《欣賞生命》教學設計（精選14篇）
《欣賞生命》教學設計 篇1
學習目標：
1、會認5個生字，會寫8個生字。能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際，理解課文最后一段話。
課前準備：
1、布置學生預習，自學生字新詞。
2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時
一、交流格言，揭示課題。
1、師生交流。
同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么？
老師也搜集了兩段有關生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎？
�。ㄆ聊怀鍪荆╇m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
師生齊讀。能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。
2、板書課題。齊讀。質疑。
二、初讀感知。
1、檢查生字預習情況。（1）我會讀。（2）我會講。（3）我要問。
2、生自由讀課文，要求正確、流利。
3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？
4、交流，理清脈絡。
�。ò鍟╋w蛾：掙扎求生
19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗
我：靜聽自己的心跳
三、重點理解。
1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復朗讀，體會作者從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？
2、小組合作學習。在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。
3、全班交流。
（1）作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？
�。ò鍟╋w蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚
19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我（敬佩）
我：靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼
�。�2）在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？
a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己決定，我必須對自己負責。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
二、深入感悟。
1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。
3、教師引導：
（1）第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什么？
�。�2）怎樣才算活得“光彩有力”？結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
�。�3）連起來說說，這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。
三、回題解疑。
細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、……）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調感情）
四、拓展閱讀。
在這篇課文的學習即將結束的時候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
�。ㄆ聊怀鍪荆┤俗顚氋F的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭”。
——奧斯特洛夫斯基
讀一讀，說說你的理解。
五、作業設計：
1、練筆：把學了這篇課文后的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
六、板書設計：
飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚
19、生命 生命 香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我（敬佩）
我：靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼
有限的生命 無限的價值
《欣賞生命》教學設計 篇2
教材分析:
《水就是生命》是一篇說明文。作者言簡意賅地介紹了水的常識:水在人體中的作用,喝水的意義。說明沒有水,就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識, 更加懂得水在生命歷程中的重要,從而自覺的保護水資源,為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。這篇文章層次清晰,文字精煉,語言流暢,數據準確,說服力強,且通俗易懂,是一篇很好的說明文范文。
學情分析:
學生閱讀習慣和學習基礎參差不齊。但作為小學高年級學生來講,已經具備了獨立預習能力和查找資料的能力,掌握了一定的閱讀步驟和方法,在教師的引導下閱讀時能比較準確地為文章做批注,了解了列數字、打比方、舉例子等說明方法。平時他們喜歡積累,有較強的收集、處理信息的能力,加上上學期從通過科學課上了解了水的基本性質,知道了水是生命的重要組成部分,因此,對于本文涉及到的有關水的科學知識學生能夠理解。
設計理念:
《水就是生命》是一篇說明文,向我們介紹了水和人類的密切關系。在進行教案設計時,充分考慮到說明文的文體特點,注意向學生滲透一些簡單的說明事物的方法,學習閱讀說明文。讓學生在課文學習中增長知識,學習用聯系的眼光看待事物,激發學生的興趣,變被動學習為主動探究、自主學習。此外,重視朗讀在教學中的作用,使學生能通過充分的讀書,根據自己的理解來發表個人感受,這有利于激起學生的思維,調動學生學習的積極性。最后,在結尾部分,還設計了課外延伸內容,既聯系了學生的生活實際,又培養了學生的創新能力。
教學目標:
1、 通順流利的朗讀課文,掌握本課8個生字,正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語
2、 理解課文內容,了解水和人類的密切關系,理解“水就是生命”,讓學生懂得要保護環境、珍惜水資源
3、 學習課文圍繞中心按一定順序準確生動的說明事物的方法。
4、 初步了解寫提綱筆記的方法和重要性
教學重難點:
1、了解水和人類的密切關系,理解“水就是生命”
2、初步了解寫提綱筆記的方法和重要性
教學準備:
1.多媒體課件。
2.學生收集有關水資源的資料。
教學流程:
一、創境激趣,導入新課。
1、課件播放《水的種類》,讓學生體會水的神奇魅力,談談自己的感受。
【點評:以播放課件形式導入新課,創設了情境,激發了學生的學習興趣,為學習下文打基礎�！�
2、出示課題,就題質疑。(學生可能提出:為什么說“水就是生命”?課文是怎樣寫“水就是生命”的?水和生命的關系很密切嗎?)
【點評:學生是學習的主人。從題目入手讓學生自己來質疑,激活了學生思維,明確了閱讀的目的,調動了學生讀書的興趣,同時,避免了教師閉門造車�！�
二、初讀課文,整體感知。
1、自由小聲朗讀課文,注意讀準字音,自學生字詞。
2、檢查字詞認讀,集體正音:(課件出示)(指名讀——齊讀)溶解、腸胃、尿液、新陳代謝、排泄、唾液、警惕、不言自明、潤滑劑、粗制濫造、吐故納新、免疫(理解“新陳代謝、不言自明、粗制濫造、吐故納新” ;指導書寫:“唾、惕、疫” ;區分:唾(唾液)與捶(捶打),惕(警惕)與踢(踢球)疫(防疫)與役(兵役))
3、指名朗讀課文,進一步正音理句。(師生稍作評議)
【點評:讓學生通過自學生字詞,掃除閱讀障礙,為后面學習文章做好充分準備。教師及時檢查學生的預習情況,使學生養成良好的學習習慣】
4、默讀課文,思考:課文圍繞水講了哪些知識?((學生邊讀、邊找、邊畫,理清文章的脈絡。教師巡視讀書情況。)
5、讀后交流:用簡練語言概括課文主要內容,寫出小標題。(幫助學生梳理出課文主要寫了以下三方面的內容:沒有水,就沒有生命;水在人體中的作用;喝水的道理。)
【點評:讓學生從整體上把握文章的脈絡結構,對課文有個初步認識。并培養學生按照一定的順序,有條理地進行語言表達的能力和概括能力�！�
三、精讀課文,感悟文章特點
1、自由讀課文,將課文中有關水的內容記錄下來。
【點評:讓學生邊讀邊記,逐步養成不動筆墨不讀書的良好習慣。】
2、品讀課文的第二部分。
(1)課件出示:液、汗、淚、尿、泄, 齊讀,你發現了什么?
(生:它們都和水有關,它們都和我們人體的排泄有關。師:是啊,它們都與我們的健康息息相關,又和水有關系。)
(2)水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢?請同學們再一次認真讀書,邊讀邊劃出有關語句。
(學生回答,課件出示:化學師、運輸兵、調節器、潤滑劑、衛士)
(3)默讀課文2—6自然段,思考:為什么說水是“技藝高超的化學師、優秀的運輸兵、體溫的調節器、良好的潤滑劑、人體的衛士”呢?一邊讀,一邊劃出有關的語句,并在自己感受最深的語句旁邊做好批注。
【點評:以讀促思,抓住重點句子,點、畫、批注,讓學生把讀書的感受、體驗表達出來�！�
(4)全班交流。一邊交流一邊談感受,并通過指導朗讀,讓學生感受到水對人體的重要性。
a、第二自然段:技藝高超的化學師
師:同學們,你們知道各種食物所含的營養,怎樣才能被身體吸收和利用嗎?(生自由發言)
是呀,因為有了這些液體,我們才能讓自己的身體變得如此強健,所以我們應該好好感謝這些液體,這些了不起的液體,讀讀這一段,讀出它的了不起。(學生自由讀,指名讀。)
b、第三自然段:優秀的運輸兵”:
讀讀這一段,思考什么叫“新陳代謝”?人體內的新陳代謝的過程是怎樣的?(指名感情朗讀)
c、同樣,“良好的潤滑劑”、“勤奮又忠誠的衛士”又是通過哪些語句體現出來的,誰能讀出有關的句子,并且讀出潤滑劑的“良好”,讀出衛士的“勤奮與忠誠”?(學生感情朗讀)
【點評:以讀為本,讀中感悟。使閱讀真正做到“進得去,出得來”。】
d、品讀課文第四段,說說水是一個怎樣的調節器。根據學生的回答在調節器前板書“準確的”或“了不起”等詞語
同學們,課文中說,水是:“技藝高超的化學師”、“優秀的運輸兵”、“良好的潤滑劑”、“勤奮又忠誠的衛士”,但是,沒說水是什么樣的調節器,你能讀讀課文第四自然段,體會一下水是什么樣的調節器嗎?為什么?(生:水是體溫的調節器;水是了不起的調節器等)
e、由此可見,水的重要性不言自明。齊讀第七自然段。
【點評:根據自己的理解來發表個人感受,這有利于激起學生的思維,調動學生學習的積極性�！�
師:人,不吃飯可以堅持幾十天,但是不喝水一個星期也活不成!水在我們的身體中發揮著重要的作用,維持著我們的生命(課件出示:維持生命)所以我們要講究飲水衛生。(課件出示:科學飲水)
3、細讀第三部分
(1)科學飲水要從哪幾個方面加以注意呢?自由讀課文的8-12自然段,和同桌交流一下。
(2)指名交流。(課件出示:多喝水,少喝飲料;和自然冷卻的白開水;每天早晨喝一杯淡鹽水)
【點評:激發學生的興趣,變被動學習為主動探究、自主學習�！�
四、歸納提綱。
1、學生對記錄下來的課文中有關水的內容進行修改,試著歸納成提綱
2、投影學生的記錄,根據課文內容進行調整。
過渡:通過投影出的提綱,大家可以一目了然地了解課文內容,今后同學們在閱讀學習中也可以采用這種方法。
【點評:讓學生自己總結,可以進一步調動學生學習的積極性,同時教給了學習方法,還可以通過提綱筆記,幫助學生掌握課文的要點�！�
五、補充資料,拓展延伸
1、補充課前師生搜集的水資源現狀的資料。
通過學習,我們知道了水與人類有非常密切的關系,可是當你聽了剛才同學們交流的這些資料后,你有什么想說的話嗎?(學生暢所欲言)
【點評:通過資料交流,讓學生懂得要保護環境、珍惜水資源�！�
2、小練筆
同學們,現在你們已經成為研究水與人類關系的專家啦,請你把自己對水的了解寫下來,以小論文的形式參加學校舉辦的《科技小論文》征文活動。
(1)學生練寫。
(2)班上交流、評議、修改。
【點評:通過這種方式,調動學生興趣,加深對課文內容的理解,整合課外資源。同時,培養學生愛科學、用科學的精神。】
3、教師總結:水和我們人類的生存息息相關,水就是我們的生命,讓我們珍惜水、愛護水吧!否則,人類見到的最后一滴水將是自己的眼淚!
