《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用19篇)
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
《智取生辰綱》(下稱《智取》)故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦,人物刻畫細(xì)膩入微形象生動(dòng),環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。可從以上三個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《智取》進(jìn)行藝術(shù)欣賞。
一、自讀:了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。
課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回,了解楊志?事跡和楊志性格。楊志事跡(學(xué)生概述):①原為殿司制使,因失陷花石綱丟官;②淪落東京,因盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮瑹o奈殺潑皮牛二,流配東京大名府充軍;(以上第12回)③大名府留守梁世杰恩赦楊志,安排比武,楊志斗武出色,被梁中書提拔做管軍提轄使;(第13回)④受梁中書重托,押運(yùn)生辰綱,在黃泥岡失陷;(第16回)⑤走投無路,落草二龍山寶珠寺。(第17回)
楊志性格(教師歸納):"失意、得志、幻滅"(茅盾語)是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路。
《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官"出手",與"官家"沖突,是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
二、改寫:熟悉課文,把握故事線索和主要情節(jié)。
要求:①以晁蓋一行"智取"為主線,將末段補(bǔ)敘內(nèi)容插入敘述之中。②在規(guī)定時(shí)(六月初四)空(黃泥岡)范圍內(nèi)敘述故事。③500字左右。(投影示例)
六月初四,未及晌午,紅日當(dāng)天,十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。"來也!來也!"眼尖的,早見十五人沿著一條僻路,慢慢走上岡來。內(nèi)中一個(gè),頭戴涼笠,面皮上老大一搭青記,手持藤條揮舞。眾人知道,此人便是江湖上人稱"青面獸"的楊志。(開端)
十五人上得岡來。晁蓋一行隱身松林,聽得松林那邊一場爭說:原來?xiàng)钪静粶?zhǔn)在岡上停留,眾軍士公然抗命。爭得不可開交之際,吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價(jià)望,卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀,趕入松林。七人指著地上排開的七輛江州車兒,稱是濠州販棗商客。楊志去疑,同意眾軍士在岡上暫息。(發(fā)展)
這時(shí),白勝挑著一擔(dān)酒,唱著山歌走向高岡。天熱難當(dāng),眾軍士要買酒止渴。見楊志制止軍士買酒,晁蓋一行掏出五貫錢,頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢,拿上便吃。白勝趕上制止,追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中,便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過,傾在桶里--此時(shí),蒙汗藥已當(dāng)著楊志之面不知不覺下于酒中。楊志見剩下一桶酒已被吃過,料酒中無藥,同意眾軍士買酒。楊志自也吃了半瓢。(高潮)
白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、夾用一行指著楊志等十五人喊道:"倒也!倒也!"只見十五人一個(gè)個(gè)頭重腳輕,軟倒在地,動(dòng)彈不得。晁蓋一行推出江州車兒,將十一擔(dān)金銀珠寶裝上車子,叫聲"聒噪",揚(yáng)長而去。(結(jié)局)
三、比較:探究《智取》結(jié)構(gòu)、人物、場面與改寫文字的不同。
1.懸念:讀完最后一段補(bǔ)敘文字,吳用妙計(jì)始真相大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫,令讀者在閱讀緊張曲折的情節(jié)時(shí),始終留有不解之謎。最后懸念解除,出乎意料之外,又本乎情理之中。
2.人物:小說充分展示出楊志這一人物在押、丟生辰綱中表現(xiàn)出的性格。作者從楊志對(duì)形勢的分析和采取的對(duì)策上,寫出其人之機(jī)警干練。表現(xiàn)在:①押運(yùn)時(shí)間的選擇,"辰牌起身,申時(shí)便歇"。②深知黃泥岡乃"強(qiáng)人出沒之處",不許軍漢在此歇涼。③看到形跡可疑之人,"趕人松林",進(jìn)行盤查。④軍漢們要買酒吃,堅(jiān)持不允。像楊志這樣精明強(qiáng)干的人,卻一步步陷入?yún)怯妙A(yù)設(shè)的圈套,用楊志之"智"來映襯晁蓋一行之"智",正是"水漲船高"之法。如此寫,也不至于貶低楊志英雄本色--盡管此時(shí)楊志還是梁中書的奴才。
3.場面:小說寫兩個(gè)場面,即押送場面和失陷場面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾,不但令晁蓋一行有機(jī)可趁,而且寫出楊志失敗之必然。
四、討論:欣賞《智取》情節(jié)設(shè)置環(huán)境描寫藝術(shù)。
題為"智取",根據(jù)課文內(nèi)容,具體說明吳用之"智"表現(xiàn)在哪些地方。
制訂"軟取"策略。充分考慮時(shí)、地、人三個(gè)因素:天氣炎熱,押運(yùn)者必有懈怠之處,利用"天時(shí)",以藥酒作武器;黃泥岡為必經(jīng)之途,人煙稀少,易于動(dòng)作,于此設(shè)伏,占有"地利";楊志為人精細(xì)武藝高強(qiáng),"硬取"一時(shí)未必得手,得手未必順利脫身。實(shí)施"軟取"計(jì)劃。①喬裝歇涼黃泥岡販棗客,麻痹楊志一行。②白勝挑酒故意不賣,販棗人買下一桶,當(dāng)面吃盡,顯示酒中無藥,迷惑楊志一行。③在另一桶饒酒,一人搶吃一瓢,另一人再來舀酒,巧下麻藥,蒙騙楊志一行。④白勝賭氣不賣,販棗人"好心"調(diào)解,提酒與眾軍漢吃,引誘楊志一行--以上計(jì)劃,皆吳用精心設(shè)計(jì)。精明如楊志,亦不能不入其彀中。
2.《智取》如何表現(xiàn)"天熱"?對(duì)"天熱"的描寫有何特點(diǎn)?
《智取》寫"天熱"二十余處,有的通過作者介紹直接寫,有的通過人物語言、動(dòng)作間接寫。天熱方須歇涼,歇涼才會(huì)飲酒,飲酒終于中計(jì)。從某種意義上說,"天熱"是智取成功的一個(gè)重要因素。楊志一行敗于"天熱",而晁蓋一行成于"天熱"。描寫特點(diǎn):①渲染氣氛,增強(qiáng)實(shí)感。"紅日當(dāng)天,沒半點(diǎn)云彩",挑夫如何不怨?②文不在多,妙在傳神。"那石頭熱了腳疼",一句七字,熱極之苦,描畫已盡。③烘托心理,形神畢現(xiàn)。"眾軍人看那天時(shí)……",天氣之炎熱難當(dāng),軍健之怨怒悵恨,俱從四字道出。④轉(zhuǎn)換場景,發(fā)展情節(jié)。"赤日炎炎似火燒",眾軍漢口渴難當(dāng),白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳,另一場面展開,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
五、評(píng)點(diǎn):品評(píng)《智取》人物描寫藝術(shù)。(示例。僅列三則)
1.老都管喝道:"楊提轄,且住,你聽我說……"(個(gè)性化語言)
評(píng)點(diǎn):著一"楊"字,已見生分,"喝"住楊志,仗勢欺人。先尚能"耐他一耐",此時(shí)卻是"耐"不得了。此寫老于世故的謝都管對(duì)楊志咄咄相逼。
2."兩個(gè)客人去車子前取出兩個(gè)椰瓢來"、"一個(gè)客人從松林里走將出來,手里拿一個(gè)瓢"。(精彩的細(xì)節(jié))
評(píng)點(diǎn):"瓢"是"道具",布設(shè)文中,絕非閑筆。"瓢"有瓢的妙用,無瓢如何舀酒?舀酒,正為相機(jī)下藥。"椰瓢"多次出現(xiàn),不是憑空布設(shè),游離情節(jié)之外,而是草蛇灰線,伏脈千里,成為"軟取"的有機(jī)組成部分,令情節(jié)搖曳多姿。
3."只見這邊,便來桶里舀了一瓢酒,那漢看見,搶來劈手奪住,便蓋了桶蓋,望桶里一傾,持瓢往地下一丟,口里說道……"(戲劇性動(dòng)作)
評(píng)點(diǎn):寫"智取"成功的核心一招--下藥,用了一系列動(dòng)詞。吳用拿瓢舀酒,白勝奪瓢傾酒,藥已瞞天過海下于酒中。動(dòng)作連貫緊湊,瞞過了楊志眼睛,也瞞過了讀者眼睛。到底如何中計(jì),想楊志那廝上了梁山方可明白。
--備課資料--
1.官制執(zhí)掌
中書--宋代的內(nèi)閣侍讀。清梁章鉅(稱謂錄內(nèi)閣各官古稱):"宋稱內(nèi)閣侍讀為中書檢正。"
提轄--宋代州郡多設(shè)置提轄,或由守臣兼任,專管統(tǒng)轄軍隊(duì),訓(xùn)練教閱,督捕盜賊。《宋史·職官志七》:"崇寧中,復(fù)制提舉兵馬、提轄甲兵,皆守臣兼之。掌按練軍旅,督捕盜賊,以清境內(nèi)。"
都管--總管,管家。《水滸傳》六十一回:"那一個(gè)為頭管家私的主管,姓李名固……教他管顧家間事務(wù)。五年之內(nèi),直抬舉他做了都管。"
虞候--唐代后期有都虞候,為軍中執(zhí)法的長官,五代時(shí)都虞候?yàn)槭绦l(wèi)親軍的高級(jí)軍官。宋代沿置,殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候,位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級(jí)武職。
〈〈漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁)
2.人物綽號(hào)
青面獸楊志--"那漢子頭戴一頂范陽氈笠……生得七尺五六身材,面皮上老大一搭青記,腮邊微露些少赤須。"(十二回)
赤發(fā)鬼劉唐--"晁蓋把燈照那人臉時(shí),鬢邊一搭朱砂記,上面生一片黑黃毛。"(十四回)
托塔天王晁蓋--"那時(shí)晁蓋得知了大怒,從溪里走將過去,把青石寶塔獨(dú)自奪了過來東溪邊放下。因此人皆稱他做托塔天王;"(十四回)
人云龍公孫勝--"因?yàn)閷W(xué)得一家道術(shù),亦能呼風(fēng)喚雨,駕霧騰云,江湖上都稱貧道做'入云龍'。"(十五回)
注:魯迅在《五論"文人相輕"--明術(shù)》一文中寫道:"梁山泊上一百另八條好漢都有諢名……著眼多在形體,如'花和尚魯智深'和'青面獸楊志',或者才能,如'浪里白條張順'和'鼓上蚤時(shí)遷'等……青面獸"是從形體而起的綽號(hào),"托塔天王"是從才能而起的綽號(hào)。其余人物綽號(hào)由來,類此。
3.麻藥之謎
那婦人(孫二娘)那曾去切肉?只虛轉(zhuǎn)一遭,使出來拍手叫道:"倒也!倒也!"那兩個(gè)公人只見天旋地轉(zhuǎn),噤丁口撲地便倒。……只聽得笑道:"著了!由你奸似鬼,吃了老娘的洗腳水!"
(《水滸傳》第二十七回)
小說家嘗言:蒙汗藥人食之昏騰麻死,后復(fù)有藥解活,予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云,回回國有藥名押不廬者,土人采之,每以少許磨酒飲人,則通身麻痹而死,至三日少以別藥投之即活,御院中亦儲(chǔ)之,以備不虞。又《齊東野語》亦載,蘋烏未同一草食之即死,三日后亦活也。又《桂虞衡志》載,曼陀羅花,盜采花為末,置人飲食中,即皆醉也。據(jù)是則蒙汗藥非妄。
(郎瑛《七修類稿》卷下,事物類)
注:明代郎瑛舉押不廬、草烏末、曼陀羅花三種具有麻醉性能的藥草,斷言蒙汗藥非小說家虛妄之談,可信。"押不廬"似不多見,"草烏末"麻醉后不能自行蘇醒。曼陀羅花,是茄科一年生草本植物曼陀羅的花冠,即中醫(yī)所稱洋金花、風(fēng)茄花。看來,孫二娘"洗腳水"中所放,便是曼陀羅之花冠粉末。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
課前預(yù)習(xí)務(wù):
1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思,如:綱、權(quán)且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀,了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3.預(yù)習(xí)思考題:
(1)課文直接寫\"熱\"的有二十處之多,間接寫\"熱\"的也不下十處,為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱,從而\"貽誤\"終身,是否在他身上確實(shí)無\"智\"可言呢?
(4)如楊志并非無智,那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
(6)如文中題目,能否改為\"劫取生辰綱\"?試圖從作者的寫作意圖去分析。
4. 在閱讀中注意標(biāo)示出自己的疑問。
教學(xué)目的:
一.了解《水滸傳》-書的主題,成就等。
二.理清課文故事情節(jié)。
三.圍繞題目中的\"智\"字,分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的?(難點(diǎn))
四.概括楊志的思想性格特點(diǎn)。
五.解疑釋惑。
教學(xué)方法:以學(xué)為主,以讀為本,讀、思、議、問、寫相結(jié)合,以學(xué)促教,教學(xué)相長。
教具:投影儀。
教學(xué)課時(shí) 一節(jié)課
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語 ( 1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》,哪一部電視劇的主題曲?(學(xué)生:《水滸傳》)對(duì),就展現(xiàn)了108梁山好漢\"風(fēng)風(fēng)火火闖九州\"的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天,我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
<用投影儀顯示以下內(nèi)容>
作者與《水滸傳》簡介
施耐庵生平事跡不詳,一般認(rèn)為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說,中國古代小說:\"四大名著\"之一。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說,并非一人一時(shí)之作,而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上,由文人加工編撰而成。全書前半部分寫\"官逼民反\",好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被\"逼上梁山\",在宋江上山后,領(lǐng)導(dǎo)了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭;后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘,最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng),是由小到大,由個(gè)人反抗到集體行動(dòng),由無組織到有組織,最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌,特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄,如李逵、三阮、武松、石秀等,他們受剝削壓迫最深重,反抗性也最強(qiáng),為了正義事業(yè),赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆,所謂\"不赦\"的罪人,個(gè)個(gè)可敬可愛,光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢力則盡情揭露,從最基層的鄭屠、西門慶等,到上層的梁中書、高廉之流,以及他們的靠山蔡京、高俅,將他們寫得丑惡不堪,和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整,以官逼民、替天行道為主線,每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回,又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ),明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。敘事繪聲繪色,極為傳神。
《水滸傳》有多種版本,現(xiàn)存有明代100回本和120回本,還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹拢允录䴙橹行模蚴乱詫懭耍欢⑿蹅髌鎰t是以描寫歷史人物為重點(diǎn),以人物為中心,因人而運(yùn)事,它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),富有傳奇色彩,可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,文人競相學(xué)習(xí)、仿效,形成了明中時(shí)以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外,對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》,也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣,《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
三、由題啟思.(5分鐘)
<用投影儀顯示以下問題>
1、請(qǐng)同學(xué)們想想這\"生辰綱\"按理應(yīng)該說屬誰的?( )
A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京
2、能否運(yùn)用\"生辰綱\"一詞,并聯(lián)系上A、B、C、D中的人物,用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。
答:
(此題旨在檢查學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的整體把握情況,并有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)全文的概括能力與表達(dá)能力。)
小結(jié):(略)
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著,大家講講課文在敘事上具有什么特點(diǎn)?
