小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案(通用16篇)
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo)
1.學(xué)會本課六個生字,正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。
2.通過抓住重點(diǎn)詞句,體會作者表達(dá)的思想感情。
3.感受課文的語言美,領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
能力目標(biāo)
1.讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
2.培養(yǎng)學(xué)生感受美,欣賞美的能力。
情感態(tài)度目標(biāo)
在閱讀中感悟作者的美好心靈,認(rèn)識時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返,從而更珍惜時(shí)光,珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn):
感受語言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn):
通過抓住重點(diǎn)詞句,體會作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)策略:
誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.多媒體課件。
2.學(xué)生課前準(zhǔn)備:搜集關(guān)于朱自清的資料。
課時(shí)安排:
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,引出“時(shí)光匆匆”
(一) 揭示課題,理解“匆匆”。
復(fù)習(xí)漢樂府民歌《長歌行》,導(dǎo)入課題,板書課題,理解課題。
(二)學(xué)生匯報(bào)收集資料,教師介紹作家。
設(shè)計(jì)意圖:特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí),好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營造氛圍,圍繞中心,以惜時(shí)的古詩導(dǎo)入,直奔主題,明確學(xué)習(xí)的方向,以提高學(xué)習(xí)的有效性。再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料,給學(xué)生提供施展能力的平臺,激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣,從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí),使全體學(xué)生對朱自清生平有個初步認(rèn)識,這為學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,體會情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、初讀課文,感知“時(shí)光匆匆”
(一)學(xué)生自由讀課文,提出學(xué)習(xí)要求
1.讀準(zhǔn)字音。
2.劃出中心句。
(二)反饋檢查
1.學(xué)習(xí)生詞,指導(dǎo)書寫。
飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸
2.找出中心句,了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。
設(shè)計(jì)意圖:古語有“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”的說法。多讀已成為提高學(xué)生語文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語言優(yōu)美,而優(yōu)美的語言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn),在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文,整體感知內(nèi)容,知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準(zhǔn)備。
三、品讀感悟,體會“時(shí)光匆匆”
(一)默讀課文。思考:課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語句深入體會。
(二)根據(jù)學(xué)生匯報(bào),順學(xué)而導(dǎo),品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容
1.燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?
(1)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。
(2)學(xué)生個性化朗讀。
(3)改成小詩,感受課文語言的美。
改成的小詩
燕子去了,
有再來的時(shí)候;
楊柳枯了,
有再青的時(shí)候;
桃花謝了,
有再開的時(shí)候。
但是,聰明的,你告訴我,
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
——是有人偷了他們罷
那是誰?又藏在何處呢?
是他們自己逃走了罷
現(xiàn)在又到了哪里呢?
(4)誦讀積累語言。
設(shè)計(jì)意圖:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。“讀”能幫助學(xué)生理解課文,積累和發(fā)展語言,體會情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本,如:師生合作讀,學(xué)生個性朗讀,變序改成小詩讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對話,在讀中加深了理解和體驗(yàn),在讀中體會課文語言的優(yōu)美,在讀中培養(yǎng)了語感。
2.像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。
(1)品讀“八千多日子”的無聲無息,體會作者比喻運(yùn)用的巧妙。
(2)教師介紹創(chuàng)作背景。
3.默讀第三自然段,思考:朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢?邊讀邊想,感觸深的地方,可以寫下自己的感受。
(1)學(xué)生匯報(bào)。
相關(guān)句子:于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
(2)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、 “閃過”等詞語中體會時(shí)光來去輕悄匆忙,在稍縱即逝間就過去了,速度越來越快。
(3)理解“八千多日子”來去匆匆。
引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝,來去匆匆。
(4)仿說。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會怎么樣匆匆流逝,運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說。
課件
的時(shí)候,
日子從 ;
的時(shí)候,
日子從 ;
的時(shí)候,
日子從 。
(5)體會情感,指導(dǎo)朗讀。
用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會,體會情感,提升朗讀。
設(shè)計(jì)意圖:《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文學(xué)習(xí)重在感性把握” ,因此,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
這部分教學(xué)活動主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來去匆匆,體會作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感,以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,運(yùn)用自主品味,感情朗讀,自主發(fā)現(xiàn),發(fā)揮想象,讀寫結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會。這樣通過多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本,觸摸文本,與文本,與作者對話,而對話的中心是每個學(xué)生。在這過程中學(xué)生不僅能真切地體會作者表達(dá)的思想感情,感受課文的語言美,領(lǐng)悟作者表達(dá)方法,還能讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
四、小結(jié),布置作業(yè)
(一)教師以詩意語言總結(jié)延伸。
(二)布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。
板書設(shè)計(jì):
16、匆匆
時(shí)光匆匆
(無奈……)
一去不復(fù)返
第二課時(shí)
一、品讀感悟,體會時(shí)光匆匆
(一)感受對生命的追問:精讀第四、五自然段
1.自由讀課文。
2.在第四自然段中,作者有幾次追問?(六次)有幾次做出了回答?(前兩次)師生讀書問答。
3.引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問:你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生就是沒有虛度,才算是沒有白白的在這個世界上走一遭?可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例,又要關(guān)注自己身邊的普通人。
4.出示朱自清資料,引導(dǎo)學(xué)生談感受:你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭?
誦讀積累,領(lǐng)悟時(shí)光匆匆
二、拓展延伸,深化認(rèn)識“匆匆”
1.展示交流詩文、警句,進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。
2.出示崔護(hù)的《題都城南莊》,師生齊讀這首詩,深化認(rèn)識。
3.小練筆:寫讀后感受。
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
知識教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會本課的六個生字,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2.抓住含義深刻的句子,理解課文內(nèi)容。
能力訓(xùn)練點(diǎn)
通過抓住重點(diǎn)句子,聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。
德育滲透點(diǎn)
感悟時(shí)光匆匆,要珍惜時(shí)間,不能碌碌無為。
美育滲透點(diǎn)
體會朱自清散文的語言美。
教學(xué)方法:
教師教法
談話法,導(dǎo)讀法。
學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法。
教學(xué)重點(diǎn):
理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子。
教學(xué)難點(diǎn):
由于人們語言習(xí)慣的變化,把句子讀通順成為這篇課文的難點(diǎn)。
教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入新課
1.齊讀題目
2.讀了課題,你是怎么理解的?你有什么問題?
(二)介紹作者
朱自清:我國的詩人和杰出的散文家。他不是第一個用白話文寫作的人,但是他的著作是十分有特色的,影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動下,走上生活道路,開始文學(xué)生涯,直至逝世。的文章有《荷塘月色》、《背影》等,散文集《蹤跡》!洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
(三)自己讀課文,思考問題
(1)作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么。
(2)文章每一段講的是什么內(nèi)容。
(第一自然段提出問題,二、三、四自然段寫日子悄然而去,匆匆而逝,我心中充滿惆悵和傷感。)
(四)自由讀課文
(1)你讀懂了哪些內(nèi)容,要記住,一會準(zhǔn)備交流。
(2)你有哪些讀不懂的問題,記下來,準(zhǔn)備討論。
(五)交流
1.第一自然段
(1)第一自然段作者提出了什么問題?
(2)作者是怎么提出這個問題的?
(用一個排比句,以比喻的方式提出問題。十分新穎,引人入勝)
(3)指讀第一自然段,體會作者的感情。
2.讀第二自然段,解決大家提出的問題。
(1)“頭涔涔,淚潸潸”是什么意思?
、僮x第二自然段,聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
(為什么會“頭涔涔,淚潸潸”?我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么?這個詞隱含著作者怎樣的思想感情?)
②有感情地朗讀這一段話。
(2)有感情地朗讀第二自然段。
3.讀第三自然段,解決大家提出的問題。
(1)這一段講的是什么意思。(時(shí)光在不知不覺中從我的眼前消失了。)
(2)“太陽它有腳啊,輕輕悄悄地挪移,我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”
(這句話跟后面有什么關(guān)系?這句話采用的是什么手法?)
日子是怎樣來去匆匆的?作者是怎樣具體講的?
(3)出示句子
“洗手的時(shí)候——日子……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”
、偃兆邮窃鯓恿镒叩?
②從這些句子中,你體會出作者怎樣的思想感情?
③有感情地讀這段話,體會作者對時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。
④你能仿照這樣的寫法,再寫上幾句嗎?
(在……時(shí)候,時(shí)光又……溜走了。)
4.讀第四段,解決問題。
(1)這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感?(一種淡淡的郁悶和傷感)
(2)有感情地朗讀這一段。
(六)小結(jié)
1.讀了這篇文章,你想到些什么,你想說些什么?
(想到自己不珍惜時(shí)光,想到自己貪玩,浪費(fèi)時(shí)光,想到今后應(yīng)該珍惜時(shí)光,努力學(xué)習(xí),掌握本領(lǐng)。)
2.把你想到的寫下來,寫一篇讀后感。
(七)作業(yè)
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇3
作者: zouxianping
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會本課的六個生字,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2.抓住含義深刻的句子,理解課文內(nèi)容。
。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)
通過抓住重點(diǎn)句子,聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。
。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
感悟時(shí)光匆匆,要珍惜時(shí)間,不能碌碌無為。
。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
體會朱自清散文的語言美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
。ㄒ唬┙處熃谭
談話法,導(dǎo)讀法。
。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子。
。ǘ╇y點(diǎn)
由于人們語言習(xí)慣的變化,把句子讀通順成為這篇課文的難點(diǎn)。
(三)解決辦法
通過小組討論,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,教師相機(jī)點(diǎn)撥,以有感情的朗讀促進(jìn)理解。
四、師生互動活動設(shè)計(jì)
。ㄒ唬┙處熁顒釉O(shè)計(jì)
1.從問題入手,激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)介紹作者,便于學(xué)生的理解。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題,相機(jī)點(diǎn)撥。
。ǘ⿲W(xué)生活動設(shè)計(jì)
1.自己查找資料,自學(xué)課文,提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句,使學(xué)生動腦、動口、動手,弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2.通過小組合作討論,解決自己不能解決的問題,不能解決的全班討論解決。
五、教學(xué)步驟
。ㄒ唬⿲(dǎo)入 新課
1.齊讀題目
2.讀了課題,你是怎么理解的?你有什么問題?