板書: 水構成生命(1) 占體重的4/5
高超的化學師
優秀的運輸兵
水就是生命 水維持生命(2—7) 體溫的調節器
良好的潤滑劑
人體的衛士
多喝水,少喝飲料
講究飲水衛生(8—12) 自然冷卻的新鮮白開水
每天早晨喝一杯淡鹽水
教學反思:
這是一篇說明文,向我們介紹了水和人類的密切關系。。在教學中,我把學的主動權交給學生,重視發揮學生的主體作用。這節課的教學,主要下幾個方面做起:
1、鼓勵學生、設疑釋疑。
教學一開始,我不是讓學生被動學習,而是讓學生根據課題質疑,鼓勵學生把心中的疑問大膽的提出來,充分的調動了學生的主動性和積極性。然后引導學生針對自己提出的問題進行閱讀,交流,從而解決問題。在這質疑、釋疑的過程中,學生始終處于主體地位,教師只是組織者。
2、指導方法、重視朗讀
教學時,特別注意讀書方法的指導,讓學生記錄讀書內容、試著歸納提綱,再和課后的提綱作比較,使學生明白詳細的提綱筆記,可以幫助掌握文章要點,并在今后的閱讀中用好這種方法。同時,以讀為主,將讀書的權利交給學生,把重點放在引導學生自讀自悟上。在學習第二部分的時候,教師通過讓學生觀察幾個帶有“三點水”偏旁的生字,引導學生了解水和我們的健康是息息相關的。在學生潛心默讀的過程中了解為什么稱水為“化學師、運輸兵、調節器、潤滑劑、衛士”,從而感受到水的重要性。
3、加強訓練、注重延伸。
讓學生通過讀和寫提綱,理清文路,找準學路。抓住了2-7自然段。選準重點(維持生命),集中精力,突破重點。并用盡量少的文字復述課文主要內容。強調習慣的培養與鞏固,自覺主動搜集、交流資料。邊讀,邊想,邊作批注。不僅要讓學生了解水的重要性,更重要的是學生在學文中學會了閱讀的方法,在交流中懂得了要保護環境,珍惜水資源。
《欣賞生命》教學設計 篇3
【教學內容】《義務教育課程標準實驗教科書·語文》四年級上冊
【教學意圖】
生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。
【教學重點、難點】理解三個事例蘊含的道理。
【教學準備】1、課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。
【教學過程】
一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言（5人）
二、導入：剛才同學們交流了珍惜生命的名言，相信對生命有了一定的認識。生命是一個神圣的話題，生命是什么？這節課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧�。ò鍟n題）齊讀
2 走進作者—杏林子
師：你知道這篇課文的作者是誰嗎？你了解她嗎？
（課件展示）
三專題研究，感悟體驗。
1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進課文。請翻開課本63頁，結合你的預習，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對生命的思考？（求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳）《生命其實就是求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳》
2、學習第二段：求生的飛蛾
過渡：同學們感知了課文的主要內容，下面讓我們首先走進第一個小故事，去感受生命的奇跡。
要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會。學生交流
�。�1） 作者為什么會忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關的句子。（飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。）
（2） 你從哪些語句體會出它有一種求生的欲望？出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明！
�。�3） 抽生讀句子，生談感受。體會到飛蛾求生欲望的強烈。
�。�4） 那么哪些詞語更能讓我們感受到它強烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動）
�。�5） 生通過朗讀把這種欲望表達出來。生再讀句子。注意重音、語速。
�。�6 把“躍動”換為“跳動”行嗎？（跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達求生的欲望。）
生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。
�。�7） 讀了句子，你還有什么話對飛蛾說嗎？
引導學生說出飛蛾對生命的珍惜。
�。�8） 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？
�。�9）讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。
平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——（生齊讀）生命 生命
3、學習第三段：瓜子磚縫生長。
要求：小組合作
動物有這么強烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？
�、拧≌埻瑢W默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？從哪些語句看出？（那小小的種子里……生命力�。。�
⑵ 它是怎樣的一種生命力？
⑶ 那植物又是怎樣對待自己的生命的？（竟使……活了幾天？）
⑷ （出示句子）請同學們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的？還是無限的？
⑸ 在有限的生命中，它生長在一個怎樣的環境里？（沒有……沒有）
⑹ 在這樣惡劣的環境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長）這更能體現瓜子生命力頑強，它也珍惜生命。
⑺ 此時，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧！生齊讀句子。
�、獭∈前�，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學習。
�、汀⊥卣梗喝绻銈円采嬖谝环N惡劣的環境下，你會怎么做？
環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。
3、學習第四自然段：
動植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們人類呢？
�、拧煼蹲x課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。
⑵ 生談自己的感受。
�、恰е愕睦斫庾宰x課文第4自然段�？纯醋髡邔Υ窃鯓拥膽B度，用筆勾出有關的句子。
�、取∩鷧R報，出示句子：
我可以……也可以……
⑸ “可以好好使用”是一種什么態度？“白白糟蹋”又是一種什么態度？理解“糟蹋”
�、省÷撓祵嶋H生活談談，怎樣的生活態度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？
�、恕∧悄銈冇X得該怎樣面對自己的生命？
�、獭∵@種負責的態度值得我們學習，而不負責的態度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態度再讀這一句。前半句讀出負責的態度，后半句讀出鄙視的態度。
3 傾聽沉穩心跳。
“這就是我的生命，單單屬于我的。”（高興、自豪、激動……的讀）
生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態度：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。” “糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）
所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。這就是：生命生命
四 反復誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
1、讀中理解，層層深入。
�。�1）師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創造奇跡。請默讀最后一段，找出最能體現這篇課文中心的句子。（多媒體）
這里面有一對詞，很有意思，一對反義詞“有限”——“無限”……
�。�2）引導理解“有限”、“無限”，聯系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創造無限的價值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對社會作出無限的貢獻。
�。ò鍟河邢� 無限）
2、拓展延伸。
�。�1）師過渡：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創造出無限價值的，還有許許多多。
課件出示（圖片）雷鋒，張海迪，楊正權，蔡老師
張海迪 5 歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱，這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘自學完成了從小學直到碩士研究生的全部課程，自學了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數十萬字的英語小說，編著了大量書籍，并自學十幾種醫學專著，為群眾無償治療達1萬多人次。
從一九六一年開始，雷鋒經常應邀去外地作報告，他出差機會多了，為人民服務的機會就多了，人們流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。
全國誠實守信模范 楊正權 生活簡樸，卻為社會各界投資，其中我們學校就是收益的一分子。他同時還是我們學校的名譽校長。
蔡老師已經退休，但是她仍然熱愛著教育事業。
�。�2）引導學生說話：他們讓自己有限的生命體現出無限的價值。那么作為小學生的我們，該怎么向他們學習，也使自己的生命體現出無限的價值呢？
生自由匯報。
�。�3）通過同學的交流，相信同學們一定不會白白浪費、糟蹋自己的生命，一定會好好珍惜生命，我把最后一段變成了詩的形式，自讀，表達出你對生命的熱愛、珍惜。
雖然
生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命
體現出無限的價值
于是
我下定決心
一定要珍惜生命
決不讓它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
五、升華情感，書寫生命感言。
1、師：此時此刻，同學們一定對生命有了深深的感悟，現在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！
出示：生命是______________。（注意寫字姿勢。）
2、抒寫生命感言，交流匯報。
3、回顧課題，加深理解：現在，如果讓你給題目加個標點，你會加什么？（生各抒己見）
師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命 生命
4、師總結：你們知道老師會給它加個什么標點嗎？（板書……）因為生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命
是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命；
