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《智取生辰綱》教學設計9

《智取生辰綱》教學設計9

設計意圖】新的課程,新的理念,學生的學習,不只是為了獲取知識,更要的是為了培養運用已掌握的知識去獲取新知識的能力,富有創新精神。在新課程的背景之下,為了全面提高學生的語文素養,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,在新課程背景下,本人對現當代小說閱讀教學方式進行了探索,進行了創新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統的教學方式,探討新的創新性教學方式。 

【設計提要】
    本設計由3課時完成。第一課時:熟悉課文,教師點撥,小組明確創新學習方向;第二課時:小組創新學習研討;第三課時:小組創新學習成果交流。
【設計實施】
【第一課時】1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思,如:綱、權且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
 2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀,了解與課文相關的故事內容。
 3.明確創新學習方向:教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要采取創新性學習方式,全班可自由組合成7-8個小組,圍繞小說的人物形象和小說語言(本課學習的重點、難點)來設計小組創新學習的內容和形式。
【第二課時】小組研討:  第一課時完成后,各小組討論后明確了創新學習方向,要求課余時間就開始搜集資料,進行準備,課內以小組為單位進行討論、整合,準備下節課內展示本組創新學習成果。
【第三課時】小組創新學習成果展示交流。
第一組(由兩小組組成)展示了由他們根據課文情節在課余時間排練的課本劇
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段,播放電視片段,予以配音。
第三組將課文改編成了劇本,劇本在基本符合原義的前提下,大膽創新。

第四組將課文改成了漫畫版,更體現了同學們對課文創造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱,“智”在何處?》他們的主要觀點是:用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智",他們使用的"智"體現在以下幾方面: 
    一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節,"此時正是五月半天氣",過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午,一輪紅日當天,沒半點云彩,其實十分大熱眾軍人看那天時,四下里無半點云彩,其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現兩次"熱",天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,以逸代勞,可以說已掌握了智取的首要有利因素。 
    二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點,自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護,松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入,又可模糊敵人的視線,使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分,楊志一行人將抵達黃泥岡,而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。 
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析,晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事,推遲每天動身時間,讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走,還時常用藤條鞭打他們,唯恐在休息時會發生意外,軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿,楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息,無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂,給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當,此智亦與前兩智密切相關。 
 四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志、眾人得的是藥酒,劉唐與白勝的表演天衣無縫,不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節。原文的明線:楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗 ;暗線:吳用智取生辰綱 ——預設機關—— 團結合作—— 智取成功 。改編后成了:明線:吳用智取生辰綱 ——預設機關—— 團結合作—— 智取成功 。暗線:楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗。
第七組展示短評:《從生辰綱被劫,剖析楊志的性格》
【課外練筆】。 
1.假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法,能否奪得生辰綱?請大家大膽展開想象,將小說改為題為《力取生辰綱》,在寫作中重點突出“力取”的場面描寫。800字左右。
(通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新,更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。)
2.以“天氣——酒”為一組關系展開聯想和想象,編寫一篇文章, 300
字左右。


【教后小記】以上是我的教學設計,但第三課時的小組創新學習成果展示交流,不能說是教學設計,是教學記實。因為,我在設計是只是要求學生,創造性地去學習小說,至于采用什么形式,從什么角度入手,是由小組討論決定的。全班8個小組采取了7種不同方式,是我始料未及的。同時,原計劃一個課時的成果展示,遠遠不夠,實際是增加了一課時。
學生的創新閱讀,雖然嚴格意義上說,不能說是創新閱讀,因為有些做法是從有關參考書或網上學來的。但是,充分調動了學生的思維,有的還的確有創新價值,許多構想閃耀著學生智慧的火花。只是限于篇幅,沒有詳細一一列舉他們的成果展示。

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