《看瓜》教案（精選14篇）

《看瓜》教案 篇1

　　第一課時

　　一、談話導入，揭題示標（3分）出示課件1、2（月下看瓜、學習目標）

　　1、深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜。瓜地里結滿了又大又圓的西瓜，真惹人喜愛。夏天的夜晚在瓜地里看瓜可有意思了。這節課我們來學習課文《看瓜》。伸出小手和老師一起寫課題。（看是個多音字，在這里讀一聲，師注音）齊讀課題。看的另一個讀音是（生說，找找看的朋友）我們再讀課題。讀了課題，你的小腦袋里一定有了問題吧！（學生質疑：誰看瓜。怎樣看瓜。為什么看瓜。）答案就藏在語文書中呢，趕快打開書111頁。這節課我們的學習目標是：1、綜合運用學過的識字方法，認識14個生字，會寫7個生字。2、正確、流利地朗讀課文。

　　二、讀通課文，認讀生字 (17分)

　　1、自由朗讀課文，金鑰匙提醒小朋友，讀課文時用筆，出示課件3金鑰匙

　　金鑰匙

　　1、圈出不認識的字，運用學過的識字方法和生字交朋友。

　　2、讀準字音，讀通句子，不添字、不掉字。

　　3、標出自然段的序號。

　　2、課文能讀下來嗎？現在同桌兩個交換語文書，互相讀課文，在他（她）讀的不正確、不通順的地方用橫線畫出來，讓他多讀幾遍。要是同桌讀得好，請在課題后獎勵他一個笑臉。

　　（小朋友，互相評價也是自己學習的好機會。）

　　3、我們現在請五位小朋友輪讀課文，其他小朋友認真聽當小評委。（逐段評價，及時訂正。）

　　4、聽到小朋友把課文讀得這么好，生字寶寶想和大家交朋友呢。（讀不好沒關系，生字寶寶會來幫忙呢）同桌兩個互相拼讀綠色通道里的生字。邊拼讀邊試著給字寶寶找個朋友。

　　5、去掉拼音小帽子你們認識嗎？（生字寶寶課件4我會讀）

　　（1）自由讀一讀 。  指名讀。（三排三個學生讀。）齊讀 。男女生比賽讀。   

　　（2）小朋友們，這么多的生字，你們是怎樣記住這些字寶寶的？出字卡，交流識字方法。（字卡是個西瓜形狀）

　　a、（形近字字卡）嚷  瓤 （請你讀----兩生讀。追問你是怎樣區分它們的？生組詞。表揚你的眼睛真亮。）

　　b、（讀半邊）催   朦   朧    嘛(兩生讀催。你是怎樣認識它？生說讀半邊。生班級某個小朋友的姓。師指大屏幕。還有哪些字寶寶也可以用讀半邊記住它？)（強調嘛是語氣助詞讀輕聲，你還知道哪些這樣的詞兒？生:呢、嗎、呀)

　　c、（字卡：換部首、熟字加偏旁、）暑   假   調    偷（來讀。找找朋友？當小老師帶讀。）

　　d、字卡：（生活、拼綠色通道拼音、編故事）巡 （解放軍叔叔站成一排站在船上巡邏呢。）（靈寶街上有警察叔叔站成一排巡邏）表揚你的想象力真豐富。識字小能手。

　　e、字卡：中  中有兩個名字呢，你來叫叫它。（兩生說）帶上它的朋友，會叫嗎？出示字卡反面：中間、中學、中計、打中。

　　（3）好，孩子們用自己喜歡的識字方法識字，我們會認識更多的生字。生字寶寶要和我們玩開火車游戲呢。我們來開火車讀，哪列火車愿意開？這列火車請你開。（兩列火車）

　　6、小火車開得又快又穩 。小火車已經把字寶寶送回課文中了，讓我們用心再讀讀課文。齊讀課文。

　　7、老師想和你們合作讀書。男生讀1、2段，女生3段、老師讀4、5段。

　　三、感悟方法 ，學寫生字（15分）

　　現在到了我們學寫字的時間了，我們一起來做做手指操吧。

　　1、課件5（我會寫）出示田字格生字

　　拿起筆在111頁田字格中描紅，邊描邊想每個字是怎樣組成的，怎樣寫才好看。 把你認為難寫的字多描幾遍。

　　2、通過描紅，你會寫哪個字？

　　左右結構：任  計   渴  摘     （練習寫，師巡視評價）

　　上下結構：賣  務   （練習寫）

　　上中下：算       （練習寫）

　　（1、x怎樣寫才好看呢？x左右結構，寫時左窄右寬。還有哪幾個字寶寶也是左右結構的？2、來我們把這幾個字寶寶請進田字格中。3、讓x也住進田字格中。寫x你想提醒大家注意什么呢？5、寫好的小朋友用你漂亮的坐姿向老師示意。）

　　3、生字寶寶已經住進田字格了，我們幫他們找找朋友吧。   

　　4|、哪個巧嘴巴會用任務說句話。

　　五、課堂檢測的時間到了，我們來完成檢測題。課件6（5分）

　　六、這節課就上到這里，二（x）的小朋友再見！

《看瓜》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、理解課文內容，感受農村淳樸熱情的民風，體會爺爺的優秀品質。

　　教學重、難點：

　　1、充分朗讀感受農村淳樸熱情的民風。體會爺爺的優秀品質。

　　2、有感情朗讀課文，復述課文。

　　教學過程：

　　一、直接導入課題

　　1、小朋友們，你們吃過西瓜，但你們知道農村的孩子是怎樣看瓜的呢？今天老師帶領大家卻《看瓜》。

　　2、板書，師生共同寫課題  看瓜

　　3、看了題目，質疑。

　　4、引出課文內容，激發學生從文中尋找答案。

　　二、檢查學生預習情況

　　1、分段指名讀課文，集體評議，正音。

　　2、出示課文生字，開火車讀，分小組讀。

　　3、說說這些生字的讀音。

　　三、初讀課文，整體感知

　　放錄音，學生傾聽并完成任務①想一想，課文講了一件什么事？②先個人思考，再小組討論。

　　四、學習課文1-3自然段。

　　1、認真默讀課文1-3自然段。

　　2、小組交流：你讀懂了什么？是從哪些地方讀懂的？還有哪些地方讀不懂的。

　　3、全班交流：

　　4、檢查交流：①故事發生的背景、時間、地點、人物、事件？ ②村里小孩是怎么調虎離山的呢？　③我是怎么發現村里小孩的計策的呢？

　　5、體會爺爺的優秀品質。

　　1、教師導言：我看瓜時丟了兩個西瓜，爺爺問清楚發生的事？對我說了些什么呢？我的看法又什么轉變？

　　2、學生輕聲讀課文4、5自然段，思考上面兩個問題。

　　3、指導學生有感情朗讀4、5自然段。

　　4、小結：爺爺告訴我，原來種瓜不權是為了賣錢，也是為了方便他人。

　　5、有感情地朗讀全文。

《看瓜》教案 篇3

　　《看瓜》教學反思

　　《看瓜》是北師大版教材二年級下冊最后一篇課文。全文以孩子的口吻講述了一個寬容他人，關心他人的生動故事，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，人物形象鮮明，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了輕松愉悅的學習氛圍，上課伊始，首先與學生進行啟發談話：“同學們，你們喜歡吃西瓜嗎？”。同時用彩色粉筆畫出一個大西瓜，讓學生帶著對我這新老師的好奇和對課文的興趣走進課文。我運用直觀形象的課件，創設情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，并全班交流，識字過程體現循序漸進，先認讀詞語，然后提出重點詞語理解，最后，進行形近字辨析，為閱讀課文打下基礎。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對于學生自主識字能力的形成是一個有效的促進。同時讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習，體會了主動探究、合作探究的快樂。

　　但教學是一門遺憾的藝術，盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、學生讀文不夠充分、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

　　北師版二年級下冊《看瓜》教學反思

　　《看瓜》是北師大版教材二年級下冊最后一篇課文。全文以孩子的中吻講述了一個寬容他人，關心他人的生動故事，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，人物形象鮮明，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。

　　現代的家庭獨生子女居多，學生通過閱讀，會不由自主地把自己與文中小男孩進行對照，教學中應怎樣積極引導學生認真讀文，強調自讀自悟，讓學生在讀中體會、思考，在讀中受到寬容待人、關心他人的思想教育。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

　　一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了愉悅可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發談話：“同學們，你們喜歡吃西瓜嗎？”同時出示課件，由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

　　我運用直觀形象的課件，創設情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，并全班交流，識字過程體現循序漸進，先認讀詞語，然后提出重點詞語理解，最后，進行形近字辨析，為閱讀課文打下基礎。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對于學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。

　　讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

　　三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

　　2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學生自主讀文，啟發思考：我與爺爺看瓜有什么不同？你讀懂了什么？有什么感受？并組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會我的心情。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，并從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。

　　"教學是一門遺憾的藝術。"盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、學生讀文不夠充分、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

《看瓜》教案 篇4

　　教學目的：

　　1、集中檢測與分散隨文識字相結合的方法來認識本課生字，讓學生運用“認想寫用”的方法獨立識字。辨別形近字“瓤”與“嚷”;聯系上下文理解詞語意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、在朗讀中體會爺爺的善良、寬容的美好心靈，從中受到感染和熏陶。感受農村淳樸熱情的民風。