生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；
課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命
5、課文學到這里，請同學看預習單中你提出的問題，現在能解決了嗎？用你的漂亮的坐姿告訴老師，你已經解決了。
6、最后，讓這首《生命的挑戰》鼓勵、激勵著我們一起挑戰自己、戰勝自己。
四、布置作業：
1、課外推薦讀物：
杏林子：《向命運求索》《和命運較量》
海倫凱勒《我的生活》《假如給我三天光明》
2 、把學了這篇課文的感受寫下來。
板書：生命生命
求生的飛蛾
生長的瓜苗 生命有限，價值無限
律動的心跳
《欣賞生命》教學設計 篇4
一、教學目標：
1、知識技能目標：認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、情感態度目標：引導學生思考人生，感悟生命的意義，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
二、教學重難點：聯系生活實際理解三個事例中蘊含的道理，感悟生命的意義。
三、教學時數：兩課時
第一課時
�。ㄒ唬�、暢談生命，激發情感
1、談話導入：小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
2、學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？
3、我們今天要學習的這篇課文就是中國臺灣作家杏林子對于生命的感悟。
（二）、初讀課文，讀通讀準
1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學習：搶讀生字生詞，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
�。ㄈ�、再讀課文，整體感知
1、自主學習：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。
2、合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
3、自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。
第二課時
一、欣賞圖片，激情導入：
1、配樂出示一系列體現美好生命的圖片，教師深情描述。
（美麗源自于一種蓬勃生命力的綻放；無拘無束的追逐嬉戲展現了生命的美好；無限殘缺的身體依然展現出生命的力量。）
師：（低沉）大自然中一切有生命的事物都在昭示著生命的活力與頑強（板書），帶著你剛才的感受，你能讀好這個課題嗎？
2、昨天我們初學了這篇課文，我們知道作者圍繞“生命”這個話題，寫了哪幾件事？（學生用自己的語言歸納，老師適當概括進行板書：飛蛾求生、瓜苗挺立、心臟跳動。）
3、節課，就讓我們來細細地品味，看看就是這樣幾個小小的事例將會帶給我們哪些更深的觸動呢。
二、細讀品味二、三自然段：
1、首先我們來看看小小的飛蛾、纖弱的瓜苗又是怎樣對待生命的呢？（配樂出示課件，掙扎著的飛蛾，瓜苗破土而出）
2、問：同學們，看著這樣的情景，你想到了什么？說一句你最想說的話！
3、師引：面對著這樣一只弱小的飛蛾，凝視著這樣一棵纖細的瓜苗，想一想你最欣賞誰？說一說你為什么欣賞它？讀一讀相關的句段。
4、根據學生匯報，進行二、三自然段的學習、品讀：
飛蛾求生片段：
a、根據學生的匯報出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
問：在這句話中，你會抓住哪些詞來體現小飛蛾？
設想1、：“強烈”、“鮮明”是什么強烈？是什么鮮明？你能讀好這個句子嗎？你來讀！那么你又是從哪兒看出了生命力強烈、鮮明？
2、：“掙扎”它為什么要掙扎？那么它又會怎樣掙扎？“極力鼓動”
反復讀句：就帶著這樣情感，你來讀！
3、：“躍動”從這個詞你感受到了什么？
師：是啊，也許小飛蛾的掙扎相對于“我”的力量來說是微不足道的，但它依然沒有放棄。
b、出示拓展：“掙扎”中的飛蛾也許在想：
引讀：“所以，它掙扎著，……那樣鮮明！”
c、師：正是飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！就讓我們帶著這種情感再來讀這個句子，一定能讀出不一樣的味道！
磚縫中的瓜苗片段：
a、能說說你欣賞小瓜苗的原因嗎？
b、老師想知道：這么一粒普通得不能再普通的香瓜子，為了冒出一截小瓜苗，在它不屈生長的過程中必須要克服什么樣的困難？請從課文中找出相應的語句。
�。ǔ鍪荆簤堑拇u縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。）
c、老師更想知道，以后的它也許還將要面臨什么樣的困難呢？
c、師：是呀，就是這么一個弱小的生命，面對這么多的困難，但它依然不屈向上，茁壯生長！感受到瓜苗的頑強了，再強烈些！
同學們，我們可以用文中的哪一句話來贊美它？
出示：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！
�。ǚ磸妥x：你會怎樣讀這句話？你從他的朗讀中聽到了什么？
你又會怎樣來讀？讓我們一起來贊美它！）
心臟跳動片段
1、師引：生命是脆弱的，但又是堅強的。動物、植物尚且如此堅強不屈，努力生長，不放棄對生命的追求，更何況我們人呢？請聽每天伴隨著我們生命的跳動的聲音。
2、在心臟跳動聲中，老師朗讀第四自然段。
出示：“那一聲聲沉穩而又有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”
3、詞句品讀：
a、同學們，作者聽到了怎樣的心臟跳動聲？又從中想到了什么？請迅速在課文中找出來。（沉穩、有規律）
b、在這個片段中，你認為哪些詞我們要特別讀好？
“震撼”什么叫“震撼”？“震撼”什么？讀出這種震撼來！你來試試看！
“單單”你從中體會到了什么？你會怎么來讀這句話？
“必須”從這個詞中你感受到了作者什么樣的感情？（十分的堅定）
“糟蹋”你怎樣理解“糟蹋”？作者不能白白糟蹋什么？
4、對詞的體會很深刻了，現在我們把詞放到文章中去，相信你們一定能讀好這個片段。
第四自然段：
1、師引：聆聽著心臟的跳動，杏林子發出了這樣的感嘆：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
誰來讀一讀？你覺得他讀得好嗎？好在哪？你能不能讀出和他不一樣的味道？
2、提問：“讀了這段話，老師有個很大的疑問，究竟我們該怎樣讓有限的生命體現出無限的價值呢？”反復問：“你知道嗎？”
3、那讓我們來看看杏林子的人生經歷吧，相信從中一定能得到一些啟示：
出示杏林子的生平事跡：
杏林子，十二歲患“類風濕性關節炎”， 導致全身癱瘓，但她在腿不能行，肩不能舉、手不能抬、頭不能轉的情況下，依然積極樂觀地面對生命，憑著堅強的毅力堅持寫作，寫下了四十多本著作。她用自己殘缺的生命創造了輝煌的價值，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。
4、再問：現在你知道嗎？
5、師生配合朗讀：是呀……
5、現在你就是杏林子，請你以杏林子的語氣來讀！（反復讀）
杏林子是這樣想的，也是這樣做的，我們是否也是這樣想呢？請你以自己的決心來讀！
請你以告訴別人的語氣來讀！
我們也像杏林子一樣下定了決心，那就將文中的“我”改成“我們”，一起來讀！
歸納小結，升華認識：
1、師引：文章可以結束，生命可以短暫，但生命的精神是永無止境的，今天，同學們用心、用情理解了生命的意義和真諦，相信此刻你們一定有很多話想說，請你按這個句式說出你最深的感受吧：
因為 ，所以
2、小結：
老師也深有感觸，我想把最觸動我的一句話送給大家：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一段奇跡。”
愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓我們的人生更有意義，更有光彩。
附板書設計：
19、生命 生命
飛蛾求生
瓜苗挺立 活出意義、活出價值
心臟跳動
《欣賞生命》教學設計 篇5
一、談話導入：
2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——生命、生命！
二、新受：
1、現在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命生命》，和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是�。∽髡邽槭裁匆脙蓚�“生命” 作題目呢？請同學們捧起書，齊讀課文第一句。
3、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？” 作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。
4、請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，課文講了與生命有關的幾個事例，每個事例主要講了什么內容。
�。�1）、第二段主要講了什么？你能用誰怎么樣的句式來回答這個問題嗎？（飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生）, 師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么。
�。�2）、第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。
�。�3）、第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）師：邊板書邊總結：“律動的心跳” 作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。
5、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）【指名說──齊讀】
6、生命無處不在，就讓我們一起走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）
師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在�！蹦隳�？
7、揭示并過渡：一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股――鮮明！』也被頑強的種子折服：暗示讀：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼�！接谑牵髡唛_始了對生命的思考。
8、請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。
9、讀后交流：你讀懂了什么？
（1）我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。
�。�2我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
�。�3）我讀懂了“我要對自己的生命負責”。
……
10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）
a 給“糟蹋”換種說法（浪費、不珍惜）
b 怎樣叫“白白地糟�！�？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）
c怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯系課文內容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關句子）
【揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關鍵詞、聯系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？