<用投影儀顯示全文線索圖>
花開兩朵,各表一枝的雙線結(jié)構(gòu):
2.結(jié)合練習(xí)一思考:作品是怎樣處理這兩條線索的?這樣處理有什么效果?
〈通過以上問題的討論、講解,幫助學(xué)生加深對(duì)課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解〉
小結(jié):(略)
五.討論預(yù)習(xí)思考題。(13分鐘)
<用投影儀逐題顯示,逐題討論。>
(1)課文直接寫\"熱\"的有二十處之多,間接寫\"熱\"的也不下十處,為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱,從而\"貽誤\"終身,是否在他身上確實(shí)無\"智\"可言呢?
(4)如楊志并非無智,那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
(6)如文中題目,能否改為\"劫取生辰綱\"?試圖從作者的寫作意圖去分析。
(這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說的人物形象和小說語言,亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),可以通過討論、分析、解決以上問題來實(shí)現(xiàn),因?yàn)檫@些問題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語言等方面去設(shè)計(jì)的,真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。)
小結(jié): (略)
六.學(xué)生自由思考與提問。(10~12分鐘)
<學(xué)生問題選錄>
1.文中的老都管姓什么?他是梁中書的什么人?
2.\"赤日炎炎似火燒,野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,公子王孫把扇搖。\"這首詩在此有沒有特別的社會(huì)意義?或者有什么作用?
3.\"……一個(gè)客人把錢還時(shí),一個(gè)客人便去揭桶蓋,兜了一瓢酒,拿上便吃。那漢去奪時(shí),這客人手拿半瓢酒,望松林里便走,那漢趕將去。只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來,手里拿一個(gè)瓢,……\"請(qǐng)問這里的幾個(gè)\"客人\"是否同指一人呢?
4.酒一般是用來驅(qū)寒保暖的,怎么可以用來解渴呢?而且在文中寫明是\"白酒\"(見P93頁第一行),看來不會(huì)是假冒偽劣商品吧?(這個(gè)問題提得很令人感到意外,獨(dú)到而有深度,說明學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。)
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來,這樣寫有什么好處呢?
(這環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生長期來處于被問的學(xué)習(xí)狀態(tài),實(shí)行教學(xué)民主,促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)善問、勇于探索的品質(zhì),更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。)
回答:(略)
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想:假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用\"力取\"的辦法,能否奪得生辰綱?請(qǐng)大家大膽展開想象,在寫作中重點(diǎn)突出\"力取\"的場面描寫。比一比,看看哪位同學(xué)寫的小說最精彩。
(通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新,更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。)
八.小結(jié)。(1分鐘)
今天只是學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的一個(gè)精彩片段,其實(shí),還有許多精彩的地方需要大家利用課余時(shí)間去仔細(xì)鑒賞。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
設(shè)計(jì)意圖】新的課程,新的理念,學(xué)生的學(xué)習(xí),不只是為了獲取知識(shí),更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力,富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下,為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在新課程背景下,本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索,進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。
【設(shè)計(jì)提要】
本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí):熟悉課文,教師點(diǎn)撥,小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向;第二課時(shí):小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討;第三課時(shí):小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流。
【設(shè)計(jì)實(shí)施】
【第一課時(shí)】1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思,如:綱、權(quán)且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀,了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3.明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向:教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式,全班可自由組合成7-8個(gè)小組,圍繞小說的人物形象和小說語言(本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn))來設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。
【第二課時(shí)】小組研討: 第一課時(shí)完成后,各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向,要求課余時(shí)間就開始搜集資料,進(jìn)行準(zhǔn)備,課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合,準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。
【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。
第一組(由兩小組組成)展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本劇;
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段,播放電視片段,予以配音。
第三組將課文改編成了劇本,劇本在基本符合原義的前提下,大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版,更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱,“智”在何處?》他們的主要觀點(diǎn)是:用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智",他們使用的"智"體現(xiàn)在以下幾方面:
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),"此時(shí)正是五月半天氣",過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí),四下里無半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱",天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,以逸代勞,可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,又可模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中"只見松林里影著一個(gè)人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動(dòng)身時(shí)間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時(shí)常用藤條鞭打他們,唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,軍漢們?cè)缫雅拊谛亍S莺睢⒗隙脊芡瑯訉?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有"智"的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志、眾人得的是藥酒,劉唐與白勝的表演天衣無縫,不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線:楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗 ;暗線:吳用智取生辰綱 ——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)—— 團(tuán)結(jié)合作—— 智取成功 。改編后成了:明線:吳用智取生辰綱 ——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)—— 團(tuán)結(jié)合作—— 智取成功 。暗線:楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗。
第七組展示短評(píng):《從生辰綱被劫,剖析楊志的性格》
【課外練筆】。
1.假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法,能否奪得生辰綱?請(qǐng)大家大膽展開想象,將小說改為題為《力取生辰綱》,在寫作中重點(diǎn)突出“力取”的場面描寫。800字左右。
(通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新,更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。)
2.以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象,編寫一篇文章, 300
字左右。
【教后小記】以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì),但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流,不能說是教學(xué)設(shè)計(jì),是教學(xué)記實(shí)。因?yàn)椋以谠O(shè)計(jì)是只是要求學(xué)生,創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說,至于采用什么形式,從什么角度入手,是由小組討論決定的。全班8個(gè)小組采取了7種不同方式,是我始料未及的。同時(shí),原計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的成果展示,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,實(shí)際是增加了一課時(shí)。
學(xué)生的創(chuàng)新閱讀,雖然嚴(yán)格意義上說,不能說是創(chuàng)新閱讀,因?yàn)橛行┳龇ㄊ菑挠嘘P(guān)參考書或網(wǎng)上學(xué)來的。但是,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,有的還的確有創(chuàng)新價(jià)值,許多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅,沒有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.簡介作者及《水滸傳》。2.理清課文思路,明確線索及人物關(guān)系。
3.具體分析“智押”及“智取”。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
常言道:“智不智看《三國》,勇不勇看《水滸》。”意思是說:三國多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
二、介紹作者、作品及相關(guān)背景
1.本文是選自《水滸》71回本。作者是元末明初的施耐庵。
2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一,許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?
三、分析小說情節(jié)
1.生辰綱是什么東西?
(為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物,這些都是老百姓的血汗錢,是被搜刮來的不義之財(cái)。)
2.生辰綱是誰取的?又是從誰的手里取走的?用怎樣的方式取走的?
(晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。)
3.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件,采用了雙線結(jié)構(gòu),明線是什么?暗線是什么?
明線──楊志押運(yùn)生辰綱;暗線──晁吳智取生辰綱)
4.請(qǐng)大家跳讀課文,篩選信息,以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn),分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。
花開兩朵,各表一枝:
一枝是楊志押送生辰綱,這是明線:上路──中計(jì)──失綱
一枝是好漢智取生辰綱,這是暗線:定計(jì)──施計(jì)──劫綱
5.明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起?
(六月初四正午;黃泥岡松樹林)
四、分析文中之“智”
1.晁、吳之“智”
(1)六月初四正午,在黃泥岡的松樹林中,押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了,他們是不是偶然的不期而遇呢?(不是,是吳用精心安排設(shè)下圈套,等楊志來鉆)
(2)為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來取生辰綱呢?
①時(shí)間:六月初四正午,天氣有何特征?
(十分炎熱,熱不可當(dāng),為松樹林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備,從中可以看出,這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的,可說是智用天時(shí);
②地點(diǎn):為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點(diǎn)?
(山岡可用來掩護(hù),松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥,下藥作好了準(zhǔn)備。從中可以看出,這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的,可以說是智用地利。
(3)在“天時(shí)、地利”起作用后,晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢,通力合作,用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢?
①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的?扮作客商有何用意?
(扮客商,穩(wěn)住對(duì)方,初步消除楊志的疑心)
②楊志是老江湖了,為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住,著了道兒?
(晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒,引誘對(duì)方,半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的?
(巧下藥,麻倒對(duì)方,半瓢酒放倒青面獸)
晁、吳之“智”
智用天時(shí)──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
第二課時(shí)
2.楊志之“智”
為了押運(yùn)成功,楊志也殫精竭慮,絞盡腦汁,文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀?
(1)他為什么不多帶兵?(為了掩人耳目,這叫“智藏行蹤”)
(2)離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整?為什么要調(diào)整?
(五更→日中,辰牌→申時(shí),這說明他小心謹(jǐn)慎,這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲,而正午炎熱,恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來活動(dòng)。)
(3)楊志一行人為什么放著寬平的官道不走,凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?
(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑,恐怕連歹人也不愿走。)
(4)從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”,可以看出楊志的用心良苦,為了保證生辰綱安全,甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找,為了確保生辰綱的安全,楊志還有哪些舉措?
①逼趕:怕路長夢多,不惜打罵軍士,斥責(zé)虞侯,得罪老都管;
②減少中途休息:擔(dān)心軍士懈怠;③審察棗販:謹(jǐn)慎,多疑;
④對(duì)賣酒漢子高度警惕;⑤喝酒時(shí)慎之又慎,小心翼翼。
這說明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。
板書設(shè)計(jì):
楊志之“智”智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智
3.綜合比較:
為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢?楊志到現(xiàn)在仍然想不明白,請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么?
(1)沒有處理好內(nèi)部關(guān)系
(2)天外有天,人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智,更加襯托出吳用之智的高明。可以說楊志輸智,吳用有用。
楊志失敗的外因:急功近利欠理智人不和楊志失敗的內(nèi)因:天外有天棋差一招
附板書設(shè)計(jì):
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
[導(dǎo)學(xué)新概念]
《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說,尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法,矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象,又有英雄群像,仔細(xì)咀嚼,這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,深入體味人物的特征和命運(yùn),從而理解作品的思想內(nèi)涵。
[資料顯示屏]
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說,只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹拢允录䴙橹行模蚴乱詫懭耍欢⑿蹅髌鎰t是以描寫歷史人物為重點(diǎn),以人物為中心,因人而運(yùn)事,它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),富有傳奇色彩,可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,文人競相學(xué)習(xí)、仿效,形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外,對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》,也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣,《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)
設(shè)計(jì)A
1.思路:抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字,由此做深入挖掘。取者無疑用了"智",而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
2.導(dǎo)語 設(shè)計(jì):我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,收集較全者往往引以為豪。我想,大家欣賞的不僅是畫片,更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸,但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官,青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
3.教學(xué)過程 :
第一步:導(dǎo)人新課(見導(dǎo)語 設(shè)計(jì))。
第二步:介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概,為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
第三步:解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較
第四步:在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后,設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題,讓學(xué)生充分思考,展開討論。
思考題1:晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2:楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身,是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
思考題3:如楊志并非無智,那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯),故事的主要情節(jié),環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
討論后明確:
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智",他們使用的"智"體現(xiàn)在以下幾方面:
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),"此時(shí)正是五月半天氣",過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí),四下里無半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱",天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,以逸代勞,可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,又可模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中"只見松林里影著一個(gè)人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動(dòng)身時(shí)間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時(shí)常用藤條鞭打他們,唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,軍漢們?cè)缫雅拊谛亍S莺睢⒗隙脊芡瑯訉?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有"智"的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志、眾人得的是藥酒,劉唐與白勝的表演天衣無縫,不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后,推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,也要保全生辰綱,無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下,楊志也盡量減少中途休息,唯恐軍漢們心生懶怠,一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走,表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑,以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心,唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦,實(shí)非常人可比。
3.楊志既不乏智,那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化,而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話,順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿,而使楊志最終妥協(xié),同意軍漢們買酒、喝酒,自己也身受其害。
由此可見,楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下,有諸多的外在因素。
總之,通過"智"的"決斗",我們既清楚地看到了不同類型的矛盾,又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
設(shè)計(jì)B
1.思路:以對(duì)小說中主要人物楊志的分析為主線,以對(duì)老都管分析為副線,看梁世杰對(duì)楊志命運(yùn)的決定作用,從而深入理解小說的內(nèi)涵。
2.導(dǎo)語 設(shè)計(jì)(同設(shè)計(jì)A)
3.教學(xué)步驟 :第一步、第二步、第三步(同設(shè)計(jì)A)。
第四步:設(shè)置歸納總結(jié)性題目。提供材料,由學(xué)生歸納總結(jié),最后得出結(jié)論。
第一組材料:
(1)楊志改變行程時(shí)間:
原:五更一日中
現(xiàn):辰牌一申時(shí)
(2)"那十一廂禁軍,擔(dān)子又重,無一個(gè)稍輕;天氣熱了,行不得,見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行,如若停住,輕則痛罵,重則藤條鞭打,逼趕要行。"
(3)"一路上趕打著,不許投涼處歇……老都管聽了,也不著意,心內(nèi)自惱他。"
第二組材料:
(1)楊志道:"這里正是強(qiáng)人出沒的去處……誰敢在這里停腳!"