　　教學重難點：

　　1、學習多種識字方法，聯系上下文理解詞語意思。

　　2、有感情地朗讀課文，體會人物的品質。

　　教學準備：課件，西瓜圖片。

　　教學過程：

　　課前活動：

　　師在黑板上畫一圓：瞧，這是什么?我可不是普通的圓，我是神奇的魔法圈。我會變，我飛到天上，變成了什么?(太陽、月亮、氣球、飛碟…)——想得妙，想得巧，老師也沒有想到…

　　鉆到水里，我變成了什么?(救生圈、魚泡泡、水母、海龜…)

　　咱們峨眉三小的孩子們的想象真豐富，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，只要想象有據，就是正確的。相信咱們二九班一定會出現很多愛因斯坦。

　　一、 想象引題

　　瞧，神奇的魔法圈跳到瓜地里變成了什么?變成了一個大西瓜。(師貼西瓜圖)

　　——這又大又圓的西瓜，味道一定不錯，吸引了許多小客人(放蟋蟀、青蛙的叫聲、動物咬西瓜的聲音)聽，誰來了?它們來干嘛?它們也想吃西瓜，這可不行，我們得去守著，一起去看瓜。

　　1、生齊讀課題，師正音。手指“看”，這是一個多音字，在這兒它應讀作“kān”，師板書音節，生再讀課題。——讀準了。

　　2、“看”什么意思?(守護)如學生答不上，則問：看過家嗎?看家什么意思?(守護著家)，是啊，那看瓜的意思是——守護著瓜，帶著你的理解，再讀課題。

　　二、 初讀了解

　　師過渡語：怎么看瓜?(師做疑惑的樣子)讓我們走進這片碧綠的瓜地，一起去感受看瓜的情景!

　　1、生自由讀

　　請孩子們自由小聲地讀課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，用自己熟悉的方法認識它們。小聲讀自己的。

　　2、檢測字詞

　　師過渡語：孩子們讀得好認真，瞧，西瓜熟了，咱們一起去摘瓜。(出示課件“摘瓜游戲”)

　　①認：(摘瓜讀詞)西瓜里都藏著詞，會“認”的孩子就可以把西瓜抱回家。(暑假——讀得響亮，讀出熱辣辣的感覺 朦朧——讀出輕柔來，朦朦朧朧的感覺 偷瓜、巡視、

　　好嘛——老師問好嗎，學生答好嘛，老師聽出嘛在這兒是輕聲。催著——注意讀準字音，讀出急切的感覺。)

　　認字吃瓜：摘瓜累了吧，老師請大家吃西瓜解解渴吧!(課件演示一個大西瓜分成幾瓣的動態過程)點擊其中一瓣，西瓜跑出來，上面帶著生字，男女生賽讀，看誰的反應快，誰先讀出生字，西瓜就送你吃。(賣、任、務、計、渴、算、摘)

　　②想：孩子們會認了，這些字你會寫嗎?仔細看，你覺得哪個字最難寫?

　　——咱們二九班的孩子真能干，都不怕寫字，這個選擇的權力就交給你了。

　　學生選項簡單的說：——孩子你真能干，你知道筆畫越少的字越難寫。

　　學生選項繁雜的寫：——孩子你真厲害，我看出來了你對寫字非常有研究，這個字可難寫了。

　　(根據學生回答點擊課件出示田字格中相應的生字)請生觀察：認真看，仔細想，(課件出示“想”)寫這個字該注意些什么?生回答——觀察很認真，想得很細致。

　　(請生觀察田字格的生字，說說哪個字最難寫。師根據學生回答選擇一個生字教寫。)孩子，你真會觀察，看老師怎么寫。師在田字格里范寫生字，學生在本子上臨寫。想。

　　③寫：咱們來寫一寫，師帶學生在黑板上書空范寫。

　　④用：你能用它來說一句話嗎?指導用所寫生字說話。孩子你說的真完整啊。

　　孩子你不僅知道了這個詞語的意思，還能還能準確的運用，老師佩服你。

　　師總結：現在咱們已經會用認—想—寫—用的方法識字了，它是一種非常好的識字方法，可以指導我們獨立識字，以后可要多用這種方法喲!

　　3、讀了課文，你知道文中有哪些人物?師板書(我、爺爺、四喜、水生)他們之間發生了什么事?

　　三、 精讀理解

　　1、 學習第二自然段：爺爺到鎮上去賣瓜，看瓜的任務交給誰?——

　　大家都主動爭取地去，文中有個詞語叫——自告奮勇。(出示詞卡，生齊讀)

　　讀出自告奮勇的語氣：(點擊課件出示句子)

　　A——孩子，我覺得你還不夠主動積極，看瓜的任務還不能交給你。看瓜的任務交給誰呀?

　　B——再請生讀。——自信十足!——勇敢的孩子!——好!有自信!(第二個學生如讀得好，則說：你一定是你們班的朗讀明星。

　　師說：聽了你們讀，老師也想看瓜了，聽老師讀。師范讀句子。)

　　C——你們能像老師這樣讀嗎?一二組讀，三四組讀;比老師讀得還好，大家一起讀。

　　乖孫子，你們真能干!好哇，現在看瓜的任務就交給你了，我可以放心地賣瓜去了。

　　2、第三自然段：(舒緩音樂)美麗的夏夜，朦朧的月光下，是一片碧綠的瓜地，我坐在瓜地邊看著地里一個個又大又圓的西瓜，心里樂滋滋的。

　　今天爺爺一定賣了不少錢吧，我得好好看著這些瓜啊。

　　這時，河邊一陣陣歡笑聲傳來，發生了什么事?默讀第三自然段，邊讀邊想。

　　A、請生回答：發生了什么事?——會讀書!——會思考!

　　B、理解調虎離山計

　　師——當我發現兩個大西瓜不見了時，才明白——噢，我中了他們的“調虎離山計”!(點擊課件“調虎離山計”變大變紅)

　　師引導學生理解：師指著“調虎離山”說，老虎生活在什么地方啊?老虎多威風啊，小動物們都怕它，就想辦法把老虎從山里給引開，這就是調虎離山計。

　　在課文中虎是誰?山又是什么地方?——聰明的孩子，會聯系課文內容來理解詞語的意思。這里的“調虎離山計”是什么意思?四喜、水生用計謀，把我的注意力引離瓜地，趁機去摘瓜，這就是他們的“調虎離山計”!(生齊說)

　　·刺猬也會偷瓜，多么有趣的事啊!咦，我的兩個大西瓜怎么不見了呢?這兒沒有小刺猬啊，我恍然大悟——引讀：噢!我中了他們的調虎離山計!(師帶動作引讀)

　　·我可是自告奮勇地幫爺爺看瓜啊，現在瓜丟了，這可怎么跟爺爺交待啊?我心里難過極了——(師帶動作引讀)：噢!我中了他們的調虎離山計!

　　C、如果你就是文中的我，現在心情怎么樣?生氣!氣憤!——是啊，我生氣了，大聲嚷(生氣表情)——引讀“誰偷瓜呢?”

　　出示“嚷”：這個字念什么?出示“瓤”：這個呢?仔細看，它們的偏旁有什么不同?(瓜和口是形旁，表示他的意義，“瓤”與瓜有關，“嚷”與口有關。)——聰明的孩子，真會想，會用形旁(偏旁)表意的特點區別形近字。

　　“嚷”(字體變紅)與口有關，嚷就是喊叫的意思，誰來大聲地嚷一嚷?

　　請生讀句子：(提示學生加上動作表情)孩子我們直接讀嚷的內容就可以了。

　　——我聽出了你的生氣，但還不夠大聲，誰再來讀?(老師指導時提醒學生不要把提示語讀大聲)

　　——你來嚷，你來大聲嚷，你再大聲嚷。(連續抽三四個孩子讀。)

　　——我聽出了你的憤怒!你臉上的表情說明你非常生氣。(如第二個學生還沒讀出來，則說：老師也想讀讀，師范讀。

　　——你們生氣時會做什么動作?加上你的動作來讀。(請一生帶動作讀)

　　——誰還想試?孩子們站起來，帶著你們動作和表情一起讀。

　　③師問：我聽出了你們的憤怒，我認為四喜、水生偷了我的瓜。(?板書：偷)你們認為是偷嗎

　　請生發表意見：

　　生A——是偷。

　　生B——不是偷。如學生這樣回答，則問，有不同意見嗎?(是偷)

　　師：為什么認為是偷?(因為四喜、水生沒有經過我和爺爺同意，就悄悄摘走了瓜，所以認為是偷。孩子，什么叫“偷”?

　　我們問問字典公公是怎樣說的——

　　“趁人不注意拿走別人的東西，據為己有。”四喜、水生摘瓜有沒有經過我的爺爺的同意?(沒有，所以四喜、水生的行為是偷)

　　同樣的事，爺爺是怎么認為的呢?正巧這時爺爺回來了，我們去聽聽爺爺怎么說?

　　1、學習第四自然段

　　①課件出示爺爺的話：生齊讀。

　　②引導學生理解爺爺的話

　　師：對于這件事，爺爺認為不算偷，他將西瓜送給大家吃。(板書“送”)聽，爺爺這樣說——師范讀爺爺的話。(注意讀出爺爺的語氣。)

　　他們喜歡我的瓜說明我的瓜好嘛!——爺爺的瓜怎樣好?是啊，爺爺是個種瓜專家，他種的瓜——(引讀)“個大，瓤紅，味道甜”，大家都愛吃。 (此時出示句子引導學生朗讀)

　　③看圖(師指課件爺爺圖)，想想爺爺會怎樣地對我說?(課件出示句子)請生回答。

　　A、爺爺 對我說：“孩子們玩得口渴了吃個瓜不算偷。河里搖船的人累了，停下來，摘個瓜解渴，也不算偷。他們喜歡我的瓜說明我的瓜好嘛!”(笑著，大方，慈祥，摸著我的頭，寬容，慢慢地說等)先請一生回答，再問爺爺還會怎樣對我說?

