《背影》教學設計（精選17篇）

《背影》教學設計 篇1

　　［設計說明］

　　課型：品讀課

　　教學創意：讓學生感悟真情，品味生活。

　　朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。在教學中，以“情”為切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。再進一步研討：父親愛護兒子，文中哪些詞句、段落能體現？兒子理解思念父親，又表現在哪些方面呢？

　　在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便于學生深入理解文章的主題，培養學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激發學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。

　　[平臺展示］

　　一、整體感知

　　播放Flash動畫（車站買橘），導入  課文

　　教師：“背影”是作者父親浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請同學們閱讀課文，思考、討論、交流。

　　為什么父親的“背影”會給作者留下最難忘的印象？它表達了怎樣感情。

　　二、學生誦讀課文

　　要求：感情誦讀，在朗讀中體會父子深情。

　　三、探究

　　以下問題留給學生思考：

　　1、找出文中能體現父親愛護兒子的深摯感情的句、段。

　　2、找出文中能體現兒子理解父親、懷念父親的句、段。

　　學生討論交流，教師歸納補充。

　　體現父親愛兒子的深情的，表現在以下幾方面：

　　①家境慘淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護。

　　再三囑咐，兩次“躊躇”， 決定親自去送

　　②車站送行，悉心關照 兩個“忙著”揀定 座位，叮囑再三

　　穿鐵道買橘

　　離別時的惦念。

　　③父親來信。

　　體現兒子對父子的理解，懷念之情的，主要表現在以下幾方面

　　①首尾的思念。

　　②“真是太聰明”的自嘲、自責、追悔。

　　③父親買橘時，對父親的細致觀察、描寫（外貌、動作）。

　　④三次流淚。

　　⑤描述父親“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”是對父親的理解、謳歌。

　　小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細小的事情，用樸實的語言直抒胸意，表達了父子深情。

　　四、拓展延伸

　　從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學生的兒子總覺得父親“說話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動，潸然淚下泥!

　　作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當的話語講給同學和老師聽聽。

《背影》教學設計 篇2

　　教學目標 ：  

　　1•掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。

　　2•感受文章所表達的父子情。  

　　3•學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。  

　　教學重難點：  

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的原因。

　　教學器材：準備兩張桌子。

　　課前預習  

　　基本要求：  

　　1•默讀、朗讀課文。  

　　2•查字詞典，為有關字詞注音釋義。  

　　3•畫出文中疑難詞句。  

　　4•文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?  

　　第一課時  

　　一、課文導入  ：  

　　同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。  

　　二、作者介紹：

　　朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　三、生字詞檢查。

　　狼藉  簌簌

　　橘

　　逛

　　躊躇

　　蹣跚        頹唐  

　　瑣屑        舉箸

　　三、老師范讀或錄音范讀，或者請一同學朗讀課文， 其他同學思考：課文中令你最為感動的是什么?  

　　一般情況下，學生的回答大致有以下幾種情況：  

　　①文中“父親”對兒子的無私。  

　　②文中兒子對父親的理解。  

　　四、請同學們找找課文中寫到“我”的幾次流淚？

　　（四    次）

　　進一步思考：課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細，那么，“我”流淚是因為什么原因呢？

　　一般來說，可以包含以下幾個方面 ：

　　①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；  

　　②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的；  

　　③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；  

　　④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?  

　　⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，自己終于內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。  

　　（以上答案視學生具體情況解答）

　　五、簡單小結課文，再讀課文，感受文中的父子情深。

　　第二課時  

　　一、繼續第一課時中的有關問題進行討論，并加以小結。

　　二、引導學生繼續探討課文內容：  

　　文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現出作者什么樣的情感?  