(2)楊志喝道:"你等是甚么人?"楊志又問道:"你等莫不是歹人?"
(3)眾軍欲買酒吃,楊志調(diào)過樸刀桿便打……
(4)楊志尋思道:"俺在遠(yuǎn)處望著……胡亂容他們買碗吃罷。"
問題:以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確:第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時(shí)時(shí)小心,不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后,對(duì)地形、對(duì)人、對(duì)事件的高度警覺。
總結(jié):無論是"時(shí)時(shí)小心"還是"高度警覺",都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了,他太想出色地完成押解生辰綱這個(gè)任務(wù)了。因?yàn)樗庇诳抗Χ@"賞",改變自己現(xiàn)在的罪犯身份,從而穩(wěn)步上升,落個(gè)"封妻蔭子"。楊志急于抓住這個(gè)契機(jī),實(shí)現(xiàn)自己命運(yùn)的轉(zhuǎn)折,仍舊保持"將門之后幾世忠臣"的美好聲譽(yù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想,楊志把"賭注"重重押在了護(hù)送生辰綱這一行上,所以他不惜使用任何方法,只求生辰綱別出事。
第五步:從老都管之口,看梁世杰對(duì)楊志的"用"。
老都管雖不是小說中的主要人物,但他的作用舉足輕重,至關(guān)重要。由以下幾方面可見其身份:
(1)老都管道:"我自坐了走,你自去趕他眾人先走。"(楊志無可奈何)
(2)老都管喝道:"楊提轄,且住!……不是我口淺,量你是個(gè)遭死的軍人,相公可憐,抬舉你做個(gè)提轄……只顧把他們打,是何看待!"(楊志只能辯解)
(3)老都管道:"四川、兩廣,也曾去來,不曾見你這般賣弄!"(語氣十分強(qiáng)烈):
(4)老都管竟來對(duì)楊志道:"那販棗客人已買了他一桶吃……岡子上端的沒處討水吃。"(楊志只能依從)
明確:由以上材料可以看出以下幾點(diǎn):
①老都管身份不同一般,是梁世杰的親信。
②梁世杰派老都管隨行,相當(dāng)于"督押",是對(duì)楊志的監(jiān)督。
③老都管言語中充滿對(duì)楊志的渺視,足見梁世杰對(duì)楊志的態(tài)度。
總結(jié):老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對(duì)楊志信任不足,懷疑有余,他用的是楊志的"藝",而非楊志的"人"。楊志的悲劇也正在于此。楊志在"失意得志"之后,最終等到的是"幻滅"。梁世杰對(duì)他的"用",決定了他的"賊寇"命運(yùn)。總之,力圖通過此設(shè)計(jì)來理解以梁世杰為代表的封建統(tǒng)治階級(jí)與農(nóng)民起義英雄間的矛盾,理解小說的深刻內(nèi)涵。
設(shè)計(jì)C、
1.思路:在執(zhí)行設(shè)計(jì).A或B的前提下,為理解、體會(huì)小說人物形象的刻畫技巧和《水滸傳》結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合又獨(dú)立成篇的特色,附加閱讀茅盾先生的文章《談<水滸>的人物和結(jié)構(gòu)》,以助閱讀、理解功效。
2.導(dǎo)語 設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟 同前。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo) :
1. 了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3. 理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn) :目標(biāo)3
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)方法:賞讀法。
教學(xué)過程 :
第一課時(shí) 介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
一. 教學(xué)導(dǎo)入 :
同學(xué)們,前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課,我們初步品味了\"四大名著\"的魅力,但是\"四大名著\" 實(shí)際上各有其獨(dú)特之處,今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文,仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
二. 介紹作者作品:
施耐庵(1296~1370?)元末明初小說家,原籍東都,一說錢塘。曾中進(jìn)士,做過官,與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶遥瑥氖轮觥Ec劉青田為同門師兄弟,青田先生曾仕胡元,施耐庵以為恥,致書誚之,友誼遂絕。 施耐庵博通古今,才氣橫溢,舉凡群經(jīng)諸子,詞章詩歌,天文、地理、醫(yī)卜、星相,一切技術(shù)無不精通。洪武初,隱于江陰,設(shè)館授徒,從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難,當(dāng)驗(yàn)如響;鄰近有病者,自往診視藥之無不愈,群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅,中駟材耳。若余不仕則已,仕必文為宰輔,武致將帥,握兵十萬定天下,如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事,著成《水滸》一百二十回,文筆精工,狀物肖妙,坊賈喜而刻之,風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中,太祖見而惡之,曰:\" 此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。\"密令疆吏捕之。兵至日,耐庵先已遁去,莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說,它的作者,明人說法不一,有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作,現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說,并非一人一時(shí)之作,而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上,由文人加工編撰而成。全書前半部寫\"官逼民反\",好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被\"逼上梁山\",在宋江上山后,寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭;后半部寫宋江被招安,攻遼,打方臘,最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng),是由小到大,由個(gè)人反抗到集體行動(dòng),由無組織到有組織,最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌,特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄,如李逵、三阮、武松、石秀等,他們受剝削壓迫最深重,反抗性也最強(qiáng),為了正義事業(yè),赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆,所謂\"不赦\"的罪人,個(gè)個(gè)可敬可愛,光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢力則盡情揭露,從最基層的鄭屠、西門慶等,到上層的梁中書、高廉之流,以及他們的靠山蔡京、高俅,將他們寫得丑惡不堪,和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整,以官逼民反、替天行道為主線,每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回,又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ), 明快,洗練,準(zhǔn)確,生動(dòng)。敘事繪聲繪色,極為傳神。總的說來全書的藝術(shù)水平是不平衡的,后半部不 如前半部。
三. 預(yù)習(xí)檢測:
1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是( B )
A 趲行(zhan) 怨悵(chang) 虞侯(yu)
B 慪氣(ou) 恁地(nen) 羅唣(zao)
C 省得(sheng) 逞辯(cheng) 氣喘(chuai)
D 聒噪(gua) 還言語(huan) 吹噓(xu)
2.對(duì)下列加點(diǎn)詞語的解釋不正確的一項(xiàng)是( B )
A 這干系須是俺的。(責(zé)任)
B 那十一個(gè)廂軍雨汗通流,都嘆氣吹噓。(吹牛)
C 似你方才說時(shí),他們都是沒命的。(亡命之徒)
D 賣一桶與你不爭。(不要緊)
3.口述故事經(jīng)過。
四. 故事情節(jié)分析:
(一) 兩分法:
第一部分(開頭到\"今日天下怎的不太平\")寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分(\"楊志卻待要回言\"到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
(二) 六分法:
第一部分:故事發(fā)生(開頭?quot;今日天下怎的不太平\")楊志押送生辰綱。
第二部分:故事發(fā)展(\"楊志卻待要回言\"至\"自去一邊樹下歇涼\")七雄販棗蒙楊志。
第三部分:故事進(jìn)一步發(fā)展(\"沒半碗飯時(shí)\"至\"也這般羅唣\")白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分:高潮(\"那對(duì)過眾軍漢見了\"至\"自下岡子去了\")楊志無奈買白酒。
第五部分:結(jié)局(\"那七個(gè)販棗子的\"至\"掙不得,說不得\")楊志誤失生辰綱。
第六部分:尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。
五. 從情節(jié)來看,小說構(gòu)思有何巧妙之處?
1. 善用伏筆:
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。(略)
2. 善用景物描寫:
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫,來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起,到楊志自己也喝酒解渴止,作品好幾處著力寫天氣,寫太陽,寫樹林;直接寫\"熱\"的近二十處之多,通過寫\"涼\"來間接寫\"熱\"的也不下十余處。而且寫\"熱\"又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述,不斷點(diǎn)染的:有的通過作者的介紹來寫,有的通過八條好漢之口來寫,有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫,更多的是通過軍健的語言和行動(dòng)來寫。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪,不僅能烘托氣氛,有助于刻畫人物性格,同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展,也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng),一再要求楊志趁早涼行路,遇到樹林就要歇涼,看到賣酒就急于要買來解渴,最后連楊志也禁不住喝了半瓢,無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看,如前所述,吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn),就天時(shí)而言,也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。
3. 巧用雙線索:
明線:楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線:吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
六. 布置作業(yè) :課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí) 分析人物性格
一. 處理作業(yè) :略,見教師用書?br> 二. 分析楊志的思想性格:(討論如下問題)
1. 楊志何以那么重視生辰綱的安全,這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)?
2. 楊志為什么對(duì)軍健那么兇?這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)?
3. 楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面?你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的?
4. 由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法?
三.綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。(學(xué)生試述,教師總結(jié))
小說有兩種矛盾:一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾,亦即奴才與奴才之間的矛盾,表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾,要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中,這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾,即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾,表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上,楊志一方是明防,而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和,給暗奪的一方以可乘之機(jī),終致失敗。作品先寫次要矛盾,再由次要矛盾引出主要矛盾;次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展,以至激化,而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化,提供了解決的條件。因此,前一部分之所以著重寫次要矛盾,完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián),互相影響,不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。從全文來看小說無論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫,還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫,都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中,通過人物本身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的,作者絕不下一按語,而這些人物的形象卻躍然紙上,栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。
四.課堂練習(xí):
1.下面是課文中對(duì)天氣的幾處描寫,對(duì)其作用判斷最正確的一項(xiàng)是( C )
① 正是六月初四日時(shí)節(jié),天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱。
② 眾軍人看那天時(shí),四下里無半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)。
③看看日色當(dāng)午,那石頭上熱了,腳疼走不得。
④那十一個(gè)廂軍雨汗通流,都嘆氣吹噓……
A突出楊志的性格蠻橫不近情理。
B引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。
C交代人物活動(dòng)的環(huán)境,為后文吃酒打下伏筆。
D突出楊志謹(jǐn)小慎微的性格特征。
2.對(duì)選文判斷正確的一項(xiàng)是( A )
A.本文以楊志押運(yùn)生辰綱組織故事,情節(jié)曲折,引人入勝。
B.故事主人公楊志是一個(gè)性情暴戾、急躁而又精細(xì)、強(qiáng)干、機(jī)智的人。
C.通過復(fù)雜的情節(jié)和人物的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術(shù)特點(diǎn)。
D.能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢,是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。
3就楊志這個(gè)人物的某一方面的思想性格,寫一篇200字的短評(píng)。
五.布置作業(yè) :
課外閱讀《水滸傳》\"楊志賣刀\"一節(jié),就楊志的遭遇選一個(gè)角度,寫一篇短評(píng)。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
智取生辰綱
凱里市舟溪逸夫中學(xué):潘 江
學(xué)習(xí)目的:1、欣賞人物形象。
2、把握矛盾沖突。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
課時(shí)安排:二課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:
1、制作PPT課件
2、抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字,由此做深入挖掘。取者無疑用了"智",而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
第一課時(shí)
主要內(nèi)容:指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。
上課時(shí)間:
具體步驟:
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì):我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,收集較全者往往引以為豪。我想,大家欣賞的不僅是畫片,更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸,但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官,青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
一、有關(guān)資料:
1、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說,尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法,矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象,又有英雄群像,仔細(xì)咀嚼,這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,深入體味人物的特征和命運(yùn),從而理解作品的思想內(nèi)涵。
2、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說,只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹拢允录䴙橹行模蚴乱詫懭耍欢⑿蹅髌鎰t是以描寫歷史人物為重點(diǎn),以人物為中心,因人而運(yùn)事,它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),富有傳奇色彩,可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,文人競相學(xué)習(xí)、仿效,形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外,對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》,也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣,《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)
三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概,為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
四、解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較
五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后,設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題,讓學(xué)生充分思考,展開討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身,是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
3、如楊志并非無智,那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯),故事的主要情節(jié),環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
第二課時(shí)
主要內(nèi)容:討論
上課時(shí)間:第 周星期
具體步驟:
一、討論后逐一明確
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智",他們使用的"智"體現(xiàn)在以下幾方面:
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),"此時(shí)正是五月半天氣",過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí),四下里無半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱",天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,以逸代勞,可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,又可模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中"只見松林里影著一個(gè)人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動(dòng)身時(shí)間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時(shí)常用藤條鞭打他們,唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,軍漢們?cè)缫雅拊谛亍S莺睢⒗隙脊芡瑯訉?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有"智"的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志、眾人得的是藥酒,劉唐與白勝的表演天衣無縫,不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后,推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,也要保全生辰綱,無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下,楊志也盡量減少中途休息,唯恐軍漢們心生懶怠,一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走,表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑,以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心,唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦,實(shí)非常人可比。
3.楊志既不乏智,那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化,而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話,順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿,而使楊志最終妥協(xié),同意軍漢們買酒、喝酒,自己也身受其害。
由此可見,楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下,有諸多的外在因素。
總之,通過"智"的"決斗",我們既清楚地看到了不同類型的矛盾,又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
◎?qū)ёx
“路見不平一聲吼,該出手時(shí)就出手。”《水滸傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟(jì)貧,為民除害,俠義為懷的事跡也在人民群眾中廣為流傳。《水滸傳》有如此魅力,無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽,魯智深的疾惡如仇、暴烈如火,李逵的純樸天真、剛直魯莽,林沖的剛烈正直,無不栩栩如生,使人過目不忘。作者以其對(duì)社會(huì)生活的廣泛了解、深刻的人生體驗(yàn)和豐富活躍的藝術(shù)想象,塑造出一連串的梁山英雄形象。難怪金圣嘆說書中“人有其性情,人有其氣質(zhì),人有其形狀,人有其聲口”(《〈第五才子書施耐庵水滸傳〉序三》)。這就是《水滸傳》的一大特點(diǎn),也就是說,人物眾多而人物各自的身份、經(jīng)歷又各異,因而表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。
◎作者
施耐庵的生平事跡不詳,一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以來,江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料,如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等。《墓志》說他生于1296年,死于1370年,曾中進(jìn)士,在錢塘(今浙江杭州)做過兩年官,與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩剜l(xiāng),從事著述。由于材料相互矛盾之處不少,這些材料的真?zhèn)螁栴}學(xué)術(shù)界一直未有定論。
◎背景
《水滸》中與課文內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)分別是第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功”、第十六回“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”。楊志本是“三代將門之后”,原“指望把一身本事,憑上一刀一槍,博個(gè)封妻蔭子,也與祖宗爭口氣”,不想命運(yùn)多舛,奉命押送花石綱,但在黃河里被風(fēng)打翻了船,只得逃難遠(yuǎn)避。后被赦,楊志在東京用財(cái)物打點(diǎn),想官復(fù)原職,被高俅趕出,盤纏用盡,只得變賣祖?zhèn)鲗毜丁<猩嫌鲆姖娖づ6翎叄坏糜玫对嚳炽~剁鐵、吹毛得過,試殺人刀上不見血時(shí),牛二不依不饒,而且強(qiáng)要刀不給錢,盛氣之下,楊志殺死牛二,投案自首,被發(fā)配大名府充軍。這也是楊志“失意”之時(shí)。楊志得到梁中書抬舉,在校場與周謹(jǐn)、索超比武獲勝,被升任為管軍提轄使,“早晚殷勤聽候使喚”,并接下押運(yùn)生辰綱上東京的重任。這是楊志人生中“得志”之時(shí)。但生辰綱還未啟運(yùn),風(fēng)聲早已傳出,劉唐報(bào)信,與晃蓋商議取生辰綱,吳用也加入進(jìn)來,并推薦三阮兄弟入伙,公孫勝也來投奔晃蓋,七條好漢齊心協(xié)力奪取這批珠寶,并定下智取之計(jì)。