　　——如第一個學生沒讀出爺爺的語氣：這位爺爺太年輕了，像我這樣才是上了年紀的老爺爺。

　　——誰再來?(請第二個學生讀)如學生讀出則說——爺爺，你今年七十還是八十了?多么和藹可親的爺爺啊!

　　如學生沒讀出爺爺語氣，則說——聽，爺爺來了，師范讀。誰能像爺爺這樣說——生再讀。

　　——爺爺還會怎樣地說?自由地讀出你的感受。

　　(請2個學生回答并讀爺爺的話——一位親切的爺爺;我看到了一位慈祥的爺爺。——感受到了，寬容大方的爺爺。這里，如果學生故意裝出了爺爺的語氣，要加以表揚：“你看這位爺爺，不但(學生說的詞如親切，和藹等)，神態像了，動作像了，連聲音也像了。”開玩笑的說，“爺爺，你今年七十還是八十了?”多么和藹可親的爺爺啊!

　　4、學習第五自然段：

　　A、引讀第五自然段

　　聽了爺爺的話，我明白了(語氣輕緩)，原來(出示課件)引讀————原來爺爺賣瓜不僅是為了賣錢，也是為了方便別人。(板書：方便別人)

　　師：因為爺爺種的瓜個大，瓤紅，味道甜，所以鄉親們特別喜歡，爺爺的瓜總會賣個好價錢。可是爺爺種瓜不只是為了賣錢，還是為了方便別人。你覺得這是位怎樣的爺爺?(善良、大方、有愛心…)多么善良、大方的爺爺啊，在爺爺心里，鄉親們吃個瓜是很平常的事，不算偷。

　　B、爺爺的善良、大方感染了我，此時我還生氣嗎?(不生氣)高興地向瓜地深處喊道

　　——“喂，四喜，水生，你們出來吧!一起來吃瓜!”孩子們請看圖，我是怎么喊的?誰來學著喊一喊?請生讀——你們還想試嗎?全班帶動作讀。

　　C、對比讀。

　　剛才，我發現瓜丟了時，還生氣地大聲嚷：——“誰偷瓜呢?”

　　現在，聽了爺爺的話，我高興地向瓜地深處喊道：——“喂，四喜，水生，你們出來吧!一起來吃瓜!”

　　瞧，四喜、水生在那兒呢(師指著臺下)，我們一起熱情地邀請他們——師帶動作引導學生讀。

　　結尾一：(總結提升，點題)多難忘的看瓜經歷啊!

　　引讀：小的時候，暑假一到，我便催著爸爸把我送到鄉下，去幫爺爺看瓜。至今，我還記得第一次看瓜的情景。

　　師——那香甜可口的西瓜，那調皮可愛的小伙伴，還有那善良、大方的爺爺都深深地留在了我的腦海中。至今，我還記得第一次看瓜的情景。

　　結尾二：拓展想象：總結提升，點題。

　　孩子們請看圖，(手勢示意看圖)想一想：四喜、水生聽到我熱情的喊聲后會怎么做?畫面上將會出現一幅怎樣的情景?

　　師：多難忘的看瓜經歷啊!

　　引讀：小的時候，暑假一到，我便催著爸爸把我送到鄉下，去幫爺爺看瓜。至今，我還記得第一次看瓜的情景。那是因為鄉下有

　　師——那香甜可口的西瓜，那調皮可愛的小伙伴，還有那善良、大方的爺爺都深深地留在了我的腦海中。至今，我還記得第一次看瓜的情景。

　　課文通過“我”在地里看瓜的經歷，表現了鄉下人熱情、淳樸的民風。第1—2自然段交代了故事發生的背景。第3自然段寫“我”中了村里小孩的“調虎離山計”，看丟了兩個大瓜。第4—5自然段是事情的結尾，寫爺爺回來后說的話以及“我”的看法轉變。“我”是課文的線索，課文的中心人物應該是爺爺。爺爺身上有許多優秀品質：勤勞，種瓜技術高，寬容熱情淳樸。

　　全文以孩子的中吻講述了一個寬容他人，關心他人的生動故事，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，人物形象鮮明，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。

《看瓜》教案 篇5

　　教學目標：

　　知識目標

　　學習本課的生字、新詞。

　　技能目標

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　情感目標

　　理解課文內容，感受農村淳樸熱情的民風，體會爺爺的優秀品質。

　　教學重點：

　　充分朗讀感受農村淳樸熱情的民風。體會爺爺的優秀品質。

　　教學難點：

　　有感情朗讀課文，復述課文。

　　一、 激趣導入

　　1、小朋友們，你們喜歡吃西瓜嗎？夏天，瓜地里結滿了又大又圓的西瓜，

　　真惹人喜愛。到了夏天的晚上，在瓜地是看瓜可有意思了，今天我們繼續來學習課文《看瓜》。（出示惹人喜愛的西瓜圖片）

　　[設計意圖] 在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。由啟發談話導入，同時輔以課件，由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。

　　2、通過上節課的學習，哪位同學愿意告訴大家課文講了一件什么事？故事中有哪些人物呢？

　　二、 細讀課文，整體感知。

　　1、 同學們回答得真不錯，現在老師想考考大家的記憶力怎樣？是不是也很棒？

　　（出示課件，指名讀、開火車讀）

　　2、 請同學們再讀課文，并在不懂的地方做上記號。指名分段讀課文。

　　[設計意圖] 學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。學生自主

　　學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立閱讀能力非常高。因此，把更多的學習時間留給學生自己去探索，完全不必老師扶持，該放手時就放手，這樣既培養了學生的自學能力，有節省了課堂時間，提高課堂效率。

　　三、品讀重點詞句，體味文章內涵

　　1、小組討論，合作交流

　　2、集中交流，檢驗討論效果

　　（1）“我”喜歡幫爺爺看瓜嗎？從哪兒可以看出來？哪個詞最能體現“我”喜歡看瓜？解釋“自告奮勇”，誰能自告奮勇地讀讀這句話？指名讀、評

　　（2）小組討論：“我”和爺爺看瓜有什么不同？出示要求：我是怎樣看瓜的，用“——”劃出相關的句子。全班匯報交流：瓜被偷了，“我”中了調虎離山計

　　什么是“調虎離山計”？用文中的話來說。誰能生氣地讀讀這一句？（小黑板出示句子）

　　板書：“我” 生氣

　　師指導讀

　　[設計意圖] 使教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。通過我的引導和啟發，學生體驗了成功帶來的喜悅，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

　　3、為什么爺爺說小伙伴的行為不算偷？

　　4、瓜被偷了，爺爺的態度怎樣？

　　出示要求：瓜被偷了，爺爺態度怎樣，用“～～～～”劃出相關的句子。 師：和你旁邊的同學討論讀讀爺爺的話，看看你讀懂了什么。

　　指名匯報交流 板書：爺爺 寬容

　　5、小結：爺爺把“孩子們”“河里搖船的人”都當做朋友或者客人，愿意用自

　　己的瓜款待他們，為他們解渴。所以爺爺種瓜不僅是„„

　　板書：種瓜不僅是為了賣錢，也是為了方便別人

　　6、“我”從爺爺的態度中受到了什么影響？齊讀最后一句。

　　[設計意圖] 引導學生抓住關鍵詞語深入體會我的心情。自主討論的方式

　　有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，并從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。