。ǘ┙榻B作者
朱自清:我國著名的詩人和杰出的散文家。他不是第一個用白話文寫作的人,但是他的著作是十分有特色的,影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動下,走上生活道路,開始文學(xué)生涯,直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等,散文集《蹤跡》!洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
。ㄈ┳约鹤x課文,思考問題
。1)作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么。
。2)文章每一段講的是什么內(nèi)容。
(第一自然段提出問題,二、三、四自然段寫日子悄然而去,匆匆而逝,我心中充滿惆悵和傷感。)
(四)自由讀課文
。1)你讀懂了哪些內(nèi)容,要記住,一會準(zhǔn)備交流。
(2)你有哪些讀不懂的問題,記下來,準(zhǔn)備討論。
。ㄎ澹┙涣
1.第一自然段
。1)第一自然段作者提出了什么問題?
(2)作者是怎么提出這個問題的?
(用一個排比句,以比喻的方式提出問題。十分新穎,引人入勝)
(3)指讀第一自然段,體會作者的感情。
2.讀第二自然段,解決大家提出的問題。
(1)“頭涔涔,淚潸潸”是什么意思?
①讀第二自然段,聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
(為什么會“頭涔涔,淚潸潸”?我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么?這個詞隱含著作者怎樣的思想感情?)
、谟懈星榈乩首x這一段話。
。2)有感情地朗讀第二自然段。
3.讀第三自然段,解決大家提出的問題。
。1)這一段講的是什么意思。(時(shí)光在不知不覺中從我的眼前消失了。)
。2)“太陽它有腳啊,輕輕悄悄地挪移,我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”
。ㄟ@句話跟后面有什么關(guān)系?這句話采用的是什么手法?)
日子是怎樣來去匆匆的?作者是怎樣具體講的?
。3)出示句子
“洗手的時(shí)候——日子……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”
、偃兆邮窃鯓恿镒叩?
、趶倪@些句子中,你體會出作者怎樣的思想感情?
③有感情地讀這段話,體會作者對時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。
④你能仿照這樣的寫法,再寫上幾句嗎?
(在……時(shí)候,時(shí)光又……溜走了。)
4.讀第四段,解決問題。
。1)這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感?(一種淡淡的郁悶和傷感)
。2)有感情地朗讀這一段。
。┬〗Y(jié)
1.讀了這篇文章,你想到些什么,你想說些什么?
。ㄏ氲阶约翰徽湎r(shí)光,想到自己貪玩,浪費(fèi)時(shí)光,想到今后應(yīng)該珍惜時(shí)光,努力學(xué)習(xí),掌握本領(lǐng)。)
2.把你想到的寫下來,寫一篇讀后感。
(七)作業(yè)
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇4
【教材分析】
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,警世人們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命。
【設(shè)計(jì)理念】
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地讀,讓學(xué)生在讀中入情入境,在讀中訓(xùn)練語感,在讀中整體感知,在讀中受到情感的熏陶,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語言的典范。我就想一定要通過多種形式的朗讀幫助學(xué)生品味語言,通過反反復(fù)復(fù)的有感情朗讀去感受時(shí)光的匆匆流逝,體會感情,并且積累語言。積累語言是為了更好地運(yùn)用語言,因此,我以讀導(dǎo)練,以“…… 的時(shí)候,日子從 …… 過去 ”的句式,練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,由讀到寫,使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)習(xí)作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法;
2、技能目標(biāo):理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在朗讀中體味語言的美,品味字里行間流露的情感并受到感染,積累語言;
3、情感目標(biāo):了解作者對時(shí)間流逝的無奈、惋惜等情感,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過朗讀、感悟,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,感受時(shí)光的匆匆流逝。
【教學(xué)難點(diǎn)】仿寫訓(xùn)練,使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形式遷移到寫作。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)情感
1、談話激情
當(dāng)同學(xué)們匆匆地走進(jìn)教室,一個個精神振奮地在座位上坐好的時(shí)候,時(shí)間就在我們的腳步中匆匆邁過。我們知道,所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會回來。短暫的40分鐘過去,我們也永遠(yuǎn)不會再回到今天的課堂。但是,我相信在這個課堂上會留下我們師生和諧的交流、思維的碰撞,讓我們抓住眼前一縱即逝的時(shí)間,去享受這美好的40分鐘。這節(jié)課就讓我們再次走進(jìn)朱自清,走進(jìn)他的“匆匆”。
2、回顧導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文,誰來說說,在這篇課文里,匆匆是什么意思?通過同學(xué)們的初讀,我們初步了解了課文的內(nèi)容。知道在課文的一、二自然段,作者朱自清先生回憶過去,知道時(shí)間是一去不復(fù)返;感受現(xiàn)在,他知道時(shí)間是來去匆匆的;那么時(shí)間是如何從他的身邊匆匆溜走的呢?請打開課本,先聽老師讀課文的第三自然段。注意感受文字的節(jié)奏,體會作者內(nèi)心的情感。
二、品讀交流,體會情感
。ㄒ唬┢纷x第三段
1、教師范讀第三段
聽了老師的朗讀,想說什么嗎?(生自由評價(jià))
2、學(xué)生自主閱讀、批注
你們想不想讀的跟老師一樣好呢?那么下面請你們用心地去練讀第三段,畫出含義深刻的和自己喜歡的詞語、句子,還可以在這些詞句的旁邊做上批注,然后,將自己的感受跟組內(nèi)的同學(xué)交流交流。
【評析:“閱讀是個性化的行為”,讓學(xué)生與文本對話,自主閱讀、自主感悟,體會作者對時(shí)光的感悟,通過批注、與同學(xué)交流等形式自由表達(dá)自己從作者字里行間獲得的感受!
3、自由匯報(bào),品味語言
交流得這么熱烈,誰來把你畫出的句子讀給大家聽聽,讓我們一起分享你收獲的快樂?(生自由匯報(bào))
【應(yīng)變預(yù)設(shè):每個學(xué)生選擇自己喜歡的語句肯定各種各樣,教師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo):1、為什么喜歡,有什么感受?2、你為什么要這樣讀?(追問讀得特別好的同學(xué))3、引導(dǎo)生生互評:他讀的好嗎?4、你有什么不一樣的感受?不論學(xué)生如何談,要抓住以下重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生個性化地感悟】
品讀重點(diǎn)句子:
(1)太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了,我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。
(2)于是洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。
。3)我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。
。4)等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。
。5)我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
。6)去的盡管去了,來的盡管來著;去來的中間,又怎樣地匆匆呢?
【評析:在這一過程中,老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,組織者,引導(dǎo)者,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀體會文章的思想內(nèi)容,感受語言文字的優(yōu)美,在讀中感悟、積累語言!
4、仿寫句式,運(yùn)用語言
、倨肺墩Z言
課件出示:(“于是?洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。”),自由讀一讀,說一說讀了之后,你們有什么體會?
、谧杂煞聦
朱自清的時(shí)間步履匆匆,你的時(shí)間又是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的,能不能學(xué)著朱自清先生這樣的寫法,也抓住你身邊的小事,也賦予時(shí)間以生命,讓我們感覺一下時(shí)間是怎樣從我們身邊溜走的。請拿出手中的詩簽寫一寫,比一比,看看哪些同學(xué)是當(dāng)代朱自清。
③匯報(bào)交流
現(xiàn)在我們來展示一下我們的文采,誰愿意朗讀一下你的句子。
④誦讀仿寫的句子
剛才,老師把一些同學(xué)的詩簽?zāi)蒙蟻砹,放到了展示臺上,因?yàn)檫@些同學(xué)可以和朱自清先生的文采媲美,現(xiàn)在,請這些小作家來給大家讀一讀吧,輪到誰的時(shí)候不要猶豫,因?yàn)闀r(shí)間不等人!
【評析:由讀到寫,將閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到寫作,在寫的過程中,進(jìn)一步體驗(yàn)時(shí)光的匆匆。】
(二)學(xué)習(xí)第四段
1、指名讀第四段
2、師生對讀
老師也在用心讀這段,不僅讀懂了他的問,還讀懂了他的回答,想不想聽一聽。那么我們合作讀這一段,請你們讀問句,讀到問號時(shí)停頓一下,看老師怎樣補(bǔ)充他的回答。
師生對讀:
生: ……能做些什么呢 ? 師:我不知道我能做些什么。
生: …… 又剩些什么呢? 師:我什么也沒有留下。
生: ……留著些什么痕跡呢? 師:沒有。
生: ……留著象游絲樣的痕跡呢?師:也沒有。
生: ……赤裸裸地回去吧? 師:不行啊。
生: ……偏要白白走這一遭? 師:絕對不行。
3、體會情感
讀懂了這6個問句嗎?你覺得朱自清先生的內(nèi)心是一種什么樣的心情?
【應(yīng)變預(yù)設(shè):學(xué)生體會到的感情肯定是各種各樣,可能有惋惜、后悔、反省、自責(zé),還有淡淡的憂傷以及對人生的思索……要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見,怎樣想就怎樣說,感受到了什么就說什么。針對學(xué)生說的教師應(yīng)該有所引導(dǎo)、點(diǎn)撥】
【評析:創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步體會作者內(nèi)心的思想感情!
三、拓展延伸,升華情感
1、作者簡介
朱自清先生如此的后悔、自責(zé)……,那么朱自清先生是不是個浪費(fèi)時(shí)間的人呢?讓我們一起走近朱自清先生(出示課件)。朱自清是我國現(xiàn)代著名作家,他在散文上的成就非常大。朱自清先生給自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的,它來自《韓非子?觀行記》。在觀行記中講到有個叫董安的人,做什么事較慢,所以改名為佩弦,告誡自己做什么事要快一點(diǎn),要抓緊時(shí)間。
2、與作者對話
假如朱自清先生來到你們的中間,你想和他說什么?