晃蓋等人奪取生辰綱后,楊志初欲尋死,后逃走;謝都管等人便將罪過都推到楊志身上,誣陷他與賊寇勾結(jié)。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空,正是他人生中的“幻滅”階段。后來?xiàng)钪居鲆姟盎ê蜕小濒斨巧睿送诙埳铰洳轂榭堋?/p>
[知識(shí)覽通]
◎語音
1.趲行zǎn,不要念成zàn
2.虞候yú,不要念成wú
3.嗔怪chēn,不要念成zhēn
4.尷尬gāngà,“尬”不要念成jiàn
5.廝sī
6.樸刀pō,不要念成pǔ
7.恁地nèn,不要念成rèn
8.怨悵chàng,不要念成zhàng
9.兀的wù
10.慪òu,不要念成kōu
11.喏喏連聲nuò,不要念成ruò
12.芥菜jiè
13.剜口割舌wān,不要念成wǎn
14.忒tuī
15.舀酒yǎo,不要念成yáo
16.羅唣zào
17.面面廝覷qù,不要念成xū
18.聒噪guō,不要念成tián
19.晁蓋cháo,不要念成yáo
20.三阮ruǎn,不要念成yuán
21.庵ān,不要念成yān
◎字形
1.虞候:,“候”,不能寫成“侯”。
2.喏喏連聲:“喏”,不能寫成“諾”。
3.怨悵:“悵”,不能寫成“倀”。
4.聒噪:“聒”,不能寫成“恬”。
◎詞語
1.曉事:明白事理。
2.尋思:思索;考慮。
3.忍氣吞聲:形容受了氣而強(qiáng)自忍耐,不說什么話。
4.喃喃吶吶:連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。
5.絮絮聒聒:絮絮叨叨,來回地說。
6.熱不可當(dāng):熱得無法抵擋。
7.出沒:出現(xiàn)和隱藏。
8.分說:分辯。
9.勾當(dāng):事情。
10.死心塌地:形容主意已定,決不改變。
[內(nèi)容析通]
◎理文脈
本文節(jié)選自中國古典名著《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。節(jié)選部分有兩種劃分段落層次的方法:
(一)兩分法:
第一部分:(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
(二)六分法:
第一部分:故事發(fā)生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。
第二部分:故事發(fā)展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。
第三部分:故事進(jìn)一步發(fā)展(“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分:高潮(“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。
第五部分:結(jié)局(“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得,說不得”)楊志誤失生辰綱。
第六部分:尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
上課時(shí)間: 年 月 日 第 周 星期 課時(shí)編號(hào): 32
課題
17《智取生辰綱》
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解《水滸傳》的主要內(nèi)容
了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格
過程與方法目標(biāo)
學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法
情感態(tài)度目標(biāo)
結(jié)合歷史背景,正確認(rèn)識(shí)水滸英雄
重點(diǎn)
了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格
難點(diǎn)
明暗兩條線索的特殊敘事方法
教 學(xué) 過 程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、導(dǎo)入簡介
《水滸傳》是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”,而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小
聽介紹或查資料
了解文學(xué)常識(shí)
說的局限在于只反貪官,不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的,〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一,節(jié)選課文中他還沒有“造反”。
施耐庵:生平不詳,以下僅供參考:蘇州人,聲于元末,名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、初讀課文
自由閱讀課文
把握基本情節(jié)
要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。
三、再讀課文
思考問題:吳用等人是如何智取的?
自主思考,交流補(bǔ)充
抓住重點(diǎn)內(nèi)容
四、小說中環(huán)境描寫是怎樣的,有何特點(diǎn)?
(①渲染氣氛,增強(qiáng)實(shí)感。②文不在多,
妙在傳神。③烘托心理,形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換
合作探究,討論交流
認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫作用
場景,發(fā)展情節(jié)。)
教
后
反
思
上課時(shí)間: 年 月 日 第 周 星期 課時(shí)編號(hào): 33
課題
17《智取生辰綱》
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解《水滸傳》的主要內(nèi)容
了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格
過程與方法目標(biāo)
學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法
情感態(tài)度目標(biāo)
結(jié)合歷史背景,正確認(rèn)識(shí)水滸英雄
重點(diǎn)
了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格
難點(diǎn)
明暗兩條線索的特殊敘事方法
教 學(xué) 過 程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、導(dǎo)入新課
一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導(dǎo),是不受歡迎的
思考、質(zhì)疑
設(shè)疑引入新課
領(lǐng)導(dǎo),楊志正是這樣一個(gè)人。
二、劃出表現(xiàn)楊志思想性格的語句。
三、分析楊志的思想性格特點(diǎn)
討論、交流
認(rèn)識(shí)楊志思想性格
(精明,警惕;不善帶兵和處理關(guān)系。)
四、敘事線索研究
(兩條線索:押送生辰綱;智取生辰綱。)
思考、討論、交流
認(rèn)識(shí)本文敘事特點(diǎn)
這樣寫有怎樣的表達(dá)效果?
(情節(jié)更曲折,引人入勝,增強(qiáng)藝術(shù)效果。)
五、小結(jié):《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦,人物刻畫細(xì)膩入微
形象生動(dòng),環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”,與“官家”沖突,是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
教
后
反
思
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
2、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
過程與方法:采用先學(xué)后教的洋思模式
情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)我國古典的文學(xué)魅力,提高文學(xué)鑒賞能力
教學(xué)重難點(diǎn):一、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”,而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官,不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的,〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一,節(jié)選課文中他還沒有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳,以下僅供參考:蘇州人,聲于元末,名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。
2、環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。
三、自學(xué)指導(dǎo)1:快速閱讀課文,理清課文的故事情節(jié),能夠復(fù)述基本的故事情節(jié),自主思考,完成思考問題。
1、學(xué)生自主讀書:要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。分析故事情節(jié):從情節(jié)來看,小說構(gòu)思有何巧妙之處?
2、思考問題:吳用等人是如何智取的?
四、合作展示1:學(xué)生讀完書,復(fù)述故事情節(jié)。之后,思考、討論、回答。教師適當(dāng)點(diǎn)撥:(1)善用伏筆:楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。(略)
(2)善用景物描寫:善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫,來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。
(3)巧用雙線索:明線:楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗
暗線:吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功
智取生辰綱是吳用的計(jì)策。他就像玩魔術(shù)一樣,眼見得一桶酒,人家吃沒事,楊志一行人吃,卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉,最后才說出人名。說明計(jì)策,上文則隱去人名,就顯得撲朔迷離,神奇莫測。晁蓋等七人主動(dòng)亮出客商的偽裝,解除了楊志的戒備心理。在歌聲中,白日鼠挑酒上場,引眾軍漢買酒。其實(shí)兩桶都是好酒,料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳,前一瓢掩飾,后一瓢下藥,白日鼠追這個(gè),奪那個(gè),寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴,安然無恙,引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法,完全麻痹了楊志一伙的警惕心理,終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個(gè)正題反作,一個(gè)勁不賣,說:“這酒里有*在里頭了。”論事實(shí),這倒是真話,真可謂“假作真時(shí)真亦假”。
五、自學(xué)指導(dǎo)2:掌握小說三要素,理解小說中環(huán)境描寫的作用。自主思考課文小說中環(huán)境描寫是怎樣的,找出環(huán)境描寫的句子,并分析有什么特點(diǎn)?
自學(xué)習(xí)引導(dǎo):從楊志一伙上路起,到楊志自己也喝酒解渴止,反復(fù)寫氣溫、寫太陽、寫樹林;直接寫“熱”的近二十處之多,以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變:有通過作者的介紹來寫的,有通過八條好漢之口來寫的,有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的,更多的是通過軍漢的語言和行動(dòng)來寫的。
六、合作展示2:生與生之間交流,教師概括:描寫特點(diǎn):①渲染氣氛,增強(qiáng)實(shí)感。②文不在多,妙在傳神③烘托心理,形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換場景,發(fā)展情節(jié)。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練:
給一些小說片段材料,讓學(xué)生體會(huì)小說環(huán)境描寫的作用
板書設(shè)計(jì):
楊志押送好漢智取
生辰綱
上路定計(jì)
中許六月初四正午黃泥岡松林施計(jì)
失綱劫綱
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、分析楊志的性格特點(diǎn)
2、分析課文的兩條線索安排之巧妙。
二、自學(xué)指導(dǎo)1:一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導(dǎo),是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo),楊志正是這樣一個(gè)人,同學(xué)們,劃出課文中表現(xiàn)楊志的性格的語句。并根據(jù)自己所劃的語句,歸納楊志的思想性格。
三、在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)生討論、合作、交流楊志的思想性格特點(diǎn)
分析楊志的思想性格:(討論如下問題)
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全,這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)?
2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇?這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)?
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面?你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的?
4.由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法?
間接描寫:反面襯托、側(cè)面襯托
直接描寫:心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫
后教:綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。教師在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上歸納(基本上以學(xué)生的為主,教師只作引導(dǎo)糾正):
小說有兩種矛盾:一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾,亦即奴才與奴才之間的矛盾,表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾,要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中,這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾,即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾,表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上,楊志一方是明防,而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和,給暗奪的一方以可乘之機(jī),終致失敗。作品先寫次要矛盾,再由次要矛盾引出主要矛盾;次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展,以至激化,而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化,提供了解決的條件。因此,前一部分之所以著重寫次要矛盾,完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián),互相影響,不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來看小說無論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫,還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫,都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中,通過人物本身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的,作者絕不下一按語,而這些人物的形象卻躍然紙上,栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方楊志相當(dāng)精明,相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點(diǎn),則是不善帶兵,不善處理關(guān)系。
四、自學(xué)指導(dǎo)2:本文有兩條線索,要求學(xué)生找出(一是押送生辰綱,一是智取生辰綱),并思考作者采用兩條線索,這樣寫有怎樣的表達(dá)效果
1、學(xué)生先自學(xué),查找兩條線索,并思考作用
2、展示交流:生與生之間交流
教師引導(dǎo)概括:故事情節(jié)更加曲折,引人入勝,增強(qiáng)藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱,歸結(jié)到一點(diǎn),是要寫明白楊志非常小心謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒,也就是說楊志怎么會(huì)掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來,一面寫楊志的精明,一面寫他的蠻橫,終于左右不了局面,最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練:
評(píng)說楊志的性格特點(diǎn),就其某一方面的思想性格,寫一篇200字的短評(píng)
六、提升小結(jié):
《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦,人物刻畫細(xì)膩入微形象生動(dòng),環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”,與“官家”沖突,是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
[導(dǎo)學(xué)新概念]
《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說,尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法,矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象,又有英雄群像,仔細(xì)咀嚼,這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,深入體味人物的特征和命運(yùn),從而理解作品的思想內(nèi)涵。
[資料顯示屏]
《水滸傳》是我國秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說,只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹拢允录䴙橹行模蚴乱詫懭?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn),以人物為中心,因人而運(yùn)事,它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),富有傳奇色彩,可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,也可以寫幾個(gè)人或一群人。
由于《水滸傳》的卓越成就,文人競相學(xué)習(xí)、仿效,形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外,對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》,也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣,《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)
設(shè)計(jì)A
1.思路:抓住題目《智取生辰綱》中的智字,由此做深入挖掘。取者無疑用了智,而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
2.導(dǎo)語設(shè)計(jì):我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,收集較全者往往引以為豪。我想,大家欣賞的不僅是畫片,更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸,但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官,青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
3.教學(xué)過程:
第一步:導(dǎo)人新課(見導(dǎo)語設(shè)計(jì))。
第二步:介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概,為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
第三步:解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較
第四步:在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后,設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題,讓學(xué)生充分思考,展開討論。
思考題1:晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2:楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身,是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
思考題3:如楊志并非無智,那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯),故事的主要情節(jié),環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
討論后明確:
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面:
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),此時(shí)正是五月半天氣,過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí),四下里無半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱,天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,以逸代勞,可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的地點(diǎn),自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,又可模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說明問題。
這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動(dòng)身時(shí)間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時(shí)常用藤條鞭打他們,唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,軍漢們?cè)缫雅拊谛亍?/p>
虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志、眾人得的是藥酒,劉唐與白勝的表演天衣無縫,不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的押解官。
(1)楊志在人家漸少之后,推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,也要保全生辰綱,無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下,楊志也盡量減少中途休息,唯恐軍漢們心生懶怠,一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志催促一行人在山中僻路行走,表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑,以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心,唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦,實(shí)非常人可比。
3.楊志既不乏智,那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化,而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話,順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿,而使楊志最終妥協(xié),同意軍漢們買酒、喝酒,自己也身受其害。
由此可見,楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下,有諸多的外在因素。
總之,通過智的決斗,我們既清楚地看到了不同類型的矛盾,又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
設(shè)計(jì)B
1.思路:以對(duì)小說中主要人物楊志的分析為主線,以對(duì)老都管分析為副線,看梁世杰對(duì)楊志命運(yùn)的決定作用,從而深入理解小說的內(nèi)涵。
2.導(dǎo)語設(shè)計(jì)(同設(shè)計(jì)A)
3.教學(xué)步驟:第一步、第二步、第三步(同設(shè)計(jì)A)。
第四步:設(shè)置歸納總結(jié)性題目。提供材料,由學(xué)生歸納總結(jié),最后得出結(jié)論。
第一組材料:
(1)楊志改變行程時(shí)間:
原:五更一日中
現(xiàn):辰牌一申時(shí)
(2)那十一廂禁軍,擔(dān)子又重,無一個(gè)稍輕;天氣熱了,行不得,見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行,如若停住,輕則痛罵,重則藤條鞭打,逼趕要行。
(3)一路上趕打著,不許投涼處歇……老都管聽了,也不著意,心內(nèi)自惱他。
第二組材料:
(1)楊志道:這里正是強(qiáng)人出沒的去處……誰敢在這里停腳!
