小學六年級語文《學弈》教案（精選14篇）

小學六年級語文《學弈》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　2、能根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學難點：理解“之”在句子中的不同意思。

　　課前準備：課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　2.讀課題，解題。

　　什么是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　(學弈：學習下圍棋。)

　　3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料?

　　(孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一)。

　　二、自讀課文，解決疑難。

　　1.按要求讀文。

　　(1)讀準字音。

　　(2)畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

　　(3)掌握生字字形。

　　2.匯報交流

　　(1)字音：指名讀文，糾正字音。

　　huì wéi hú zhuó fú yuē

　　誨 惟 鴻鵠 繳 弗 若曰

　　(2)解釋古文詞語的意思。

　　三、熟記課文。讀正確、流利。

　　1.教師范讀。

　　2.指導文言文讀法。

　　3.學生練讀。

　　四、布置作業

　　1.讀課文。

　　2.結合注釋理解課文內容。

　　第二課時

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事?(兩個人向弈秋學習下圍棋，由于學習態度不同，結果也就不同。)

　　二、深入理解課文內容。

　　以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。

　　1.逐句理解。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　(弈秋，是全國下圍棋的人。)

　　使弈秋誨二人弈。

　　(讓弈秋教兩個人下棋。)

　　其一人專致志，惟弈秋之為聽。

　　(其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。)

　　一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　(另一個人雖然聽弈秋講著，一心認為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。)

　　雖與之俱學，弗若之矣。

　　(雖然與第一個人一起學，但是不如他了。)

　　為是其智弗若與?曰：非然也。

　　(是他的智力不如前一個人嗎?我說不是這樣的。)

　　2.用自己的話連起來說一說。

　　三、體會文章中心。

　　1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢?

　　(第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。)

　　2.請大家談談學習本文的體會。

　　(做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。)

　　3.你能聯系實際說一說嗎?

　　(讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。)

　　四、背誦課文。(分組背)

　　在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　板書設計：

　　25 學弈

　　在一人……

　　弈秋善弈 誨二人弈 為是其智弗若與

　　一人……

小學六年級語文《學弈》教案 篇2

　　教學目的：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。背誦課文。

　　教學重點：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。

　　教學難點：背誦課文。

　　第一課時

　　一、導入：

　　二、大聲朗讀，解決生字。弈誨鴻鵠弗援繳矣

　　三、小組互讀，注意停頓。

　　四、指名朗讀，糾正停頓。

　　五、看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。(提示學生結合具體語言環境判定詞語在文中的解釋)弈：下棋通：全誨：教鴻鵠：大雁援：繳：俱：弗：不若：如是：他然：這樣

　　六、請同學講一講這個小故事。

　　七、全班齊讀，注意語氣，感情。

　　八、爭取背誦全文。

　　九、作業：背誦全文教后記：

　　第二課時

　　一、背誦課文比賽，看那一組背誦的好!(評分)

　　二、主要詞語意思掌握比賽。

　　三、整體感知：文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個什么道理?一個專心致志;一個三心二意

　　四、交流探究：⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的教導，聯系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨?⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些?

　　五、小結

　　六、作業：背誦課文

小學六年級語文《學弈》教案 篇3

　　【教學理念】

　　創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。

　　【教學目標】

　　1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、談話交流，導入新課。

　　2、簡介作者，認識孟子。

　　3、板書課題，理解課題。

　　二、試讀質疑

　　1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。

　　2、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質疑。

　　三、研讀交流

　　1、探究疑難，深入研讀：

　　⑴ “弈秋，通國之善弈者也。”

　　① 引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　② 相機指導學生理解“者”、“也”的含義。

　　③ 通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。

　　⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　① 自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。

　　② 學習生字，指導識記書寫。

　　③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態度，了解白話文與文言文的聯系，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。

　　④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

　　⑶ “為是其智弗若與?曰：非然也。”

　　① 理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

小學六年級語文《學弈》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。

　　4、能聯系實際，說說學習課文的體會。

　　教學重點：

　　1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

　　2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。

　　3、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、導語。

　　1、示常見文言警句

　　三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。

　　文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

　　2、師講《孟母三遷》的故事。

　　古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

　　3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4、誰能簡單地介紹一下孟子的`資料？

　　（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

　　3、出示掛圖：仔細看圖，他們在干什么？三個各有什么表現？

　　二、讀通課文，體會中心。

　　1、默讀課文，邊讀邊對照注釋逐字，理解每句話的意思，逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

　　2、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）

　　5、指導學生理解課文。

　　①解題：學弈什么意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋

　　看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

　　②奕秋是個怎樣的人？

　　奕秋（人名，因善于下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）

　　③這兩個人是怎樣學的？

　　使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。

　　根據你的理解說說這句話的意思？

　　④他們一起學棋的結果呢？

　　雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。

　　你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）

　　⑤出示：為其是智弗若與？

　　⑥學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？

　　出示問題：討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什么道理？

　　生交流。

　　引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，

　　三、總結全文，課外延伸

　　1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎？

　　2、生準備后講。

　　3、這里老師也準備了幾則文言文，請同學們讀一讀。（示文言文）

　　板書設計：

　　學弈

　　一人 專心致志（成功） 態度決定成敗

　　一人 三心二意（失敗）

小學六年級語文《學弈》教案 篇5

　　《學弈》是人教版第十一冊的一篇文言文，也是小學階段的第一篇文言文。這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。文章篇幅短小，但由于文言文與現代白話文差別較大，學生又是初次接觸，所以學生學習時有一定困難。在這堂課中，采用以教師為線，以讀為面的教學方法，收到良好效果。