　　四、鞏固課文內容，加深理解

　　1、默讀課文

　　2、復述故事

　　[設計意圖] 回歸整體，認真品味，體會文章所表達的思想感情。同時鍛煉學生的口頭語言表達能力。

　　五、拓展延伸

　　爺爺多么了不起啊，種的瓜大、甜，待人還如此熱情、寬容。同學們，在別人遇到困難時，我們應該怎么做？

　　指名說。

　　是啊，幫助了別人，快樂的是自己！希望每個同學都能播撒快樂的種子，讓身邊的人快樂起來。

　　[設計意圖] 新課程的理念之一就是讓教育回歸生活。現實生活如果與教學聯系在一起，就變成課程資源。尋找課文內容與學生生活的相通之處，能引起學生情感上的共鳴。

《看瓜》教案 篇6

　　教學要求

　　1、 會認生字14個，會寫生字7個，注意兩個多音字的不同讀音。

　　2、 有感情地朗讀課文，讀好重點語句。

　　3、 讀懂故事內容，讓學生感悟到爺爺身上寬容、熱情、淳樸的美好品質。

　　教學重難點

　　1、有感情地朗讀課文，讀好重點語句。

　　2、讀懂故事內容，讓學生感悟到爺爺身上寬容、熱情、淳樸的美好品質。

　　教學準備　　多媒體課件

　　過程預設

　　第一課時

　　一、 激趣導入

　　課件出示圖片：西瓜

　　同學們，這是什么？喜歡吃嗎？今天，我們和一個小朋友來到了一片瓜地，承擔起一個重要任務——看瓜。（板書課題）

　　看到課題，你的小腦袋里一定有許多問題吧！趕快打開書，帶著問題到書中去尋找答案吧！

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 學生自由讀課文。

　　2、 思考問題：

　　課文講了一件什么事？故事中有哪些人物呢？

　　指名答。

　　三、 再讀課文，鼓勵學生質疑

　　1、 同學們回答得真不錯，現在老師想考考大家的記憶力怎樣？是不是也很棒？

　　課件出示詞語

　　指名讀、開火車讀

　　2、 請同學們再讀課文，標出自然段，并在不懂的地方做上記號。

　　四、 品析重點句，幫助學生解疑

　　1、 小組討論，合作交流

　　2、 集中交流，檢驗討論效果

　　什么是“調虎離山計”？用文中的話來說。

　　為什么爺爺說小伙伴的行為不算偷？

　　指名答。

　　課件出示爺爺的話。

　　老師講解“偷”的不同意思，幫助學生理解。

　　指導朗讀。

　　五、 鞏固課文內容，加深理解

　　1、 默讀課文

　　2、 復述故事

　　六、 拓展延伸

　　爺爺多么了不起啊，種的瓜大、甜，待人還如此熱情、寬容。同學們，在別人遇到困難時，我們應該怎么做？

　　指名說。

　　是啊，幫助了別人，快樂的是自己！希望每個同學都能播撒快樂的種子，讓身邊的人快樂起來。

　　七、 板書設計：

　　看瓜

　　我 （看） 西瓜圖片 小伙伴（“偷”）

　　爺爺 （種） （方便別人）

《看瓜》教案 篇7

　　教學目的：

　　1、集中檢測與分散隨文識字相結合的方法來認識本課生字，讓學生運用“認想寫用”的方法獨立識字。辨別形近字“瓤”與“嚷”；聯系上下文理解詞語意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、在朗讀中體會爺爺的善良、寬容的美好心靈，從中受到感染和熏陶。感受農村淳樸熱情的民風。

　　教學重難點：

　　1、學習多種識字方法，聯系上下文理解詞語意思。

　　2、有感情地朗讀課文，體會人物的品質。

　　教學準備：課件，西瓜圖片。

　　教學過程：

　　課前活動：

　　師在黑板上畫一圓：瞧，這是什么？我可不是普通的圓，我是神奇的魔法圈。我會變，我飛到天上，變成了什么？（太陽、月亮、氣球、飛碟…）——想得妙，想得巧，老師也沒有想到…

　　鉆到水里，我變成了什么？（救生圈、魚泡泡、水母、海龜…）

　　咱們峨眉三小的孩子們的想象真豐富，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，只要想象有據，就是正確的。相信咱們二九班一定會出現很多愛因斯坦。

　　一、 想象引題

　　瞧，神奇的魔法圈跳到瓜地里變成了什么？變成了一個大西瓜。（師貼西瓜圖）

　　——這又大又圓的西瓜，味道一定不錯，吸引了許多小客人（放蟋蟀、青蛙的叫聲、動物咬西瓜的聲音）聽，誰來了？它們來干嘛？它們也想吃西瓜，這可不行，我們得去守著，一起去看瓜。

　　1、生齊讀課題，師正音。手指“看”，這是一個多音字，在這兒它應讀作“kān”，師板書音節，生再讀課題。——讀準了。

　　2、“看”什么意思？（守護）如學生答不上，則問：看過家嗎？看家什么意思？（守護著家），是啊，那看瓜的意思是——守護著瓜，帶著你的理解，再讀課題。

　　二、 初讀了解

　　師過渡語：怎么看瓜？（師做疑惑的樣子）讓我們走進這片碧綠的瓜地，一起去感受看瓜的情景！

　　1、生自由讀

　　請孩子們自由小聲地讀課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，用自己熟悉的方法認識它們。小聲讀自己的。

　　2、檢測字詞

　　師過渡語：孩子們讀得好認真，瞧，西瓜熟了，咱們一起去摘瓜。（出示課件“摘瓜游戲”）

　　①認：（摘瓜讀詞）西瓜里都藏著詞，會“認”的孩子就可以把西瓜抱回家。（暑假——讀得響亮，讀出熱辣辣的感覺 朦朧——讀出輕柔來，朦朦朧朧的感覺 偷瓜、巡視、

　　好嘛——老師問好嗎，學生答好嘛，老師聽出嘛在這兒是輕聲。催著——注意讀準字音，讀出急切的感覺。）

　　認字吃瓜：摘瓜累了吧，老師請大家吃西瓜解解渴吧！（課件演示一個大西瓜分成幾瓣的動態過程）點擊其中一瓣，西瓜跑出來，上面帶著生字，男女生賽讀，看誰的反應快，誰先讀出生字，西瓜就送你吃。（賣、任、務、計、渴、算、摘）

　　②想：孩子們會認了，這些字你會寫嗎？仔細看，你覺得哪個字最難寫？

　　——咱們二九班的孩子真能干，都不怕寫字，這個選擇的權力就交給你了。

　　學生選項簡單的說：——孩子你真能干，你知道筆畫越少的字越難寫。

　　學生選項繁雜的寫：——孩子你真厲害，我看出來了你對寫字非常有研究，這個字可難寫了。

　　（根據學生回答點擊課件出示田字格中相應的生字）請生觀察：認真看，仔細想，（課件出示“想”）寫這個字該注意些什么？生回答——觀察很認真，想得很細致。

　　（請生觀察田字格的生字，說說哪個字最難寫。師根據學生回答選擇一個生字教寫。）孩子，你真會觀察，看老師怎么寫。師在田字格里范寫生字，學生在本子上臨寫。想。

　　③寫：咱們來寫一寫，師帶學生在黑板上書空范寫。

　　④用：你能用它來說一句話嗎？指導用所寫生字說話。孩子你說的真完整啊。

　　孩子你不僅知道了這個詞語的意思，還能還能準確的運用，老師佩服你。

　　師總結：現在咱們已經會用認—想—寫—用的方法識字了，它是一種非常好的識字方法，可以指導我們獨立識字，以后可要多用這種方法喲！

　　3、讀了課文，你知道文中有哪些人物？師板書（我、爺爺、四喜、水生）他們之間發生了什么事？

　　三、 精讀理解

　　1、 學習第二自然段：爺爺到鎮上去賣瓜，看瓜的任務交給誰？——

　　大家都主動爭取地去，文中有個詞語叫——自告奮勇。（出示詞卡，生齊讀）

　　讀出自告奮勇的語氣：（點擊課件出示句子）

　　A——孩子，我覺得你還不夠主動積極，看瓜的任務還不能交給你。看瓜的任務交給誰呀？

　　B——再請生讀。——自信十足！——勇敢的孩子！——好！有自信！（第二個學生如讀得好，則說：你一定是你們班的朗讀明星。

　　師說：聽了你們讀，老師也想看瓜了，聽老師讀。師范讀句子。）

　　C——你們能像老師這樣讀嗎？一二組讀，三四組讀；比老師讀得還好，大家一起讀。

　　乖孫子，你們真能干！好哇，現在看瓜的任務就交給你了，我可以放心地賣瓜去了。

　　2、第三自然段：（舒緩音樂）美麗的夏夜，朦朧的月光下，是一片碧綠的瓜地，我坐在瓜地邊看著地里一個個又大又圓的西瓜，心里樂滋滋的。

　　今天爺爺一定賣了不少錢吧，我得好好看著這些瓜啊。

　　這時，河邊一陣陣歡笑聲傳來，發生了什么事？默讀第三自然段，邊讀邊想。

　　A、請生回答：發生了什么事？——會讀書！——會思考！

　　B、理解調虎離山計

　　師——當我發現兩個大西瓜不見了時，才明白——噢，我中了他們的“調虎離山計”！（點擊課件“調虎離山計”變大變紅）

　　師引導學生理解：師指著“調虎離山”說，老虎生活在什么地方啊？老虎多威風啊，小動物們都怕它，就想辦法把老虎從山里給引開，這就是調虎離山計。

　　在課文中虎是誰？山又是什么地方？——聰明的孩子，會聯系課文內容來理解詞語的意思。這里的“調虎離山計”是什么意思？四喜、水生用計謀，把我的注意力引離瓜地，趁機去摘瓜，這就是他們的“調虎離山計”！（生齊說）

　　·刺猬也會偷瓜，多么有趣的事啊！咦，我的兩個大西瓜怎么不見了呢？這兒沒有小刺猬啊，我恍然大悟——引讀：噢！我中了他們的調虎離山計！（師帶動作引讀）

　　·我可是自告奮勇地幫爺爺看瓜啊，現在瓜丟了，這可怎么跟爺爺交待啊？我心里難過極了——（師帶動作引讀）：噢！我中了他們的調虎離山計！

　　C、如果你就是文中的我，現在心情怎么樣？生氣！氣憤！——是啊，我生氣了，大聲嚷（生氣表情）——引讀“誰偷瓜呢？”

　　出示“嚷”：這個字念什么？出示“瓤”：這個呢？仔細看，它們的偏旁有什么不同？（瓜和口是形旁，表示他的意義，“瓤”與瓜有關，“嚷”與口有關。）——聰明的孩子，真會想，會用形旁（偏旁）表意的特點區別形近字。