(2)楊志喝道:你等是甚么人?楊志又問道:你等莫不是歹人?
(3)眾軍欲買酒吃,楊志調(diào)過樸刀桿便打……
(4)楊志尋思道:俺在遠(yuǎn)處望著……胡亂容他們買碗吃罷。
問題:以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確:第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時(shí)時(shí)小心,不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后,對(duì)地形、對(duì)人、對(duì)事件的高度警覺。
總結(jié):無論是時(shí)時(shí)小心還是高度警覺,都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了,他太想出色地完成押解生辰綱這個(gè)任務(wù)了。因?yàn)樗庇诳抗Χ@賞,改變自己現(xiàn)在的罪犯身份,從而穩(wěn)步上升,落個(gè)封妻蔭子。楊志急于抓住這個(gè)契機(jī),實(shí)現(xiàn)自己命運(yùn)的轉(zhuǎn)折,仍舊保持將門之后幾世忠臣的美好聲譽(yù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想,楊志把賭注重重押在了護(hù)送生辰綱這一行上,所以他不惜使用任何方法,只求生辰綱別出事。
第五步:從老都管之口,看梁世杰對(duì)楊志的用。
老都管雖不是小說中的主要人物,但他的作用舉足輕重,至關(guān)重要。由以下幾方面可見其身份:
(1)老都管道:我自坐了走,你自去趕他眾人先走。(楊志無可奈何)
(2)老都管喝道:楊提轄,且住!……不是我口淺,量你是個(gè)遭死的軍人,相公可憐,抬舉你做個(gè)提轄……只顧把他們打,是何看待!(楊志只能辯解)
(3)老都管道:四川、兩廣,也曾去來,不曾見你這般賣弄!(語氣十分強(qiáng)烈):
(4)老都管竟來對(duì)楊志道:那販棗客人已買了他一桶吃……岡子上端的沒處討水吃。(楊志只能依從)
明確:由以上材料可以看出以下幾點(diǎn):
①老都管身份不同一般,是梁世杰的親信。
②梁世杰派老都管隨行,相當(dāng)于督押,是對(duì)楊志的監(jiān)督。
③老都管言語中充滿對(duì)楊志的渺視,足見梁世杰對(duì)楊志的態(tài)度。
總結(jié):老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對(duì)楊志信任不足,懷疑有余,他用的是楊志的藝,而非楊志的人。楊志的悲劇也正在于此。楊志在失意得志之后,最終等到的是幻滅。梁世杰對(duì)他的用,決定了他的賊寇命運(yùn)。總之,力圖通過此設(shè)計(jì)來理解以梁世杰為代表的封建統(tǒng)治階級(jí)與農(nóng)民起義英雄間的矛盾,理解小說的深刻內(nèi)涵。
設(shè)計(jì)C、
1.思路:在執(zhí)行設(shè)計(jì).A或B的前提下,為理解、體會(huì)小說人物形象的刻畫技巧和《水滸傳》結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合又獨(dú)立成篇的特色,附加閱讀茅盾先生的文章《談水滸的人物和結(jié)構(gòu)》,以助閱讀、理解功效。
2.導(dǎo)語設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟同前。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo):
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn),掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
1、《水滸傳》是施耐庵所著的一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇白話小說,它是中國白話文學(xué)的一座里程碑。它塑造的人物用金圣嘆的話說“人有其性情,人有其氣質(zhì),人有其形狀,人有其聲口”。今天我們就以說讀的形式來領(lǐng)略它的魅力。
2、作者介紹、作品《水滸傳》介紹(《名校》P190)
二、整體感知,把握課文的主要矛盾沖突,理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索。
1、復(fù)述選文情節(jié):
(1)快速瀏覽課文,大體把握故事內(nèi)容。(2)小組內(nèi)復(fù)述(一人主講,其他人補(bǔ)充)
2、學(xué)生速讀課文,把握主要人物、主要情節(jié)
主要人物:楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節(jié):楊志押送生辰綱,晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。
明確:雙線結(jié)構(gòu):楊志押送金銀擔(dān)----明線
吳用智取生辰綱----暗線
3、故事情節(jié)分析(分兩部分)
(1)主要寫楊志與老都管、虞侯及眾軍士的矛盾,為以后生辰綱的被劫埋下伏筆。
(2)全文的*,主要寫楊志與晁蓋等人的斗志斗勇。
4、課文中有哪些矛盾沖突?
明確:楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突
三、作業(yè):
1、被麻翻的楊志醒來后會(huì)有什么反應(yīng)呢?請(qǐng)同學(xué)們以“一個(gè)時(shí)辰后,楊志醒來”為開頭,為這個(gè)故事寫一個(gè)結(jié)尾。(注意把握楊志的性格特點(diǎn))300字左右。
第二課時(shí)
一、新課導(dǎo)入:
常言道:“智不智看《三國》,勇不勇看《水滸》。”意思是說:三國多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
二、了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。
課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回,了解楊志事跡和楊志性格。
1、楊志事跡(學(xué)生概述):①原為殿司制使,因失陷花石綱丟官;②淪落東京,因盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮瑹o奈殺潑皮牛二,流配東京大名府充軍;(以上第12回)③大名府留守梁世杰恩赦楊志,安排比武,楊志斗武出色,被梁中書提拔做管軍提轄使;(第13回)④受梁中書重托,押運(yùn)生辰綱,在黃泥岡失陷;(第16回)⑤走投無路,落草二龍山寶珠寺。(第17回)
2、楊志性格(教師歸納):"失意、得志、幻滅"(茅盾語)是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路。
3、《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官"出手",與"官家"沖突,是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
三、探究閱讀:楊志押送生辰綱是以失敗告終的,請(qǐng)問:他失敗的原因是什么?
1、第一層次探究;結(jié)合課文中描寫楊志言行的語句,聯(lián)系你所知道的楊志的其它故事,試著從楊志本人身上找答案。
請(qǐng)結(jié)合文章中關(guān)于描寫楊志言行的語句以及他的人生經(jīng)歷,以“楊志失生辰綱之我見”為內(nèi)容說話。
示例:楊志是一個(gè)老練、精明、謹(jǐn)慎的人。接受任務(wù)后,為了預(yù)防“強(qiáng)人”,將眾軍偽裝成客商;行路時(shí)間、路線選擇;不許軍健在黃泥岡歇息等這些內(nèi)容都可看出。
楊志又是一個(gè)蠻橫粗暴的人。他不顧天氣酷熱,山路難行和擔(dān)子沉重,*禁軍趕路,不許歇息,不許喝酒,一意孤行,動(dòng)輒打罵。與老都管、虞侯也不能很好溝通,成為對(duì)立面。
概括楊志的性格特征:精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷(不必苛求詞語相同,能夠概括楊志的性格即可。)
2、第二層次探究:文題為“智取生辰綱”,吳用、晁蓋等人想了哪些計(jì)謀最終取得生辰綱?試著從他們身上找找楊志失敗的原因。
請(qǐng)結(jié)合七星聚義的大致內(nèi)容以及文章的第二部分,說說晁蓋等人“智”在何處?
(1)智用天時(shí):楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),“此時(shí)正是五月半天氣,過了十四五日后天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱。眾軍看那天時(shí),四下里無半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)。”在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱,天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),所以軍漢們一見到迎面的土岡子,便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊,使楊志的隨從幾乎無還擊之力。(補(bǔ)充環(huán)境描寫的作用:渲染酷熱的氣氛;烘托人物煩躁不安的心情;推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。)
而晁蓋、吳用等人早已等候在此,以逸代勞,可以說已掌握了智取的首要有利因素。
(2)智用地利:晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的地點(diǎn),自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,又可模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。這前兩智充分說明晃蓋等人做到了知已知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們急于歇息。晁蓋等人為楊志一行已畫好了他們情愿也好不情愿也罷都將進(jìn)入的埋伏圈。
(3)智用矛盾:同樣通過仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。矛盾使內(nèi)部*,給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更說明晁蓋等人運(yùn)用前兩智的高明得當(dāng)。
(4)智用計(jì)謀:前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志等人喝的是藥酒。劉唐與白勝表演天衣無縫,不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫而去就是動(dòng)彈不得。
3、第三層次探究:你還能運(yùn)用你所掌握的歷史知識(shí),聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,談?wù)剹钪臼〉脑騿幔?/p>
四、把改寫的課文與原文對(duì)比,體會(huì)文章精巧的構(gòu)思、結(jié)尾的好處。
改寫內(nèi)容的要求:①以晁蓋一行"智取"為主線,將末段補(bǔ)敘內(nèi)容插入敘述之中。②在規(guī)定時(shí)(六月初四)空(黃泥岡)范圍內(nèi)敘述故事。(投影示例)
六月初四,未及晌午,紅日當(dāng)天,十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。"來也!來也!"眼尖的,早見十五人沿著一條僻路,慢慢走上岡來。內(nèi)中一個(gè),頭戴涼笠,*上老大一搭青記,手持藤條揮舞。眾人知道,此人便是江湖上人稱"青面獸"的楊志。(開端)
十五人上得岡來。晁蓋一行隱身松林,聽得松林那邊一場爭說:原來?xiàng)钪静粶?zhǔn)在岡上停留,眾軍士公然抗命。爭得不可開交之際,吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價(jià)望,卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀,趕入松林。七人指著地上排開的七輛江州車兒,稱是濠州販棗商客。楊志去疑,同意眾軍士在岡上暫息。(發(fā)展)
這時(shí),白勝挑著一擔(dān)酒,唱著山歌走向高岡。天熱難當(dāng),眾軍士要買酒止渴。見楊志制止軍士買酒,晁蓋一行掏出五貫錢,頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢,拿上便吃。白勝趕上制止,追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中,便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過,傾在桶里--此時(shí),*已當(dāng)著楊志之面不知不覺下于酒中。楊志見剩下一桶酒已被吃過,料酒中無藥,同意眾軍士買酒。楊志自也吃了半瓢。(*)
白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、夾用一行指著楊志等十五人喊道:"倒也!倒也!"只見十五人一個(gè)個(gè)頭重腳輕,軟倒在地,動(dòng)彈不得。晁蓋一行推出江州車兒,將十一擔(dān)金銀珠寶裝上車子,叫聲"聒噪",揚(yáng)長而去。(結(jié)局)
(懸念:讀完最后一段補(bǔ)敘文字,吳用妙計(jì)始*大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫,令讀者在閱讀緊張曲折的情節(jié)時(shí),始終留有不解之謎。最后懸念解除,出乎意料之外,又本乎情理之中。結(jié)尾補(bǔ)充交待八位好漢的姓名、用藥過程,突出吳用等人的足智多謀,起畫龍點(diǎn)睛的作用,同時(shí)點(diǎn)名了題目。)
五、拓展延伸
被麻翻的楊志醒來后會(huì)有什么反應(yīng)呢?請(qǐng)同學(xué)們以“一個(gè)時(shí)辰后,楊志醒來”為開頭,為這個(gè)故事寫一個(gè)結(jié)尾。(注意把握楊志的性格特點(diǎn))
六、作業(yè)
--備課資料--
1.官制執(zhí)掌
中書--宋代的內(nèi)閣侍讀。清梁章鉅(稱謂錄內(nèi)閣各官古稱):"宋稱內(nèi)閣侍讀為中書檢正。"
提轄--宋代州郡多設(shè)置提轄,或由守臣兼任,專管統(tǒng)轄軍隊(duì),訓(xùn)練教閱,督捕盜賊。《宋史職官志七》:"崇寧中,復(fù)制提舉兵馬、提轄甲兵,皆守臣兼之。掌按練軍旅,督捕盜賊,以清境內(nèi)。"
都管--總管,管家。《水滸傳》六十一回:"那一個(gè)為頭管家私的主管,姓李名固……教他管顧家間事務(wù)。五年之內(nèi),直抬舉他做了都管。"
虞候--唐代后期有都虞候,為軍中執(zhí)法的長官,五代時(shí)都虞候?yàn)槭绦l(wèi)親軍的高級(jí)軍官。宋代沿置,殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候,位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級(jí)武職。
〈〈漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁)
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