　　由于學生初次接觸文言文，指導學生朗讀尤為重要。教師不僅要通過流暢自如，聲情并茂的范讀來激發學生的學習興趣，更要引導學生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導下放手學生各種形式的讀，直至熟讀成誦。

　　在此基礎上，讓學生根據注釋或工具書理解課文。此環節可采用小組形式進行。學生暢所欲言，發表各自的見解，不到之處，同學補充。然后多媒體打出《學弈》一文插圖，讓三個學生用現代白話文表演課本劇。學生自然而然就把課文大意練說出來，把動作、表情、語言、神態等融入人物形象中去。由于學生的直接參與，不僅課文印象深刻，大意明了，且文中蘊含的深刻道理溢于言表，不言自明。

　　這時再讓學生談學習這篇古文有什么收獲，學生紛紛舉手說：這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的事，告訴我們無論做什么事，都必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　這樣，一節文言文課讓孩子們在輕松、和諧氛圍中就學完了。不僅激發了學生對祖國語言文字的熱愛之情，又達到預期教學目的。

小學六年級語文《學弈》教案 篇6

　　《學弈》一文是學生在小學階段第一次學到的文言文。這是一篇寓言故事，課文主要講了弈秋教兩個人下圍棋，“其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鴣將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”故事告訴我們，干什么事情都要一心一意，不可三心二意。

　　由于學生第一次接觸此類文章，所以我先帶學生反復讀課文，然后指導他們利用后面的小注解理解句子，教學過程十分順暢，而學生的興趣濃于往日。可講到本文說明什么時，卻出現了一個我意想不到的高潮。當大部分同學都認可文章所說明的道理時，我問一們同學想說什么？他說：“老師，我雖然同意本文的寓意，但我與大家的觀點有一點不同。第二個人雖然圍棋沒學好，說不定是個射箭高手。我認為從這個意義上講，他比第一個人強，”他的話音剛落，班上就炸營了。“他在一心二用怎么可以學好？”“他不可能成為射箭高手。在他學射箭時，心里不一定在想什么呢。”不同意這個觀點的學生紛紛站起來發表意見。

　　法國著名的心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自已已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”讓學生做閱讀的主人，學習的主人。當然每個學生的探究，都會有其不同于他人的感情和發現。

　　這也正是他們認真思維的最好印證。這種東西，有時會比課文中得到的東西更重要。學生這種探究性和有創意的閱讀，不正是我們每位教師所追求的嗎？

小學六年級語文《學弈》教案 篇7

　　案例一

　　《兩小兒辯日》課堂實錄評點

　　【前示】這是一堂研究課。教學內容《兩小兒辯日》是一篇寓言故事，敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的知覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然，探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限、知識無窮、學無止境。老師依據自己對學生和教材的通體把握，以學定教，在尊重學生獨特體驗的同時，比較注意文本的價值取向，注重積極的互動作用，使得整個教學設計及其演示頗見教學功底和個性。

　　[上課]

　　（旁白）“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解？

　　生1：我認為此句是告誡我們應該做一個誠實的人。

　　生2：我認為這句的意思是說我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。

　　師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的，《列子•湯問》里記載的一則傳說故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎？

　　生：（異口同聲）想！

　　【評點】由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啟發，以激發學生民族自豪感，當然也激發出學生學習本課的濃郁興趣。

　　師：好――下面請聽配樂朗? 小讀叫《  （放錄音。用投影儀顯示本課的學習目標：1、熟讀理解課文；2、復述故事情節；3、分析文章所蘊含的道理。）

　　師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之后，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢？（同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的聲音在教室里響起。）

　　師：同學們評判一下，他們朗讀得如何？

　　生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。

　　生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特征。

　　生3：“旁白”的普通話真好。

　　師：是啊，老師也認為他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好！下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。

　　（齊讀）

　　案例二

　　隨著新課程改革的進一步推進，課堂教學改革也勢在必行。課堂教學改革的重心應放在營造積極互動的課堂活動中，怎樣才能營造積極互動的課堂氣氛呢？筆者在教學文言文《學弈》 (人教版義教六年級第十一冊25課 )時，是這樣做的。

　　師：(板書課題《學弈》后)同學們，今天我們學習《學弈》這篇文言文，請大家查字典，看看“弈”是什么意思。

　　生甲：(查字典后)“弈”是圍棋的意思，在本課是下棋的意思。

　　生乙：我也知道“弈”是下棋的意思，我是從課文插圖看出來的。“學弈”就是學下棋。

　　生丙：嚴格說“學弈”是兩人跟著“棋手”學下棋的意思。

　　師：大家都說得好。查字典釋字義是好方法。看圖釋字義也是一種好方法。他們是怎樣下棋的呢？請大家試讀一次課文。

　　(各自試讀，師巡回查看，同時糾正學生的讀書姿勢)

　　生甲：老師，我發覺文言文不好讀。

　　師：是呀，初學文言文是有些困難，讀文后你們有什么看法？

　　生甲：我覺得文言文比較短。

　　生乙：我覺得文言文讀時比較拗口。

　　生丙：我覺得文言文在讀的時候停頓不好掌握……

　　師：學文言文要多讀，要邊讀邊理解字詞意思，下面請大家邊看注釋邊讀，試試看！

　　(學生邊看注釋邊讀，教師巡回指導)

　　生甲：我覺得“通國之善弈者也”。一句不知怎么讀比較好。

　　生乙：我知道，“通國”：全國的意思；“之”：意思是“的”；“善弈”是擅長下棋的意思。這一句應該這樣讀。

　　“通國之 /善弈者也。”

　　生甲：我懂了，我們要在理解字、詞、句意思的基礎上閱讀。

　　生丙：“思援弓繳而射之。”這句話是什么意思，應怎樣停頓？

　　生丁；這句是說，想用弓箭將天鵝射下來。應該這樣讀：“思 /援弓繳 /而射之”。

　　師：大家知道讀文言文的一些方法。讀文言文的基本方法就是多讀，下面我想抽一位同學來讀。 (學生舉手爭讀，師抽一生讀后 )