　　“嚷”（字體變紅）與口有關，嚷就是喊叫的意思，誰來大聲地嚷一嚷？

　　請生讀句子：（提示學生加上動作表情）孩子我們直接讀嚷的內容就可以了。

　　——我聽出了你的生氣，但還不夠大聲，誰再來讀？（老師指導時提醒學生不要把提示語讀大聲）

　　——你來嚷，你來大聲嚷，你再大聲嚷。（連續抽三四個孩子讀。）

　　——我聽出了你的憤怒！你臉上的表情說明你非常生氣。（如第二個學生還沒讀出來，則說：老師也想讀讀，師范讀。

　　——你們生氣時會做什么動作？加上你的動作來讀。（請一生帶動作讀）

　　——誰還想試？孩子們站起來，帶著你們動作和表情一起讀。

　　③師問：我聽出了你們的憤怒，我認為四喜、水生偷了我的瓜。（？板書：偷）你們認為是偷嗎

　　請生發表意見：

　　生A——是偷。

　　生B——不是偷。如學生這樣回答，則問，有不同意見嗎？（是偷）

　　師：為什么認為是偷？（因為四喜、水生沒有經過我和爺爺同意，就悄悄摘走了瓜，所以認為是偷。孩子，什么叫“偷”？

　　我們問問字典公公是怎樣說的——

　　“趁人不注意拿走別人的東西，據為己有。”四喜、水生摘瓜有沒有經過我的爺爺的同意？（沒有，所以四喜、水生的行為是偷）

　　同樣的事，爺爺是怎么認為的呢？正巧這時爺爺回來了，我們去聽聽爺爺怎么說？

　　1、學習第四自然段

　　①課件出示爺爺的話：生齊讀。

　　②引導學生理解爺爺的話

　　師：對于這件事，爺爺認為不算偷，他將西瓜送給大家吃。（板書“送”）聽，爺爺這樣說——師范讀爺爺的話。（注意讀出爺爺的語氣。）

　　他們喜歡我的瓜說明我的瓜好嘛！——爺爺的瓜怎樣好？是啊，爺爺是個種瓜專家，他種的瓜——（引讀）“個大，瓤紅，味道甜”，大家都愛吃。 （此時出示句子引導學生朗讀）

　　③看圖（師指課件爺爺圖），想想爺爺會怎樣地對我說？（課件出示句子）請生回答。

　　A、爺爺 對我說：“孩子們玩得口渴了吃個瓜不算偷。河里搖船的人累了，停下來，摘個瓜解渴，也不算偷。他們喜歡我的瓜說明我的瓜好嘛！”（笑著，大方，慈祥，摸著我的頭，寬容，慢慢地說等）先請一生回答，再問爺爺還會怎樣對我說？

　　——如第一個學生沒讀出爺爺的語氣：這位爺爺太年輕了，像我這樣才是上了年紀的老爺爺。

　　——誰再來？（請第二個學生讀）如學生讀出則說——爺爺，你今年七十還是八十了？多么和藹可親的爺爺啊！

　　如學生沒讀出爺爺語氣，則說——聽，爺爺來了，師范讀。誰能像爺爺這樣說——生再讀。

　　——爺爺還會怎樣地說？自由地讀出你的感受。

　　（請2個學生回答并讀爺爺的話——一位親切的爺爺；我看到了一位慈祥的爺爺。——感受到了，寬容大方的爺爺。這里，如果學生故意裝出了爺爺的語氣，要加以表揚：“你看這位爺爺，不但(學生說的詞如親切，和藹等)，神態像了，動作像了，連聲音也像了。”開玩笑的說，“爺爺，你今年七十還是八十了？”多么和藹可親的爺爺啊！

　　4、學習第五自然段：

　　A、引讀第五自然段

　　聽了爺爺的話，我明白了（語氣輕緩），原來（出示課件）引讀————原來爺爺賣瓜不僅是為了賣錢，也是為了方便別人。（板書：方便別人）

　　師：因為爺爺種的瓜個大，瓤紅，味道甜，所以鄉親們特別喜歡，爺爺的瓜總會賣個好價錢。可是爺爺種瓜不只是為了賣錢，還是為了方便別人。你覺得這是位怎樣的爺爺？（善良、大方、有愛心…）多么善良、大方的爺爺啊，在爺爺心里，鄉親們吃個瓜是很平常的事，不算偷。

　　B、爺爺的善良、大方感染了我，此時我還生氣嗎？（不生氣）高興地向瓜地深處喊道

　　——“喂，四喜，水生，你們出來吧！一起來吃瓜！”孩子們請看圖，我是怎么喊的？誰來學著喊一喊？請生讀——你們還想試嗎？全班帶動作讀。

　　C、對比讀。

　　剛才，我發現瓜丟了時，還生氣地大聲嚷：——“誰偷瓜呢？”

　　現在，聽了爺爺的話，我高興地向瓜地深處喊道：——“喂，四喜，水生，你們出來吧！一起來吃瓜！”

　　瞧，四喜、水生在那兒呢（師指著臺下），我們一起熱情地邀請他們——師帶動作引導學生讀。

　　結尾一：（總結提升，點題）多難忘的看瓜經歷啊！

　　引讀：小的時候，暑假一到，我便催著爸爸把我送到鄉下，去幫爺爺看瓜。至今，我還記得第一次看瓜的情景。

　　師——那香甜可口的西瓜，那調皮可愛的小伙伴，還有那善良、大方的爺爺都深深地留在了我的腦海中。至今，我還記得第一次看瓜的情景。

　　結尾二：拓展想象：總結提升，點題。

　　孩子們請看圖，（手勢示意看圖）想一想：四喜、水生聽到我熱情的喊聲后會怎么做？畫面上將會出現一幅怎樣的情景？

　　師：多難忘的看瓜經歷啊！

　　引讀：小的時候，暑假一到，我便催著爸爸把我送到鄉下，去幫爺爺看瓜。至今，我還記得第一次看瓜的情景。那是因為鄉下有

　　師——那香甜可口的西瓜，那調皮可愛的小伙伴，還有那善良、大方的爺爺都深深地留在了我的腦海中。至今，我還記得第一次看瓜的情景。

　　課文通過“我”在地里看瓜的經歷，表現了鄉下人熱情、淳樸的民風。第1—2自然段交代了故事發生的背景。第3自然段寫“我”中了村里小孩的“調虎離山計”，看丟了兩個大瓜。第4—5自然段是事情的結尾，寫爺爺回來后說的話以及“我”的看法轉變。“我”是課文的線索，課文的中心人物應該是爺爺。爺爺身上有許多優秀品質：勤勞，種瓜技術高，寬容熱情淳樸。

　　全文以孩子的中吻講述了一個寬容他人，關心他人的生動故事，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，人物形象鮮明，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。

《看瓜》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.知識目標：學習本課的生字、新詞。

　　2.技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3.情感目標：理解課文內容，感受農村淳樸熱情的民風，體會爺爺的優秀品質。

　　教學重、難點：

　　1.充分朗讀感受農村淳樸熱情的民風。體會爺爺的優秀品質。

　　2. 有感情朗讀課文，復述課文。

　　教學安排：二課時

　　教學方法：任務導引教學法

　　第一課時

　　預習提示：1.標出課文自然段序號。

　　2.獨立學習文中的一類字，并組詞，認讀二類字。

　　3.熟讀課文，理解課文講了一件什么事。

　　教學過程：

　　教學目標：1.讀通課文、學習本課的生字新詞。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.整體感知課文，學習課文1、3自然段。

　　教學重難點：

　　1.感知課文寫的一件什么事。

　　2.學習課文1、2自然段。

　　一、直接導入課題

　　1.小朋友們，你們吃過西瓜，但你們知道農村的孩子是怎樣看瓜的呢？今天老師帶領大家卻《看瓜》。

　　2.板書，師生共同寫課題 看瓜

　　3.看了題目，質疑。

　　4.引出課文內容，激發學生從文中尋找答案。

　　二、檢查學生預習情況

　　1.分段指名讀課文，集體評議，正音。

　　2.出示課文生字，開火車讀，分小組讀。

　　3.說說這些生字的讀音。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.放錄音，學生傾聽并完成任務

　　①想一想，課文講了一件什么事？

　　②先個人思考，再小組討論。

　　2.反饋檢查。

　　抽生說說課文講了一件什么事，（多讓幾個學生發表意見）

　　四、學習課文1-3自然段。

　　1.認真默讀課文1-3自然段。

　　2.小組交流：你讀懂了什么？是從哪些地方讀懂的？還有哪些地方讀不懂的。

　　3.全班交流：

　　4.檢查交流：

　　引導體會：①故事發生的背景、時間、地點、人物、事件？

　　② 村里小孩是怎么調虎離山的呢？

　　③我是怎么發現村里小孩的計策的呢？

　　5.結合體會，指導學生有感情朗讀相應的課文內容。

　　四、指導重點字豎字和分析字形。

　　摘   算   錢

　　五、課時總結，鼓勵自學

　　六、檢測題：

　　1、看拼音、寫詞語：

　　zhāi  guān  　 shǔ  jiǎ 　　  rèn wù　　   jì  suàn 　　  kǒu  kě

　　（　　 　）　（　　　　）　（　　　　）　（　　　　）　（　　　　）

　　2、認讀下面生字

　　催  巡  瓤

　　第二課時

　　教學過程：

　　預習提示：

　　1.讀課文，體會爺爺的優秀品質。

　　2.試著復述課文

　　教學目標：

　　1.理解課文、感受農村淳樸熱情的民風，體會爺爺優秀品質。

　　2.有感情朗讀課文，復述課文。

　　教學重難點：

　　1.理解課文、感受農村淳樸熱情的民風，體會爺爺優秀品質。

　　2.有感情朗讀課文，復述課文。

　　一、復習、導入新課

　　1.教示出示生字詞語卡片，指名認讀。

　　2.鞏固上節課的學習知識：

　　上節課我們學習這幾段內容是什么？

　　3.自由朗讀1-3自然段

　　二、繼續學習，體會爺爺的優秀品質。

　　1.教師導言：我看瓜時丟了兩個西瓜，爺爺問清楚發生的事，對我說了些什么呢？我的看法又有什么轉變？

　　2.學生輕聲讀課文4、5自然段，思考上面兩個問題。

　　3.提問交流。

　　4. 指導學生有感情朗讀4、5自然段。

　　5.小結：

　　爺爺告訴我，原來種瓜不權是為了賣錢，也是為了方便他人。

　　三、總結全文，體會爺爺的優秀品質。

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.教師引言，學完課文，你知道些什么？明白了什么？

　　3.學生自由發言，感受爺爺優秀品質。

　　（勤勞、種瓜技術高、熱情）

　　四、復述課文

　　1.先回顧課文講了一件什么事？

　　2.再抽生復述課文。

　　3.有感情地朗讀全文。

　　五、檢測題：

　　1.復述課文，給別人聽

　　看　瓜

　　板書：種瓜不僅是為了賣錢，也是為了方便別人。

《看瓜》教案 篇9

　　教學目標：

　　知識目標

　　學習本課的生字、新詞。

　　技能目標

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　情感目標

　　理解課文內容，感受農村淳樸熱情的民風，體會爺爺的優秀品質。

　　教學重點：

　　充分朗讀感受農村淳樸熱情的民風。體會爺爺的優秀品質。

　　教學難點：

　　有感情朗讀課文，復述課文。

　　一、談話導入

　　同學們，你們愛吃水果嗎?在夏天里我們常吃的一種水果是——西瓜。(畫出西瓜)今天，我們和一個小朋友要去瓜地執行任務——看瓜。(板書課題)