　　學生討論回答，教師加以總結。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”  

　　父親的這幾句話表達了豐富的感情。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。  

　　后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無法避免了。  

　　三、簡單小結：這樣說來，通過父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：  

　　（1）父親對兒子的萬般體貼關愛；  

　　（2）兒子對父親的真切理解和真誠感激。  

　　那么，對于這樣的文章，我們能不能這樣進行概括？（真情真感真文 ）

　　四、我們所讀的這篇文章曾經使很多人讀之落下感動的淚水，并且在第一階段讀之都會有不同的感受。在此，我們就來探討一下這個原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達出來的?在這兒，請同學們先來觀看一場同學們的表演。

　　人物：請一和父親的身形相似的學生來進行表演。

　　道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺。

　　表演：讓一個學生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺。

　　要求：請同學們仔細觀看，然后找出文中這一情節的語句。自己加以朗讀，仔細體會。

　　再請一朗讀較好的同學有表情朗讀這一段內容，另一同學再表演一遍，其他同學仔細感受。

　　就剛才同學們看到的情景，自由進行討論，發表你的看法：你有什么感受？

　　3.在同學有所感有所言之后，提出以下問題：①這段描寫有沒有什么華美的語句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現這樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?

　　根據同學們的回答，教師進行總結這篇文章為什么能使人感動的原因。

　　①樸實無華的語言  

　　②客觀寫實的白描  

　　③細致入微的細節  

　　④事情的真實  

　　⑤觀察的仔細  

　　⑥情感的真摯  

　　再讀課文，體會本文在寫法上的一些特點。

　　小結：學了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。學了這篇課文后，請同學們結合自己的生活實際，寫一篇表現生活中的真情的作文。比如：父愛、母愛、友誼等等。

《背影》教學設計 篇3

　　[教學目標 及重點]

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

　　2、 樸實的語言風格。

　　3、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。  

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀  

　　[教學步驟 ]  

　　一、導入  新課

　　一見到大家精神的樣子，我就感到非常高興！我對大家有著非常好的印象，我非常高興有這樣一個機會跟大家一起學習,愿我們今天的學習合作愉快！今天我們共同學習朱自清先生的著名散文－－《背影》（板書課題－－背影）

　　一談到中國的現代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛”這個話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經歷的動人故事導入  到課文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

　　讓學生整體把握課文內容。

　　（三）師生共同研習課文

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

　　1、教師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？

　　明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。

　　2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

　　明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。

　　3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

　　明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　板書：沉重

　　作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

　　板書：蹣跚

　　板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

　　板書：艱難努力

　　要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

　　4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

　　5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）

　　（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！

　　（2）、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

　　（3）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！

　　（4）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

　　（5）、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊  ！”

　　這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

　　三、總結梳理，回扣目標

　　這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

　　四、拓展

　　同學們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）

　　在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我們的許多關愛，面對這些“關愛”，我們應當怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關愛，還要善于理解別人，以實際行動去關愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）

　　『布置作業 』

　　請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。

　　『板書設計 』

《背影》教學設計 篇4

　　《背影》教學設計

　　●教學目標 

　　1、體會作者的思想感情，獲得人生的啟示。

　　2、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

　　3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

　　●教學重點

　　1、整體感知課文內容，品味揣摩語言。

　　2、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

　　3、樸實的語言風格。

　　4、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。

　　●    課前準備

　　1、學生：預習課文，圈點生字詞，勾畫文中不理解的句子，提出疑難問題。

　　2、教師：搜集有關資料，制作多媒體課件輔助教學。

　　●    課時安排

　　兩課時。  

　　第一課時

　　●教學內容

　　1、朗讀課文，初步感受父愛。

　　2、整體感知課文，體會作者的思想感情。

　　●教學設計

　　導入  新課

　　(大屏幕出示我國著名畫家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂。)    面對這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示他對生活的熱愛，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來認識一位值得我們尊重的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