　　生甲：我覺得剛才那位同學讀兩人學下棋讀得好，只是在讀“為是其智弗若與？”時，好象不是在對話，不是在提問。我認為應該讀成“為是其智弗若與？”（語氣上升）

　　生乙：我同意剛才的同學的讀法，應該讀出問話的語氣來，因為下句就是答語：“曰：非然也。”而且答語要讀慢些。

　　師：剛才的同學讀后深有感觸，評議得很好。學習文言文最好的方法也是多讀。要讀出感情來。下面請大家有感情地朗讀課文，讀后談談：“兩人是怎樣學棋的？結果怎樣？”

　　生甲：(讀后說)老師，我知道了，第一個人學下棋專心致志。第二個人卻一心想到天上有“鴻鵠”將至，想用弓箭把它射下來。這樣，兩人一起下棋，第二人當然不如第一個人學得好了。

　　師：是因為第二個人的智商不如第一個人高嗎？

　　生齊答：“非然也”。

　　師:這篇文言文只有五句話，七十個字，它告訴了我們什么道理？

　　生甲：做事不要三心二意。

　　師：你們也看見或經歷過這樣的事嗎？

　　生甲：昨天，我家的貓不見了，我很著急，今天上數學課時，老師在講例題，我卻在想貓不見了的事，還想了很多辦法去找貓。老師講的題我一點也不知道。老師抽答時，我一點也沒答上來。

　　師：“為是智弗若與?”

　　生答：“非然也。”

　　……

　　從以上的教學片段中，我們可以看出，要營造積極互動的課堂氣氛。教師要提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。為學生創設一個寬松的學習環境；為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。

　　教師在設計教案時，要以學生活動為主線，使學生學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程。針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法。使學生的學習變得更加豐富多彩。達到讓學生“學會學習、學會做人、學會創新”的目的。

小學六年級語文《學弈》教案 篇8

　　《學弈》教學反思

　　《學弈》這篇文言文，在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

　　一、以圖激趣引導預習

　　《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。

　　二、反復朗讀積極思維

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

　　⑴反復朗讀讀準讀熟

　　應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維

　　翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。

　　課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

　　三、熟讀成誦創意閱讀

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

　　兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

　　總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

　　《學弈》教學反思

　　文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。

　　《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同。最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

　　本文是學生第一次接觸古文，文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的問題，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊涵的道理并不難理解，難點在讓學生參考注釋理解每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，因此，我把弄明白每句話的意思作為教學重點來突破。

　　怎樣處理重點與難點的關系，即怎樣處理“朗讀”與“理解”的關系呢？教學中，我是這樣操作的：

　　一、反復朗讀，讀通全文

　　課前，布置學生自己試著朗讀課文，黑板上的提示語是：“課前能讀通課文的同學是學習文言文的天才。”學生興趣盎然，積極性很高，一個個搖頭晃腦，嘰哩呱啦，讀得十分起勁，都想成為“天才”。上課一開始，我首先請同學自愿上臺朗讀課文，幾個學生竟然讀得很流利，只有幾處斷句欠準確，我對學生大加贊賞。接著自己把課文范讀一遍，做到有聲有色，流暢自如，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當。學生得到啟示后，再反復練習朗讀，讀的形式有自由讀、互相讀、指名讀、集體讀等。通過練習，全班學生基本上能夠熟讀課文。

　　二、在熟讀的基礎上理解

　　“讀書百遍，其義自見”。文章讀多了，內容也就大致了解了，課堂教學的第二步是進一步理解每個句子的意思。首先請學生說一說這篇古文講了一件什么事，然后開展自學活動，學生結合課后注釋自己嘗試弄懂每句話的意思。黑板上的提示語是“能自己弄懂每個句子意思的同學是學習文言文的奇才”。同樣，學生的積極性得到了充分的調動，有的一邊看，一邊做筆記；有的一邊看，一邊自言自語。幾分鐘后，教師檢查自學效果，讓學生重點說說以下幾個句子的意思：

　　（1）弈秋，通國之善弈者也。（弈秋是全國最善于下圍棋的人。）

　　（2）使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教導兩個人下棋。）

　　（3）惟弈秋之為聽。（只聽弈秋的教導。）

　　（4）思援弓繳而射之。（想拉弓引箭射天鵝。）

　　（5）雖與之俱學，弗若之矣。（雖然與前一個人一起學習，可棋藝不如人。）

　　（6）為是其智弗若與？（是他的智力不如前一個人嗎？）

　　通過以上自學、檢查和討論，學生理解了每個句子的意思，最后試著把每個句子的意思連起來說一說，整個故事的內容就掌握了。

　　三、在理解的基礎上誦讀

　　句子的意思弄懂了，再反過來練習誦讀，朗讀的效果就會大不一樣。首先能正確地斷詞斷句，我讓學生根據句子的意思在原文上標出自然停頓，個別地方把握不住，老師加以指點，然后根據停頓提示練習正確朗讀。如：

　　弈秋，通國之╱善弈者也。使╱弈秋╱誨╱二人弈，其一人╱專心致志，惟╱弈秋之為聽；一人╱雖╱聽之，一心以為╱有鴻鵠╱將至，思╱援弓繳╱而射之。雖╱與之╱俱學，弗若之矣。為是╱其智╱弗若與？曰：非╱然也。