3、誦讀名言警句
當(dāng)面對人生短暫,歲月匆匆,古往今來,許多文人墨客寫下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言格句。(出示課件)讓我們有感情地朗讀。
4、自創(chuàng)格言,個性表達(dá)
請同學(xué)們在自制的書簽上寫下一句你最喜歡的珍惜時(shí)間的名言,也可以自己創(chuàng)造一句,在這句話后面署上大名,這句話就是你的格言了。
5、小結(jié)升華
我相信同學(xué)們自創(chuàng)的格言也一定深深地印在了學(xué)習(xí)伙伴的心中。就讓這些格言時(shí)刻提醒我們在座的每位同學(xué)去珍惜時(shí)間、把握今天。同學(xué)們,短暫的40分鐘時(shí)間匆匆流逝,這節(jié)課在我們的人生中又留下了怎樣的痕跡呢?我們又如何在未來的日子里留下更深、更美的痕跡呢?就讓《匆匆》時(shí)刻警醒我們吧!下課。
【評析:通過創(chuàng)設(shè)情景“假如作者來到你們中間,你們想對他說什么”,引發(fā)學(xué)生的真切感受和對生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想,讓學(xué)生在學(xué)生與作者的對話中,在學(xué)生與學(xué)生的對話中,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。通過“自創(chuàng)格言”這一環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,實(shí)現(xiàn)從讀到悟,從悟到寫的飛躍!
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 學(xué)會本課六個生字,能正確讀寫下列詞語:飯碗,伶伶俐俐,徘徊,赤裸裸,
2 有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3 體會作者的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
1 體會作者的思想感情。
2 有感情地朗讀課文
三、教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭題
1 用“匆匆”說一句話
2 作者所說的“匆匆”指什么?
二、聽錄音或師范讀課文
三、學(xué)生初讀課文,要求讀通課文,從哪些語句可以體會到時(shí)間的“匆匆”?
四、再讀課文,想一想,你讀懂了什么?(在你認(rèn)為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。)
五、交流
六、有感情地讀課文體會作者情感
采取各種方法朗讀,重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟,重視學(xué)生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價(jià),交流。
七、作業(yè)
有感情地朗讀,并背誦自己喜歡的部分
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)研讀第三節(jié)
1 指名有感情地朗讀
2 讀具體描寫時(shí)間匆匆的語句
3 讓學(xué)生仿寫
4 交流,寫的好的,讓學(xué)生記錄下來
二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀
三、激發(fā)興趣,為問配畫
1 激發(fā)興趣,提出要求。
朱自清的散文成就很高,因?yàn)樗奈牟粌H是文,還是畫,更是詩,詩情畫意,讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成mtv,請大家欣賞。
2 放錄象
3 再讀課文,感悟散文已經(jīng),為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎(chǔ)
4 小組合作,構(gòu)思圖畫,畫外配音
這一環(huán)節(jié),請小組同學(xué)合作,共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容。要求有朗讀,有畫中景的描述。
如生(甲)一望無際的田野,金黃一片,豐收在望,一派豐收的景象。高高的天空,燕子們呼朋喚友,相約一起飛向南方。春染大地時(shí),它們又飛到這去年住過的地方。
生(乙)朗讀燕子去了,有再來的時(shí)候。
生(丙)描述場面燕子飛過清清的柳梢,飛過鮮艷的花朵,好一派迷人的春色
生(乙)朗讀楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。但是-————
5 交流展示
小組學(xué)習(xí)后,充分展示他們的學(xué)習(xí)成果,相機(jī)評價(jià),鼓勵
四、交流惜時(shí)的句子
五、動手實(shí)踐,擴(kuò)展學(xué)習(xí)
讀好課文后,布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩歌古代詩詞,名言警句,故事等辦專題手抄報(bào)。
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇6
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細(xì)致,意境幽雅深遠(yuǎn)?墒橇昙壍膶W(xué)生能體會到何種程度?課始,我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍,并將自己的感受融入其中,學(xué)生們一下子就被吸引住了,頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課,書聲朗朗,學(xué)生們讀得非常投入,有的學(xué)生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課,我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時(shí)候,他們很自然地提出了幾個問題,如:“聰明的,你告訴我,為什么我們的日子一去不復(fù)返?”這句話為什么出現(xiàn)了兩次?為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?這些問題都抓住了文章的重點(diǎn),我又讓學(xué)生朗讀全文,然后小組討論,因?yàn)橛辛顺浞值睦首x,這些問題也迎刃而解。同時(shí),我還讓學(xué)生觀察沙漏,感受時(shí)間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽,學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演,課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言,又使學(xué)生的認(rèn)識得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時(shí)間的一去不復(fù)返,為自己沒有珍惜時(shí)間而后悔、惋惜。講完這課,我對《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。
“朗讀是理解、感悟的前提,是培養(yǎng)語感的前提,應(yīng)讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感。
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課六個生字,正確讀寫詞語。
2、正確、有感情地朗讀課文。摘錄自己喜歡的句子,背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者的思想感情,懂得珍惜時(shí)間。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會作者的思想感情,懂得珍惜時(shí)間。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,卻又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
了解作者:請你說說,朱自清先生是怎樣一個人?
二、自讀自悟
1、自讀課文,完成自讀要求:
、拧“颜n文讀正確。
、啤W(xué)會六個生字。
⑶ 思考問題:文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一個什么問題,他有沒有回答?
、取‘嫵鲎约合矚g的或認(rèn)為含義深刻的句子,表達(dá)自己的感受或提出問題。
2、小組交流一下⑶⑷的思考。
三、協(xié)作評價(jià)
1、指名朗讀課文,讀不通、讀不順的重點(diǎn)練習(xí)。
2、齊讀詞語,書寫詞語。
3、交流感受:“我喜歡──,因?yàn)椹ぉぁ!?/p>
四、課后練習(xí)
朱自清先生在文中表達(dá)了什么樣的思想感情?嘗試著用朗讀表達(dá)你的理解。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
二、整體感知
請大家邊聽邊思考,抓住重點(diǎn)句子、詞語劃劃、點(diǎn)點(diǎn)。
三、品讀二、三自然段
1、學(xué)生交流。你對哪幾句描述最有感觸,你想到了什么?你想怎么讀?
2、品讀“八千多日子……也沒有影子。”:
說:“我覺得──”。
讀:(讀出日子溜去的悄無聲息,舒緩低平。)
算:我也度過了多少日子。
想:我用這段時(shí)間留下了什么,做了什么。
讀:(齊讀,有感情地讀,喜歡的試著背誦。)
3、品讀“早上我起來的時(shí)候……但新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了!
說:“我覺得──”
讀:(讀出日子的匆匆和永不停息,緊促低平。)
寫:聯(lián)系自己的生活,再寫寫日子是怎么匆匆而過的。
讀:(聽范讀想象,有感情地讀,喜歡的試著背誦。)
四、精讀第四自然段
1、讀“只有徘徊罷了,只有匆匆罷了……”一句:
說:體會到了什么?
讀:(讀出作者的思考、無奈和彷徨,平緩凝重。)
2、讀“……但不能平的……”一句:
說:體會到了什么?
讀:(讀出作者的追尋、信心,沉穩(wěn)堅(jiān)定。)
3、教師闡述作者思想感情,學(xué)生朗讀第4自然段。
4、擴(kuò)展,讀梁實(shí)秋《時(shí)間就是生命》,加深領(lǐng)悟。
5、用格言、警句、詩文來表達(dá)自己的感想。
五、作業(yè)
摘錄自己喜歡的句子。搜集有關(guān)時(shí)間“匆匆”和珍惜時(shí)間的詞語、句子和詩文!
【板書設(shè)計(jì)】
匆匆(無奈、追尋)
只有徘徊 只有匆匆
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇8
《匆匆》是朱自清先生筆下的散文,以下是關(guān)于匆匆的教學(xué)反思,歡迎閱讀!
《匆匆》教學(xué)反思(一)
《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡,表達(dá)了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜,提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美,內(nèi)容趣味性強(qiáng),運(yùn)用了大量對比,比喻,排比,擬人的修辭手法,語言生動具體。
這一節(jié)課,我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方:
1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域:
學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生接受語文課程的人文性教育,同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,廣程度,我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域,上課時(shí),課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介,配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀,積淀感悟:
朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:
這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動學(xué)生靈動的心,飛揚(yáng)他們智慧的語言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課,我覺得有很多不足之處,如:
1、個別學(xué)生參與不夠主動,依賴小組其他成員。
2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),表達(dá)不夠明確,有的地方支離破碎。
3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……
匆匆教學(xué)反思(二)
這一節(jié)課,我認(rèn)為較成功的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念。
我先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書過程中,設(shè)計(jì)了幾個學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
一是深入地讀,富個性地悟,開放地談。深入地讀,是把心放在文章內(nèi)容里去讀,體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個性地悟,是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷,調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟;開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流。可以說,學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學(xué)過程,學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求,這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
二是注重讀書中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達(dá)上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練,效果好。
三是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化
學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生接受語文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣,我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。有了這樣的觀念,我便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中內(nèi)容想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
不足之處:
從整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題,自悟會有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個意思。對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識。自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會更實(shí)用。
走進(jìn)新課程、樹立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì),每一節(jié)課堂教學(xué)做起,把課改工作逐步推向深入。
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇9
1. 讀拼音,寫漢字。
頭cén cén( ) 淚shān shān( )
nuó( )移 pái huái( )
2. 讀下面的句子,說說你體會到什么。
。1)在逃走如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了。
(2)聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
3. 讀讀記記,再寫出兩句你喜歡的關(guān)于珍惜時(shí)間的格言。
。1)一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
。2)黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。
4. 說說我們應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。
5.閱讀下面的短文,完成后面的練習(xí)。
麻雀的疑惑
風(fēng)來了,雨來了。麻雀招呼孩子們飛進(jìn)屋檐下的窩里,探出頭指著天空說:“快看,燕子?jì)寢尩男奶堇玻质秋L(fēng)又是雨,還教孩子飛上飛下,一點(diǎn)也不知道心疼孩子。”小麻雀們歡喜地說:“還是咱們的媽媽好,會心疼我們,燕子?jì)寢屖莻壞媽媽,不會心疼小燕子。”
時(shí)間過得真快,小麻雀和小燕子都長大了。麻雀媽媽和它的孩子們只能從房上、樹上飛上飛下,見點(diǎn)風(fēng)雨就躲進(jìn)窩里,個個膽小如鼠。
一天,麻雀媽媽疑惑地問燕子?jì)寢專骸澳愕暮⒆觽個敢于與暴風(fēng)雨搏斗,一點(diǎn)也不膽怯。你有什么教育孩子的秘方嗎?”燕子?jì)寢屝α诵,說:“這有啥秘方呀,從小教育孩子逐漸高飛、遠(yuǎn)飛,鍛煉忍耐力,遇上暴風(fēng)雨更要加大訓(xùn)練力度,增強(qiáng)承受力。”麻雀媽媽聽了,一咧嘴,大惑不解地說:“這樣教孩子太狠心了吧,沒有一點(diǎn)人情味!毖嘧?jì)寢寭u搖頭,反駁說:“你說得不對。你和你的孩子別說飛越大海,長江、黃河能飛過嗎?”麻雀媽媽啞然了。
(1)仔細(xì)讀文,想想看,文中跟“疑惑”意思相近的四字詞語是( ),跟“膽怯”意思相近的四字詞語是( )。
。2)讀下面的句子,回答括號里的問題。
①一天,麻雀媽媽疑惑地問燕子?jì)寢專骸澳愕暮⒆觽個敢于與暴風(fēng)雨搏斗,一點(diǎn)也不膽怯。你有什么教育孩子的秘方嗎?”