1.填空題。 《智取生辰綱》節(jié)選自________代________依據(jù)民間傳說的故事編纂的第一部歌頌農(nóng)民斗爭的長篇小說《________》,暗寫________等人的定計(jì),明寫________的精明對(duì)策;有大矛盾——________________等人之間的矛盾,又有小矛盾——________之間的矛盾;寫法變化多端,而又合理地表現(xiàn)了故事發(fā)展的必然結(jié)果。 2.下列讀音有誤的一項(xiàng)是( ) a.聒(guō)噪 慪(òu)氣 b.虞候(hòu)趲(zǎn)行 c.樸(pō)刀 酷(kù)熱 d.嗔(zhěn)怪 怨悵(chàng) 3.下列句中詞語解釋有誤的一項(xiàng)是( ) a.楊志大罵道:“你們省得(懂得)什么!” b.那十一個(gè)廂禁軍雨汗通流,都嘆氣吹噓(自我夸耀)。 c.這里黃泥岡上時(shí)常有賦打劫(搶奪財(cái)物)客商。 d.楊志跳起來喝道:“那里去!且睡了,卻理會(huì)(評(píng)理,交涉)。” 4.為安全及時(shí)地把生辰綱送到東京,楊志一路上對(duì)軍健們打罵不斷。對(duì)楊志打人行為分析不當(dāng)?shù)氖牵?nbsp; ) a.楊志鞭打軍健,是他一意孤行,蠻橫不講理的性格特點(diǎn)的反映。 b.楊志鞭打軍健,是激化他與軍健矛盾的重要原因。 c.楊志鞭打軍健是因?yàn)樗粷M軍健們的言行。 d.楊志鞭打軍健趕路,一面在于使生辰綱安全送到東京,一面也在為自己升官努力。 5.下列言行中全都反映楊志精明性格的一組是( ) ①五七日后,人家漸少,行客又稀,一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身,申時(shí)便歇。②楊志跳起來喝道:“哪里去,且睡了,卻理會(huì)!”③楊志拿著藤條,喝道:“一個(gè)不走的吃俺二十棍!”④楊志罵道:“這畜生不慪死俺!只是便打了!”⑤楊志調(diào)過樸刀桿便打,罵道:“你們不得灑家言語,胡亂便要買酒吃,好大膽!”⑥楊志大罵道:“你們省得什么!”拿了藤條要打。⑦楊志尋思道:“俺在遠(yuǎn)遠(yuǎn)處望,這廝們都買他的酒吃了;那桶里當(dāng)面也見吃了半瓢,想是好的。打了他們半日,胡亂容他買碗吃罷。”⑧楊志哪里肯吃?……見眾人吃了無事,自本不吃,一者天氣甚熱,二乃口渴難熬,拿過來,只吃了一半,棗子分幾個(gè)吃了。a.①②④⑧ b.②③⑤⑦ c.⑤⑥⑦⑧ d.①②⑦⑧ 閱讀下面文字,完成6~9題。寵 物 正像是一只餓瘋了的老鼠鉆進(jìn)了廚房,出于一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),梅珊被一家餐館雇傭了。 要讓一個(gè)餓得像梅珊那樣精瘦的人做到不吃廚房里的東西是相當(dāng)困難的。她不像那些腸肥肚滿的男廚師般腰健體壯。可是為了不至于丟職,她仍然極力地克制著這種并不是食欲,而完全是為了保持體力的生理需要。 “哦,別丟了它,把它們留給我吧。我家里養(yǎng)著些兔子和貓哩。” 當(dāng)她看到一些新鮮的菜葉和剛割下的魚頭魚尾,就要扔進(jìn)垃圾桶時(shí),她還是忍不住開口了。 不久,那些在同一廚房工作的廚師們便全都知道,這個(gè)新來的廚師助手竟是個(gè)家畜愛好者。因?yàn)樗羝鹆瞬簧僭搧G的東西,并每天都把這些新鮮的垃圾帶回家去。從她所擇留的棄物中可以看出,她家不僅有雞、貓、兔,甚至還有至少兩條以上的狗。只是她從來沒有和人說過她住在哪里。 這是個(gè)晴朗的周末。春日的風(fēng),一種撩人的風(fēng),到處吹著,像是要催人多生出一些頭發(fā)來,多生出一些腳趾和手指。廚師中那位最年輕的尚未婚娶的全忠忠便信步到了郊外。有了幾個(gè)月的接觸,他已知道那女廚助手的住區(qū)范圍,只是,尚不知道具體的街道和門牌號(hào)碼而已。 好在這一住宅區(qū)并不太大,他一邊遛達(dá),一邊張望,來回地在那一帶兜著圈子。忽然,他心里一亮,因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)在一個(gè)破爛的后院里,晾曬的正是梅珊昨日穿過的那件花襯衣。于是,他便猶猶豫豫地站了下來。 “哦,請(qǐng)問梅珊在家嗎?請(qǐng)問梅珊是不是住在這里?” 既然能找到這里,全忠忠當(dāng)然有繞到前面去敲門的勇氣。于是他便一邊叩著門,一邊發(fā)問著。 “就來了,哦,就來了……可是先生,您是……” 只見一位老婦人出來應(yīng)門了。 “我和梅珊一處做活的,今天正巧路過這里。” “哦,請(qǐng)進(jìn)吧,請(qǐng)進(jìn)。梅珊去鄰居家借火了。才發(fā)現(xiàn)火柴用完了。家里無法生火,還等著她做飯呢。” “哦,沒關(guān)系,不用客氣,我知道梅珊養(yǎng)著不少寵物,我是順便想來看看那些可愛的小動(dòng)物的。” “小動(dòng)物?可是……沒有啊,我們家里連人都養(yǎng)不活,哪還有心思養(yǎng)什么寵物。” 正說著,梅珊的歡笑聲已從后院傳來。 “哦?是么……長得什么樣?” 只聽她放輕了嗓音向一些正在向她報(bào)告的孩子們打聽著。 “漂亮極了,姐姐,只是肥了點(diǎn)。瞧,有這么肥。” “他的襯衣真挺哩!” 廚師端坐在前廳一把最好的椅子里。正捧喝著那老婦人為他現(xiàn)泡的一杯怪味四溢的茶。直到梅珊出現(xiàn)在門口,并笑著向他介紹,那位老婦人是她的母親,而那些七長八短,正圍著她,跟著她轉(zhuǎn)的孩子,都是她的弟弟、妹妹時(shí),這位年輕的廚師才知道,什么是這窮苦的梅珊真正的“寵物”。 6.題目“寵物”在小說中具有雙重含義,它們指的是什么? 答:表面上指________________(不超過10個(gè)字),實(shí)際上指________________(不超過8字) 7.小說以“寵物”為題,其作用是什么? 答:①________________________________________________(不超過10字) ②________________________________________________(不超過12字) ③________________________________________________(不超過10字) 8.小說通過對(duì)比手法來刻畫人物,表現(xiàn)主題。作品進(jìn)行了哪兩方面的對(duì)比? 答:①以________________________________和________________________________對(duì)比 ②以________________________________和________________________________對(duì)比 9.下列對(duì)文章的分析和鑒賞,正確的三項(xiàng)是( ) a.梅珊的弟妹說成是“真正的寵物”,從一個(gè)側(cè)面反映了人不如寵物的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 b.梅珊為了不至于丟職,極力克制“生理需要”,揭露了餐館老板對(duì)雇員的殘酷剝削。 c.作品生動(dòng)地刻畫了梅珊窮苦、善良、剛強(qiáng)、樂觀的性格,反映了窮苦人的美好心靈。 d.梅珊謊稱家里養(yǎng)了許多寵物而把餐館的“新鮮垃圾”帶回家,或多或少暴露了她愛虛榮的弱點(diǎn)。 e.以喜劇的形式來表現(xiàn)悲劇的內(nèi)容,是作品的一大藝術(shù)特色。 答案與提示1.明 施耐庵 水滸傳 晁蓋、吳用 楊志 楊志和吳用 楊志、老都管、虞侯、眾軍漢 2.d(提示:嗔應(yīng)讀chēn) 3.b(提示:又熱又累而嘴里噓氣) 4.c 5.d 6.兔、貓、雞、狗等動(dòng)物 梅珊的弟妹 7.簡潔醒目,發(fā)人深思 貫穿全文,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展 構(gòu)成對(duì)比,突出主題 8.餓得精疲的梅珊 腸肥肚滿的廚師 作為寵物的兔、貓、雞、狗 被作為寵物的妹妹9.a、c、e
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
要點(diǎn):
分析文中的矛盾沖突和人物形象。
步驟
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
二、分析本文的矛盾沖突。
1、閱讀第一部分,討論第一組矛盾:
楊志與軍漢←—→歇與行的矛盾
楊 觀點(diǎn):早晚歇,正熱走,不準(zhǔn)歇樹林。
志 理由:路途不太平,強(qiáng)人出沒。
眾 觀點(diǎn):早晚走,正熱歇,要歇樹林。
軍 理由:天氣炎熱,行路艱難。
楊志 對(duì)軍漢:誰停步,輕則罵,重則打。(專橫暴烈)
對(duì)虞侯:罵他們說話如放屁。 (態(tài)度不恭)
態(tài)度 對(duì)都管:責(zé)備他沒分曉,不知艱難。(不敢得罪)
解決矛盾的途徑:買棗人的到來,化解矛盾。
2、閱讀第二部分,討論第二組矛盾
軍漢與楊志←—→買酒與不準(zhǔn)買酒的矛盾
眾軍漢要買酒解渴,楊志不準(zhǔn)買酒,怕被蒙汗藥麻翻。
解決矛盾的途徑:賣棗人先吃一桶,再吃半瓢,解除楊志疑心。
3、閱讀第三部分,討論第三組矛盾
楊志與白勝←—→買酒與不賣酒的矛盾
楊志同意軍漢買酒,白勝假意不賣,故意說由蒙汗藥,更減楊志疑心。
解決矛盾的途徑:七星勸白勝,,提酒軍漢吃,楊志中計(jì),珠寶被劫。
三、分析人物性格
1、三組矛盾沖突反映了楊志怎樣的性格?
A、身處險(xiǎn)境,對(duì)形勢的判斷很準(zhǔn)確。江湖閱歷豐富,經(jīng)驗(yàn)老到,辦事精明、謹(jǐn)慎。B、盡管他最后失敗了,但他高度機(jī)警,嚴(yán)密監(jiān)視對(duì)方,暗中提防,每一處都細(xì)致觀察,不漏掉任何疑點(diǎn)。C、性情暴戾,急躁,對(duì)不同的人采取不同的
態(tài)度。對(duì)軍汗專橫暴烈,對(duì)虞侯態(tài)度不恭,對(duì)老都管不敢得罪,媚上欺下。
2,討論;楊志為什么對(duì)人會(huì)有不同的態(tài)度?
明確:這與楊志的人生觀與生活經(jīng)歷有關(guān)。我們看節(jié)選課文以外,小說是怎樣寫楊志的經(jīng)歷和性格的?
楊志是“三代將門之后,五侯楊令公”之孫,出身武將世家,從小習(xí)得一身好武藝,應(yīng)過武舉,做到殿司制使官。所以一心想做大官,博個(gè)“封妻蔭子”。因失陷花石綱而丟官,落魄賣刀。無意中殺了潑皮牛二,因此充軍,不料因禍得富,在梁中書門下又做了軍官。最后又失陷生辰綱,只有亡命江湖,最后只好去二龍山落草。概括小說中楊志的故事,只寫了三個(gè)大的情節(jié),歸結(jié)如下:
賣刀——失意
楊志 升官——得志
失陷生辰綱——幻滅
他一心要做官,費(fèi)盡心機(jī)往上爬,賠盡小心,結(jié)果依然落得一場空,無奈之下落草為寇,最后上梁山入伙。
對(duì)于楊志,他雖然最終上了梁山,人們同情他的遭遇,但鄙視其為人。他是一個(gè)骨子里一心想往上爬,而最終未爬上去的潦倒形象。
四、課堂小結(jié)
五、思考題
八好漢智取生辰綱,究竟智在哪里?
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、說教材
《智取生辰綱》列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段,目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點(diǎn):(1)注意人物語言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫,在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節(jié)曲折,故事完整;(3)語言準(zhǔn)確簡練、生動(dòng)流暢。《水滸傳》是四大名著之一,是施耐庵的代表作,是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說,在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文,選自《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開,懸念一個(gè)接著一個(gè),明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高,暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙,讀來引人入勝,因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智,抓住這一點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,完成教學(xué)任務(wù)。
二、說學(xué)生
我教學(xué)的是初三學(xué)生,他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時(shí)上課積極思考,相互交流,敢說敢做,能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。這些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感,對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)特別感興趣,尤其是對(duì)聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨(dú)鐘。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn),在語文老師的引導(dǎo)下,能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù),充分體現(xiàn)了新課程改革的理念,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性,合作性、開放性等特征。
三、說教學(xué)設(shè)想
由于語言的時(shí)間差距,學(xué)生讀起來有一定的困難,因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因,還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生,從中找到其性格上的弱點(diǎn),也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力,并且已經(jīng)接觸過小說,能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此,組織本課教學(xué)時(shí),教師如果只停留在對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上,必然會(huì)把課文搞得支離破碎,而使學(xué)生毫無興趣。所以,我設(shè)想利用多媒體課件,緊緊扣住一個(gè)“智”字,貫穿整節(jié)課,深入挖掘,可能更能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望,開啟學(xué)生的思維,收到良好的教學(xué)效果。
四、說教學(xué)目標(biāo)
1. 整體感知課文,了解故事情節(jié)。
2. 探究課文的“智”:楊志的智送、吳用的智取。
3. 圍繞 “智”,分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。
五、說教學(xué)重點(diǎn)
1. 理解課文的“智”:楊志的智送、吳用的智取。
2. 圍繞 “智”,分析主要人物形象。
六、說教學(xué)難點(diǎn)
文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙:本文用的是元、明間的白話,還夾雜著一些方言,其中有的詞語,字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣,但意思卻不同,因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)力,這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
七、說教法
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn),我確定如下教法:
1、引導(dǎo)法:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié),尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容,突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導(dǎo)入法:播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分,讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、整體感知法:通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象,為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法:以小組的方式,引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究,共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去,師生合唱《好漢歌》,共同感受好漢的英雄氣概。
八、說學(xué)法
1、自主學(xué)習(xí):學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解,化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究:在教師的指導(dǎo)和參與下,學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
九、說教學(xué)資源
1、《水滸傳》的相關(guān)影視片段。
2、《智取生辰綱》的多媒體課件。
十、說教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)步驟,即:
1. 導(dǎo)入新課
2. 整體感知
3. 合作探討
4. 名曲合唱
十一、說教學(xué)過程
(一)課前準(zhǔn)備
1.把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié),并概括他的性格特點(diǎn)。
2.讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文,熟悉故事情節(jié)。
(設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故事情節(jié),歸納其性格特點(diǎn),是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。)
(二)導(dǎo)入
按“導(dǎo)入新課”按鈕,播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分。(只截取了出現(xiàn)“水滸傳”開頭的這一部分)
剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分,由此可見《水滸傳》在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來學(xué)習(xí)其中一小部分,感受一下它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
(設(shè)計(jì)依據(jù):播放視頻片斷,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來,這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到《水滸傳》在中國古典文學(xué)中的地位,認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。)
(三)整體感知
按“整體感知”按鈕,進(jìn)入“整體感知”界面。
1.教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括:在課文節(jié)選部分前,楊志有哪些故事,有怎樣的性格特點(diǎn)?