　　學生朗讀達到了完全正確、熟練的程度，最后練習背誦，學生就能輕松過關。此時黑板上的提示語是“最先背過這篇文章的同學是良才”。

　　這堂課通過朗讀——理解——誦讀，不緊突出了教學重點，突破了教學難點，較好地完成了教學目標，更重要的是學生對學習文言文產生了極大的興趣，充分發揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。

　　《學弈》教學反思

　　在教學《學弈》時，我著重激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，通過文言導入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。

　　一、反復朗讀感悟方法

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因而，我為學生創設閱讀情境，激發他們主動積極地思考。

　　1、做好范讀引好路子

　　學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

　　2、字斟句酌弄清意思

　　給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、小組互講等形式予以落實，特別是對課文中的“之”、“其”、 “為”三個詞出現一詞多義現象，引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。

　　二、熟讀成誦感悟道理

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：

　　⑴　討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？

　　⑵　大家聯系自己的學習生活實際談談這種經歷和體會。

　　經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。

　　三、拓展思維擴寫內容

　　在學生理解課文內容，明確學習道理后，我就一道富有拓展思維空間的作業，就是讓學生擴寫課文內容或是寫讀后感。這樣，不少學生便能通過此道作業對課文內容進行鞏固或反思自己以前的學習行為。

　　總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題，拓展思維創新的能力。

小學六年級語文《學弈》教案 篇9

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示文體的不同

　　1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）

　　問：這兩組句子有什么不同？

　　出示：前一組叫文言文，也叫古文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。

　　2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題：學弈

　　師：“弈”是么意思？“學弈”呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的？

　　3、引導質疑

　　師：看到課題你想知道什么？（誰向誰學弈？結果怎么樣？）

　　二、自讀自悟，探究理解：

　　1、那就請大家打開書，自己借助拼音試著先將課文讀通讀順。

　　2、問：第一次讀這么長的文言文，感覺怎樣？

　　3、課件出示：文言文在讀的.時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

　　師范讀。

　　4、誰愿意讀給其他同學聽？

　　5、如果我們理解了每個句子的意思，會讀得更好。

　　課件出示：

　　“給你支招兒———自學提示：

　　（1）先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。

　　（2）四人小組內討論：課文講了一件什么事？

　　三、匯報解疑，深入探究：

　　1、課件出示：本文寫了向學的事。

　　2、問：為什么要拜弈秋為師呢？從書中哪句話可知？

　　3、學生匯報：“弈秋，通國之善弈者也。”

　　（1）課件出示：弈秋，通國之善弈者也。

　　a、指名讀、說句意：

　　b、哪個字最能體現他棋藝高超？（善）

　　c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、嘆服的語氣。）

　　d、指名讀畫節奏線的句子出示：“弈秋，通國之/善弈者也。”

　　3、課件出示：本文寫了教學，結果的事。

　　a、同學們想一想，針對故事的結果，你想問什么？

　　學生質疑：“為什么一起學習，結果卻不一樣？”板書：學習結果不一樣

　　8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（“雖與之俱學，弗若之矣”）這句話的意思是？

　　他們一起學習，為什么成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什么原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？

　　（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；a、指名讀、說句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。

　　b、出示圖片：指導釋句并看圖，兩個人是什么樣子的？注意看他們的神態。

　　c、創設情境：

　　師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，

　　這個人會怎樣做？生答（惟弈秋之為聽）

　　突然肚子餓了，他怎樣做？……

　　這時有人叫他去玩，他怎樣做？……

　　可見不管發生什么情況，他都是（惟弈秋之為聽）

　　你能用一個詞來（成語）形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志

　　還能用什么詞來形容？

　　（聚精會神、全神貫注）

　　e、誰能把這種感受讀出來？

　　問：那另一人呢？

　　（3）課件出示句子：“一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

　　a、指名讀、說句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。

　　b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？

　　c、課件出示：“一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

　　d、比較句子：反映出聽課時心不在焉。

　　e、問：他一心想干什么？不想干什么？用一個成語形容？還可用什么詞？（心不在焉）板書：一人：三心二意

　　g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉？指導朗讀。

　　h、師生合作讀：

　　師：使/弈秋/誨/二人弈男生：一人……女生：一人…

　　9、問：雖然拜同一個人為師學，可兩人學習的結果卻不一樣，是因為智力原因造成的不同結果嗎？

　　（1）出示“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　兩句話連起來，屬于設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。

　　（2）理解“弗若”的意思？

　　（3）不是因為她的智力不如那個人，而是因為什么的不同？板書：學習態度不同

　　四、總結拓展：

　　1、課文學完了，請大家談談學習本文的體會。

　　（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

　　2、你能聯系實際說一說嗎？

　　（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

　　五、作業

　　板書設計

　　學弈

　　學習態度不同｛其一人：專心致志｝學習結果不一樣

　　一人：三心二意

　　（一）

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦。

　　（二）

　　學習要認真。

　　我們要珍惜時間。

　　前一組叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。

　　文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

　　1、先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。

　　2、四人小組內討論：課文講了一件什么事？

　　本文寫了向學的事。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　弈秋，通國之/善弈者也。

　　本文寫了教學，結果的事。

　　使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；

　　一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

　　一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　作業：

　　1、背誦課文。

　　2、做《同步訓練》。

　　3、默寫課文。

小學六年級語文《學弈》教案 篇10

　　【背景與導讀】

　　這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為智力有多大差別。

　　本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思懂了，才能正確地斷句、斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思，作為教學的難點來突破。

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　【教學重點】

　　指導學生朗讀和背誦。

　　【教學難點】

　　讓學生參與注釋讀懂每句話的意思。

　　【教學準備】

　　投影片，教學掛圖。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導入新課

　　出示常見的文言警句（投影片）：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　故而知新。

　　學而時習之。

　　1、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　3、這些警句是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的'書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　板書課題：學弈。