11、這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以，也可以。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句。】
d 對自己負責是指什么?（好好使用生命）
比較句子：我要對自己負責。
我必須對自己負責。
你發現了什么？（作者下定決心）
該怎么讀這句話？（指名讀）
12、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）
杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）
讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。
把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
13、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
有不理解的地方嗎？
（1）、理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）
“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說�！咎崾荆耗懔私獾目茖W家、運動員、航天員、普通勞動者】
課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）
14、小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。
小結學法：我們用聯系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？
15、這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習，一邊揣摩。
三、感悟升華
16、學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？
17、同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）
齊讀題目：
是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命 生命；
生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；
課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命
18、最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結束今天這節課：
�。ㄅ錁罚簬熒收b）熱愛生命
我望著藍天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。
我望著大地，有生命，那里便有希望。
萬物都充滿生機。 親愛的朋友們，
小鳥在藍天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，
蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，
生活是這樣的多彩， 充實人生意義！
生命是如此美麗。
人生的分分秒秒，
我們都應該心存感激！
《欣賞生命》教學設計 篇6
課題
平分生命
計劃課時
2課時
教
學
內
容
分
析
《平分生命》是一個感人的親情故事，講述了一個年僅10歲的男孩貝貝當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫藥費時，在認為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。
教學
目標
1、引導學生理解課文思想內容，學習小男孩的優秀品質，使學生產生對親情的向往。
2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
3、認識11個生字，會寫9個字。正確讀寫有這些生字組成的詞語。
教學
重難
點
教學重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。
教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。
教具
學具
準備
多媒體課件
在教學本課時，可引導學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，可以讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗，學習作者遣詞造句的精妙。
教學環節
教學內容與教師活動
學生活動
設計意圖
第一課時
一、談話導入，引出課題。
1、師：同學們好!現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎?(板書《平分生命》)
2、師:平分生命又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？
3、師：是啊!在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……今天就讓我們帶著疑問一起來學習《平分生命》這課。
解釋數學概念評分
齊讀課題
預設：誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？
再次齊讀課題
學貴有疑。培養了學生的問題意識，激發了學生學習的興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示自學提示：
�、僮宰x課文，圈畫生字，用自己喜歡的方法讀準字音。
②讀通課文，讀不明白的畫出來。
2、指導名讀文，思考：讀了課文之后，你知道課文講了一件什么事？
自由讀課文，圈畫生字，同桌互讀，糾正字音
分自然段朗讀
評價讀文情況，再交流問題。
初讀課文，初步感知大意，對課文內容有初步的認識，為學習課文打好基礎。
三、小組合作，學習生字。
1、自學生字，找出難記的字小組內獨立解決。
2、出示生字卡片認讀。
3、師重點和學生學習易錯生字：降、瞬、承。
小組內學習生字
認讀生字，交流識記的方法
書寫生字
引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發展語言，提高認識能力。
四、布置作業
1、抄寫生字詞
2、正確流利有感情地朗讀課文。
完成作業
鞏固生字詞
第二課時
一、復習檢查
1、指名認讀詞語
2、指名分自然段朗讀課文
3、思考：小男孩給你什么樣的印象？
認讀詞語
分自然段朗讀課文
勇敢
溫故而知新，為本課時學習做鋪墊
二、細讀課文，用心感悟
1 默讀課文，找出表現男孩勇敢的句子并畫下來，并想想為什么？
2、引導學習第4自然段。
�、儆赂业哪泻⒊檠獣r又是怎樣的表現呢？
�、谑揪渥�“抽血時……只是向臨床的妹妹微笑。”
③那殷紅的鮮血一滴、一滴，一滴又一滴地流入妹妹的血管里，此時如果你就是這個男孩你不感到害怕嗎？你不感到疼痛嗎？你在想些什么啊，竟然臉上還帶著微笑望著妹妹？
�、苄〗Y：從男孩的這些內心想法中你又能感覺到男孩的一個什么特點？孩子們，這微笑真是發自男孩的內心啊！帶著你的深情再來讀一讀這個句子，感悟男孩的這個微笑的內涵吧。
�、葸@真是世界上最幸福、人世間最美麗的微笑啊！血抽完了，手術完畢了，男孩又是怎樣的表現呢？臉上的微笑還有了嗎？
出示句子“抽血后……我還能活多長時間。”
�、蘅吹谝痪湓�，你認為哪個詞用得好，為什么呢？
�、咭虼诉@時他用怎樣的聲音問醫生？
找2名學生讀男孩說的那句話。
⑧從這顫抖中你感受到了什么？
�、嶙屛覀冊賮砗煤米x一讀這個男孩的勇敢無私吧！
5、引導學習第5自然段。
�、倌泻⒌挠赂覠o私讓在場的醫生們心靈為之一振��！因為——
②這個10歲男孩的行為是一個簡簡單單的承諾嗎？這是——出示“這是人類最無私最純真的愛的諾言！”
男孩的舉動能用平平常常的誓言所概括嗎？
因為——教師出示“這是人類最無私最純真的愛的諾言！”
6、引導學習6、7、8自然段。
�、偈艿秸鸷车尼t生手心都滲出了汗，握緊男孩的手說：
�、谶@時男孩的眼中放出了光彩
③一瞬間，一切都發生了變化，男孩的世界中充滿了希望，這時他又有什么舉動呢？
出示句子“男孩從床上蹦到地上……我們兩個每人活50年。”
�、苣泻傞_始可是猶豫的啊，現在他得知自己不會失去生命時，臉上這回又是怎樣的神情呢？，你能理解男孩此刻的心情嗎？先試著鄭重其事地對醫生說說。
�、葑屛覀內嗤瑢W都來鄭重其事地對醫生說。
7、引導學習第9自然段。
①看著男孩的舉動，聽著男孩的話語，醫生真的震驚了因為他們感受到了“平分生命……愛的諾言！”
�、谀泻⒌男袨樽屛覀兏袆樱捳Z讓我們震驚，我們也深深地知道““平分生命……愛的諾言！”
�、酆喓唵螁蔚囊痪湓�，怎么被稱之為最無私最純真的愛的諾言呢？無私在哪兒？純真在哪？你體會到的是什么？
�、芎⒆觽�，這個勇敢無私的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，讓你對他說上兩句話，你最想說什么？
默讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態、動作、語言的語句。
讀找出的句子
齊讀
學生談微笑的原因
無私
開火車讀，齊讀。
找出句子讀“抽血后……我還能活多長時間。”
目不轉睛
內心在深深急切地關注著妹妹的手術情況；自己的生命就要結束了，但特別希望看到妹妹好起來。
配樂男、女生讀。
顫抖
讀句子
更加體會到了男孩的勇敢無私
女生第一句，男生第二句
讀：在男孩10歲的大腦中……男孩所作出的決定付出了他一生的堅強！
齊讀。
交流讀后感受
不能。
齊讀。
男生接讀相關句子
讀句子
齊讀句子
鄭重其事
配樂讀
配樂齊讀。
齊讀。
齊讀。
學生談自己的理解。
學生自由談。
自由讀課文
朗讀是閱讀教學中經常用到的教學手段，也是理解課文、培養語感的有效途徑。采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發揮。在本篇課文的教學中我主要抓了兩處非常形象的語言點進行品讀。讓學生在品讀中品出語言之美、語言之妙，品出人物的內心世界，品出人物的精神、人物的內涵。
三、總結升華，拓展延伸。
讀了這個感人的故事后，此時，你最想說一句什么話？說一說。
自由說
進行知識遷移，充分讓學生表達心中的感受，讓情感再度升華。
四、作業超市。
選擇其中一項完成：
1、請把你學習這課的感受寫在讀書筆記上。
2、收集感動自己的有關親情的故事。
體現作業設計的層次性和自主性。
作
業
設
計
板
書
設
計
平分生命
猶豫？
男孩 點頭？ 勇敢無私
顫抖？ 親情偉大
高興?
教
學
反
思
或
案
例
分
析
《欣賞生命》教學設計 篇7
教學目標:
1、通順流利的朗讀課文,掌握本課8個生字,正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語
2、理解課文內容,了解水和人類的密切關系,理解“水就是生命”,讓學生懂得要保護環境、珍惜水資源
3、學習課文圍繞中心按一定順序準確生動的說明事物的方法。
4、初步了解寫提綱筆記的方法和重要性
教學重難點:
1、了解水和人類的密切關系,理解“水就是生命”
2、初步了解寫提綱筆記的方法和重要性
教學準備:
1.多媒體課件。
2.學生收集有關水資源的資料。
教學流程:
一、創境激趣,導入新課。
1、課件播放《水的種類》,讓學生體會水的神奇魅力,談談自己的感受。
【點評:以播放課件形式導入新課,創設了情境,激發了學生的學習興趣,為學習下文打基礎。】
2、出示課題,就題質疑。(學生可能提出:為什么說“水就是生命”?課文是怎樣寫“水就是生命”的?水和生命的關系很密切嗎?)