　　■整體感知

　　教師配樂朗讀課文，聽讀時劃出文中最令你感動的句子。指導學生整體感知課文。

　　a.學生思考：本文寫了件什么事?抒發了作者怎樣的感情? （ ——寫父親與我惜別的深情，所以勾留南京等不重要的就略寫。）這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？（——明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。）請找出本文的文眼。這是文章總寫的一句話。 （文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。——我最不能忘記的是他的背影。）“我”與父親見面的背景如何？對表現父親的愛有何作用？ （—a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。）文中一共寫了父親幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？（——<1>惦記背影（思念父親）<2>刻畫背影（望父買橘）<3>惜別背影（父子分手）<4>再現背影（別后懷念））課文寫了“我”幾次流淚？體現了我什么感情變化？（——a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母b:感動之淚：望父買橘, c:不舍之淚：父子離別   d:傷心懷念之淚：再現背影,淚光瑩瑩 ------傷心、感動、不舍、思念、同情、（人非草木，孰能無情）從不理解，到理解體諒感動到懷念）

　　b.分析文章思路：初步引導學生對文章層次結構的把握

　　（一）本文是一篇回憶性的散文，可以以時間為依據劃分結構。就記敘的順序來說文章采用倒敘的手法。

　　一（1）開篇設疑——惦記背影（思念父親）

　　二（2－6）回憶往事——引出背影（望父買橘）、刻畫背影（父子分手）、惜別背影-

　　（中心是回憶往事），可分3層：（1）別時家境（悲涼氣氛）

　　〈2〉細心關照（鋪墊背影）

　　〈3〉望父買橘（刻畫背影）

　　父子分手（惜別背影）（一件事一個層次）

　　三（7）別后思念——再現背影，（別后懷念） 

　　（中心是別后思念。）可分3層（1）思念父親的頹唐

　　〈2〉思念父親的傷懷

　　〈3〉思念父親的來信，敘述我的傷心（從句子之間的關系劃分層次）

　　關系：因頹唐而傷懷（1--2）/父親來信是出于頹唐，傷懷之情/我因傷心愛父而落淚。

　　（二）通過劃分結構，我們可以感受到作者滲透在字里行間的情感是什么？貫穿全文的線索是什么？

　　——父子深情。線索是背影

　　c.四人小組交流以上問題，朗讀感人的句子。

　　d.交流感人的句子。（請幾位學生朗讀自己認為最感人的句子，并就此發表簡單的評述）

　　明確：本文寫了父親為我送行并爬月臺為我買橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發了父親對兒子的疼愛及兒子對父愛的感念之情。

　　補充材料

　　作者簡介：

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見豐腴、洋溢著一股清新氣息。《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《槳聲燈影秦淮河》。。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。他五歲入私塾，18歲中學畢業，考入北大，22歲畢業于北大，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家 這篇《背影》是他在清華任教時回憶在北大讀書時的事。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子

　　課文背景：

　　本文是作者追憶八年前——1917年在北大讀書時經歷的事。1917年，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢辦完事后，又變賣典質還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。然而父親在這樣艱難的處境下，卻沒有怨人尤天，而是一如既往地關愛自己的兒子。作者曾說，我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日” 。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現的灰暗的基調 在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴  。

　　■研讀賞析(上)

　　一篇平中見奇的散文精品。篇幅不過一千五百字，寫的是父親送兒子上火車，給兒子買水果這樣普通的事情，用的是平常的語言，但是，讀著它你不能不被它所表現的那種父親對兒子至親至愛的感情所深深打動。

　　學生速讀文章，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

　　小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，加深對課文的理解，思考問題是否有價值。

　　教師引導學生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：

　　a.既然文章寫的是人間至情——父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念，為什么不以 “父愛”為題?    

　　b.聯系作者的經歷，說說當年的“我”和寫作文章時的“我”感受有什么不同。作者對父親的體貼關懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解？（總覺得他說話不太漂亮……我心里暗笑他的迂……） 作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時的自責。請同學們找出這樣的句子.(我那時真是聰明過分……那時真是太聰明了！)“太聰明”就是一點也不聰明的意思，因為當時只知道批評父親的行為而不能到體貼父親的心情。

　　c.請用自己的語言說說描寫四次父親背影的情形，你認為哪一次為描寫重點，為什么?