。槿笅寢尩囊苫笫鞘裁?燕子?jì)寢尳逃⒆拥摹懊胤健笔鞘裁??/p>
、诼槿笅寢屄犃耍贿肿,大惑不解地說:“這樣教孩子太狠心了吧,沒有一點(diǎn)人情味。”
。ā按蠡蟛唤狻笔鞘裁匆馑?你認(rèn)為麻雀媽媽說得對嗎?為什么?)
。3)讀了這個故事,你想對麻雀媽媽和燕子?jì)寢屨f點(diǎn)什么?
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇10
這是不久前我上的一節(jié)公開課,實(shí)錄如下:
師:著名文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說過這樣一句名言,他說有一樣?xùn)|西是“世界上最快而又最慢,最長而又最短,最平凡而又最珍貴,最容易被人忽視而又最令人后悔的”,大家猜猜,高爾基說的是什么?
生:(齊)時(shí)間。
師:對。古往今來,許許多多文人墨客圍繞時(shí)間這一個主題,寫下了大量的詩詞歌賦,留下了大量的名言警句,表達(dá)了他們對時(shí)間的認(rèn)識和感悟。今天,我們一起來學(xué)習(xí)其中的一篇,我國現(xiàn)代著名散文家朱自清先生的《匆匆》,(板書課題)請齊讀課題。
生:(齊讀)匆匆。
師:請大家打開課本,認(rèn)真聽老師朗讀課文。一邊聽,一邊想,這篇散文給你最突出的感受是什么?
。ㄤ撉偾堆蹨I》緩緩響起,師配樂有感情地朗讀全文。)
師:誰來談?wù),這篇散文給你最突出的感受是什么?
生:我們要珍惜時(shí)間,時(shí)間很寶貴。
師:你的感受很深刻。
生:時(shí)間一去不復(fù)返。
師板書:
一去不返。
生:時(shí)間過得很快。
師:從第四自然段中找一個詞,說明時(shí)間過得很快。
生:逃去如飛。
師板書:
逃去如飛。
師:同學(xué)們的耳朵真靈,一下子就抓住了文章的主旨,F(xiàn)在,請大家趕緊讀一讀課文,在文中找一找,你是從哪兒感受到時(shí)間逃去如飛的,一去不返的。
(學(xué)生自由讀書,批注,思考。)
師:誰來說說,你是從哪兒感受到時(shí)間逃去如飛、來去匆匆的?
生:第三自然段。
。ㄖ该x。)
師:你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的?
生:跨、飛、溜、閃,伶伶俐俐地。
生:(齊讀詞語)
師:讀這些詞語,讓你感覺時(shí)間就像什么?
生:像流水。
師:孔子也這樣比喻過。子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜!
生:像風(fēng)。
師:你的想象很獨(dú)特。
生:像影子。
師:你的想象很有詩意。
生:像天邊的飛鳥。
師:有意思!我的感覺啊,你看他會跨會飛,伶伶俐俐地,真像個可愛的小精靈。誰來讀讀這段話?
生:(讀)
師:先打斷你一下。你感受作者的時(shí)間流逝沒有?
生:感受到了。
師:那么請你順著作者的思路,模仿著說兩句。
生:(為難)
師:誰幫幫她?
生:踢球的時(shí)候,日子從腳下飛去了。
師:說得好。誰再來?
生:打呵欠的時(shí)候,日子從嘴邊溜走了。
生:看電視的時(shí)候 ,日子從熒屏前閃過了。
師:散步的時(shí)候──
生:(接)日子從腳邊溜去了。
師:上課的時(shí)候──
生:日子從課堂上過去了。
師:作者是從哪些事情中感受到時(shí)間流逝的?
生:洗手、吃飯、默默、睡覺,嘆息。
生:想遮挽時(shí)間的時(shí)候。
生:發(fā)呆的時(shí)候。
師:發(fā)呆?
生:默默時(shí),作者在發(fā)呆。
生:我認(rèn)為他的理解不對。默默時(shí)有可能是作者在沉思。
師:有道理。大家看,作者就是通過對生活中這些瑣事的描寫讓我們感受到時(shí)間是那樣來去匆匆。所以作者多么想──(作挽留狀)
生:留住時(shí)間。
師:時(shí)間留得住嗎?
生:留不住。
師:所以作者又發(fā)出了怎樣的感慨?
生:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
師:對!作者多么渴望我們的日子能夠一去再回!但是可能嗎?
生:不可能!
師:你能不能舉例證明時(shí)間一去不返?
生:昨天過了星期天,下周再過星期天,已經(jīng)不是這個星期天了。
生:這節(jié)課上完了不可能再同樣上這一節(jié)課了!
師:很好的兩個例子,F(xiàn)在這一秒過去了,還能回來嗎?
生:不能。
師:現(xiàn)在這一分鐘過去了,還能回來嗎?
生:不能。
師:現(xiàn)在一個小時(shí)過去了,還能回來嗎?
生:不能。
師:我們的童年過去了,還能回來嗎?
生:不能。
師:我們的青年過去了,還能回來嗎?
生:不能。
師:我們的一生過去了,還能回來嗎?
生:不能。
師:我們的生命跟這時(shí)光一樣,也是一去不返啊!
板書:
時(shí)光,人生。
師:作者知道時(shí)光一去不返這個常識嗎?
生:知道。
師:那他為什么還要反復(fù)追問這個問題呢?他心里是怎么想的呢?
生:他多么希望時(shí)間能去而再返啊!
師:作者心情怎樣?
生:對逝去的時(shí)光感到無比留戀,惋惜!
師:(出示課件)請看這個句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?
燕子去了,有再來的時(shí)候;
楊柳枯了,有再青的時(shí)候;
桃花謝了,有再開的時(shí)候。
生:這是一個排比句。
師:很好。大家再從內(nèi)容上看,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:發(fā)現(xiàn)有三對反義詞。
師:很正確。你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生:這三樣事物都能再來。
師:是的。這三件事物都能失而復(fù)得。那么作者寫時(shí)間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢?
生:燕子冬天去南方,春天飛回來……(學(xué)生一下子*到了很遠(yuǎn),其他學(xué)生哄笑)
師:請你簡單說一說,這三者和時(shí)間一去不返有什么關(guān)系?
生:對比!
師:很好!多么準(zhǔn)確!形成了強(qiáng)烈的對比!這三者能失而復(fù)得而我們的時(shí)間卻不能!所以當(dāng)者看到燕子去了再來的時(shí)候,他心里一定在想:
生:要是我們的時(shí)間能和燕子一樣一去再返該多好。
師:當(dāng)作者看到楊柳枯了再青的時(shí)候,他心里一定再想:……
生:要是我們的時(shí)間能和楊柳一樣一去再返該多好!
師:當(dāng)作者看到謝了的桃花再開的時(shí)候,他心里一定再想……
生:要是我們的時(shí)間能和桃花一樣一去再返該多好!
師:請?jiān)倏创笃聊,我把第一自然段這樣排列,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:像一首小詩!
師:對!誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段?
生:(讀)(給配樂)
師:怎么樣?
生:(鼓掌)
師:一般而言,只有老人才會對過去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者寫作《匆匆》時(shí)多大年齡?
生:20幾歲。
師:你怎么知道的?
生:我算出來的。
師:怎么算?
生:我今年13歲,過去了四千多日,所以我算作者寫作《匆匆》時(shí)20多歲。
師:依據(jù)?
生:八千多日子已經(jīng)從我手中溜去了。
師:你真的很會預(yù)習(xí)!作者1898年出生,1922年寫作此文。當(dāng)時(shí)作者24歲不到,就已經(jīng)時(shí)間發(fā)出了如此感慨。請大家看這句話運(yùn)用了什么修辭手法?
生:比喻。
師:把什么比作什么?
生:把“我過去的八千多日子“比作“針尖上一滴水”,把“時(shí)間的流”比作“大!。
師:通過這個比喻,你體會到什么?
生:作者的日子和時(shí)間的流比較起來,微不足道!
生:簡直就是九牛一毛!
師:這個成語用得好!按常理來看,人的一生有多少個“八千多日”?
生:三個。
生:四個。
師:四個。就是90多歲,比較少見了!但是,一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴”,四個“八千多日子”也只有──
生:四滴水。
師:而且是針尖上的四滴水。怎么樣?
生:太少了。
師:同學(xué)們,你的一生有幾滴水?
生:四滴。(全班笑)
師:祝你長壽。ㄞD(zhuǎn)向另一生)你呢?
生:三滴。
師:你用了多少滴?
生:半滴。
師:已經(jīng)用了六分之一了!你感覺到什么了?
生:生命太短暫了!
師:說得太棒了!你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。(板書:短暫易逝)
想到這里,作者心情怎樣?
生:著急。
生:痛苦。
師:是啊,所以作者說他不禁──
生:頭涔涔而淚潸潸了!
師:請齊讀這句話。
生:(齊讀)
師:其實(shí),讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因?yàn)檫@。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸?
生:(讀)在八千多日的匆匆里……痕跡呢?