【點評:學生是學習的主人。從題目入手讓學生自己來質疑,激活了學生思維,明確了閱讀的目的,調動了學生讀書的興趣,同時,避免了教師閉門造車�！�
二、初讀課文,整體感知。
1、自由小聲朗讀課文,注意讀準字音,自學生字詞。
2、檢查字詞認讀,集體正音:(課件出示)(指名讀——齊讀)溶解、腸胃、尿液、新陳代謝、排泄、唾液、警惕、不言自明、潤滑劑、粗制濫造、吐故納新、免疫(理解“新陳代謝、不言自明、粗制濫造、吐故納新”;指導書寫:“唾、惕、疫”;區分:唾(唾液)與捶(捶打),惕(警惕)與踢(踢球)疫(防疫)與役(兵役))
3、指名朗讀課文,進一步正音理句。(師生稍作評議)
【點評:讓學生通過自學生字詞,掃除閱讀障礙,為后面學習文章做好充分準備。教師及時檢查學生的預習情況,使學生養成良好的學習習慣】
4、默讀課文,思考:課文圍繞水講了哪些知識?((學生邊讀、邊找、邊畫,理清文章的脈絡。教師巡視讀書情況。)
5、讀后交流:用簡練語言概括課文主要內容,寫出小標題。(幫助學生梳理出課文主要寫了以下三方面的內容:沒有水,就沒有生命;水在人體中的作用;喝水的道理。)
【點評:讓學生從整體上把握文章的脈絡結構,對課文有個初步認識。并培養學生按照一定的順序,有條理地進行語言表達的能力和概括能力。】
三、精讀課文,感悟文章特點
1、自由讀課文,將課文中有關水的內容記錄下來。
【點評:讓學生邊讀邊記,逐步養成不動筆墨不讀書的良好習慣。】
2、品讀課文的第二部分。
(1)課件出示:液、汗、淚、尿、泄,齊讀,你發現了什么?
(生:它們都和水有關,它們都和我們人體的排泄有關。師:是啊,它們都與我們的健康息息相關,又和水有關系。)
(2)水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢?請同學們再一次認真讀書,邊讀邊劃出有關語句。
(學生回答,課件出示:化學師、運輸兵、調節器、潤滑劑、衛士)
(3)默讀課文2—6自然段,思考:為什么說水是“技藝高超的化學師、優秀的運輸兵、體溫的調節器、良好的潤滑劑、人體的衛士”呢?一邊讀,一邊劃出有關的語句,并在自己感受最深的語句旁邊做好批注。
【點評:以讀促思,抓住重點句子,點、畫、批注,讓學生把讀書的感受、體驗表達出來�！�
(4)全班交流。一邊交流一邊談感受,并通過指導朗讀,讓學生感受到水對人體的重要性。
a、第二自然段:技藝高超的化學師
師:同學們,你們知道各種食物所含的營養,怎樣才能被身體吸收和利用嗎?(生自由發言)
是呀,因為有了這些液體,我們才能讓自己的身體變得如此強健,所以我們應該好好感謝這些液體,這些了不起的液體,讀讀這一段,讀出它的了不起。(學生自由讀,指名讀。)
b、第三自然段:優秀的運輸兵”:
讀讀這一段,思考什么叫“新陳代謝”?人體內的新陳代謝的過程是怎樣的?(指名感情朗讀)
c、同樣,“良好的潤滑劑”、“勤奮又忠誠的衛士”又是通過哪些語句體現出來的,誰能讀出有關的句子,并且讀出潤滑劑的“良好”,讀出衛士的“勤奮與忠誠”?(學生感情朗讀)
【點評:以讀為本,讀中感悟。使閱讀真正做到“進得去,出得來”。】
d、品讀課文第四段,說說水是一個怎樣的調節器。根據學生的回答在調節器前板書“準確的”或“了不起”等詞語
同學們,課文中說,水是:“技藝高超的化學師”、“優秀的運輸兵”、“良好的潤滑劑”、“勤奮又忠誠的衛士”,但是,沒說水是什么樣的調節器,你能讀讀課文第四自然段,體會一下水是什么樣的調節器嗎?為什么?(生:水是體溫的調節器;水是了不起的調節器等)
e、由此可見,水的重要性不言自明。齊讀第七自然段。
【點評:根據自己的理解來發表個人感受,這有利于激起學生的思維,調動學生學習的積極性。】
師:人,不吃飯可以堅持幾十天,但是不喝水一個星期也活不成!水在我們的身體中發揮著重要的作用,維持著我們的生命(課件出示:維持生命)所以我們要講究飲水衛生。(課件出示:科學飲水)
3、細讀第三部分
(1)科學飲水要從哪幾個方面加以注意呢?自由讀課文的8-12自然段,和同桌交流一下。
(2)指名交流。(課件出示:多喝水,少喝飲料;和自然冷卻的白開水;每天早晨喝一杯淡鹽水)
【點評:激發學生的興趣,變被動學習為主動探究、自主學習�！�
四、歸納提綱。
1、學生對記錄下來的課文中有關水的內容進行修改,試著歸納成提綱
2、投影學生的記錄,根據課文內容進行調整。
過渡:通過投影出的提綱,大家可以一目了然地了解課文內容,今后同學們在閱讀學習中也可以采用這種方法。
【點評:讓學生自己總結,可以進一步調動學生學習的積極性,同時教給了學習方法,還可以通過提綱筆記,幫助學生掌握課文的要點�！�
五、補充資料,拓展延伸
1、補充課前師生搜集的水資源現狀的資料。
通過學習,我們知道了水與人類有非常密切的關系,可是當你聽了剛才同學們交流的這些資料后,你有什么想說的話嗎?(學生暢所欲言)
【點評:通過資料交流,讓學生懂得要保護環境、珍惜水資源�！�
2、小練筆
同學們,現在你們已經成為研究水與人類關系的專家啦,請你把自己對水的了解寫下來,以小論文的形式參加學校舉辦的《科技小論文》征文活動。
(1)學生練寫。
《欣賞生命》教學設計 篇8
6號
教學內容：四年級下學期生命教育課。
教學目標：
感受和體會生命的寶貴，愿意在生活中做一個珍愛生命、尊重生命、善待生命，面對挫折能調整好心態，做個不畏困難的堅強的學生。
教學重點：感悟生命堅強，面對困難和挫折做個堅強的人。
教學難點：引導他們結合生活實際，感悟生命的可貴、尊重生命、善待生命、熱愛生命。
教學準備：多媒體教學課件
教學過程：
一、 導入
1、同學們，你們還記得今年5月12日14時28分發生在我國四川省汶川縣的8.0級大地震嗎？在這次地震中給你留下印象最深的是什么？（生答）
讓我們再一次見證災難中的堅強。
大屏幕出示圖
2、小結：這場災難見證了人類的堅強，歷練了不屈的精神。因為堅守，我們面對災難無所畏，因為堅強我們面對廢墟不流淚，因為堅韌，我們面痛苦不傷悲，因為堅持，我們面對坎坷不后退。這節生命教育課，我們共同感悟堅強的生命。
3、大屏幕出示：《堅強的生命》 齊讀課題
二、 1、在自然界中，每個生命都充滿著生機和活力，讀讀下面的詩句，感受一下，說出詩句描寫了什么？
大屏幕出示：《草》《竹石》
2、自然界的植物向我們展示了它們頑強的生命力，在我們的身邊有一些人，他們或因疾病或因事故而殘疾，但是他們憑著堅強的意志和不懈的努力，在各自的崗位上實現了人生的價值，成為全社會的楷模。
大屏幕出示：海倫.凱勒的事跡
聾人舞蹈家邰麗華的事跡。
3、在剛剛閉會的第十三屆北京殘奧會上，中國殘疾人體育代表團贏得了89枚金牌，70枚銀牌，52枚銅牌，獎牌總數211枚，在所有參賽國家和地區中高居金牌榜和獎牌榜首位，他們中有的人不能用手寫字，有的……有的……有的……還有的人不能正常行走，他們在走向奧運會領獎臺的路上，灑下了比常人更多的汗水，付出了更多的艱辛，看到他們站在奧運會領獎臺上，我們不由得肅然起敬，感嘆生命竟如此堅強
大屏幕出示一組圖片
4、像這樣身殘志堅的人在生活中還有很多，把你收集的人物事跡介紹給大家
�。ㄉ榻B堅強的人的事跡）
5、小結：比起健全人，殘疾人更需要全社會的關心、尊重和支持，讓我們伸出熱情的雙手，自覺為這個群體做一些事情，那將是我們的榮幸。
6、可是在生活中，同樣面對困難和挫折，有的同學抱怨自己出身貧寒，抱怨想要的東西得不到，抱怨零花錢太少……
7、下面這則故事又會告訴我們一個什么道理呢？
大屏幕出示課件
看后談感受
8、師小結：生活中，每個人都會遇到挫折與打擊，關鍵是你如何面對，保持積極的心態，不向命運屈服，你就是生活中的強者，反之，自暴自棄，只會使成功離你越來越遠。
成長的道路上誰都不可能是一帆風順的，隨時都會遇到挫折，你瞧：
大屏幕出示課件
9、你在生活學心中遇到哪些挫折？學生談
10、遇到挫折我們應如何面對呢？下面我們來學幾招
大屏幕出示課件
學生讀
11、小結：有些人因為一件小小的挫折就認為世界是灰色的，以為自己失敗了，心中滿是失落，其實，只要你調整心態就會發現，挫折并不等于失敗，挫折很可能就是另一個機會，這個機會也許就會帶來一個輝煌的成功。
12、古今中外這樣的人物有很多，大屏幕出示課件
四、總結
1、 相信同學們在經歷挫折的時候都會調整好心態，積極地去面對，一定會有一個美好的明天等著你。
請聽歌曲《明天會更好》
課后延伸：向同學介紹幾本書，希望同學們從書中繼續感受他們的堅強。
大屏幕出示課件
2、最后把對地震中失去爺爺的小男孩說的一句話送給同學們：要從小學會堅強，不向困難低頭將來一定會有美好的未來！
《欣賞生命》教學設計 篇9
一、教學目標
�、敝饕ㄟ^自學的方式，能正確認讀6個生字，并能正確書寫；聯系句子，理解“騷擾、糟蹋”等詞的意思。
⒉聯系生活，結合上下文，理解一些含義深刻的句子。
�、痴_、流利、有感情地朗讀課文。
⒋感悟作者對生命的思考，初步懂得珍愛生命、善待生命，讓生命活得有價值。
二、教學重難點
教學重點：品讀文中的三個事例，感悟作者對生命的思考。
教學難點：研讀意蘊深刻的句子，進而引發學生對生命的思考。
三、教學過程
�。ㄒ唬┙翌}
1、生命是什么？（指名自由說）
2、是��！生命是春天小草嫩綠的尖芽，是夏天荷花嬌羞的紅暈；生命是秋天果子的碩大甜蜜，是冬天白雪的輕舞飛揚；生命是蝌蚪變成青蛙，是母親含辛茹苦的十月懷胎。
3、生命總是讓人感慨萬千。中國臺灣女作家杏林子就生命寫了一篇文章，讓我們一起來讀一讀。（揭題）
（二）初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，要求劃出生字，讀準字音，把課文讀通讀順。
2、認讀生字新詞。
�。ǔ鍪荆﹦訌� 極力 聽診器 震撼
糟蹋 有限 躍動 騷擾
3、再次默讀課文，用自己的話概括說說文中寫了哪幾種生命現象？
4、指名交流，教師歸納板書：求生的飛蛾 磚縫中的小瓜苗 自己的心跳
（三）品讀課文，突出重點
1、會讀書的孩子，不但能讀懂文字表面的內容，還能領會文字背后的意思。自由朗讀第二自然段，邊讀邊感受哪些地方是你沒想到的？
�、胖该涣鳌�
①飛蛾強烈的求生欲望，讓我震驚。
引：你是從哪讀懂的？你能用你自己的話，說說你的理解嗎？
隨機出示句子“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……那樣鮮明！”
引：因為想要活下去，所以它掙扎著，極力鼓動雙翅，用盡全身的力氣。你感覺到這份渴望了嗎？
朗讀指導：現在，你就是那只飛蛾，讀出你的求生欲望來。
�、�“我忍不住放了它！” 提示：“騷擾”———“忍不住放了它！”
a、會讀書的孩子可以把一句話讀成一個詞。讀第一句話，你把目光鎖定在哪個詞上？
b、“騷擾”在文中具體指什么？
c、從這個詞中，你明白了我對飛蛾的感情是什么？
引：是什么讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？
引：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。在這樣的情況下，飛蛾依然極力掙扎，不放過一絲求生的希望。這時候，作者對飛蛾還會是討厭嗎？
�、瓶磥碜髡咦x懂了飛蛾，了解了它心中逃生的欲望。飛蛾掙扎著，極力鼓動雙翅，它會對自己說什么呢？
⑶它又可能會對杏林子說什么呢？
⑷是��！飛蛾想盡一切辦法求生，那強烈的求生欲望，讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——生命！
�、筛星槔首x。 現在，你就是杏林子，讀出你的震驚來。
小結：原來生命就是飛蛾強烈的求生欲望�。ò鍟荷妫�
2、同樣香瓜子頑強的生命力也震撼著我的心。再默讀第三自然段，劃出讓你也受到震驚的一句話，反復讀一讀。
�、胖该x句，說說自己被什么震驚。
�、瞥鍪揪渥�“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天。”