　　全班深人討論，逐漸明確：

　　a：作者以“背影”為題，非常明顯的突出了“背影”，開頭一段就說“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會使讀者集中注意力探詢父親“背影”的含義。如果改成《父愛》，則會顯得文意太過直白，沒有深度，缺乏內涵。

　　b.朱自清那一年20歲，北京大學的學生，寫文章時28歲，清華大學的講師。這是心智成熟程度不同的兩個年齡，所以對父愛的感受也迥然不同。“太聰明”就是半生半熟的狀態，真正成熟了才是真聰明，一真聰明才能理解父輩的行動方式，不去計較父輩的行動方式，才能真正感受父愛。

　　c.第一次是文章的開頭，開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。（點題的“背影”）

　　第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的背影作7詳細的描繪，這是本文的重點。父親肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道邊為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。（買橘的“背影”）

　　第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的離情別緒油然而生，不禁又掉下淚來。（離別時的“背影”）

　　第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，呼應文章的開頭。（思念中的“背影”）或淚光

　　大意說對即可，不必強求學生的說法一致。

　　明顯可以看出第二次是重點，因為整個過程中，這一刻是父親最費勁的時刻。

　　■教師小結（可拓展延伸）  

　　本文的語言樸實無華，卻能用簡潔的文字傳達出無限深情，其實最好的已經并且一直在我們的身邊，只是我們還沒有留心體會。請大家用心觀察生活中的簡單之美，由此發現人世間最普遍的而又最為珍貴的美好感情，增進大家對天下父母心的理解。

　　請結合自己的生活實際談一兩個對父母親做法由不理解到理解的事件。

　　■作業 

　　研討與練習(一)。

　　背誦文章第六段。

　　《背影》第二課時

　　●教學內容

　　1、細節，感受親情。

　　2、會語言的特點，學習描寫人物的方法。

　　3、自己的家庭生活和成長經驗去體驗人物的情感活動，從而培養珍愛親情的情感，增進與父母的溝通與交流。

　　■研讀賞析(下)

　　賞析“背影”描寫，理解父子深情。    

　　a.反復朗讀第六段，多媒體展示問題組。  

　　◆認真閱讀，劃出描寫父親穿戴和動作的詞語，完成下列填空練習。

　　我看見他戴著——，穿著黑布——，——地走到鐵道邊，慢慢——下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手——著上面，兩腳再上——；他肥胖的身子向左微——，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。  

　　◆這里，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。為什么作者要細致地描寫父親的穿戴？（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利于理解文章的主旨。）描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　◆作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？‘‘蹣跚”形容了怎樣的狀態?請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

　　◆作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

　　◆“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。”這時，兒子的心中翻涌著哪些思緒?說說你的理解，盡量用一個詞概括。（可以引導學生體會兒子終于了解父親愛心的過程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等思緒。）

　　◆下面兩句看似平淡的描寫卻蘊涵著父親的深情，說說你的理解。

　　將橘子一股腦兒的放在我的皮大衣上。

　　于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。 故作輕松，以寬慰兒子。）

　　b.四人小組談論，教師巡回并參與。對學生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵他們主動思考問題。

　　再讀課文，體會語言。

　　a.本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。畫出文中父親所說幾句話，學生朗讀課文。

　　◆“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良而又堅強的父親啊！）

　　◆“不要緊，他們去不好。” 父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個對兒子充滿無限愛意父親）

　　◆“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動。可見為兒子想得周到。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！ 

　　◆我走了，到那邊來信。” 這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京，對兒子充滿關愛之情）

　　◆“進去吧，里邊沒人。” 這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全，催促兒子回車廂去照看行李，事事為兒子著想。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊  ！”

　　b.四人小組討論，體會語言描寫的特點，體會話語包含的感情。學生大意理解即可。

　　c.全班交流，一人發言，其他同學補充。明確：

　　這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻的揭示父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。作者在此時寫出以上文字，可見他深切地理解了父愛。

　　再次閱讀課文，品味文章對人物進行描寫的方法

　　我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

　　討論后明確：日常生活中，蘊含父愛的事例有很多，作者也不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下——祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。所以這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”

　　體驗與反思    

　　你有沒有過和作者相同的體驗，請談談你當時的反應和心理活動。

　　鼓勵學生坦誠敘說自己與父母之間曾經有過的不理解與矛盾，教師注意引導學生理解父母的良苦用心，達成增進學生與父母理解、溝通的目的。

　　這篇課文對你有什么啟發?