師:“痕跡”指什么?
生:指所取得的成就!
師:“游絲樣的痕跡”呢?
生:指很小很小的成就!
師:這三個問句是什么意思?
生:作者說他什么成績也沒取得也沒留下。
師:作者想到生命是如此短暫,而自己在二十多年的時(shí)光卻什么成就都未取得。此時(shí)此刻,心情怎樣?
生:自責(zé)。
生:慚愧。
生:恨自己虛度了年華。
師:體會得真好。再讀這句話。
生:(讀)在八千多的日子……痕跡呢?
師:(加)我不禁──
生:頭涔涔而淚潸潸了!
師:同學(xué)們,作者甘心這樣碌碌無為地過這短暫的一生嗎?
生:不愿意!
師:你怎么知道的?
生:第四段里寫“我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)……這一遭?”
師:“赤裸裸來到這世界”是什么意思?
生:什么也沒帶地來到這個世界。
師:“赤裸裸地回去”呢?
生:什么也不帶走。
生:不對。是回去時(shí)什么也沒留下!
師:誰把這句話改為我們的現(xiàn)代白話文來表達(dá)?
生:我赤裸裸地來到這世界,但不能轉(zhuǎn)眼間赤裸裸地回去。
師:請仍用反問句!
生:我赤裸裸來到這世界,難道轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去嗎?
師:對。(填空練習(xí))我可以赤裸裸地來到這世界,但──
生:──但不可以赤裸裸地回去。
師:在“不”前加一個字,一個詞!
生:“是”。
師:(搖頭)
生:決!
師:請你讀這句話!
生:我可以赤裸裸地來到這世界,但決不可以赤裸裸地回去!
師:非常好!全班齊讀這兩句!
生:(讀)我赤裸裸……這一遭。
師:朱自清先生有了這樣的決心和志向,你猜他在今后的生活中會怎樣做?(無情的鈴聲響起了。┻@個問題我們下節(jié)課接著討論。
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇11
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會本課六個生字,正確讀寫下列詞語,聯(lián)系上下文理解帶點(diǎn)詞語:飯碗、伶俐、徘徊、確乎、涔涔、潸潸、赤裸裸。
2、理解課文內(nèi)容,緊扣“匆匆”,抓住文中重點(diǎn)詞句,體會作者的思想感情。
二、初學(xué)提綱
1、讀通讀順課文,聯(lián)系上下文理解詞語:伶俐、徘徊、確乎、頭涔涔、淚潸潸
2、“匆匆”的意思是___,文中的“匆匆”是指___。
3、選讀喜歡的段落,賽讀。
三、深學(xué)提綱
1、自讀勾畫作者惋惜時(shí)間匆匆流去的句子,批注感受,全文表達(dá)了作者___的思想感情。
2、選背喜歡的段落。
3、創(chuàng)寫感嘆時(shí)間的名言。
四、練習(xí)提綱
1、聽寫字詞。
2、課外收集有關(guān)感嘆時(shí)光的名言警句。
3、閱讀遷移練習(xí)《時(shí)間》。
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課的生字。
2、有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、抓重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會表達(dá)方法。
4、學(xué)習(xí)從所閱讀的內(nèi)容想開去。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):抓住課題“匆匆”,從題入手,看看課文是怎樣具體寫我們的日子匆匆而逝。帶著這個問題,通過讀,找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
“匆匆”是形容什么的?(急急忙忙的樣子。)不僅人會“匆匆”,時(shí)間也“匆匆”,而且是一去不復(fù)返。時(shí)間到底到哪里去了呢?今天我們就來學(xué)習(xí)作家朱自清的《匆匆》,課件簡介作者及作品。
。ㄟ@篇講讀課文的作者是朱自清,寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家,朱自清對中國現(xiàn)代文學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn),他是“五四”新文學(xué)的創(chuàng)業(yè)者之一。他創(chuàng)造了具有中國民族特色的散文體制和風(fēng)格。他的散文具有極高的藝術(shù)價(jià)值,《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇,一直被認(rèn)為是白話美文的典范!洞掖摇愤@篇課文,向人們提出了一個嚴(yán)肅的問題——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?)
二、初讀課文,了解主要內(nèi)容,體會思想感情;理清思路。
1、讀課文,作者在這篇文章中向我們提出了一個什么問題?(時(shí)間為什么一去不復(fù)返?它到哪里去了呢?)作者通過文章要告訴我們什么?
2、按作者敘述的順序,理清文章的脈絡(luò)。
。ā1作者先提出問題;○2回顧自己已走過的八千多個日子,無限感慨!3然后重點(diǎn)寫日子是怎樣稍縱即逝的,具體回答了開頭的提問。○4引發(fā)對人生的思索和感慨!5最后一句照應(yīng)開頭。)
三、檢查由字到詞到句的自學(xué)情況
1、課件出示生字詞,抽檢學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況
2、理解幾個不常見的詞語:確乎、涔涔、潸潸、凝然、徘徊、赤裸裸、遮挽、伶伶利利……
3、易錯字詞強(qiáng)化聽寫練習(xí)。
四、學(xué)習(xí)第一段:這一段寫什么?怎么寫的?
作者提出問題有沒回答呢?(2、3、4答)
五、作業(yè):
1、抄寫字詞
2、朗讀課文,質(zhì)疑問難。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入(課件展示課時(shí)目標(biāo)):
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你了解了什么?(文章的作者及作品及文章的主要內(nèi)容、寫作目的(意圖)及思路)
這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文,進(jìn)一步領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。誰來說說作者的創(chuàng)作意圖是什么?(板書:時(shí)間要珍惜)你們希望通過怎樣的方式來進(jìn)一步領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖呢?(通過朗讀,體會欣賞文章語言,特別是抓住作者具體寫時(shí)間匆匆的語句去體會理解。還可以學(xué)習(xí)他的寫法聯(lián)系自己實(shí)際理解。)對,學(xué)習(xí)從所閱讀的內(nèi)容想開去,從而更好的理解作者的思想感情,更堅(jiān)實(shí)地走好自己的人生路。
二、朗讀理解、欣賞,深入體會。(對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)我們主要通過評價(jià)朗讀和對語句表達(dá)方法的理解這兩方面進(jìn)行。)
1、學(xué)生按自己喜歡的方式聽讀課文,邊讀邊畫出作者表達(dá)創(chuàng)作意圖的語句。然后理解句意,體會表達(dá)方法,質(zhì)疑,做好批注。
自學(xué)后小組匯報(bào)交流,合作解決問題。
2、請同學(xué)們按從前到后的順序,匯報(bào)自己所畫的語句,并說說作者是怎樣表達(dá)時(shí)間匆匆,要珍惜這個創(chuàng)作意圖的?
○1“燕子去了……”運(yùn)用排比,對比,設(shè)問表達(dá)。朗讀注意輕重音用描述性語氣,表現(xiàn)對時(shí)光流逝的無奈和對已逝日子的留念。
○2“在默默里算著……”運(yùn)用數(shù)字換算(約二十二、三歲)比喻。理解這句話的意思,讀出作者無限感慨的語氣。
○3“早上我起來的時(shí)候,……在嘆息里閃過”
這段話寫什么?(具體回答了時(shí)間到哪去了的問題)l
理解“太陽它有腳啊,輕輕悄悄的挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”什么意思?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?l
用幾個兩個字的詞,概括說說時(shí)間在哪里?(在洗手、吃飯、默默、睡覺、嘆息的時(shí)候)(排比)朗讀排比句。l
“我覺察他去的匆匆了……”兩個擬人化的動詞,起到了什么作用?(讓無形變有形,在我們眼前“時(shí)間”仿佛一個頑皮的孩子。)誰來朗讀,讀出時(shí)間的匆匆頑皮?l
小結(jié):這里用擬人、排比等表達(dá)方法,具體的描繪了不經(jīng)意間時(shí)間流逝于平常日子里的情景。
○4“在逝去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
理解:“徘徊罷了匆匆罷了。”問一問自己,能做些什么?問一問自己想問的人能做些什么?
寫話練習(xí):在逝去如飛的日子里,我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了;如薄雪,被初陽蒸融了,我留著些什么呢?我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢?
仿寫:過去的日子如陽春,被盛夏取代;如黃葉,被秋風(fēng)帶走了。
哪句話最能表達(dá)作者的思想感情呢?
1、導(dǎo)入:明確目標(biāo),復(fù)習(xí)字詞。
2、聽讀,欣賞語言和藝術(shù)美。
3、配樂朗讀練習(xí),思考欣賞感悟(一部分一部分的朗讀欣賞)。
4、仿寫練習(xí)
1、作者對過去的日子作了形象的比喻,“如輕煙”說明無影無蹤;“如薄霧”說明很快消失。
2、“我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思?
3、而“我留著些什么痕跡呢?”你又是怎么理解的?
4、指導(dǎo)朗讀。
5、是呀,時(shí)間這么的寶貴,我們真不應(yīng)該讓它白白地浪費(fèi)!所以作者再次提醒我們。齊讀最后一小節(jié)。
二、師生一起總結(jié)課文。
1、時(shí)間是怎樣匆匆溜走的?
2、人的一生應(yīng)該怎樣的度過?
3、讀了這篇課文,你想到了什么?