a、指導朗讀：哪些詞念好了，讓人一聽就可以感受到香瓜子生命力頑強得不可阻擋？
b、香瓜子的生命是頑強的，可也是——短暫的。讀讀“即使它僅僅只活了幾天。”老師在不改變原句意思的基礎上，對課文中的這句話做了一些修改。
（出示句子）“即使香瓜子僅僅只能活幾天，它也要沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長。”
自由讀讀這句話，說說你從中品出了香瓜子的什么心態？（指名說）
c、看來，香瓜子不在意生命的長短，它追求的是什么呢？
（出示）“因為它追求的是 。”
評：有位哲人說過，我們無法左右生命的長短，但我們可以決定生命的價值。（板書：價值）
小結：原來生命就是即便只能活幾天，也要頑強地活下去的精神和勇氣。
3、羸弱的飛蛾，面對死亡，全力抗爭，追求生命的存在；小小的種子，面對逆境，不屈向上，追求生命的精彩。作為一個人，我們該如何對待自己的生命呢？
（出示句子）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
�、琵R讀句子。說說“糟蹋”的意思，怎樣是在白白地糟蹋生命？
�、泼總�人都有兩種選擇：好好使用，白白糟蹋。你想怎樣對待生命？請允許老師介紹一下本文的作者，看看她是如何對自己負責的。
�。ǔ鍪咀髡呦瘢┖喗椋盒恿肿邮侵袊_灣著名的殘疾女作家，她在12歲的時候，因為患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，嚴重的時候她腿不能行、肩不能舉、頭不能轉。她的一生都是在病床和輪椅上度過的。她與病魔搏斗了將近50年，在這段漫長的病痛折磨中，她總是對自己說：“我要堅強，我要活下去！”所以，在小學都沒有畢業的情況下，她憑著頑強的毅力堅持自學，終于成為了一名非常出色的作家，著作有劇本、散文、小說、傳記等，共達100萬字以上。被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。
⑶解題：現在，你明白課文的題目，作者為什么要連用兩個“生命”了嗎？（板書：珍惜、善待）
�、刃恿肿拥纳侨绱说膱詮�，杏林子的生命又是如此的絢麗！她用自己對生命的熱愛，樹起了一座生命的豐碑。面對杏林子，你想跟她或者跟自己說點什么嗎？寫在第四自然段的旁邊。
�、芍该涣�。
�。ㄋ模┬〗Y課文
生命是什么？生命就是面對死亡，全力抗爭，大聲喊著：“ 我要活下去！”生命就是身處逆境，不屈向上，哪怕只有瞬間的燦爛。讓我們舉起右手，觸摸自己的心跳，讓我們懷著對生命的珍愛，一起來讀一遍課題。
《欣賞生命》教學設計 篇10
（一）情境導入 :
師： 有沒有同學曾經算過人的一生到底有多少天？人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經用盡了生命力差不多1/9的時間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅強、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
今天我要介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會如此強烈的呼喊“生命，生命呢？！同學們請看到課文，看看從中你會得到哪些體驗？
（二）整體感知
師：要熟悉課文還是得用老辦法，請同學們大聲地朗讀課文，注意要讀準字音；看看文章寫了哪幾個事例？
提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預習提示，預習提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件？請用紅筆把這句話勾下來。
板書：飛蛾 香瓜子 心跳
從這三件事發生的時間、地點和主角來看都個有側重，看到相應的段落，第一件事寫小飛蛾在險境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對于“我”的力量來說可以微不足道的，但它還是不放棄求生的努力，簡單一點來說這是一種什么？一種求生的欲望。（板書）“生之欲望”；
第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“沖破堅硬的外殼”長出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過，說明它怎么樣？看到第二段最后一句話，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。（板書）“生命力”；
第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強調的主題是（板書）“生命”。
（三）研讀賞析（選讀）
1、師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。
生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；
喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；
喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。
過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現出來的。
2、（尋讀）：師：我們以第二段為例，請同學們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？（四人一小組，討論回答）好，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了， 我們大家一起來聽一聽：
“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；
“擎天撼地”體現生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調、停頓、重音，在理解內容的基礎上，有感情地加以朗讀。
�。ㄖ该麑W生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。）
過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
3、研討：下面請同學們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：
a、 必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義；（板書）意義
b、應該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死；（板書）價值
c、 將目標、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。（板書）診視與奮斗
這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結。
（四）體驗反思
1、讀完全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識或者說是感悟。
生：生命只有一次，應好好珍惜；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
（同學的發言，沒有與具體生活實際相聯系，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認識可以不局限在意義、價值與奮斗方面）
師：我幫幫你們例如這樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗” 的格式說話，再聯系到生活實際，我們日常生活中看到的或者是聽到的。
示范：
我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。
老師小結：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》？里邊有一小段非常經典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學習了這篇課文，我們更應該思考我們應當如何生活，應該怎樣讓我們的人生更有價值。
（五）比較閱讀：
好，現在請同學們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么？（見書）
相同點：文章的主旨是相同的
不同點：杏林子文章以三個故事引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。
（六）總結概括
今天我們對課文的學習就到這里了，文章到此雖然結束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。
（七）布置作業
1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。
2、將文中優美的句子摘抄下來。
《欣賞生命》教學設計 篇11
授課日期： 年 月 日 總課時：
3 生命 生命
杏林子
教學目標 ：
�、俅υ~語，品味語言，理解內容。
�、谡b讀課文，初步感知以小見大的寫法。
�、勐撓瞪顚嶋H，正確地感悟和理解人生。
教學重點
①通過反復誦讀，理解生命，感悟人生。
�、诖φZ文以小見大的表現力，暢談對人生的理解。
課前準備
教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。
教學內容
三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
教學設計：
一、情感創設，整體感悟
1、音樂情感 激情導入
（放輕音樂《命運》)同學們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪，身患癌癥卻最新創作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。
無獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
出示目標并板書課題。
2、聽讀課文，問題感知
�、倥錁防首x(可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。
大屏幕投影出示思考題：
a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
c.文章表達了作者怎樣的思想感情？
�、诼犠x之后，教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）
�、塾懻撁鞔_三個問題。討論可以請學生相互評論、補充。
a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、自主研讀，合作賞析
1、教師導學
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例中分別抓住哪些關鍵詞，側重哪一個方面，更好地表現生命主題。
2、自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。
a、這篇文章共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來?