　　齊讀課題。誰能告訴老師看瓜的“看”是什么意思?這個字還有另外一種讀音，讀什么?

　　二、初讀課文，提出要求。

　　生讀課文，要求讀準字音，讀通語句。

　　三、教學生字。

　　剛才，同學們在讀課文時是不是發現有許多陌生的面孔?哦，原來還有生字朋友沒認識呢?我們趕緊認識它們吧!

　　課件出示：看 瓤 暑 假 催 巡朦 朧 中 調 嚷 偷 嘛 賣

　　1、指名讀，開火車讀。

　　2、請小老師教學生字。

　　3、區別形近字。

　　瓤嚷買賣

　　4、 出示詞語，結合課文理解。

　　暑假朦朧巡視

　　讀詞語，并在文中找出相關語句，學生自學詞語意思。

　　5、找學生板書生字“渴、摘”。

　　交流要注意的筆畫。

　　四、再讀課文，指導朗讀。

　　1、同學們一會兒認識這么多生字真不起。現在，讓我們來看看，誰的課文讀得好。

　　指名分段讀，其余學生邊聽邊標段落序號。

　　2、生評價讀書效果。

　　五、自由讀文，理清思路。

　　1、生自由讀課文。

　　2、讀完課文，你弄明白一些問題了嗎?下面我們一起來思考。

　　(1)我問什么去看瓜?你從書中什么地方讀出來的?找出來讀一讀。

　　課件出示此句。

　　創設情境幫助指學生理解“自告奮勇”。

　　理解了詞語，指導學生朗讀爺孫對話。

　　(2)我接受了任務，緊接著發生了什么事?生回答問題。

　　我為什么說自己中計了?結合書中語句來回答。

　　中計后，我的心情怎樣?誰能讀出這種語氣?

　　(3)我看到他們這樣做很生氣，那爺爺是什么態度呢?他是怎么認為的?

　　自讀下面的內容，找出關鍵語句讀一讀。

　　課件出示整段話。

　　學生用自己的語言說一說。

　　(4)我明白了爺爺的話嗎?你從哪兒看出來的?

　　(5)那我為什么還要看瓜呢?

　　六、拓展延伸。

　　聽了爺爺的話，我是怎么做的?指名讀最后一句。

　　假如第二天四喜、水生又來了，我會怎么做呢?大家想象一下。

《看瓜》教案 篇10

　　教學目標：

　　知識目標

　　學習本課的生字、新詞。

　　技能目標

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　情感目標

　　理解課文內容，感受農村淳樸熱情的民風，體會爺爺的優秀品質。

　　教學重點：

　　充分朗讀感受農村淳樸熱情的民風。體會爺爺的優秀品質。

　　教學難點：

　　有感情朗讀課文，復述課文。

　　一、 激趣導入

　　1、小朋友們，你們喜歡吃西瓜嗎?夏天，瓜地里結滿了又大又圓的西瓜，

　　真惹人喜愛。到了夏天的晚上，在瓜地是看瓜可有意思了，今天我們繼續來學習課文《看瓜》。(出示惹人喜愛的西瓜圖片)

　　[設計意圖] 在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。由啟發談話導入，同時輔以課件，由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。

　　2、通過上節課的學習，哪位同學愿意告訴大家課文講了一件什么事?故事中有哪些人物呢?

　　二、 細讀課文，整體感知。

　　1、 同學們回答得真不錯，現在老師想考考大家的記憶力怎樣?是不是也很棒?

　　(出示課件，指名讀、開火車讀)

　　2、 請同學們再讀課文，并在不懂的地方做上記號。指名分段讀課文。

　　[設計意圖] 學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。學生自主

　　學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立閱讀能力非常高。因此，把更多的學習時間留給學生自己去探索，完全不必老師扶持，該放手時就放手，這樣既培養了學生的自學能力，有節省了課堂時間，提高課堂效率。

　　三、品讀重點詞句，體味文章

　　1、小組討論，合作交流

　　2、集中交流，檢驗討論效果

　　(1)“我”喜歡幫爺爺看瓜嗎?從哪兒可以看出來?哪個詞最能體現“我”喜歡看瓜?解釋“自告奮勇”，誰能自告奮勇地讀讀這句話?指名讀、評

　　(2)小組討論：“我”和爺爺看瓜有什么不同?出示要求：我是怎樣看瓜的，用“——”劃出相關的句子。全班匯報交流：瓜被偷了，“我”中了調虎離山計

　　什么是“調虎離山計”?用文中的話來說。誰能生氣地讀讀這一句?(小黑板出示句子)

　　板書：“我” 生氣

　　師指導讀

　　[設計意圖] 使教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。通過我的引導和啟發，學生體驗了成功帶來的喜悅，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

　　3、為什么爺爺說小伙伴的行為不算偷?

　　4、瓜被偷了，爺爺的態度怎樣?

　　出示要求：瓜被偷了，爺爺態度怎樣，用“～～～～”劃出相關的句子。 師：和你旁邊的同學討論讀讀爺爺的話，看看你讀懂了什么。

　　指名匯報交流 板書：爺爺 寬容

　　5、小結：爺爺把“孩子們”“河里搖船的人”都當做朋友或者客人，愿意用自

　　己的瓜款待他們，為他們解渴。所以爺爺種瓜不僅是„„

　　板書：種瓜不僅是為了賣錢，也是為了方便別人

　　6、“我”從爺爺的態度中受到了什么影響?齊讀最后一句。

　　[設計意圖] 引導學生抓住關鍵詞語深入體會我的心情。自主討論的方式

　　有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，并從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。

　　四、鞏固課文內容，加深理解

　　1、默讀課文

　　2、復述故事

　　[設計意圖] 回歸整體，認真品味，體會文章所表達的思想感情。同時鍛煉學生的口頭語言表達能力。

　　五、拓展延伸

　　爺爺多么了不起啊，種的瓜大、甜，待人還如此熱情、寬容。同學們，在別人遇到困難時，我們應該怎么做?

　　指名說。

　　是啊，幫助了別人，快樂的是自己!希望每個同學都能播撒快樂的種子，讓身邊的人快樂起來。

　　[設計意圖] 新課程的理念之一就是讓教育回歸生活。現實生活如果與教學聯系在一起，就變成課程資源。尋找課文內容與學生生活的相通之處，能引起學生情感上的共鳴。

《看瓜》教案 篇11

　　教材簡析：

　　課文通過“我”在地里看瓜的經歷，表現了鄉下人熱情、淳樸的民風。第1—2自然段交代了故事發生的背景。第3自然段寫“我”中了村里小孩的“調虎離山計”，看丟了兩個大瓜。第4—5自然段是事情的結尾，寫爺爺回來后說的話以及“我”的看法轉變。“我”是課文的線索，課文的中心人物應該是爺爺。爺爺身上有許多優秀品質：勤勞，種瓜技術高，寬容熱情淳樸。

　　學情簡析：

　　《看瓜》這篇文章離學生的現實生活較遠，其中蘊含的道理學生不易理解，都需教師引導，搭建學生與文本之間的橋梁，讓學生領悟文本內涵，從中受到感染和熏陶。

　　教學目標要求：

　　知識與技能：1、學習本課生字，并練習正確書寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：1、借助拼音，認讀生字。

　　2、聯系上下文，理解詞語。

　　3、讀讀議議，體會爺爺的美好心靈。

　　情感態度價值觀：1、激發學生識字、寫字的興趣。

　　2、在朗讀中體會爺爺慈愛寬容、無私助人的美好心靈，從中受到感染和熏陶。

　　教學重點難點：

　　1、正確識記本課生字新詞，并聯系書寫。

　　2、有感情地朗讀課文，體會人物的品質。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、小朋友們，你們喜歡吃西瓜嗎？夏天，瓜地里結滿了又大又圓的西瓜，真惹人喜愛。到了夏天的晚上，在瓜地是看瓜可有意思了，今天我們就來學習課文《看瓜》。

　　（課件出示夜晚瓜地的畫面，配以青蛙和蛐蛐的叫聲）

　　板書課題，“看”標上拼音

　　2、指導“看”這個多音字。

　　3、看了這個課題，你最想知道什么？

　　生答

　　小朋友們想知道的可真多，其實有的問題只要我們認真讀書，就能從課文中找到答案。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由地把課文讀一讀，課件出示閱讀要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）標出自然段序號，把不認識的字圈出來多讀幾遍。