三、作業(yè):
1、有感情的朗讀課文。
2、練習(xí)背誦自己喜歡的部分。
3、完成《輔導(dǎo)練習(xí)》
板書設(shè)計(jì):
2.匆匆
一去不復(fù)返
來去匆匆珍惜時(shí)間
留下痕跡
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇13
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長感喟。以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個舊時(shí)代文人處于一個動亂的年代里,面對“逃去如飛”的匆匆時(shí)光而產(chǎn)生的那種無奈與悵惘。
文章用語非常講究:一是巧用修辭,將空靈而又抽象的時(shí)間化為可感的物象。二是句式的整散結(jié)合,加上口語疊詞的運(yùn)用,不但有音樂的節(jié)奏美,而且顯得既典雅又樸實(shí)。
設(shè)計(jì)理念
語文學(xué)習(xí)的重要手段就是“讀”,語文能力“讀”是根本。文章的情感和韻味,氣勢和神采,以及音韻美和節(jié)奏感等等,不經(jīng)過反復(fù)誦讀,一般是難以體會到它的美妙之處的。而涵詠,可以使“讀書之味,愈久愈深”(程頤語)。而且此文又是一篇美文,所以讓學(xué)生充分地讀、潛心地讀,讓學(xué)生通過充分地讀,自己獲取體驗(yàn)、引發(fā)聯(lián)想,賞讀出文字的“情味”來,賞讀出自己的情思來。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)的同感,更重要的是在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言,學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。
學(xué)情分析
本節(jié)課的學(xué)生是地處相對落后的漁農(nóng)村學(xué)生,但這個班級的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣相對比較濃厚,語文基礎(chǔ)優(yōu)于同年級段的班級。但小組合作學(xué)習(xí)是這個班級學(xué)生的弱點(diǎn),他們不善于在小組交流中發(fā)表自己的意見。
案例描述
一、名言導(dǎo)入課文,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
師:同學(xué)們,你們一定積累了不少的名言,今天,咱們就來比試比試,看誰的記性好,誰來說說有關(guān)時(shí)間的名言?
生:光陰似箭,日月如梭
生:雖然明天還會有新的太陽,但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽
生:光陰好比河中水,只能流去不流回
……
師:大家的記性可真好,從這些名言中,你們可以感受到什么?
生:時(shí)間真是過得太快了,轉(zhuǎn)瞬即逝
生:時(shí)間是一去不回頭的
生:時(shí)間是寶貴的,我們要珍惜它
師:是啊,每個人都在感慨時(shí)間太少了,太快了,老師也想起了一句關(guān)于時(shí)間的名言,有感情朗誦“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。但是。聰明的,你能告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返嗎?這句名言就是作家朱自清在一片關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》中寫到的。
[評:引入新課是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié),俗話說:“好的開頭是成功的一半”。這堂課的引入從學(xué)生們所熟悉的名句引入自然,并且可以豐富學(xué)生的語言,讓學(xué)生在這些關(guān)于時(shí)間的名言中初步感受到時(shí)間的寶貴,且吸引學(xué)生的注意力,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。]
二、交流資料,了解作家其人
師:課前了事布置大家收集有關(guān)資料,你們找到了什么資料?
生:朱自清是我國現(xiàn)代著名作家,他的散文很出名,除此文外,還有《荷塘月色》《背影》等文章。
生:我找到他因拒絕美國的救濟(jì)糧,1948年8月因貧窮和疾病在北平逝世,毛主席曾贊揚(yáng)他:“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”。
師:大家都找的很好,老師再來補(bǔ)充幾點(diǎn)
。ㄍ队俺鍪咀骷医榻B)
[評:課外閱讀促進(jìn)了課內(nèi)閱讀,突破了教材狹窄的范圍,將語文的學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外,讓學(xué)生對主自清這個人物有大概的了解,對接下來的對作者更深入的認(rèn)識作好準(zhǔn)備。]
三、初讀賞讀,激活學(xué)生情緒
師:今天,我們就要去學(xué)習(xí)朱自清筆下的《匆匆》,去看看他筆下的時(shí)間是什么樣的?去感受作者那敏感的心。請你們靜靜地閉上眼睛,進(jìn)入松弛的狀態(tài),回想過去一些美好的事情,做深呼吸運(yùn)動,放松全身的肌肉。(聽教師配樂朗讀課文)
。ㄗx完后靜呆半分鐘,讓學(xué)生回味體會,師板演幾個重點(diǎn)字:涔、潸、裸、徘徊)
[評:在美妙的音樂中感悟課文內(nèi)容,使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)中,感受到學(xué)習(xí)就是一種美的享受。]
師:默讀課文,整體感悟,想一想(出示投影)
1、 作者在這篇文章中想要告訴我們什么?2、課文中作者向我們提出了一個什么問題?3、對這個問題,作者有沒有作出回答?如果有,請找出答案。
師:誰來匯報(bào)?
生:作者想告訴我們時(shí)間過得太快了,我們應(yīng)該珍惜時(shí)間。
生:作者想告訴我們時(shí)間來去匆匆,不留蹤影。
生:文中作者提出的問題是:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?作者曾作出了回答,在文中第三段。
師:請大家有感情地朗讀這一段,體會體會我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
生有感情地朗讀。
師:大家明白我們的日子為什么一去不復(fù)返嗎?
生:它就在我們洗手的時(shí)候,在我們吃飯的時(shí)候,在我們沉思的時(shí)候,在我們睡覺的時(shí)候,在我們不經(jīng)意的時(shí)候,悄悄地溜走了。
[評:帶著問題初讀課文,獲得對課文的初步理解。]
四、自由品讀課文,品察文字的詩意美。
師:四人小組自讀課文,讀出聲音了,找出你喜歡的句子或含義較深的句子,想一想為什么喜歡,有什么感受,或有什么不明白的,可以在書上批注,可以和同學(xué)討論。
生:自由讀書,討論交流,寫批注,師巡視。
[評:自由品讀尊重學(xué)生的個性,發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位。]
師:同學(xué)們認(rèn)真讀課文,一定有很多收獲,老師希望與你們交流,分享你們收獲的快樂。
生:我喜歡“燕子去了------,有再開的時(shí)候”這一句。因?yàn)檫@句話很美,以燕子、楊柳、桃花為例,說明了大自然周而復(fù)始的規(guī)律。
師:你知道作者為什么要舉這些例子嗎?
生:因?yàn)樽髡呦肽眠@些事物和時(shí)間對比,告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返的。
師:是啊,“花有重開日,人無再少年”時(shí)間是不能回頭的。大家能通過朗讀把這種體會表達(dá)出來嗎?自己讀一讀。
生:自由朗讀。
師:誰再來說?
生:“在默默地算著,八千多日子已經(jīng)從手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間里,沒有聲音,也沒有影子!闭f明時(shí)間的短暫。
師:你是怎么讀懂的?
生:作者把日子比作針尖上的一滴水,八千多個日子,也就是二十多年的時(shí)間,才像針尖上的一滴水。二十多年不算短,可是在時(shí)間的長河里,它卻是那么的短暫。
師:你可真會讀書。是啊,時(shí)間真是溜得悄無聲息,令人毫無覺察。請大家通過朗讀把這一特點(diǎn)表現(xiàn)出來。
生:全班齊讀。
師:誰再來匯報(bào)?
生:“太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移,我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)!边@句話表達(dá)了作者對時(shí)間的愛戀。
生:“洗手的時(shí)候,------從我腳邊飛去了。”這些話具體地寫出了時(shí)間的來去匆匆。
生:我很欣賞“我掩面嘆息,但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”因?yàn)檫@一句寫得太形象了。平時(shí),我們常常在嘆息:“日子過得可真快啊!”“一天又過去了!薄拔矣X得時(shí)間好像不夠用。”“時(shí)間真是如流水!”我們都沒有注意到,其實(shí),我們在說這些話的時(shí)候,時(shí)間又從我們的嘴邊溜走了。
師:大家讀書都能做到有自己的見解,很好! 讓我們通過朗讀把時(shí)間的來去匆匆表現(xiàn)出來。同桌互相讀給對方聽。
生:互讀。
師:面對時(shí)間的流逝,作者有什么感受呢?誰接著說?
生:“在逝去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。”這句話表達(dá)了作者無奈和惋惜的心情。
師:作者在惋惜什么呢?
生:惋惜在過去的日子里,“我”不能做什么。
生:惋惜時(shí)間的來去匆匆。
生:惋惜自己的一事無成。
生:惋惜自己虛度光陰。
師:作者是在苛求自己。他只活了60歲,卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時(shí)代起對時(shí)間有一種緊迫感,抓緊時(shí)間讀書、做事,才有他后來的輝煌成就。作者這種無奈與惋惜的心情還可以從文中的哪些話體會到?
生:從“過去的日子如輕煙------”體會到。
師:作者在苛求自己,又是從哪里體會到的?
生:“但不能平的,為什么偏要走這一遭呢?”
師:這句話告訴我們什么?
生:作者不想赤裸裸的地離開這個世界,不想白白走這一遭。
生:作者不甘愿虛度此生。
生:作者想干出一番事業(yè)來。
師:對,作者是一個非常有骨氣的人,毛主席曾這樣贊揚(yáng)過他:“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”,不管在生活上還是在事業(yè)上,他都是如此。真是令人敬佩。請同學(xué)們自由讀讀這段話,體會體會,該用什么語氣讀。
生:自由讀。
師:哪一組的同學(xué)愿意讀給大家聽?
生:小組讀
師:他們讀得怎么樣?
生:讀得不夠好,沒有讀出無奈與惋惜的語氣
師:你邀請你小組的人和你一起讀讀好嗎?