　　點評：本課是學生第一次學習古文，簡要介紹一點古文的特點和學習它的意義及方法，調動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。另外選擇一些短小精粹的古文經典名句，讓學生真切領悟古代文人墨客遣詞造句的功底，以此刺激學生的興奮點，為文言文的學習蓄足氣勢。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、師范讀課文，做到有聲有色流暢自如（最好能背誦）

　　點評：教師如果能有聲有色、流暢背誦課文，可以以此來感染學生，激發誦讀興趣。

　　2、指導學生。教師領讀，然后指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。

　　本文朗讀時，句中可作如下停頓：

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

　　3、學生自由練讀，讀通為止。

　　4、學生邊讀邊結合文后的注釋，聯系插圖，理解每句話的意思。

　　（由于小學生初學文言文，不宜逐詞逐句對譯，只要弄懂每句話的大概意思就行了，遇到有困難的學生，教師予于幫助。）

　　5、分小組討論交流各自對每句話的理解。

　　點評：本教學環節安排學生在讀通課文的基礎上，讓學生把課文、注釋、插圖三方面結合起來理解課文內容。

　　⑴插圖是語言文字的形象化展示，它能更生動地展現課文的內容：

　　本課插圖中，在一棵大樹下，擺著一幅展開的棋盤，一位長胡子老爺爺端坐在棋盤的上方說著什么，兩個小孩在兩旁：一個小孩眼睛盯著棋盤屏息凝思，而另一個小孩則歪著腦袋在看別處。這樣，他們的神態也就展示出來了。圖文對照學生的思維也就更直觀了。

　　⑵結合注釋，讀句子：

　　當學生對整篇課文有了大致了解和初步印象后，再讓學生讀句子，讀注釋，弄清人物，事物名稱（文言文的實詞）如“秋”、“鴻鵠”“繳”分別是人名、鳥名、箭名。然后了解比較白話文的詞的意思，如“海”“通國”“援”等。這樣句子的大致意思就明白了。

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2、聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3、先同座互相說說故事的內容，再指名講這個故事。

　　點評：組織學生開展講故事活動，運用講故事的形式把文言文翻譯出來，使學生對陌生的文言語句有生動的感性認識，就會比較容易掌握文言文內容。

　　四、讀書明理

　　1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生可根據自己的理解總結。）

　　2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

　　（聯系實際談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

　　點評：這了加深理解文中所蘊含的道理，讓學生結合自己的親身經歷談一談，使學生更進一步領會文言文的精髓，理解作品所反映的道理，從而實現讀者、作者、文本的思想的對話，精神的溝通。

　　五、練習背誦

　　1、一句一句地背。

　　2、小組對背。

　　3、全班背。

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習文言文，還可以試著背誦。

　　點評：課內的學習時間必竟是的限的，書上的內容也是有限的，為了使學生增加閱讀量，增長知識，把語文學習能夠延伸擴展到課外，是一種有效的途徑。

　　【板書設計】

　　一人→專心致志→成功條件一樣

　　學弈

　　一人→一心二用→失敗態度不同

　　做任何事都要專心致志

小學六年級語文《學弈》教案 篇11

　　《學弈》課后練習

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　xué  yì      hóng  hú        zhuān xīn zhì zhì

　　(     )     (        )        (                 )

　　二、辨字組詞。

　　弈（    ）  誨（    ）  懼（    ）  曰（    ）  援（    ）

　　奕（    ）  悔（    ）  俱（    ）  日（    ）  緩（    ）

　　三、解釋字詞的意思。

　　弈：                通國：            

　　善：                誨：             

　　援：                俱：              

　　弗若：                然：              

　　四、給加粗的字選擇恰當的解釋。

　　1.其：a.其中　　b.他，代詞　　c.那，那個

　　①其一人專心致志。　　（　　）②為是其智弗若與？　　 （　　）

　　2.與：a.連詞，和　　b.嗎，語氣詞　　c.給

　　①為是其智弗若與？　　（　　）②雖與之俱學。　　　 （　　）

　　3.為：a.謂，說　　b.因為　　c.做，行

　　①為是其智弗若與？　　（　　）②事在人為　　　　　　（　　）

　　五、讀下面的句子，在停頓恰當的句子后面打“√”。（“/”表停頓）

　　1、弈秋，通國之/善弈者也。　　（　　）

　　2、思援/弓繳/而/射之。　　　（　　）

　　3、使/弈秋/誨/二人弈。　　　（　　）

　　六、解釋下列句子加粗字的意思。

　　1.惟弈秋之為聽    惟：________聽：________

　　2.雖與之俱學      之：________     

　　七、讀課文，按要求做題。

　　弈秋，通國之____。使弈秋誨_____，其一人_______，惟弈秋之為聽；一人雖______，一心以為有_____，思援弓繳而射之。雖與之俱學，______。為是其智弗若與？曰：_______。

　　1.按原文填空。

　　2.解釋下列句子的意思。

　　（1）思援弓繳而射之。_______________________________     

　　（2）為是其智弗若與？____________________                

　　3.跟弈秋學下圍棋的兩個人的表現有什么不同？

　　___________________________________________________________

　　___________________________________________________________

　　4.讀了這篇課文，你明白了什么道理？選擇正確答案打“√”。

　　a.學習必須專心致志，絕不可三心二意。　（　　）

　　b.學習必須持之以恒，不能半途而廢。　　（　　）

　　c.學習必須不怕困難，知難而進。　　　　（　　）

　　《兩小兒辯日》課后練習

　　班級：六    班    姓名：            家長簽名：          

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　biàn dòu    pán  yú    cāng cāng liáng liáng    tàn  tāng

　　(       )      (       )     (                       )    (         )