b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
d.賞析語段中好詞語的運用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?
3、學法指導
對以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學的方法。
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
[相關提示或引導]
a“我感到一股生命的力量在我手中躍動�！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達出一種驚喜(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；
c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，是從心底里產生的一種敬意，在這里是不可隨便調換的。
d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；
e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ�?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
4、合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
學生分四人小組之間進行合作探究、交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。
學生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視＋奮斗
教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：
第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義
第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價值
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。
三、體驗反思 ，拓展仿寫
1、體驗交流
文章結束了，研讀學習后還有哪些思考和體驗? 或結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
大屏幕投影出思考質疑題：
a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?
b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。
教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭�！�
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。
2、拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。
仿寫指導：生命現象＋人生思考
一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的嚴肅的思考。
如：人生的啟迪
——讀《生命生命》有感
教師總結：
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
（武原鎮中學 陸海峰）
《欣賞生命》教學設計 篇12
[教材簡析]
本文記敘了一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。
[設計理念]
語文是讀會的，課文是讀懂的，讀是學生學習語文的唯一途徑�！墩Z文課程標準》中也反復強調閱讀教學中讀的重要性，指出閱讀教學是“文本、學生、教師三者之間的對話”。在教學中抓住10歲男孩貝貝的心理變化，初讀，精讀，自讀，互讀，引讀，悟讀，教師圍繞讀來展開教學，學生圍繞讀來與主人公交流。
[教學目標]
1、認識“輸、漿、付、唯、否、仍、鄭”7個生字，會寫“依、貴、錢、付、費、否、抽、終、仍、圈、確、鄭”12個字。
2、讀懂課文，理解“相依為命、唯一、承受、猶豫、顫抖、震撼、鄭重其事”等詞語的含義。
3、感悟課文，仔細體會男孩的勇敢，感受兄妹的親情，激發學生對親情的向往。
4、找出文中描寫男孩神態、動作、語言的句子，反復朗讀，體會這些句子在表達文章中心時的作用。
[教學重難點]本文的教學重點應放在品讀描寫男孩神態、動作、語言的句子上，難點應放在學習語言的過程中，使學生產生對親情的向往。
[教學過程]
復習引入
1、同學們，上節課我們我們已經學習了18課的生字新詞，你們還記得它們嗎？( )真的嗎?現在老師考考你們,看看是不是真的記得!請看大屏幕‘響亮地讀出它們的名字來�。R讀、分組讀、男生、女生）讀得真不錯！
2、 這些詞娃娃可淘氣了！看！它們跑出來了，要和你交朋友呢�。▊�別抽讀）詞娃娃很高興和大家交上了朋友�，F在，它要回家了，同學們，你們可知道？詞娃娃的家里有個感人的故事，想知道嗎？請打開課本79頁，這就是詞娃娃的家。今天我們繼續學習18課 平分生命
初讀感知
1.想想課文講了誰要與誰平分生命？（哥哥要與妹妹平分生命）
2.男孩貝貝給你留下了怎樣的印象？（勇敢）
師：聽清楚要求了嗎？好開始吧！
師:誰來說說?
生:哥哥要和妹妹平分生命.
師:沒錯! 哥哥要和妹妹平分生命.那這樣的哥哥給你留下了怎樣的印象呢?誰來?
生:勇敢
精讀感悟
一、學生默讀第一自然段，體會兄妹感情。(5分鐘)
1、默讀第一段
2、匯報情況。（有同學找到表現兄妹情深的詞語了嗎？）
生：我是從相依為命這個詞看出他們兄妹的感情非常深厚，我還知道相依為命的意思是：互相依靠生活，誰也離不開誰。
師： 是呀，哥哥和妹妹相依為命，（板書）在生活上哥哥需要照顧妹妹，妹妹也需要照顧哥哥，誰也離不開誰，多深厚的感情呀！那么，哪位同學能把這種相依為命的感情讀出來呢？好你來讀讀第一句話（不錯）哪個同學再來讀讀？
師：父母雙亡已夠悲慘，可是這無情的災難還是再次降臨到這哥妹的身上。我請女同學一起讀讀第一段的后面這幾句話。然而預備起----
師：那么在這種危急的時刻，哥哥又是怎樣表現的呢？請同學們自讀課文2--------5自然段，邊讀邊想想：哥哥在抽血前、抽血時、抽血后是怎樣的表現？也可以在課本上畫一畫相關的句子，不明白的地方，小組內議一議、然后研究研究。
二、學習2------------5自然段
三、學生默讀課文2--------5
四、匯報（下面哪個小組來匯報一下）請你---------
抽血前
生：我來談談抽血前哥哥的表現。
師：好！你來給大家讀一讀文中有關句子。生讀 。
師：哦，我聽出來了，抽血前，貝貝是猶豫的。板書
師：那貝貝為什么會猶豫呢？最后又是如何決定的呢？
生：貝貝有些猶豫是因為他以為抽血會失去生命，可最后我還是點頭，決定輸血給妹妹。
師：真是個勇敢的、善良的男孩，我們都知道，生命只有一次，對誰都是寶貴的，可這個10歲的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。帶著你的這些感悟，再來讀讀這段話吧！（點擊課件）
師：那抽血時，哥哥的表現又是怎樣的呢？哪個小組代表再來談談?（請你)
抽血時
生：我來談談抽血時男孩的表現。
師：你來給大家讀一讀課文是怎樣描述的。
（出示：抽血時，貝貝靜靜地不發出………）
師：望著這殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，貝貝是怎樣的表現呢？（靜靜的，微笑）板書，此時的貝貝還能臉帶微笑,你們想想：貝貝在微笑的同時會想些什么呢？
生1：貝貝是在想我抽血完后，我就會死的，我要把微笑留給妹妹。
生2：貝貝想到自己很快就要死了，就把最好、最甜的微笑留給了妹妹，不讓妹妹感到孤單。
生3：貝貝在想，不能讓妹妹擔心，所以要把最甜的微笑送給妹妹。
師:恩，同學們，你們可知道，這是哥哥給妹妹的鼓勵和安慰啊，這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。感受到了這一點，我們再深情地讀讀這句話吧。
抽血后
出示（抽血后，貝貝躺在------）從這句話中你體會到了什么？（我體會到貝貝也害怕失去生命）從哪些詞語體會到的？（一動不動、停止微笑、聲音顫抖）是啊，貝貝也害怕死亡，但面臨著自己的生命和妹妹的生命要做出選擇時，貝貝毅然選擇了讓妹妹活，此時此刻，如果貝貝站在你面前，你想對他說些什么呢？
生1:貝貝你真勇敢！生2：貝貝你真有勇氣，我佩服你！生3：貝貝你真是個好哥哥，我要想你學習！
師：可以聽出來，大家都非常佩服貝貝。
師:那么當醫生面對這個勇敢的男孩時，他又會怎樣呢？ 讀讀課文中相關的句子。（醫生正想笑貝貝的無知，------）
齊讀 （讀得真不錯�。�
師：同學們請看大屏幕（在幼年的貝貝的大腦中，------）把這兩句話默讀一遍，你覺得這兩句話應該怎么讀呢？
生:我覺得把“ 仍然 ”讀重點， 把“瞬間 ”讀快點 ，把最后一句話也讀重一點。
師：哪你來試試看 哇�。ǎ┩瑢W感染了羅老師，現在老師也來給大家讀一讀，聽聽老師是怎樣讀的。師讀，（聽清楚了嗎？）哪位同學再來讀一讀？
師：所有的人都被貝貝的勇敢所震撼了，讓我們一起來讀讀吧！
師：孩子們，學到這里，你們能說說貝貝為什么有這樣的表現呢？好你來說：
生1：因為貝貝很愛妹妹，妹妹是貝貝唯一的親人，所以貝貝下出了這樣的決定。（師：恩， 你也來談談）
生2：因為妹妹是貝貝唯一的親人，所以貝貝要把最后一點活著的時間全讓給了妹妹。
師：也就是說，這是一種親人之間的親情（板書），就是這種親情讓他有了這樣的表現。
師：連我呀也感染到這種親情的偉大力量了，而這力量也感染了醫生，醫生充滿愛心地說：你來
生1：放心吧…不會丟掉生命。 生2：你還能再活….