　　2、指名分段讀課文

　　三、學習生字詞

　　1、課件出示，開火車讀生詞。師正音。

　　2、課件出示，請大家觀察“朦朧”這個詞，你有什么發現？

　　生說

　　3、找出文中有“朦朧”的這句話讀一讀，體會它在文中的意思。

　　4、小結：它是一個形聲字，注意表音和表意的部分。

　　5、辨析三組形近字：瓤——嚷買——賣渴——喝

　　四、學習課文

　　1、“我”喜歡幫爺爺看瓜嗎？從哪兒可以看出來？哪個詞最能體現“我”喜歡看瓜？

　　指名讀、說。課件出示相關句子

　　2、解釋“自告奮勇”，誰能自告奮勇地讀讀這句話？

　　指名讀、評

　　3、“我”和爺爺看瓜有什么不同？

　　出示要求：我是怎樣看瓜的，用“——”劃出相關的句子。

　　生匯報交流：（1）瓜被偷了

　　（2）“我”中了調虎離山計

　　4、誰能生氣地讀讀這一句？（課件出示句子）

　　板書：“我” 生氣

　　師指導讀

　　5、瓜被偷了，爺爺的態度怎樣？

　　出示要求：瓜被偷了，爺爺態度怎樣，用“～～～～”劃出相關的句子。

　　師：和你旁邊的同學討論讀讀爺爺的話，看看你讀懂了什么。

　　指名匯報交流 板書：爺爺 寬容

　　6、小結：爺爺把“孩子們”“河里搖船的人”都當做朋友或者客人，愿意用自己的瓜款待他們，為他們解渴。所以爺爺種瓜不僅是……

　　板書：種瓜不僅是為了賣錢，也是為了方便別人

　　7、“我”從爺爺的態度中受到了什么影響？齊讀最后一句。

　　五、總結全文，拓展延伸

　　當我們用愛心對待別人，盡自己所能為別人服務的時候，不僅快樂著別人，也快樂著我們自己。希望小朋友們也能像文中的爺爺和我一樣為別人帶來方便。

　　誰來說說今后你準備怎樣做。

　　指名說

　　六、寫字

　　1、出示“算、摘”說說容易寫錯的地方。

　　2、指導書寫，師范寫

　　3、學生練寫。

　　七、作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、有感情地讀課文。

　　3、推薦閱讀：《宋江看瓜》。

　　板書：

　　看 瓜

　　“我”生氣

　　爺爺 寬容

　　種瓜不僅是為了賣錢，也是為了方便別人

　　[教后反思]

　　《看瓜》是北師大版教材二年級下冊最后一篇課文。全文以孩子的中吻講述了一個寬容他人，關心他人的生動故事，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，人物形象鮮明，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。

　　現代的家庭獨生子女居多，學生通過閱讀，會不由自主地把自己與文中小男孩進行對照，教學中應怎樣積極引導學生認真讀文，強調自讀自悟，讓學生在讀中體會、思考，在讀中受到寬容待人、關心他人的思想教育。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

　　一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了愉悅可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發談話：“同學們，你們喜歡吃西瓜嗎？”同時出示課件，由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

　　我運用直觀形象的課件，創設情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，并全班交流，識字過程體現循序漸進，先認讀詞語，然后提出重點詞語理解，最后，進行形近字辨析，為閱讀課文打下基礎。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對于學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。

　　讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

　　三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

　　2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學生自主讀文，啟發思考：我與爺爺看瓜有什么不同？你讀懂了什么？有什么感受？并組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會我的心情。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，并從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。

　　"教學是一門遺憾的藝術。"盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、學生讀文不夠充分、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

《看瓜》教案 篇12

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1、朗讀課文，感受純樸民風

　　2、鞏固上節課的生字

　　3、學寫兩個生字：假、摘

　　二.教學準備：

　　1、識字卡片

　　三.教學過程：

　　1、引入

　　師：孩子們，大家還記得上次認識的生字寶寶嗎？

　　生：……

　　師：（出示小黑板）生字寶寶都藏到大西瓜的后面去了，我要請小朋友把它們帶回家！（抽同學）

　　師：來，請摘到大西瓜的小朋友們來教大家讀一讀吧！

　　生：……

　　師：（過渡）小朋友們讀得真好！生字寶寶們現在蹦回課文里了，請大家翻到第頁！這篇課文叫……

　　生：看瓜

　　師：（板書）讀得太好了！那么我們現在帶著生字寶寶們一起去看瓜吧！

　　1. 新課

　　（1）理清主線

　　師：自讀課文，想一想，我們的主人公是怎么看瓜的呢？

　　生：（讀書）……

　　師：好了孩子們，相信大家已經把課文讀完了。現在，誰來告訴老師，我們的主人公是怎么看瓜的？

　　生1：（復述）……

　　生2：（補充）……

　　生n：（補充）……

　　師：同學們說得真好~老師有一個問題，你們是從哪里知道我們的主人公是在暑假去爺爺家看瓜的呢？

　　生：……

　　師：哦，原來是第一段就告訴我們了！現在請孩子們來把第一段一起讀一讀吧！

　　生：……

　　師：老師又有一個問題了，主人公是怎么得到看瓜的機會的呢？

　　生：……（若生無法回答，引導理解“自告奮勇”）

　　師：孩子們，我們來讀一讀主人公說的話吧~“我自告奮勇地說……”

　　生：……

　　師：大家覺得，我們的主人公他自己想做這件事嗎？

　　生：……

　　師：既然想，我們看看，有沒有哪個聰明的小朋友告訴大家，什么叫自告奮勇呢？有沒有一個別的詞語可以代替？

　　生：……

　　師：對了，自告奮勇就是自愿的意思！現在老師請一二大組的小朋友來讀爺爺說的話，三四大組的小朋友讀小主人公說的話，來，開始！

　　生：……

　　（2）看瓜趣事

　　師：孩子們讀得真好~我們的小主人公自告奮勇地爭取到了看瓜的機會，看瓜的時候發生了一件有趣的事，教案來源 一起學習網www.孩子們想知道嗎？那么，請大家默讀第三段，然后告訴老師，發生了一件什么樣有趣的事兒。

　　生：……

　　師：怎么樣同學們，你們發現什么有趣的事兒了？

　　生1：……

　　生2：……

　　生3：……

　　（在回答出調虎離山計之前，把其它事件一句話帶過。）

　　師：哦，小朋友們的觀察發現真仔細！我們的小主人公是中了調虎離山計了！有沒有誰能告訴大家，調虎離山計是怎么樣調虎離山的呢？

　　生1：……

　　生2：（補充）……

　　生3：（補充）……

　　師：啊，像這樣的一件事就是調虎離山計啊，孩子們明白沒有呢？好，我們現在就把第三段讀出來，感受一下這件有趣的事兒~

　　生：……

　　師：（到“突然……”這句）停！這個時候，突然發生了一件事。誰來告訴老師，發生的是一件什么事？

　　生：……（倆大西瓜沒了）

　　師：啊，丟了兩個大西瓜！！真是不得了，孩子們，你們如果自己是主人公，發現西瓜不見了，會有什么樣的感受呢？

　　生1—生n：（不同的感受）……

　　師（從1—n）：好，那現在請把你的感受讀出來！（1嗯，很著急，不錯！2，好，可是老師覺得還不夠，誰和他同樣感受？你來讀一讀！）

　　師：大家都有不同的感受，通過你們的朗讀，老師也跟著你們有了同樣的感受，讀得真是太好了！大家再一起讀下去：突然……

　　生：……

　　師（讀完“我生氣了……”）：同學們讀得真不錯！當我們的小主人公發現自己中計之后那是相當的怎樣？（生氣）嗯！因為生氣了就大聲——（嚷）可是，剛才孩子們讀的時候，老師怎么沒有覺得小主人公生氣了呢？誰來給我們再讀一讀最后一句？

　　生1—生n：…………

　　師：嗯，這就對了，生氣了就會大聲嚷，我們再來和小主人公感受一下他的心情！來：我生氣了，……

　　生：……

　　（3）體會純樸感情

　　師：我們的小主人公發現自己中計之后那是非常的生氣，他就告訴爺爺了！那么，爺爺又生氣沒有呢？現在，請大家默讀第四段邊讀邊想，有沒有什么問題不明白。

　　生1：……

　　生2：……

　　生3：……

　　（重點問題：為什么路人、孩子吃瓜不算偷？）

　　師：這個問題問得真是太好了，在我們得到答案之前先說一說，讀了這一段之后，你覺得爺爺是個怎么樣的人？

　　生1—生n：………………（大方、善良、樂于奉獻等等；若有人說爺爺傻，問他為什么，再問有沒有同學不同意他為什么。最后問他還覺得爺爺傻不。汗。）

　　師：對，我們的爺爺是一個善良親切的老人，課文開頭就說了，爺爺種的瓜……（引讀），他希望更多的鄉親們能品嘗到他的瓜。那么大家想，這樣一位善良的老人，會覺得別人摘他的瓜算偷嗎？