　　二、給加點的字注音。

　　1、及日中則如盤盂（  ）。

　　2、孰（  ）為汝（  ）多知乎？

　　三、填空。

　　《兩小兒辯日》選自《    》，相傳為戰國時（    ）（填人名）所撰。

　　四、聯系上下文，解釋下列句中的詞語。

　　1、孔子東游，見兩小兒辯斗       辯斗：                           

　　2、我以日始出時去人近           去：                              

　　3、及其日中如探湯               湯：                             

　　4、問其故                       故：                              

　　5、孰為汝多知乎                 孰：         汝：                 

　　6、此不為小者遠而大者近乎       為：                              

　　7、及日中則如盤盂               及：                              

　　8、孔子不能決也                 決：                             

　　五、用“/”劃分下列句子的停頓。

　　1、此不為遠者小而近者大乎？

　　2、孰為汝多知乎？

　　六、用現代漢語寫出下面幾個句子的意思。

　　1、此不為遠者小而近者大乎？                                                           

　　2、此不為近者熱而遠者涼乎？                                                              

　　3、孰為汝多知乎！

　　七、“孔子不能決也”說明什么？不當的一項是（   ）

　　a、說明孔子“知之為知之，不知為不知”的求實態度。

　　b、孔圣人也不有知道的東西，這是對他的諷刺。

　　c、從認識水平看，當時的人，包括孔子，是不能解決這個問題的。

　　八、用自己的話表述兩個小兒各自所持的觀點及依據。

　　觀點（1）：                                                               

　　依據：                                                              

　　觀點（2）：                                                              

　　依據：                                                              

　　九、對《兩小兒辯日》一文給我們的啟迪理解不當的一項是（  ）

　　a、要敢于對自然現象進行探求和質疑。

　　b、宇宙無限，知識無涯，學無止境，即使是廣聞博識的圣人也會有所不知。

　　c、要敢于否定、嘲笑和諷刺一切大學問者，不迷信權威。

　　d、觀察事物要注意本質，不要被表面現象所迷惑，也不能以偏概全。

小學六年級語文《學弈》教案 篇12

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我要說課的內容是《學弈》，根據課文的主要內容和我的教學設計，我為這篇說課稿定題為：培文言之根，植情感之樹。下面，我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《學弈》這一課的教學構想。

　　我將圍繞以下環節來展開說課：

　　一、全面把握說教材  二、實事求是說學情

　　三、落實三維說目標  四、明確教學重難點

　　五、緊扣標準說理念  六、因生而異說教學

　　七、因勢利導說學法  八、注重發展說流程

　　九、拓展延伸說作業  十、突出重點說板書

　　首先，我說第一個環節：全面把握說教材。

　　《學弈》是一篇敘事明理的文言文，選自《孟子·告子》。這一單元的主題是人生啟示，學了進一步激發------。課文通過弈秋教兩個學生學下圍棋的事，說明了學習要專心致志，絕不可三心二意的道理。

　　這篇課文是小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，也是小學生接觸的又一篇文言文。這則文言文思想內容好，強調學習要專心致志，而且它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

　　第二：實事求是說學情

　　六年級的學生已掌握了一定的語文知識，思維活躍，理解能力較強，大部分學生都能運用各種資料，輔助學習，自主學習的能力較強。不過，它們言簡意賅，學起來，沒有那么得心應手，這就需要教師加以指導了。

　　第三：落實三維說目標

　　1、知識目標：

　　a.掌握生字，正確讀寫：弈秋  教誨  俱學  弗若  曰矣

　　b.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　c.根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、能力目標：

　　a.培養學生收集資料的能力。

　　b.培養學生利用各種方法學習古文的能力。

　　3、情感目標：

　　a.讓學生受到做什么事都要專心致志，才能獲得成功的啟迪。

　　b.培育學生熱愛祖國文言文的思想感情。

　　第四：明確教學重難點

　　教學重點：1.指導朗讀和背誦課文。

　　2.品讀分析兩人不同的學弈態度，導致不同的學習結果。

　　教學難點：學生根據注釋讀懂每句話意思，整體感知課文內容。

　　接下來，我說第五環節：緊扣標準說理念

　　新課標指出“要以讀為本”，這節課我將利用多種形式的讀，做到以讀促思，以讀促悟，讓古文教學的課堂“書聲朗朗”，并以學生為主體，充分地調動學生的主觀能力性，主動積極地參與到古文學習中來，在參與中實現自讀自悟，在合作中實現探討交流。讓古文教學的課堂“議論紛紛，高潮迭起”。

　　第六：因生而異說教法。

　　我們的教學是為學生服務的，應充分考慮學生的個體差異，做到因材施教，為此，我主要設計以下教法：

　　1.以讀代講，以讀促講，讀中感悟，達到“書讀百讀，其義自見”的境界。

　　2.創設情境法。

　　七、因勢利導說學法。課堂應以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，教師則順勢而導，做學生學習的引導者，考慮到這些，我將設計以下學法：

　　1.自主、合作、探究的學習方式：每一環節的安排都能使不同的學生得到不同程度的發展，從而變枯燥無味的課堂為津津有味的樂園。

　　2.多種形式的朗讀：學習文言文的基本方法是讀。學生通過多種形式的讀，達到以讀促悟的效果。

　　八、注重發展說流程。我們教學的個體是學生，因此，教學應注重以促進學生的發展為目標，以培養學生的能力為基礎。

　　“凡事預則立，不預則廢”，有了精心的預設，才會促成精彩的生成，這則文言文，我打算采用一課時進行教學，具體流程如下：

　　（一）、由題輻射，引入新課。

　　1、開課伊始，我會這樣設計導語：同學們，琴棋書畫，中國古代四大藝術，源遠流長。圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態度，一種生命的哲學。“花下圍棋日月長”，精妙與絕倫盡在詩意里；不語兩相和，交流和溝通皆在無言中，這就是圍棋。（趁學生對圍棋頗有感悟時），師問：“同學們，有誰知道圍棋在古代稱作什么？”（學生很可能說“弈”）師相機板書，老師示范寫“弈”，學生豎空，并引導學生讀準字音。

