xué)生卻沒有跟上,教學(xué)環(huán)節(jié)沒有抓住重點展開。
于是,下午,2位師傅和我又坐下來,一起幫我磨教案。
心理對師傅是很感激的。她們已經(jīng)很忙了,可是我這不爭氣的家伙還得麻煩她們。
但我反思自己的教學(xué)行為,我不知道是自己長久沒有上公開課了呢,還是根本這段時間就沒有進(jìn)步。上一次王老師來聽我的課也是一樣,好象看我的教案比較清楚,但聽完課就覺得好象有很多不足。我想這一定和自己的教學(xué)功底、對教材和學(xué)生的把握、課堂反映能力有關(guān)。這一年多來,自己對上課的要求似乎放低了,對平時的學(xué)習(xí)也放松了。因此沒有進(jìn)步、上課放不開。我想,這應(yīng)該是我自身發(fā)展的一個瓶頸。我應(yīng)該找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向,好好努力,不要再虛度光陰。
小學(xué)四年級語文《永生的眼睛》精品教案 篇12
1965年炎夏的一天,母親被一場突如其來的疾病奪去了生命,年僅36歲。下午,一位警官來訪,為醫(yī)院要取母親的眼睛角膜而征求父親的意見。我驚呆了,不明白那些醫(yī)生為什么要將母親的角膜給予他人,而父親居然回答"可以"。我痛苦難忍,沖進(jìn)了自己的房間。
"你怎么能讓他們這樣對待媽媽!"我沖著父親哭喊,"媽媽完整地來到世上,也應(yīng)該完整地離去。琳達(dá),"父親平靜地?fù)е遥?你所能給予他人的最珍貴的東西莫過.于你自身的一部分。很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復(fù),我們的死就是有意義的。"他說,他們早已決定死后捐贈器官了。父親的話語給我上了一生中最重要的一課。
多少年過去了,我結(jié)了婚并有了自己的家。1980年,父親患嚴(yán)重肺氣腫,搬來和我們同住。他愉快地告訴我,他去世后要捐贈所有尚完好的器官,尤其是眼睛。"如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明,并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那有多美妙!"溫迪自幼酷愛畫馬,她的作品屢屢獲獎,"想想看,另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣,將會多么高興。"父親說,"當(dāng)你們得知我的眼睛起了作用,你們將會多么自豪!"
我告訴溫迪她外公的心愿。孩子熱淚盈眶,過去緊緊地?fù)肀夤K?4歲,恰恰是當(dāng)年我首次聽說捐贈器官時的年齡。
1986年的一天,父親與世長辭了,我們遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛。溫迪告訴我:"媽媽,我真為作為外公所做的一切感到驕傲。這令你驕傲嗎?"我問。"當(dāng)然,你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!我死后,也學(xué)外公將眼睛送給失明的人。"在這一刻,我領(lǐng)悟到父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜,他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!
那天我緊緊地?fù)е鴾氐希瑳]有想到,僅僅是兩周之后,我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時,她的活兒營繞在我耳際:"你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!"
失去溫迪二周后,我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道:‘"角膜移植非常成功。現(xiàn)在,兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒--一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念,并有幸分享她的美麗……"
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地?fù)]動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
1.這篇短文采用了第幾人稱的寫法?
2.文中記敘捐贈眼睛角膜的人物有哪幾個?依次寫在橫線上:_______
3.從文中找出表明他們捐贈眼睛角膜時間的詞語,依次寫在橫線上:_______
4.在文中用橫線畫出琳達(dá)的父親給她以深刻啟發(fā)的兩句話。
5.下面是文章所用的材料,其中詳寫的有,略寫的有。將下列選項的字母分別填入括號內(nèi):
a.母親被疾病奪去生命b.父親對我的教誨和影響
c.溫迪的驕傲和心愿d.溫迪在交通事故中喪生
e.溫迪的眼睛角膜被成功移植
6.文章倒數(shù)第2段,引用了"俄勒岡勇敢者角膜中心"來信里的話,有哪些作用?選出正確答案,將它們的字母填入括號內(nèi)