　　鼓勵學生暢談自己的感受，教師給予肯定的評價，并可鼓勵學生把這些話回家說給父母聽，達成雙方的共同理解。

　　結束語

　　同學們，我們都生活在幸福的家庭中，父母給予我們的愛是無可比擬的，請大家在享受親情的同時，珍惜它，回報它，讓我們一生都沐浴在濃濃的親情中。請同學們和我一起隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情。

　　在歌聲中結束全文，多媒體展示《懂你》的畫面。

　　作業 

　　完成研討與練習(四)。

　　把你學過這篇課文之后最深切的感受說給父母聽。

　　『板書設計 』

　　背      影                      

　　沉重                                     背                                    深

　　蹣跚                                                                             沉

　　艱難努力                             影                                  的

　　父

　　愛    

　　五句話－－——————語言樸實－－————→

《背影》教學設計 篇5

　　[學習目標]

　　1. 通過理解關鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格。

　　2.學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　3.領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

　　[學習重點、難點]

　　1.閱讀重點文段，體會作者新穎獨特的描寫角度，學習文中的細致描寫，體會其

　　中深沉的父子情。

　　2. 理解文中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

　　[教材分析]

　　《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。

　　[學情分析]

　　在學習方法上，對于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領會散文的能力是不足的，多數學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣；在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，對于生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知福”，所以，本課情感態度價值觀的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應走入家庭，走向社會。

　　[學法指導]

　　新大綱明確指出：“要貫徹啟發原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。”據此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養。

　　1.自主互助，合作探究。

　　2.圈點、勾畫、批注的方法。

　　3.動口、動手、動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　4.指導學生根據間接經驗學習感受生活。

　　[課前準備]

　　搜集有關母愛、父愛的古詩詞。

　　[學習過程]

　　一、導入，激發情感，創設氛圍  （配樂曲：《致愛麗絲》）

　　“慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸。”這是孟郊的《游子吟》。這是一首歌頌母愛的古詩。千百年來歌頌母親的作品層出不窮，而謳歌父親的作品卻少之又少。難道父親就不愛自己的子女嗎？當然不是，只是父愛可能比母愛更深沉，含蓄。今天，我們就來學習一篇表現父子深情的著名散文《背影》。（板書課題）

　　二、介紹作者：

　　作者朱自清其人、其文，同學們已經不陌生了，請哪位同學來介紹一下。其他同學補充。

　　師點撥：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里 。我們在去年學過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。

　　師：同學們了解得可真多，介紹得很全面。（屏幕展示作者介紹）

　　三、學生聽課文錄音，完成兩個任務：

　　1.標段序

　　2.圈點勾畫生字詞，借助課后注釋和手中的工具書自主、互助掃清本文的文字障礙。

　　檢查生字詞，齊讀兩遍。

　　四.整體感知，合作探究：（小組討論，推薦代表發言。）

　　跳讀課文，完成兩個任務：

　　1.本文幾次寫到“背影”？本文四次寫到“背影”。

　　每次“背影”各是在什么情況下出現的？

　　（請同學們用筆將原文勾畫出來）

　　第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。

　　第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。

　　第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。

　　第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

　　2、哪一次“背影”寫得最具體、最感人？第二次。（望父買橘）

　　齊讀精彩片段。

　　為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體呢？

　　最能反映出父親對兒子的愛。

　　下面你就試著讀一讀，看怎樣就能讀出那種深摯的愛子之情來。可從語調、語速、重音等方面來考慮。小組討論交流，推薦一個讀得最好的來展示，咱來看一看哪一組讀的最好。

　　朗讀，望父買橘見背影

　　父親的穿戴：黑、深青——穿著樸素，心情沉重

　　（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便

　　（這是一個蹣跚的背影！）

　　爬月臺動作：攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫， “攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。