生:讀。
[評:在體會中讀,在感悟中讀,并運(yùn)用多種朗讀的訓(xùn)練方式:如同桌互讀、自由讀、指名讀、全班讀。但自己感覺,朗讀知道很不到位,往往是一句話帶過,并沒有引起學(xué)生內(nèi)心與文本的共鳴、情感交流。]
五、挑戰(zhàn)名作家,仿寫名句
師:同學(xué)們說得很好,讀得也很美。下面來作一個小游戲——挑戰(zhàn)名作家
。ㄍ队俺鍪荆
1、燕子去了,有再來的時(shí)候,楊柳枯了有再青的時(shí)候,桃花謝了有再開的時(shí)候,但是,聰明的你,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
2、洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。
師:請同學(xué)們仿照上面兩句寫一寫對時(shí)間的感受
生:自由練習(xí)
[評:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從讀到悟,從悟到寫的飛躍,并在運(yùn)用語言的過程中進(jìn)一步體會時(shí)間的寶貴,時(shí)光的匆匆。實(shí)現(xiàn)了聽、說、讀、寫的結(jié)合,但由于時(shí)間關(guān)系,來不及在課堂上交流,只能留待課后。]
六、作業(yè)超市:1、熟讀成誦;2、完成兩句仿寫;3、推薦閱讀:朱自清的《綠》《荷塘月色》《背影》及中國臺灣著名作家林清玄的《和時(shí)間賽跑》
[評:拓展課外閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個重要任務(wù),讓學(xué)生多讀,在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力。]
教學(xué)自我評價(jià)與反思
本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語言的典范。
1、“閱讀是個性化的行為”,要“尊重在學(xué)習(xí)工程中的獨(dú)特感受”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),就充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一教學(xué)理念。上課伊始,我從名言導(dǎo)入,然后創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生選擇自己最松弛、最舒服的狀態(tài),去聆聽配樂課文朗讀,從感官上去激發(fā)學(xué)生,因而他們積極性很高,從整體上,將“以人為主發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿始終,給學(xué)生一個開放的課堂,安排充裕的時(shí)間,讓學(xué)生以小組為單位自由品讀課文,在朗讀中去感悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)中與小組交流,與全班同學(xué)交流,在交流中互相啟發(fā)、提高認(rèn)識。從讀到說,學(xué)生的情,作者的情,教師的情不斷發(fā)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而理解了課文,也學(xué)會了合作,從而培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,在這節(jié)課中體現(xiàn)的比較充分。閱讀是個性化的心智活動,每個人都需要接受主體通過自讀來由“感”而“悟”。因此,感悟和品讀應(yīng)該成為我們閱讀教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。關(guān)于品讀,著名特級教師余映潮老師有過精辟的闡述:“品讀,就是精讀、深讀,就是對課文的賞析、體味,就是從不同的角度,或選點(diǎn),或鋪面,對文章進(jìn)行品評賞析,從字里行間看出作者遣詞造句的工夫與用心,看出文中的美點(diǎn)妙要,品出力透紙背的意蘊(yùn)!痹诘谒慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中,我以“賞讀品析”為重點(diǎn),讓學(xué)生徜徉于品讀的海洋。因此,這一環(huán)節(jié)品讀教學(xué)也成為這節(jié)課教學(xué)的一個亮點(diǎn)。
3、葉圣陶先生說:“課文無非是個例子,借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力”。因此,在第五環(huán)節(jié),我就設(shè)計(jì)了一個小練筆(挑戰(zhàn)名作家,仿寫名句)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的不是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是運(yùn)用語言,所以我設(shè)計(jì)了這一練筆的機(jī)會,讓學(xué)生化文本語言為自己的語言,并于仿寫練習(xí)中。但很遺憾,因時(shí)間關(guān)系,沒能在課堂上進(jìn)行交流。
因?yàn)閷π抡n程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐,還處于探索階段,因此這節(jié)課里還有許多不夠完美的地方,如:
1、朗讀指導(dǎo)方法,顯得淺薄了許多,在學(xué)生的情感指導(dǎo)方面有所欠缺,朗讀評價(jià)方式單一。
2、個別學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),表達(dá)不夠明確,有的地方顯得支離破碎。
3、因?yàn)閷r(shí)間把握的不準(zhǔn)確,導(dǎo)致了課堂任務(wù)沒有按計(jì)劃完成,在課堂上沒能交流仿句練習(xí)。
雖然有許多不足,但上完這堂課后,我的心情還是非常愉快的。我深深感受到課堂上與學(xué)生互動的樂趣,那種愉悅是任何快樂都無可替代的。在今后的教學(xué)過程中,我要努力學(xué)習(xí)教改新思想,大膽實(shí)踐,大膽創(chuàng)新,爭取讓每節(jié)課使教和學(xué)的雙方都快樂無比。
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇14
一、教材簡析
《匆匆》是小學(xué)語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開去!洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章緊緊圍繞著“匆匆”二字, 細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無可奈何和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語言豐富,含義深刻,運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法,寫得生動形象,是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)--從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,懂得人生短暫,我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。
2、有感情的朗讀課文,積累自己喜歡的語段。
3、教育學(xué)生珍惜時(shí)間,勤奮學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)過程
《一》復(fù)習(xí)檢查 誦讀導(dǎo)入
師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代著名作家朱自清的散文《匆匆》。首先我們一起回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容,請兩名同學(xué)分別讀一讀課文的第一、二自然段。
師:這兩段分別寫了什么?
生匯報(bào)
(二)用心感悟,融入課文
1、(學(xué)習(xí)第三段)
師:作者八千多個日子像一滴水滴在大海里悄無聲息,那作者的日子到底是怎樣在日常生活中匆匆溜去的呢?請同學(xué)們聽老師范讀課文的第三自然段。(范讀)
師:作者的日子到底是怎樣在日常生活中匆匆溜去的?
生:作者的日子在吃飯時(shí),洗臉時(shí),睡覺時(shí)匆匆溜去了。……
師:誰愿意給大家讀讀這個句子?
一生讀
師:同學(xué)們,請寫一寫你的日子是怎樣從生活中溜走的呢?
學(xué)生拿筆紙進(jìn)行仿寫。
學(xué)生匯報(bào):看電視的時(shí)候,日子在屏幕前過去;玩耍的時(shí)候,日子在快樂中過去;讀書時(shí),日子眼前過去。……
師相機(jī)指導(dǎo)評價(jià)
師:通過同學(xué)們自己寫的和作者寫的,你有什么感受?
生:時(shí)間就在我們的日常生活中過去了。
師:作者也意識到了時(shí)間匆匆而過,而面對已經(jīng)逝去的八千多日子,“作者掩著面嘆息,但新來的日子的影兒又開始在嘆息中閃過了。”從最后這一句話中,你體會到作者怎樣的心情呢?
生:惋惜
生:傷心
生:無奈
師:那么我們就替作者表白他的惋惜無奈的心情,請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀第三自然段。
學(xué)生品讀。
師:下面,誰愿意讀一讀你喜歡的部分,可以讀全段,也可以讀你喜歡的句子。
生讀,師相機(jī)指導(dǎo)。
師:像這樣的精美段落,我們有感情地朗讀。大家能不能試試?
生:能。
(開始朗讀課文,然后指名朗讀,效果很好)
師:讓我們再來一起讀一讀這一段。
2、(學(xué)習(xí)第四段)
師:在生活瑣事中,日子逃去如飛,作者又在做些什么呢,想些什么呢?默讀這一段。
生:作者在徘徊。……
師:請同學(xué)們自由讀一讀這段話,體會體會,應(yīng)該用什么語氣來讀?
自由讀,指名讀。
師:作者作為上個世紀(jì)20年代的青年面對逃去如飛的日子,只有無奈、惋惜和徘徊,那么作為生活在二十一世紀(jì)的新一代少年兒童的我們,應(yīng)該怎樣對待依然逃去如飛的日子呢?
生:我要珍惜時(shí)間。
師:你想怎么做?……
師:希望同學(xué)們向自己所說的這樣去做,讓自己的成長過程中留下痕跡。齊讀最后一段。生讀。
師:從這段話中你有什么發(fā)現(xiàn)?生匯報(bào)
總結(jié)。
教學(xué)反思
一、提升學(xué)生內(nèi)心的個性體驗(yàn)
深入地讀,是把心放在文章內(nèi)容里去讀,體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣。有思考。富有個性地悟,是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷,調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟;開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流?梢哉f,學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學(xué)過程,很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求,這節(jié)課上有體現(xiàn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
學(xué)習(xí)范文的語言,光“入乎其內(nèi)”還不夠,還要“化乎其中”,也就是要“化為自己的私有物”。要“化乎其中”,則須指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩、領(lǐng)悟、消化已讀過的文章。僅這樣還不夠,還要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會,即要熟練地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的字詞句篇知識為表達(dá)自己的思想感情服務(wù)。而要學(xué)會“遷移”,訓(xùn)練則是必不可少的手段。語文方面的許多技能都要經(jīng)過不斷練習(xí),才能變成自己的東西。“寫寫練練”,是“遷移”的好方法。在本節(jié)課中我通過仿寫,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,通過寫的方式再現(xiàn)他們思維的結(jié)果,實(shí)現(xiàn)從讀到悟,從悟到寫的飛躍。在寫的過程中,進(jìn)一步體驗(yàn)時(shí)光的匆匆;在寫的過程中,練習(xí)使用“排比”這一語言表達(dá)方式,效果很好。
《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達(dá)上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識。我在教學(xué)時(shí)鼓勵學(xué)生品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂朗讀部分精美句、段。這些練習(xí)設(shè)計(jì),不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、積累、感悟,而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
教育就是鼓勵,教育就是肯定,教育就是叫人成功!要經(jīng)常采用富有個性的鼓勵語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,語言要詼諧幽默、充滿情感、發(fā)自內(nèi)心。要用親切的笑容,和藹的目光,溫暖的撫摸,熱情的期待,形成有聲和無聲鼓勵語言。在這樣的氛圍中,學(xué)生身心愉悅、思維活躍、暢所欲言、積極參與。使語文課堂充滿勃勃生氣!