a.照應(yīng)標(biāo)題
b.表明眼睛角膜移植手術(shù)的高妙
c.貫穿全文
d.交代溫迪捐贈眼睛角膜的結(jié)果
e.表達(dá)兩位昔日盲人對琳達(dá)的謝意
f.照應(yīng)開頭
7.恰當(dāng)?shù)貧w納了文章中心思想的一項是:
a.本文通過記敘琳達(dá)的親人捐贈眼睛角膜的事情,贊揚了琳達(dá)父母無私獻(xiàn)身的崇高精神。
b.本文通過記敘琳達(dá)的親人捐贈眼睛角膜的事情,表現(xiàn)了琳達(dá)思想感情的變化和認(rèn)識的提高。
c.本文通過記敘琳達(dá)的親人捐贈眼睛角膜的事情,表現(xiàn)了溫迪年紀(jì)雖小,但品質(zhì)非常純潔、高尚。
d.本文通過記敘琳達(dá)的親人捐贈眼睛角膜的事情,贊揚了他們?yōu)閯e人的健康。幸福而無私獻(xiàn)身的崇高精神。
(199年北京市統(tǒng)一中考試題)
答案:
[永生的眼睛》:l、.第一人稱2.母親父親溫迪3.1965年炎夏的一天1986年的一天兩周后4.你所能給予他人……自身一部分。如果我們的死亡…有意義的。5.b、c、a、d e 6.a、d d.d
第二次冒險
①退休教授安道特是個言語不多的人,然而談及他1944年春的那回遭遇,就會激動得滔滔不絕,我們也會聽得入迷。
②那是在大規(guī)模反攻的前夜。盟軍向德軍控制的法國諾曼底地區(qū)空投了傘個兵,安道將將就是其中之一。不幸,他在遠(yuǎn)離預(yù)定地點好幾英里的地方著陸。那時候差不多天亮了,那些記熟了的標(biāo)志,他一個也沒有找到,也見不到自己的伙伴。
③他懂得,必須馬上找地方隱蔽起來。在熹微的晨光里,他看見不遠(yuǎn)處有一棟小小的、紅色屋頂?shù)霓r(nóng)家住宅。他不知道住在里邊的人是親盟國的呢,還是親德國的,但是總得碰碰運氣。他朝那住宅奔去,一邊溫習(xí)著出發(fā)前學(xué)會的幾句法語。
④聽到敲門聲,一個年約3o歲的法國女人--她長得并不漂亮,但是眼光善良而鎮(zhèn)定--開了門。她的丈夫和三個幼小的孩子坐在飯桌旁邊,驚異地盯著他。
⑤"我是一個美國兵。"傘兵說__"你們愿意把我藏起來嗎?"
⑥"趕快,你得趕快!"做丈夫的說著,把這個美國人推進(jìn)壁爐邊的一個大碗櫥里,"砰"的一聲關(guān)上櫥門。
⑦幾分鐘后,六個德國沖鋒隊員闖了進(jìn)來。他們已經(jīng)看到這傘兵的降落。這是附近唯一的房子。他們搜查得很徹底,轉(zhuǎn)眼之間就把這個傘兵從碗櫥里抱了出來。
⑧無須履行手續(xù),德國人依照慣例,把女主人的丈夫當(dāng)場槍斃了。女主人和孩子放聲大哭起來。如何處置俘虜安道特,德國兵卻有一場爭議。由于誰也說服不了誰,只得暫時把他推進(jìn)一間棚屋里,把門閂了。
⑨這間棚屋,有一個小小的窗口,越過田野就是樹林。安道特quan身擠出窗口,向樹林奔去。
⑩從當(dāng)時的情況看來,逃跑幾乎是沒有希望的.他剛跑進(jìn)樹林,就聽到周圍追兵的叫嚷聲。他們有條不紊地搜索著。抓住他只不過是時間問題。
(11)但傘兵沒有失望。他一回頭又跑進(jìn)田野,穿過院子。院子里還躺著那個被害者的尸體。這個美國兵再次敲響了他們家的門.
(12)女主人很快地出來。她臉色蒼白,淚流滿面,筆直地注視著這個美國青年的眼睛。他剛才的到來,使她失去了丈夫,孩子門失去了父親。
(13)"當(dāng)然,快!"她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里,
(14)德國沖鋒隊員再沒有來到這戶農(nóng)家搜查.
1.根據(jù)第③段中的拼音寫漢字:
"安道特_(quan)身擠出窗口,向樹林奔去"
2.安道特的"那回遭遇"發(fā)生的時間是____,地點在___
3.寫出一個與第①段中"言語不多"近義的成語:
4.第①段中"那時候"是指_____ 的時侯。
5.在第⑤段中的"__’內(nèi)填入恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號:
"我是一個美國兵。"傘兵說__"你們愿把我藏起來嗎?"
6.第(10)段"從當(dāng)時的情況看來,逃跑幾乎是沒有希望的"一句中的"當(dāng)時的情況"是指:(1)
(2)____;(3)_的作用是:
a.概括文章內(nèi)容
b.從一個側(cè)面表現(xiàn)女主人的崇高品質(zhì)
c.過渡句,起承上啟下的作用
d.直接點明文章中心
7.女主人主要的性格特點是:(1)_;(2)___
8."言語不多"的安道特談及他1944年春的"那回遭遇"就會激動得"滔滔不絕"的原因是:___。
9.從安道特和女主人兩個方面寫出題目"第二次冒險"的含義:
(1)_
(2)_
(1994年上海中考試題)
答案:
(第二次冒險):1.蜷2.1944年春(或大反攻的前夜)諾曼底一個法國農(nóng)舍3.沉默寡言4安道特著落5.逗號6(1)德國兵有條不紊地搜索著(2)唯一的農(nóng)舍外是一片田野天已經(jīng)亮了b 7.(1)鎮(zhèn)定、堅強善良、勇敢8.法國人民的大無畏犧牲精神使他深受感動。9.安道特在女主人家被捕出逃后,又一次到女主人家避難女主人在因救助安道特而丈夫遭槍殺后,又一次將安道特藏起來。