　　（這是一個艱難的背影！）

　　作用：突出父親行動的艱難，表現父親的愛子之情。

　　讓我們再次感受一下父子情深的片段。放影片

　　當時朱自清看到父親的背影有什么反應？用原文回答。

　　“這時我看到他的背影，我的淚很快地流下來了。”

　　過渡語：我們的父母都為我們買過水果，可是能夠感動得流下眼淚的可以說是微乎其微。文中父親的背影為什么會令兒子感動得掉下眼淚來

　　生合作探究，小組討論，推薦代表發言。

　　同學們說的都有道理。但最主要的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。朗讀二三段，看一看是怎樣的背景。

　　“祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”

　　“家中光景很是慘淡。”

　　師：失去親人，父親的內心是悲痛的；失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。在這慘淡的光景中父親為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。

　　作者截取了在不平常的背景下"父親的背影"這個精彩獨特的畫面，將父愛淋漓盡致得表現了出來。

　　3.父親對兒子的關懷，除了從外貌和動作描寫體現外，還用什么描寫方法表達這種關愛？ 父親的語言

　　這些樸實而簡潔的話包含著父親怎樣的深情呢？

　　①“事已如此，不必難過，天無絕人之路！”——父親甘愿承受家庭重負，但愿兒子能輕松愉快的享受其天真生活。

　　②“不要緊，他們去不好！”——父親不放心，怕別人照顧不周到，勞碌費神，在所不計。這表明父親對兒子無微不至的關心。

　　③“我買幾個橘子，你就在此地，不要走動。”——對兒子的關懷體貼十分周到。

　　④“我走了，到那邊來信！”——惦記兒子是否旅途平安，反映父親對兒子深切的惦念和細心的關照。

　　⑤“進去吧，里邊沒人。”——怕兒子離開座位丟失行李，反映父親對兒子細心的關照。

　　4.師：人非草木，孰能無情。文中的兒子理解了父親的關愛了嗎？你能從文中找出依據嗎？

　　兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達了對父愛的理解、感激。

　　人非草木，孰能無情。兒子的兩次自責也表明兒子從不理解到理解、感動、思念父親。

　　確實，父愛子，子愛父——父子情深就是這篇文章所表現的中心。

　　五、拓展延伸，感受真情：

　　你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……•請你敘述一次最讓你感動的事，與大家一起分享。

　　六、感恩親情（配樂曲：《致愛麗絲》）

　　至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。請同學們回到家中，不妨用自己獨特的方式，向父母、親人表示理解、感恩，比如給父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……

　　今天，我想用一首歌來結束這堂課 ，歌曲的名字叫《懂你》。讓我們都能對父母、對親人說一聲：我愛你們，我理解你們。

　　（播放歌曲《懂你》）

　　[當堂檢測]