　　（意圖：這一環節，以導語激情，讓學生增進對圍棋的認識，以此輔助教學，并引導學生書寫“弈”字，加深印象，提升書寫“弈”的正確率。）

　　2、接下來，我將引入課題，我會這樣引導：同學們，咱們呀，今天就來學習一篇與圍棋有關的課文，題目是《學弈》。            學生齊讀課題，并說說課題意思，在學生對課題有所理解時，老師適時引導質疑：讀了課題，你想知道什么？ （一語激起千層浪，學生們便可能紛紛發言）有的可能會說：“向誰學？”“誰學？”“怎么學？”“結果怎樣？”（師把學生提的問題相機貼出）

　　（學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。抓住課題，引導學生質疑，將問題回歸學生，依據學情有的放矢的展開教學。）

　　3、接下來，老師引導學生說說對作者孟子的了解。

　　（這里旨在檢查學生課前是否通過自學收集了資料，也在無痕中引導學生要拓寬課外閱讀的面，自主增長知識）

　　（二）朗讀文本，層層推進。

　　學習文言文的最基本的方法就是讀，我將設計以下環節，進行讀的指導：1字正腔圓，讀故文；2有板有眼，誦古文；3潛心吟詠，嘆古文。（這里從讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，有梯度地讀，必將文言文讀得韻味橫生。）

　　（三）在學生讀通文言文的基礎上，進入下一環節：釋疑探究，感悟文意。

　　1、首先，我會這樣導入：同學們，恭喜你們，成功地攻克了難讀這只大老虎，咱們下面乘勝追擊再來攻克“難懂”這只大老虎，有沒有信心？學生可能都會說：“有”。

　　2、趁學生熱情高漲時，引導學生回顧以前讀懂文言文有哪些方法，學生說出方法后，教師引導學生自主感悟文言文的意思，然后再一起小組合作交流。

　　（新課標指出，課堂應倡導自主、探究、合作的學習模式，此環節在個體感悟的基礎上，合作交流。促進學困生的成長，利用集體帶動個體的進步，使全體學生更好地理解文言文的意思，達成教學的目的。）

　　3、針對學生自學所得，相機釋疑：有的老師會逐字逐句引導學生理解課文，我卻不然，我將聯系開課時學生提的問題入手，引導學生學文，我會這樣安排：1先解決“誰學弈？”，“向誰學？”這兩個問題，學生根據理解回答，教師適時緊扣學生的回答出示：“使弈秋誨二人弈”，并抓句中關鍵字“誨”，是讓生知道是“教”的意思，進而理解這句古文意思。

　　2在理解的基礎上，我接著又問：“弈秋，何許人也？”學生可能很快能說出答案：“弈秋，通國之善弈者也。”這時，老師緊扣這句話，提出以下問題1何為善弈者？2誰是善弈者？3弈秋厲害到什么程度？從句中哪個詞可以看出？圍繞這四個問題，來引導學生理解這句話的意思。

　　3趁熱打鐵，我會這樣設計導語：哦，看來弈秋是全國最會下圍棋的人，那佩服之余咱就來夸夸他吧！老師問：“弈秋，何許人也？”生答：，“弈秋，通國之善弈者也。”再引導學生加上手勢、表情、夸夸弈秋，再讀。（利用多讀，升華情感）

　　4學以致用，引導學生用這種句式夸一夸老師，有的可能會說：“鐘老師，通校之善教者也。”）像這樣，再夸夸身邊的人，（預設：王玲，通校之善舞者--------）

　　（此環節，遵循循序漸進的教學原則和由淺入深的認知規律，引導學生在理解的基礎上再朗讀深化，順勢引導運用，將知識內化，以此促進學生語文素養的提升。）

　　（四）潛心涵詠，文理共生。

　　1、針對這一環節，我會這樣設計導語：“俗話說‘名師出高徒’，弈秋是否一定教出了兩個棋藝高超的學生呢？他們兩個學弈的結果怎樣？從而引導學生學習‘學弈結果’這一環節。

　　2、根據學生回答：“雖與之俱學，費若之矣。”抓住關鍵詞“弗若”，引導學生明白第二人比不上第一人。句子還有兩個“之”，對于接觸文言文甚少的學生來說，這是難點，應指導學生明確兩個“之”分別指代誰了？面對這樣的結果，學生心中肯定疑惑重重，我便順應學生的心理反應，由此引導：“同拜一人為師，為什么結果截然不同呢？這不由得讓人產生這樣的疑問——（邊說邊出示）: ‘為是其智弗若矣’。接著采用角色體驗的方式來理解這一句的意思，先指名一生，“孩子，你來問一問。”教師指導他讀出反問的語氣，并追問他：“孩子，你在問什么？”鼓勵學生可以加上表情動作來回答，全班男女合作，一問一答。

　　（采用這種問答方式，既幫助學生理解文意，又使教學方式靈活多變，不呆板。）

　　4、接下來就引導學生突破怎么學這個重點問題了，首先引導學生探究其一人如何學弈，根據學生的回答，抓住“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”來品悟，同時引導學生緊扣重點詞“專心致志”“惟”來理解。