總之,走進(jìn)新課程,樹立新理念,深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì),每一節(jié)課堂教學(xué)做起,真正提高課堂效率。
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇15
各位老師:
大家好!我說課的內(nèi)容是《匆匆》。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個方面進(jìn)行說課。
一、說教材
我說課的內(nèi)容是我們六年級課文第十六課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人對時(shí)光的流逝已有所覺醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問,實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫,具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住 “日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾,照應(yīng)開頭,突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨,引人深思。
這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長短一致,節(jié)奏整齊,對仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物;又用一組長短不一,節(jié)奏跳躍,口語色彩很濃的設(shè)問句,感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運(yùn)用比喻,使時(shí)間變得可以感覺,形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí),時(shí)間是組成生命的重要材料,也在進(jìn)而滲透出生命的可貴,珍惜時(shí)間,就是珍愛生命。
1、本課的教學(xué)目標(biāo)為:
(1)認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會本課四個生字,能正確讀寫:“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
。2)技能目標(biāo):能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,欣賞文章語言文字的美。
。3)情感目標(biāo):使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝,一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),從而明白珍惜時(shí)間,進(jìn)而珍愛生命。
2、教學(xué)重難點(diǎn):
“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容,受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn);“理解文中含義深刻的句子,體會作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、課前準(zhǔn)備:
自制的多媒體課件
二、說教法
《語文課標(biāo)》指出:在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁,由于六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力,因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,師生、生生互動,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場景,通過朗讀,達(dá)到情感上的共鳴,用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀,邊讀邊想,讀想結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。同時(shí),圍繞文中的重點(diǎn)句子,發(fā)揮想象力,聯(lián)系實(shí)際,理解句子的內(nèi)涵,通過口語練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
三 說學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會,而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué);诹昙墝W(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習(xí)方法,所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學(xué)習(xí)方法:一、讀(課文)、思(問題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。二、讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的(即仿寫),從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們,閱讀的時(shí)候,可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去,可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
四、說教學(xué)過程
教學(xué)過程是否安排的科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我們設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)、溫情導(dǎo)入,引出“匆匆”
老師用充滿溫情的語言導(dǎo)入:“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。”但是我們的小學(xué)生活過去了還能再回來嗎?那么。是誰帶走了我們的往日?是誰讓我們就要和小學(xué)生活說再見?(時(shí)間)這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)16課《匆匆》,齊讀課題,然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。
(二)、簡介作者及散文。
。ㄈ⒊踝x美文,感知“匆匆”
分別請幾名同學(xué)讀課文,教師和學(xué)生評價(jià)。力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音,提醒他們注意節(jié)奏,注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的讀音。
。ㄋ模、精讀美文,品悟“匆匆”
課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,探究文章所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。
教師這樣引導(dǎo)和鼓勵孩子:同學(xué)們,通過剛才大家有感情的讀課文,每一個人對本文都有了一個新的了解和認(rèn)識。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動呢呢? 然后,學(xué)生各抒己見,這里可以打亂段落的順序,尊重學(xué)生的意見,給學(xué)生充分的發(fā)表意見的機(jī)會,但是教師要積極引導(dǎo),可適當(dāng)表揚(yáng),也可隨機(jī)引導(dǎo),教師課堂準(zhǔn)確調(diào)控,為本節(jié)課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀,當(dāng)學(xué)生提到這幾個段落的時(shí)候,相機(jī)引導(dǎo)。
我這里就按順序去說,所說到的也就是在師生互動中,要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。
1、第一自然段,你的眼前看見了哪些畫面?
教師引導(dǎo):……是啊,月缺月圓,花開花謝都是自然現(xiàn)象,是時(shí)間飛逝的痕跡,那么你想想看作者的心里在想些什么?他的心情現(xiàn)在是怎樣的?那么我們說說我們應(yīng)該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情?作者用心寫的這篇散文,我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來,一年又一年匆匆而過,作者面對自己無意間溜走的“八千多個日子”心里有什么感受呢?他會說些什么?學(xué)生想像發(fā)言,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生體會惋惜之情的重點(diǎn)句子:像針尖上一滴水,滴在大海里,沒有聲音也沒有影子,為何“頭涔涔”?為何“淚潸潸”?重點(diǎn)指導(dǎo)作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。
3、精讀第三自然段:我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢?老師和同學(xué)接力讀。
在我們的生活中,日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的?學(xué)生自由說,從切身體會到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動詞讀,讀完后想想自己的日子是怎樣過的,身邊的人的日子是怎樣過的?仿照課文的寫法寫幾句話。
新課標(biāo)指出:教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫,讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí),通過仿寫,進(jìn)一步體會時(shí)光的匆匆,進(jìn)行了知識的遷移。
4、 深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段:面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么?他心里在想些什么呢?從哪兒看出來的?引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé),以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)引導(dǎo):日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么?你能說出更美的句子嗎?在這里以讀促寫,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子,邊讀邊品,聯(lián)系實(shí)際,理解重點(diǎn)句子的含義。
(五)、統(tǒng)觀全文,讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。
。、樹立沖突,激發(fā)學(xué)生思維碰撞。
在這里,學(xué)生們通過品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,能夠深深感受到作者對時(shí)間的匆匆流逝的無奈,可以乘勝追擊,拋出問題:同學(xué)們:通過剛才大家的分析和品讀,你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢?學(xué)生會說出“難過、后悔、無奈、”等一系列詞語。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個怎樣的人呢?學(xué)生會眾說紛紜,然后多媒體出示朱自清先生的簡介和一生成就簡要。進(jìn)而使學(xué)生明確,正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間,朱自清先生才有了這么多的成就,正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間,朱自清的生命才會更有意義。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解到,朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度,那么作為小學(xué)生,我們在珍惜時(shí)間的問題上又該怎樣去做呢?
在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫:作者認(rèn)為自己過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了,你的呢?請你寫一寫。寫后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解,正是因?yàn)樽髡邔θ松乃妓,為自己的徘徊而不甘、而不平,才造就他的有所為、有所痕跡,作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考:你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎?你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?思考后自然引出本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)——
。ㄆ撸、課外延伸,升華“匆匆”
我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么?你對以后的日子有新的認(rèn)識和打算嗎?能把你想到的寫下來嗎?再次回到第一段,深化主題:時(shí)光匆匆,一去不復(fù)返,好好把握,讓人生過得充實(shí)、有意義!
最后,引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的隨筆,老師也出示一篇自己的隨筆,配樂《秋日私語》,指生讀:“時(shí)間是無情的雨,時(shí)間是無聲的風(fēng),時(shí)間無處不在,時(shí)間在何處遁形?浪費(fèi)了時(shí)間,時(shí)間也會將他拋棄最遠(yuǎn),珍惜了時(shí)間,才會珍愛生命,才會贏得成功。”
教師隨配樂說道:“朱自清先生,反思時(shí)間反思生命,是因?yàn)樗钌畹亩昧?rdquo;學(xué)生隨教師手勢齊讀:“珍惜了時(shí)間,才會珍愛生命,才會贏得成功。”“朱自清先生一生碩果累累,給人類文化寶庫做出了巨大貢獻(xiàn),那更是因?yàn)樗钌畹亩昧?mdash;—”學(xué)生繼續(xù)齊讀:“珍惜了時(shí)間,才會珍愛生命,才會贏得成功。”
全課結(jié)束。
五、說板書設(shè)計(jì)。
文章內(nèi)容無具體事件,板書很難找到立腳點(diǎn)。為充分調(diào)動師生兩個積極性,打破板書是“教師責(zé)任田”的專制行為,促進(jìn)師生活動的默契及其合作精神的培養(yǎng),我采用了合作型板書。時(shí)間如流水,我用水滴包裹著“匆匆”二字,滴入時(shí)間的河水里,一艘艘載滿時(shí)間的小船,一去不復(fù)返地流向遠(yuǎn)方。如詩如畫的教師板書讓學(xué)生進(jìn)入了情境,引起了學(xué)生心靈的共振,緊接著讓學(xué)生板書珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”等。學(xué)生通過學(xué)課文,寫名言,悟道理,從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
板書:
匆
匆
~~~~~~ ~~~ ~~~~~~~~~~~ ~~~~~ ~~~~~~ ~~~~~~
珍惜時(shí)間名言:時(shí)間就是生命。
一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
少壯不努力,老大徒傷悲。
珍惜時(shí)間 珍愛生命
小學(xué)六年級語文《匆匆》經(jīng)典備課教案 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課六個生字,能正確讀寫下列詞語:飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
布置學(xué)生搜集作者的資料,搜集一些惜時(shí)的名言警句。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
跟老師板書課題:匆匆,讀題,說說對“匆匆”一詞的理解,如:它的意思,生活語言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞,然后引入課文。
交流朱自清的有關(guān)資料,如:生活時(shí)代、個性特點(diǎn)、藝術(shù)成就等。
二、初讀課文,了解大意
1、小組進(jìn)行預(yù)習(xí)。要求:
、拧∽x準(zhǔn)生字詞語,讀通課文。
⑵ 體會作者所說的“匆匆”指什么,把給你流下深刻印象的語句多讀讀。
2、檢查預(yù)習(xí):
、拧〕鍪菊n后六個生字的卡片,積累字詞。
⑵ 把印象深刻的語句讀給同學(xué)們聽,談?wù)勎闹小按掖摇钡暮x。
三、學(xué)習(xí)第二、三自然段
1、讀課文,看看作者是怎樣描寫時(shí)間匆匆而去的,你歡哪些句子。
2、交流:
⑴ 作者用了形象的比喻和生動的描寫,寫出了時(shí)間匆匆而去的樣子。
⑵ 交流喜歡的句子:
根據(jù)課文語言流暢上口和感情表達(dá)直白濃烈的特點(diǎn),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
學(xué)生認(rèn)為含義深刻的句子,就自己講講理解。如:“像針尖一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里……也沒有影子!笨梢哉勑揶o,談感覺,感情讀,直至體會到作者筆法的細(xì)膩,情緒的無奈。
3、仿照作者的寫法,再說上幾句:
可啟發(fā)形式聯(lián)系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。如:聊天時(shí)、玩耍時(shí)、看電視時(shí)……
四、作業(yè)
1、把仿寫練習(xí)寫下來。
2、摘抄文中的優(yōu)美詞句。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
有感情的朗讀第二、三節(jié),談?wù)劯惺堋?/p>
二、學(xué)習(xí)課文開頭和結(jié)尾
1、讀課文,說說作者向我們提出了一個什么問題,對這個問題作者有沒有作出回答。
2、交流:
作者提出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”的問題。
第二問學(xué)生可能一下子說不出來,請學(xué)生有感情地讀第四節(jié),感受時(shí)間的來去無影無蹤,體會作者欲珍惜時(shí)間卻無從下手的無奈。(結(jié)合交流作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代)
3、請學(xué)生來說“我們該怎樣在時(shí)間的流里留下痕跡?”也可以結(jié)合生活實(shí)際來說,如:課堂上、作業(yè)時(shí)、活動中……
還可以說說有關(guān)名言警句。
三、激發(fā)興趣,為文配畫
。y度較大,可改為選擇喜歡的段落背誦。)
1、簡介電視散文:包括兩部分,一為畫面,一為旁白。
2、舉例:如第一句。
畫面:一望無際的田野,金黃一片,豐收在望,一派秋天的景象。高高的天空,燕子們呼朋引伴,相約一起飛向南方。春染大地時(shí),它們又飛到了這去年住過的地方。
旁白:(朗讀)燕子去了,有再來的時(shí)。
3、進(jìn)行準(zhǔn)備后交流。
四、作業(yè)
1、辦一期“惜時(shí)”手抄報(bào)或黑板報(bào),配上畫面。
2、舉辦一次美文朗誦會。