學(xué)生課堂交流后,教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié),并按“相關(guān)故事”按鈕,大屏幕顯示:
故事(附圖片):楊志失陷花石綱
楊志殺牛二充軍
楊志比武受重用
性格特點(diǎn):光宗耀祖,封妻蔭子,熱衷功名
2.楊志比武受梁中書重用,于是派他護(hù)送“生辰綱”, 課文就從這里開始。教師請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文,思考:根據(jù)課文的情節(jié),將課文分成幾個(gè)部分。學(xué)生交流后,大屏幕顯示:
第一部分(開頭到“今日天下怎地不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。
(設(shè)計(jì)依據(jù):充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力,以及培養(yǎng)他們合作、探究的學(xué)習(xí)能力,理解故事情節(jié))
3.從剛才的故事情節(jié)可見本文非常精彩有趣,讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕,進(jìn)入模擬電視界面播放課文相應(yīng)的影視片段。
(設(shè)計(jì)依據(jù):這是一個(gè)創(chuàng)意的設(shè)計(jì),有效地利用和開發(fā)了語文課程資源,符合學(xué)生喜歡影視作品的心理特點(diǎn),愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能加深學(xué)生對(duì)課文的整體印象,從視覺上感受到當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人物形象。)
(四)研究探討
按下“合作探討”按鈕,進(jìn)入“合作探討”界面。
1.欣賞了剛才的精彩片斷,大屏幕顯示:楊志最終失陷生辰綱,在他身上是否確無“智”可言呢?我們一起來探討這個(gè)問題。教師讓學(xué)生分組討論、交流,并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流,教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示:
a.首先要求扮成客商,悄悄趕路,避免大張旗鼓,引人注意。 b.要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力,防止內(nèi)部不和,被“賊人”鉆了空子。 c.一路上,處處小心,事事留神。
1楊志在“人家漸少”之后,推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,也要保全生辰綱,無非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午,恐怕歹人也不愿活動(dòng)。2楊志“催促”一行人在山中僻路行走,表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑,以此來保護(hù)生辰綱。 3楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心,唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
總結(jié):
從以上幾點(diǎn)可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。 諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智,實(shí)非常人可比。
2.盡管如此,楊志卻失陷了生辰綱,為什么?我們不得不從吳用一方取尋找答案,大屏幕顯示:晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?教師讓學(xué)生分組討論、交流,讓學(xué)生從課文中尋找答案,然后課堂上交流,教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示(這部分內(nèi)容較多,我制作的是一個(gè)滾動(dòng)窗口,可按住右邊的滾動(dòng)條上下拖動(dòng),顯示相應(yīng)的內(nèi)容):
a. 智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)。“此時(shí)正是五月半天氣”,過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí),四下里無半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”,天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子,便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此,以逸待勞,可以說已掌握了智取的首要有利因素。
b. 智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進(jìn)入,又可以模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“中見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
c. 智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動(dòng)身的時(shí)間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時(shí)常用鞭子抽打他們,唯恐在休息時(shí)發(fā)生意外,軍漢們?cè)缫雅拊谛亍S莺睢⒗隙脊芡瑯訉?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行人內(nèi)部矛盾已達(dá)到激化。這注定在松林中休息,無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等人運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。
d. 智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志等人喝的是“藥酒”,劉唐與白勝的表演天衣無縫,不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去……
3.大屏幕顯示:楊志不乏“智”,那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”,原因何在?教師讓學(xué)生分組討論、交流,然后課堂上交流,最后教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示:
一方面是吳用計(jì)策的高妙和無懈可擊。
另一方面,也是最主要的原因,是他性格的另一面:急功近利(光宗耀祖,封妻蔭子),粗暴蠻橫。這種性格使得他對(duì)手下“輕則痛罵,重則藤條便打”,連老都管和虞候也不放過,徹底激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責(zé)楊志的一番話,順應(yīng)了軍漢、虞候的心愿,而使楊志最終妥協(xié),同意軍鍵們買酒、喝酒,自己也身受其害。由此可見,楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下,主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
(設(shè)計(jì)依據(jù):以上問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣,希望學(xué)生通過這些問題的討論、交流,加深他們對(duì)故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解,還可以讓他們感受到語文之美、語言之美,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些問題都讓學(xué)生分組討論、交流,并從課文中去尋找答案,然后課堂上交流,最后教師點(diǎn)評(píng),出示大屏幕,其目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂民主、開放、互動(dòng),有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生從文章中找答案,培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法,因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的語言去歸納、表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。)
(五)名曲合唱
課堂小結(jié):在我們的心中,晁蓋、吳用是英雄、是好漢,楊志護(hù)送“生辰綱”的雖然失敗了,但我們不能“以成敗論英雄”,他也是一位有智有謀的好漢,《水滸傳》后面的內(nèi)容有細(xì)致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。
按下“名曲合唱”按鈕,進(jìn)入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》,師生合唱,在歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)。
(設(shè)計(jì)依據(jù):此界面,模仿電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾,不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像,也能通過唱歌曲的方式讓學(xué)生感受到英雄好漢的氣概,加深對(duì)課文的理解,在輕松愉快中結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù))。
十二、說教學(xué)反思:
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設(shè)計(jì)合理,善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,靈活地開發(fā)和利用語文教學(xué)資源,難點(diǎn)突破,重點(diǎn)落實(shí),致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和探究能力。學(xué)生積極主動(dòng)地參與,思維活躍,樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動(dòng),有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實(shí)用性、可移植性。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
17、教案
教學(xué)目的:
一、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
二、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
三、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
一、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn) :
了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”,而 羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官,不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的,〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一,節(jié)選課文中他還沒有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳,以下僅供參考:蘇州人,聲于元末,名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、學(xué)生讀書:要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。思考問題:吳用等人是如何智取的?
三、學(xué)生讀完書,復(fù)述故事情節(jié)。之后,思考、討論、回答。教師點(diǎn)撥
智取生辰綱是吳用的計(jì)策。他就像玩魔術(shù)一樣,眼見得一桶酒,人家吃沒事,楊志一行人吃,卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉,最后才說出人名。說明計(jì)策,上文則隱去人名,就顯得撲朔迷離,神奇莫測。晁蓋等七人主動(dòng)亮出客商的偽裝,解除了楊志的戒備心理。在歌聲中,白日鼠挑酒上場,引眾軍漢買酒。其實(shí)兩桶都是好酒,料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳,前一瓢掩飾,后一瓢下藥,白日鼠追這個(gè),奪那個(gè),寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴,安然無恙,引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法,完全麻痹了楊志一伙的警惕心理,終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個(gè)正題反作,一個(gè)勁不賣,說:“這酒里有蒙汗藥在里頭了。”論事實(shí),這倒是真話,真可謂“假作真時(shí)真亦假”。
四、小說中環(huán)境描寫是怎樣的,有什么特點(diǎn)?
從楊志一伙上路起,到楊志自己也喝酒解渴止,反復(fù)寫氣溫、寫太陽、寫樹林;直接寫“熱”的近二十處之多,以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變:有通過作者的介紹來寫的,有通過八條好漢之口來寫的,有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的,更多的是通過軍漢的語言和行動(dòng)來寫的。
描寫特點(diǎn):①渲染氣氛,增強(qiáng)實(shí)感。②文不在多,妙在傳神③烘托心理,形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換場景,發(fā)展情節(jié)。
五、布置作業(yè) :
劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì) :
內(nèi)容:農(nóng)民起義
《水滸傳》
局限:只反貪官,不反皇帝
自然環(huán)境:天氣炎熱
作用:鋪墊和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
分析楊志的性格特點(diǎn)及課文的兩條線索安排之巧妙。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導(dǎo),是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo),楊志正是這樣一個(gè)人,同學(xué)們,根據(jù)自己所劃的語句,討論、歸納楊志的思想性格。
二、學(xué)生討論、交流楊志的思想性格特點(diǎn)
楊志相當(dāng)精明,相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點(diǎn),則是不善帶兵,不善處理關(guān)系。
三、本文有兩條線索,一是押送生辰綱,一是智取生辰綱,這樣寫有怎樣的表達(dá)效果
故事情節(jié)更加曲折,引人入勝,增強(qiáng)藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱,歸結(jié)到一點(diǎn),是要寫明白楊志非常小心謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒,也就是說楊志怎么會(huì)掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來,一面寫楊志的精明,一面寫他的蠻橫,終于左右不了局面,最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套。
四、小結(jié):
故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦,人物刻畫細(xì)膩入微形象生動(dòng),環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”,與“官家”沖突,是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
五、布置作業(yè)
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
課前預(yù)習(xí)務(wù):
1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思,如:綱、權(quán)且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀,了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3.預(yù)習(xí)思考題:
(1)課文直接寫\\\'熱\\\'的有二十處之多,間接寫\\\'熱\\\'的也不下十處,為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\\\'智\\\'主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱,從而\\\'貽誤\\\'終身,是否在他身上確實(shí)無\\\'智\\\'可言呢?
(4)如楊志并非無智,那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
(6)如文中題目,能否改為\\\'劫取生辰綱\\\'?試圖從作者的寫作意圖去分析。
4. 在閱讀中注意標(biāo)示出自己的疑問。
教學(xué)目的:
一.了解《水滸傳》-書的主題,成就等。
二.理清課文故事情節(jié)。
三.圍繞題目中的\\\'智\\\'字,分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的?(難點(diǎn))
四.概括楊志的思想性格特點(diǎn)。
五.解疑釋惑。
教學(xué)方法:以學(xué)為主,以讀為本,讀、思、議、問、寫相結(jié)合,以學(xué)促教,教學(xué)相長。
教具:投影儀。
教學(xué)課時(shí) 一節(jié)課
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語( 1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》,哪一部電視劇的主題曲?(學(xué)生:《水滸傳》)對(duì),就展現(xiàn)了108梁山好漢\\\'風(fēng)風(fēng)火火闖九州\\\'的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天,我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
<用投影儀顯示以下內(nèi)容>
作者與《水滸傳》簡介
施耐庵生平事跡不詳,一般認(rèn)為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說,中國古代小說:\\\'四大名著\\\'之一。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說,并非一人一時(shí)之作,而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上,由文人加工編撰而成。全書前半部分寫\\\'官逼民反\\\',好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被\\\'逼上梁山\\\',在宋江上山后,領(lǐng)導(dǎo)了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭;后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘,最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng),是由小到大,由個(gè)人反抗到集體行動(dòng),由無組織到有組織,最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌,特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄,如李逵、三阮、武松、石秀等,他們受剝削壓迫最深重,反抗性也最強(qiáng),為了正義事業(yè),赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆,所謂\\\'不赦\\\'的罪人,個(gè)個(gè)可敬可愛,光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢力則盡情揭露,從最基層的鄭屠、西門慶等,到上層的梁中書、高廉之流,以及他們的靠山蔡京、高俅,將他們寫得丑惡不堪,和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整,以官逼民、替天行道為主線,每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回,又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ),明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。敘事繪聲繪色,極為傳神。
《水滸傳》有多種版本,現(xiàn)存有明代100回本和120回本,還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹拢允录䴙橹行模蚴乱詫懭耍欢⑿蹅髌鎰t是以描寫歷史人物為重點(diǎn),以人物為中心,因人而運(yùn)事,它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),富有傳奇色彩,可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,文人競相學(xué)習(xí)、仿效,形成了明中時(shí)以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外,對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》,也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣,《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
三、由題啟思.(5分鐘)
<用投影儀顯示以下問題>
1、請(qǐng)同學(xué)們想想這\\\'生辰綱\\\'按理應(yīng)該說屬誰的?( )
a、楊志 b、吳用等七人 c、梁中書 d、蔡京
2、能否運(yùn)用\\\'生辰綱\\\'一詞,并聯(lián)系上a、b、c、d中的人物,用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。
答:
(此題旨在檢查學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的整體把握情況,并有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)全文的概括能力與表達(dá)能力。)
小結(jié):(略)
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著,大家講講課文在敘事上具有什么特點(diǎn)?
<用投影儀顯示全文線索圖>
花開兩朵,各表一枝的雙線結(jié)構(gòu):
2.結(jié)合練習(xí)一思考:作品是怎樣處理這兩條線索的?這樣處理有什么效果?
〈通過以上問題的討論、講解,幫助學(xué)生加深對(duì)課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解〉
小結(jié):(略)
五.討論預(yù)習(xí)思考題。(13分鐘)
<用投影儀逐題顯示,逐題討論。>
(1)課文直接寫\\\'熱\\\'的有二十處之多,間接寫\\\'熱\\\'的也不下十處,為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\\\'智\\\'主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱,從而\\\'貽誤\\\'終身,是否在他身上確實(shí)無\\\'智\\\'可言呢?
(4)如楊志并非無智,那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
(6)如文中題目,能否改為\\\'劫取生辰綱\\\'?試圖從作者的寫作意圖去分析。
(這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說的人物形象和小說語言,亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),可以通過討論、分析、解決以上問題來實(shí)現(xiàn),因?yàn)檫@些問題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語言等方面去設(shè)計(jì)的,真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。)
小結(jié): (略)
六.學(xué)生自由思考與提問。(10~12分鐘)
<學(xué)生問題選錄>
1.文中的老都管姓什么?他是梁中書的什么人?