師：那么聽了醫生的話，男孩更是怎樣的表現呢？請全班同學一起讀讀最后一段。
師：同學們，第一次抽血，男孩是猶豫的，而現在這一次抽血男孩卻是勇敢的、毫不猶豫的，誰來讀讀貝貝說的話（那就把我的血抽一半…）貝貝是隨便、無心的說著玩的嗎？從哪些詞語看以看出來？
生：（昂起、鄭重其事 板書）
師：是呀，從這些詞，看出了男孩是下定決心要和妹妹平分生命的，要把生命的一半分給妹妹。多勇敢的男孩呀！勇敢的男孩們，站起來，挺起你們的胸膛，讀…（點擊出示：那就把我的血………）真不錯！請坐下。
師：同學們，這是人類最無私、最純真的親情啊！也是濃濃的兄妹情！
課外延伸
1、觀看有關汶川地震的一些圖片
�。ㄓH情是無處不在的，我們每個人都享受著親情的溫暖。最近的汶川地震中,親情畫面的出現更是數不勝數。老師收集了一些相關的圖片，想看嗎？請看大屏幕）
師：解說圖片：解放軍叔叔正在把老爺爺背到安全的地方；醫生還有消防員叔叔們在極力搭救一名剛從廢墟里救出來的學生；解放軍叔叔們冒著風沙轉移傷員；孩子們都在搶著為災區捐款；老奶奶也毫不猶豫地把自己的積蓄捐給了災區；叔叔阿姨們也紛紛為災區獻愛心。
2.看了這些感人的圖片，也讀了這個感人的故事，你們肯定也知道自己今后該怎么做了吧？請看大屏幕：
師：同學們，當你的親人、朋友、老師、同學在遇到困難或生病時，你會怎么做呢？
當（ 誰 ）（ 怎么樣 ）的時候，我（ 怎么做 ）。
師：同學們的表現真是令老師感動、欣慰、高興。同學們，親情是可貴的、偉大的，老師這也有幾句話要送給大家。（屏幕顯示：1、親情是什么？親情是一本字典，在它的體內， 你能找到“歡樂”和“溫暖”，2、親情是什么？親情是一顆明星， 在漆黑的夜里， 它能給迷途的心指引方向。3、親情是什么？ 親情是一根繩子， 用它的身軀，把心與心緊緊地連了起來，4、 親情是什么？ 親情是一罐蜂蜜， 蘊含著濃濃的香味兒， 使人們的心兒如癡如醉。）
師:我們一起來讀讀這幾句話吧!
師:親情是---------
生:親情是字典，是明星、是繩子、是蜂蜜。
師:其實，親情就是一種幸福。每個人的心中，只要有情，只要有愛，就會穿越愛的時光。
作業布置
最后我想讓大家（為親人做一件事 ）愿意嗎？
師：今天的課堂上充滿了情與愛�；丶乙院�，請將你們感受到的親情用自己的實際行動傳達給你的親人好嗎?( )過兩天，再向老師匯報匯報：你為親人做了什么？親人對你說了些什么？你有什么感受？
說課-------平分生命
本課教學我設計了復習引入---初讀感知---精讀感悟----課外延伸---作業布置5個環節。
剛開始我借說詞娃娃家里有個非常感人的故事引入課題，這樣既有神秘感也有吸引力。然后，我讓學生帶著兩個重要的問題初讀感知課文；為了突波文章的重難點，我又讓學生去精讀感悟課文2-----5自然段，把描寫男孩貝貝神態、動作、語言的句子從文中抽取出來，讓學生細細地品讀，從品讀中體會男孩的勇敢，感受這對兄妹的感情深厚，從而激發了學生對親情的向往。
為了更好地證實學生們所受到的教育，我在學生看了一些感人的圖片后，巧妙地設計了這樣一道練習：當（ ）（ ）的時候，我（怎么做）。學生的表現令老師滿意，也達到了我預期的教學目的。
最后，我擔心學生光說不做，我又設計了一道作業：為親人做一件事。
以上就是我整節課的教學設計，謝謝大家！
《欣賞生命》教學設計 篇13
①導人新課
張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁贩蹲x：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題
a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c. 三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
學生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ�?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳Γ钗颐C然起敬�！�
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ�?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。
作業
①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
《欣賞生命》教學設計 篇14
《欣賞生命》教學設計
教學目標 ：
1、 指導學生品讀欣賞生命部分（12－17），品味文章精美語句，感受語言美。
2、 體會作者構思，發學生聯想，感悟生命美。
3、 歸納學習方法，對學生進行學法指導
教學設想：
通過欣賞，使學生理解作者的思想感情，與作者產生思想共鳴，感悟生命美。引導學生以欣賞者的心態感悟生命、品味生活的細節，延伸文本，尋求材料外的感知。
教學過程 ：
一、 設疑導入 ，激發興趣
有一樣東西，無論你是富人還是窮人，無論你是權頃天下還是一介平民，你只能擁有一次。（生命）
生命——每個人都平等的擁有一次，但每個人都可能以不同的姿態面對生命，不同的姿態將決定一個人擁有生命的質量。我們該如何面對生命，讓生命變得更為美麗。
二、通讀全文，整體感知
1、作者從什么時候開始思考生命的?作者對生命有怎樣的認識?
2、作者認為應該怎樣享受生命、把握生活?你能否理解她的想法?
三、緊扣標題，分步研讀
1、結合思考題1，研讀作者對生命的思考部分（1－11）。
認識死亡――親歷死亡――感悟新生
作者在這幾件事中，對生命的思考逐步深入。通過的生命的深入思考，作者才開始了對生命的欣賞，思考生命是欣賞生命的前提。
2、結合思考題2，品析欣賞生命部分（12－17）
�、賹W法指導
這幾段文字，文質兼美，如何鑒賞？
歸納：讀，讀出感情、處理好語速、語調等；品，品味語言美；悟，
聯系自我，獲得一份屬于自己的感悟。
②交流學習
品讀13－15段作者對生命中細節的欣賞
學生自由朗讀、品味、共同交流。
③朗讀體驗，教師激勵性評價。
四、拓展文本，感悟生命
通過欣賞，我們感受了到了生命之美，生命中這些小細節在作者的筆下是如此的優美，讓人怦然心動。這是因為作者以一種欣賞的心態觀望生命，所以生命是美麗的，生命本身的存在就是希望，生命中的那些成功與失敗、榮譽與恥辱、高尚與卑下，都是一本不同內容的書，活著，就是一首好詩。人的一生，就是由無數個細節組成的片段連在一起的，那些細節，或過后忘記，或永遠深刻，或不自覺地重復和些許變化，這些細節常常會溫暖著我們的心，比如一個動作，一句話，一個表情，一個片段。那么讓我們一種欣賞的心態對待生命，請同學們模仿作者的手法，寫一段對生命中小細節的感悟。
學生仿寫、共同交流。
六、情感共鳴，教師小結
我們每個人的生命都像一本書，不管它是印刷精美的豪華書，還是裝幀樸素的平裝本，它都只能印刷一次，也就是說，我們每個人的生命都是“絕版本”。擁有并懂得珍惜，把一顆透明的心靈，做成晶瑩剔透的風鈴，靜聽歲月的柔美風聲。
欣賞生命吧，放飛自己。
附文章
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