　　生：……（若還有生固執認為小孩偷瓜算偷，就要告訴他，在善良的爺爺心里沒有偷瓜賊，強調爺爺是個善良的人）

　　師：哦！原來，爺爺種瓜……（引讀第五段）

　　生：（讀第五段）……

　　師：大家覺得，看瓜這件事有趣嗎？

　　生：……

　　師：最后老師有一個問題還想問問孩子們，我們的小主人公，看瓜要看的其實是誰啊？你從哪里看到的？

　　生：……（第三段，刺猬咬瓜）

　　師：孩子們真能干，原來偷瓜的，是刺猬啊！

　　（4）教寫生字

　　師：老師今天從刺猬的手里搶下了兩個大西瓜，我們來看看，這兩個西瓜里面有什么~（把寫有假、摘的西瓜樣卡片貼在黑板）

　　生：……

　　師：孩子們讀得非常好，老師想知道孩子們是怎么樣記住這兩個字的呢？

　　生：……（師強調假右上方不封口，摘右下方里面是個古。）

　　師：孩子們的小眼睛真是太會觀察了！現在看看老師是怎么把他們請進田字格的吧！（范寫）

　　師：孩子們會寫了么？那么就請你你們用鉛筆在書上給這兩個字寶寶蓋上一層被子，再在自己的作業本上寫兩個吧！

　　生：（寫）

　　（5）總結

　　師：孩子們，通過今天的學習，你們覺得鄉下的生活快樂嗎？

　　生：……

　　師：很快就是暑假了，希望孩子們也能和小主人公一樣有一個愉快的暑假！下課！

《看瓜》教案 篇13

　　教學要求

　　1、會認生字14個，會寫生字7個，注意兩個多音字的不同讀音。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好重點語句。

　　3、讀懂故事內容，讓學生感悟到爺爺身上寬容、熱情、淳樸的美好品質。

　　教學重難點

　　1、有感情地朗讀課文，讀好重點語句。

　　2、讀懂故事內容，讓學生感悟到爺爺身上寬容、熱情、淳樸的美好品質。

　　教學準備 多媒體課件

　　過程預設： 第一課時

　　一、談話導入

　　同學們，你們愛吃水果嗎？在夏天里我們常吃的一種水果是——西瓜。（畫出西瓜）今天，我們和一個小朋友要去瓜地執行任務——看瓜。（板書課題）

　　齊讀課題。誰能告訴老師看瓜的“看”是什么意思？這個字還有另外一種讀音，讀什么？

　　二、初讀課文，提出要求。

　　生讀課文，要求讀準字音，讀通語句。

　　三、教學生字。

　　剛才，同學們在讀課文時是不是發現有許多陌生的面孔？哦，原來還有生字朋友沒認識呢？我們趕緊認識它們吧！

　　課件出示：看 瓤 暑 假 催 巡朦 朧 中 調 嚷 偷 嘛 賣

　　1、指名讀，開火車讀。

　　2、請小老師教學生字。

　　3、區別形近字。

　　瓤嚷買賣

　　4、 出示詞語，結合課文理解。

　　暑假朦朧巡視

　　讀詞語，并在文中找出相關語句，學生自學詞語意思。

　　5、找學生板書生字“渴、摘”。

　　交流要注意的筆畫。

　　四、再讀課文，指導朗讀。

　　1、同學們一會兒認識這么多生字真了不起。現在，讓我們來看看，誰的課文讀得好。

　　指名分段讀，其余學生邊聽邊標段落序號。

　　2、生評價讀書效果。

　　五、自由讀文，理清思路。

　　1、生自由讀課文。

　　2、讀完課文，你弄明白一些問題了嗎？下面我們一起來思考。

　　（1）我問什么去看瓜？你從書中什么地方讀出來的？找出來讀一讀。

　　課件出示此句。

　　創設情境幫助指學生理解“自告奮勇”。

　　理解了詞語，指導學生朗讀爺孫對話。

　　（2）我接受了任務，緊接著發生了什么事？生回答問題。

　　我為什么說自己中計了?結合書中語句來回答。

　　中計后，我的心情怎樣？誰能讀出這種語氣？

　　（3）我看到他們這樣做很生氣，那爺爺是什么態度呢？他是怎么認為的？

　　自讀下面的內容，找出關鍵語句讀一讀。

　　課件出示整段話。

　　學生用自己的語言說一說。

　　（4）我明白了爺爺的話嗎?你從哪兒看出來的？

　　（5）那我為什么還要看瓜呢？

　　六、拓展延伸。

　　聽了爺爺的話，我是怎么做的？指名讀最后一句。

　　假如第二天四喜、水生又來了，我會怎么做呢？大家想象一下。

　　板書設計

　　看瓜

　　我（看）西瓜圖小伙伴（“偷”）

　　爺爺（種）

　　方便別人

　　《看瓜》反思

　　《看瓜》是北師大版教材二年級下冊最后一篇課文。全文以孩子的口吻講述了一個寬容他人，關心他人的生動故事，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，人物形象鮮明，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了輕松愉悅的學習氛圍，上課伊始，首先與學生進行啟發談話：“同學們，你們喜歡吃西瓜嗎？”。同時用彩色粉筆畫出一個大西瓜，讓學生帶著對我這新老師的好奇和對課文的興趣走進課文。我運用直觀形象的課件，創設情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，并全班交流，識字過程體現循序漸進，先認讀詞語，然后提出重點詞語理解，最后，進行形近字辨析，為閱讀課文打下基礎。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對于學生自主識字能力的形成是一個有效的促進。同時讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習，體會了主動探究、合作探究的快樂。

　　但教學是一門遺憾的藝術，盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、學生讀文不夠充分、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

《看瓜》教案 篇14

　　教學要求：

　　1. 會認生字13個，會寫生字7個，注意兩個多音字的不同讀音。

　　2. 有感情地朗讀課文，讀好重點語句。

　　3. 讀懂故事內容，讓學生感情到爺爺身上的寬容、熱情、淳樸的美好品質。

　　教學重、難點：

　　1. 會認生字13個，會寫生字7個，注意兩個多音字的不同讀音。

　　2. 有感情地朗讀課文，讀好重點語句。

　　導入新課：

　　1. 創設情景，引出課題。

　　（課件出示夜晚瓜地的畫面）

　　師：“小朋友們，你們喜歡吃西瓜嗎？”“夏天，瓜地里結滿了又大又圓的西瓜，真惹人喜歡，到了夏天的晚上，瓜地里還會發生許多有意思的事了，今天老師就要帶大家一起到鄉下的地里去——《看瓜》”。

　　板書課題“看瓜”，“看”注上拼音kān，看瓜的“看”是什么意思？這個字還有另外一種讀音，讀什么？kàn，并組詞。

　　對，它是一個多音字，你能把它讀準確嗎？

　　課件：1. 我家的大黃狗在看門。

　　2. 我喜歡看故事書。

　　2. 孩子們讀得真準！那現在我們一起翻開書來讀讀這個故事吧！

　　a.自由小聲的讀課文，想想這篇課文，講了一件什么事？、

　　課件出示：（ ），我去了（ ），幫（ ）看瓜。

　　什么時間， 什么地方， 誰

　　孩子們是否知道，什么時間，我去了什么地方，幫誰看瓜呢？

　　b.處理“暑假”這個詞語，引出暑與熱有關！從字形上我們也可以看出暑上有個“日”，有太陽就很熱。

　　3. 第二次讀課文，邊讀邊勾出生字。

　　a. 分別請生起來說自己勾了哪些詞語，其他孩子檢查，然后集體讀。

　　b. 老師把你們勾的詞語也出現在大屏幕上了，孩子們開火車讀一讀。

　　看瓜 瓜 瓤 暑假 賣瓜 任務 巡視 朦朧 中計

　　調虎離山 大聲嚷 偷瓜 口渴 摘下 不算 催

　　c. 出示“中計”，這個詞語怎么讀，對“中”也是一個多音字，還有一個讀音：zhōnɡ，老師把他出示在大屏幕上看誰讀得準。

　　1. 我哥哥已經上中學了。

　　2. 我中了小伙伴們的調虎離山計。

　　d. 看來孩子們確實學得不錯了，老師還要考一考大家，出示“朦朧”“你觀察到什么”？這個詞語跟什么有關？對“月色不清”普中“朦朧”，你能用“朦朧”說一句話，我們還可以把“朦朧”積累成aabb式，你會嗎？“朦朦朧朧”，那你們就記住了，下次別忘了！

　　e. 這是什么？（出示西瓜課件）黑子紅“瓤”的西瓜，一看這個“瓤”字就知道與什么有關？與“瓜”有關，那咱們換個部首，換成“口”，它讀什么？“嚷”，與什么有關？與“口”有關，誰來嚷一下！對，“叫”就叫住“嚷”。

　　4. 看來詞語寶寶是真的是難不倒大家，那現在生字寶寶出來了，你們還認識它嗎？卡片開火車認生字！（發揮主動性）

　　a. 這是什么字？出示卡片，“賣”，與我們以前學的哪個字像？“買”，板書。問：你們該怎么區別記住它們？學生自由回答。那么在書寫這個“賣”字時，你有需要提醒同學們的嗎？落實到下面的是一點是不一撇，老師范寫，學生書寫，用“買、賣”冰一句話。

　　b. 那現在我們看著田字格里的字，有哪個字可以用我們剛才利用聲旁識字的方法來呢？引出渴，區別渴與喝，老師還是提醒一下，在寫的時候特別要注意，日字下來的筆畫，老師范寫，學生跟讀，然后書寫。

　　c. 隨機教學。

　　5. 現在看來，孩子們不僅會想、會寫、還會用，我們的生字是難不了大家，那我們現在再把這些淘氣的字寶寶生字放回課文，讓我們一起整齊、有感情地讀一下吧！

　　再次齊讀課文。

　　暑假快到了，祝大家過一個愉快的暑假！