　　5、為了豐富學生的語言積累，我會引導學生說一說與“專心致志”意思一樣的詞語，接下來我利用直觀形象的畫面，也就是課文插圖，讓學生觀察、領悟第一人的專心致志。隨后，我便用語言進行渲染，三次引讀：當小鳥唱著婉轉的歌時，他聽到了嗎？因為，生讀——當小河嘩啦啦流過，他聽到了嗎？因為，生讀——蜂蝶飛舞，他看到了嗎？因為——（這里我利用語言進行渲染引導學生入情入境，一詠三嘆的品讀，感悟“其一人專心致志”）。

　　6、隨后，再引導學生抓住“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句話，感悟第二人是如何學弈的，我打算再次利用插圖，走進第二人的內心，想象：他可能一心在想什么？引導學生暢所欲言。再次引導學生辨析：第二人一門心思想著射鳥，這種“一心”是不是專心呢？從而領悟到他學弈時是“三心二意”。（板書）

　　7、讀是學習古文最有利的武器，都說學習古文要以以讀為本，以讀促悟，讀悟結合，因此在探究完兩個學弈，不同態度之后，再次引導學生分角色讀，兩人學弈的想關句子，加深體驗。

　　8、這樣，皰了解牛，拾級而上，難懂這只老虎攻克了，最1只剩下“難背”這只老虎了，在這里，我采用師問生答的方式，指導背誦，我會這樣問：“弈秋，何許人也？”生答：“棄秋，通國之善弈者也。”師：“使弈秋干什么？”生：“使弈秋誨二人弈。”“二人怎么學？”生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽; 一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之.”，師：“結果如何？”生：“雖與之俱學，費若之矣。”接著播放古箏音樂，音樂渲染情境，學生配樂朗讀。

　　（此環節，師生合作，一問一答，形式有趣，既拉近了師生距離，又提高了背誦的效果，在音樂的渲染下，營造氛圍，學生入情入境，誦讀文本，古文的韻味汩汩流淌。）

　　（五）聯系生活，用心育人

　　1、學完課文，我會順勢而問：“從這則文言文中，你有什么收獲？”學生說后，再追問：“你生活中有這樣的事嗎？”學生聯系生活實際說一說。

　　2、師總結：“其實，學弈就是學做人。棋如人生，離不開黑白分明的理性與均衡。棋韻中，總有一份平和的優雅；博弈時，總有一份從容的淡定。只要我們走的每一步人生之棋都是認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。”

　　（語文即生活，教材無非是個例子，我們要充分利用教材中的道德因素，滲透人文教育，端正人生態度。）

　　九、拓展延伸說作業：1、背一背課文《學弈》；2、眼看第二人什么也沒學會，大家想不想勸說幾句？平時我們班上有沒有這樣的同學呢？如果當面不好勸，那就寫一封信勸說勸說。

　　（語文是工具性與人文性的統一，以背一背來夯實學生的基礎，以寫信勸說的方式，升華學生的感悟，發展學生的能力，從課內走向課外，從課堂走向生活，達到課堂與生活的完美整合。）

　　十、突點重點說板書

　　弈   秋

　　向誰學？  誰學？   怎么學？      結果？    

　　其一人    專心致志      成功

　　弈秋

　　另一人    三心二意      失敗

　　（學習態度不同，結果也不同。我的板書力求凸顯重點，簡潔明了，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義。）

小學六年級語文《學弈》教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　【學法引導】

　　1、教師教法：

　　情境教學法、引導法、鼓勵評價。

　　2、學生學法：

　　討論交流法、合作探究法、朗讀法。

　　【重點·難點及解決辦法】

　　1、重點：

　　學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　2、難點：

　　學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　3、解決辦法：

　　利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。

　　【教學媒體】

　　插圖、動畫片、多媒體課件。

　　【教學步驟】

　　一、激發學習興趣

　　1、成語游戲──請學生在30秒鐘內自由說成語。

　　2、介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。

　　設計意圖：《學弈》這篇文言文是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上。利用多媒體、成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，引導學生自覺地參與到學習中來。

　　二、讀通整體文章

　　1、引導學生運用學習方法學習文言文。

　　2、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

　　3、學生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

　　4、反饋疑難問題。

　　5、自主合作解決疑難，讀懂課文。

　　設計意圖：樹立“朗讀第一位”的教學觀，利用老師的范讀可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

　　三、吟誦悟道成誦

　　1、自讀、自悟文言文的言外之意、弦外之音。

　　2、學生說獨特的感受。

　　3、讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。

　　設計意圖: 挖掘教材因素，充分利用思維空間，使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。

　　四、拓展抒發真情

　　1、大家談學習本課后的體會。

　　2、推薦成語故事的網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。

　　設計意圖：讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。

小學六年級語文《學弈》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

　　教學重點、難點：

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　教學過程：

　　一、粗讀課文設疑自究

　　（一）、激趣導入

　　1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

　　2、簡介作者，認識孟子。學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

　　3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章

　　（1）、板書課題，質疑。

　　（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？

　　（二）、自讀設疑

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

　　3、老師范讀

　　（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

　　（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

　　4、學生同桌互相練讀。

　　5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu）（fu）弗若與弓繳（zhuo）

　　6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問？

　　7、生質疑。

　　二、精讀課文解疑合究

　　1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

　　2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

　　三、品讀課文質疑再究

　　1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同

　　2、真是一個偉大的發現

　　出示：弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

　　4、匯報交流

　　“弈秋，通國之善弈者也。”

　　（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

　　△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

　　（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的'兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

　　生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中）生：找句子讀

　　師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？△“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

　　（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

　　5、他們倆對待學習各持有什么樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？專心致志----------心不在焉一心一意----------三心二意聚精會神----------心猿意馬一絲不茍----------東張西望

　　6、表演讀

　　四、檢測反饋拓展延伸

　　1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什么事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。

　　2、學生自創警示語：五、推薦閱讀提高素養

　　1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

　　2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

　　3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）