2.\\\'赤日炎炎似火燒,野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,公子王孫把扇搖。\\\'這首詩在此有沒有特別的社會(huì)意義?或者有什么作用?
3.\\\'……一個(gè)客人把錢還時(shí),一個(gè)客人便去揭桶蓋,兜了一瓢酒,拿上便吃。那漢去奪時(shí),這客人手拿半瓢酒,望松林里便走,那漢趕將去。只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來,手里拿一個(gè)瓢,……\\\'請(qǐng)問這里的幾個(gè)\\\'客人\\\'是否同指一人呢?
4.酒一般是用來驅(qū)寒保暖的,怎么可以用來解渴呢?而且在文中寫明是\\\'白酒\\\'(見p93頁第一行),看來不會(huì)是假冒偽劣商品吧?(這個(gè)問題提得很令人感到意外,獨(dú)到而有深度,說明學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。)
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來,這樣寫有什么好處呢?
(這環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生長期來處于被問的學(xué)習(xí)狀態(tài),實(shí)行教學(xué)民主,促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)善問、勇于探索的品質(zhì),更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。)
回答:(略)
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想:假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用\\\'力取\\\'的辦法,能否奪得生辰綱?請(qǐng)大家大膽展開想象,在寫作中重點(diǎn)突出\\\'力取\\\'的場面描寫。比一比,看看哪位同學(xué)寫的小說最精彩。
(通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新,更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。)
八.小結(jié)。(1分鐘)
今天只是學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的一個(gè)精彩片段,其實(shí),還有許多精彩的地方需要大家利用課余時(shí)間去仔細(xì)鑒賞。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
課前預(yù)習(xí)務(wù):
1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思,如:綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀,了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3.預(yù)習(xí)思考題:
(1)課文直接寫熱的有二十處之多,間接寫熱的也不下十處,為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱,從而貽誤終身,是否在他身上確實(shí)無智可言呢?
(4)如楊志并非無智,那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
(6)如文中題目,能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
4.在閱讀中注意標(biāo)示出自己的疑問。
教學(xué)目的:
一.了解《水滸傳》-書的主題,成就等。
二.理清課文故事情節(jié)。
三.圍繞題目中的智字,分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的?(難點(diǎn))
四.概括楊志的思想性格特點(diǎn)。
五.解疑釋惑。
教學(xué)方法:以學(xué)為主,以讀為本,讀、思、議、問、寫相結(jié)合,以學(xué)促教,教學(xué)相長。
教具:投影儀。
教學(xué)課時(shí)一節(jié)課
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語(1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》,哪一部電視劇的主題曲?(學(xué)生:《水滸傳》)對(duì),就展現(xiàn)了108梁山好漢風(fēng)風(fēng)火火闖九州的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天,我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
用投影儀顯示以下內(nèi)容
作者與《水滸傳》簡介
施耐庵生平事跡不詳,一般認(rèn)為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說,中國古代小說:四大名著之一。它是我國文學(xué)第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說,并非一人一時(shí)之作,而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上,由文人加工編撰而成。全書前半部分寫官逼民反,好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被逼上梁山,在宋江上山后,領(lǐng)導(dǎo)了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭;后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘,最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
起義英雄的行動(dòng),是由小到大,由個(gè)人反抗到集體行動(dòng),由無組織到有組織,最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌,特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄,如李逵、三阮、武松、石秀等,他們受剝削壓迫最深重,反抗性也,為了正義事業(yè),赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆,所謂不赦的罪人,個(gè)個(gè)可敬可愛,光輝動(dòng)人。
對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢力則盡情揭露,從最基層的鄭屠、西門慶等,到上層的梁中書、高廉之流,以及他們的靠山蔡京、高俅,將他們寫得丑惡不堪,和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整,以官逼民、替天行道為主線,每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回,又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ),明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。敘事繪聲繪色,極為傳神。
《水滸傳》有多種版本,現(xiàn)存有明代100回本和120回本,還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
《水滸傳》是我國秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹拢允录䴙橹行模蚴乱詫懭?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn),以人物為中心,因人而運(yùn)事,它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),富有傳奇色彩,可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,也可以寫幾個(gè)人或一群人。
由于《水滸傳》的卓越成就,文人競相學(xué)習(xí)、仿效,形成了明中時(shí)以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外,對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》,也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣,《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
三、由題啟思.(5分鐘)
用投影儀顯示以下問題
1、請(qǐng)同學(xué)們想想這生辰綱按理應(yīng)該說屬誰的?
A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京
2、能否運(yùn)用生辰綱一詞,并聯(lián)系上A、B、C、D中的人物,用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。
答:
(此題旨在檢查學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的整體把握情況,并有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)全文的概括能力與表達(dá)能力。)
小結(jié):(略)
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著,大家講講課文在敘事上具有什么特點(diǎn)?
用投影儀顯示全文線索圖
花開兩朵,各表一枝的雙線結(jié)構(gòu):
2.結(jié)合練習(xí)一思考:作品是怎樣處理這兩條線索的?這樣處理有什么效果?
〈通過以上問題的討論、講解,幫助學(xué)生加深對(duì)課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解〉
小結(jié):(略)
五.討論預(yù)習(xí)思考題。(13分鐘)
用投影儀逐題顯示,逐題討論。
(1)課文直接寫熱的有二十處之多,間接寫熱的也不下十處,為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱,從而貽誤終身,是否在他身上確實(shí)無智可言呢?
(4)如楊志并非無智,那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
(6)如文中題目,能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
(這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說的人物形象和小說語言,亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),可以通過討論、分析、解決以上問題來實(shí)現(xiàn),因?yàn)檫@些問題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語言等方面去設(shè)計(jì)的,真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。)
小結(jié):(略)
六.學(xué)生自由思考與提問。(10~12分鐘)
學(xué)生問題選錄
1.文中的老都管姓什么?他是梁中書的什么人?
2.赤日炎炎似火燒,野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,公子王孫把扇搖。這首詩在此有沒有特別的社會(huì)意義?或者有什么作用?
3.……一個(gè)客人把錢還時(shí),一個(gè)客人便去揭桶蓋,兜了一瓢酒,拿上便吃。那漢去奪時(shí),這客人手拿半瓢酒,望松林里便走,那漢趕將去。只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來,手里拿一個(gè)瓢,……請(qǐng)問這里的幾個(gè)客人是否同指一人呢?
4.酒一般是用來驅(qū)寒保暖的,怎么可以用來解渴呢?而且在文中寫明是白酒(見P93頁第一行),看來不會(huì)是假冒偽劣商品吧?(這個(gè)問題提得很令人感到意外,獨(dú)到而有深度,說明學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。)
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來,這樣寫有什么好處呢?
(這環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生長期來處于被問的學(xué)習(xí)狀態(tài),實(shí)行教學(xué)民主,促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)善問、勇于探索的品質(zhì),更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。)
回答:(略)
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想:假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法,能否奪得生辰綱?請(qǐng)大家大膽展開想象,在寫作中重點(diǎn)突出力取的場面描寫。比一比,看看哪位同學(xué)寫的小說最精彩。
(通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新,更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。)
八.小結(jié)。(1分鐘)
今天只是學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的一個(gè)精彩片段,其實(shí),還有許多精彩的地方需要大家利用課余時(shí)間去仔細(xì)鑒賞。下課!
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
【教學(xué)目的】:
1、簡介作者及《水滸傳》。
2、理清課文思路,明確線索及人物關(guān)系。
3、具體分析“智押”及“智取”。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】:
一、復(fù)習(xí)舊知:
聽寫15、16課詞語(部分詞語要注音,其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開卷有益”要求學(xué)生造句)。
二、新課導(dǎo)入:
常言道:“智不智看《三國》,勇不勇看《水滸》。”意思是說:三國多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
三、介紹作者、作品及相關(guān)背景
1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。
◆展示課件(一)(71回本封面)
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一,許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?
(楊志出身名門,是楊家將的后代,武舉出身,官至制使。后押運(yùn)花石綱,在黃河遭風(fēng)浪而丟官,窮困賣刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖,封妻蔭子的楊志當(dāng)然不甘心,后來得到大名府梁中書的賞識(shí)并受重用,派他押運(yùn)生辰綱。)
◆展示多媒體課件(與楊志有關(guān)的影視畫面)
(二)楊志失陷花石綱
(三)楊志殺牛二被充軍
(四)楊志比武受重用
(五)楊志押運(yùn)生辰綱
四、整體感知課文,分析小說情節(jié):
1、生辰綱是什么東西?
(為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物,這些都是老百姓的血汗錢,是被搜刮來的不義之財(cái)。)
2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手里取走的?用怎樣的方式取走的?
(晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。)
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件,采用了雙線結(jié)構(gòu),明線是什么?暗線是什么?
(◆展示課件六:
明線--楊志押運(yùn)生辰綱;暗線--晁吳智取生辰綱)
4、請(qǐng)大家跳讀課文,篩選信息,以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn),分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。
◆展示課件七(情節(jié)與線索):
花開兩朵,各表一枝:
一枝是楊志押送生辰綱,這是明線:上路--中計(jì)--失綱
一枝是好漢智取生辰綱,這是暗線:定計(jì)--施計(jì)--劫綱
5、明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起?
(六月初四正午;黃泥岡松樹林)
五、抓住課文重點(diǎn),分析文中之“智”:
1、晁、吳之“智”
(1)六月初四正午,在黃泥岡的松樹林中,押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了,他們是不是偶然的不期而遇呢?
(不是,是吳用精心安排設(shè)下圈套,等楊志來鉆)
(2)為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來取生辰綱呢?
①時(shí)間:六月初四正午,天氣有何特征?
(十分炎熱,熱不可當(dāng),為松樹林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備,從中可以看出,這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的,可說是智用天時(shí);
②地點(diǎn):為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點(diǎn)?
(山岡可用來掩護(hù),松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥,下藥作好了準(zhǔn)備。從中可以看出,這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的,可以說是智用地利。
(3)在“天時(shí)、地利”起作用后,晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢,通力合作,用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢?
①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的?扮作客商有何用意?
(扮客商,穩(wěn)住對(duì)方,初步消除楊志的疑心)
②楊志是老江湖了,為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住,著了道兒?
(晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒,引誘對(duì)方,半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的?
(巧下藥,麻倒對(duì)方,半瓢酒放倒青面獸)
◆展示課件八(板書設(shè)計(jì))
晁、吳之“智”
智用天時(shí)--六月初四正午
智用地利--黃泥岡松樹林
一穩(wěn)-扮客商,穩(wěn)住對(duì)方(初消)
智用人和二誘-佯爭酒,引誘對(duì)方(消盡)眾人巧演雙簧
三麻-巧下藥,麻倒對(duì)方(放倒)
2、楊志之“智”
為了押運(yùn)成功,楊志也殫精竭慮,絞盡腦汁,文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀?(1)他為什么不多帶兵?
(為了掩人耳目,這叫“智藏行蹤”)
(2)離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整?為什么要調(diào)整?
(五更→日中,辰牌→申時(shí),這說明他小心謹(jǐn)慎,這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲,而正午炎熱,恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來活動(dòng)。)
(3)楊志一行人為什么放著寬平的官道不走,凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?
(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑,恐怕連歹人也不愿走。)
(4)從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”,可以看出楊志的用心良苦,為了保證生辰綱安全,甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找,為了確保生辰綱的安全,楊志還有哪些舉措?
①逼趕:怕路長夢多,不惜打罵軍士,斥責(zé)虞侯,得罪老都管;
②減少中途休息:擔(dān)心軍士懈怠;
③審察棗販:謹(jǐn)慎,多疑;
④對(duì)賣酒漢子高度警惕;
⑤喝酒時(shí)慎之又慎,小心翼翼。
這說明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。
◆展示課件九(板書設(shè)計(jì))
楊志之“智”
智藏行蹤--精明
智變行辰--謹(jǐn)慎
智選路徑--多智
3、綜合比較:
為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢?楊志到現(xiàn)在仍然想不明白,請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么?
(1)沒有處理好內(nèi)部關(guān)系
◆展示課件十(板書設(shè)計(jì))
軍健--罵、打--怨悵
楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵
老都管--煩--惱他
(軍士、虞侯、老都管,無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注,為確保其安全不惜采用任何方法,這種急功近利導(dǎo)致他欠理智,失人和。攘外必先安內(nèi)。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的,楊志一行人內(nèi)部矛盾重重,這就為失敗埋下了隱患。)
(2)天外有天,人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智,更加襯托出吳用之智的高明。可以說是“楊志輸智,吳用有用”。
◆展示課件十一(板書設(shè)計(jì))
楊志失敗的外因:急功近利欠理智與人不和
楊志失敗的內(nèi)因:天外有天棋差一招
六、拓展延伸,布置作業(yè):
1、同學(xué)們,楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)秘本兵法》。《兵法》云:“用兵如孫子,策謀三十六。六六三十六,數(shù)中有術(shù),術(shù)中有數(shù)。陰陽變理,機(jī)在其中”。三十六計(jì)有:
◆展示課件十二:
(一)勝戰(zhàn)計(jì):
1、瞞天過海2、圍魏救趙3、借刀殺人
4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西
(二)敵戰(zhàn)計(jì):
1、無中生有2、暗渡陳倉3、隔岸觀火
4、笑里藏刀5、李代桃僵6、順手牽羊
(三)攻戰(zhàn)計(jì):
1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調(diào)虎離山
4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王
(四)混戰(zhàn)計(jì):
1、釜底抽薪2、混水摸魚3、金蟬脫殼
4、關(guān)門捉賊5、遠(yuǎn)交近攻6、假道伐虢
(五)并戰(zhàn)計(jì):
1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲
4、上屋抽梯5、樹上開花6、反客為主
(六)敗戰(zhàn)計(jì):
1、美人計(jì)2、空城計(jì)3、離間計(jì)
4、苦肉計(jì)5、連環(huán)計(jì)6、走為上
請(qǐng)同學(xué)們課上相互討論一下,本文運(yùn)用了三十六計(jì)中的那幾計(jì)?
▲展示課件十三:
瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路
以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥
混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗
欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱
釜底抽薪--楊志斷了升官夢
2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計(jì)》