　　一、根據拼音寫出漢字或給加粗字注音

　　1.交卸（    ） 2.狼jí（    ） 3.妥帖（    ）

　　4.tuí唐（    ） 5.瑣xiè（    ） 6.晶瑩（    ）

　　7.躊躇（    ） 8.pán shān（    ）

　　二、根據所給的拼音，為下列多音字組詞

　　1.差：chāi（    ）chā（    ）chà（    ）

　　2.喪：sāng（    ）sàng（    ）

　　3.禁：jīn（    ）jìn（    ）

　　4.奔：bēn（    ）bèn（    ）

　　5.柵：zhà（    ）shān（    ）

　　三、解釋加粗字的意思

　　1.不能自已（    ）  2.情郁于中（    ）

　　3.觸目傷懷（    ）  4.舉箸（    ）

　　四、根據所給的意思，寫出相應的詞語

　　1.亂七八糟的樣子。________

　　2.凄慘暗淡，不景氣。________

　　3.看到心里感到悲傷。________

　　4.感情聚積在心里不得發泄。________

　　5.細小而繁多（的事）。________

　　6.不幸的事接連發生。________

　　五、選詞填空

　　1.這些日子，家中光景很是（    ），一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

　　a.慘淡  b.凄慘  c.暗淡

　　2.父親終于不放心，怕茶房不（    ）；頗躊躇了一會。

　　a.牢靠  b.妥帖  c.可靠

　　六、選擇出下列說法正確的一項（    ）

　　a.朱自清，字佩弦，江蘇省揚州人。著名的散文家、詩人、學者、革命家。代表作品有《背影》《春》等。

　　b.《背影》一文中共提到“背影”三次，其中重點描寫了父親離開車站時的“背影”。

　　c.《背影》一文開始寫“背影”，指出最難忘的就是父親的背影。但后面展開寫家庭情況，跟主題沒有關系。所以第二、三自然段可以刪去。

　　d.《背影》一文集中表現了父子之間相愛相憐的真摯情感。

　　參考答案：

　　一、1.xiè  2.藉  3.tuǒ  4.頹  5.屑  6.yíng  7.chóu chú 8.蹣跚

　　二、1.差：差使；差別；差不多  2.喪：奔喪；喪失  3.禁：情不自禁；禁止4.奔：奔喪；投奔  5.柵：柵欄；柵極

　　三、1.控制  2.聚積  3.心  4.筷子

　　四、1.狼藉  2.慘淡  3.觸目傷懷  4.情郁于中  5.瑣屑 6.禍不單行

　　五、1.a   2.b

　　六、d

　　[反饋糾正]

　　[典型習題]                  

　　一、基礎知識積累與運用

　　1.給下列加粗的字注音。

　　差使（    ） 奔喪（    ） 狼藉（    ）

　　妥貼（    ） 躊躇（    ） 柵欄（    ）

　　2.書寫完全正確的一組是（    ）

　　a.悲哀衰弱 妥帖 諸多

　　b.慘淡蹤跡 柵欄 鉤留

　　c.晶螢交御 奔喪 狼藉

　　d.虧空賦閑 謀事 躊躇

　　3.選出加粗字解釋完全正確的一組（    ）

　　a.變賣典質（抵押） 妥貼（恰當，合適）

　　b.頹唐（失敗的樣子） 不能自已（控制，抑制住）

　　c.瑣屑（細小而繁多） 家中光景（時光）

　　d.舉箸提筆（筷子）觸目傷懷（心）

　　4.判斷題。（對的打“√”，錯的打“×”）

　　①本文寫父子相愛相憐的感情，真摯動人。但這種感情中滲透著淡淡的哀愁。

　　（    ）

　　②本文共有四次寫“背影”，首尾兩次詳寫，中間略寫。

　　（    ）

　　③本文以“背影”為題的原因在于將父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯都濃縮在“背影”這一特殊的外貌上，留給讀者自由想像的天地。

　　（    ）

　　④本文表面上是以作者的行蹤為線索，實則是以“背影”為主線貫穿全文。

　　（    ）

　　二、課內閱讀分析

　　（一）我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須_______（a.走 b.跑 c.跳 d.穿）過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手_________（a.抓 b.揪 c.攀 d.握）著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。［甲］我趕緊拭干了淚。［乙］怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”［丙］

　　1.在文中兩個空缺處選詞填空（只填序號）。

　　2.“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這句話是從原文中抽取出來的。根據上下文意，這句話應插在［甲］、［乙］、［丙］中的_________處（只填序號）。3.寫送子上車時，父親對兒子說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”這話表達了父親對兒子的心情是

　　（    ）

　　a.怕兒子力氣小不堪重負，便由自己外出張羅，表達了父親對兒子的理解。

　　b.怕給兒子添麻煩，便由自己去買橘子，表達了父親對兒子的關懷。

　　c.怕兒子年輕氣盛惹是非，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的擔心。

　　d.怕兒子無知受騙，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的愛護。

　　4.“我趕緊拭干了淚”的原因是

　　（    ）

　　a.怕父親因“我”流淚而傷心。

　　b.為自己這么大還流淚而羞愧。

　　c.怕父親說“我”不堅強。

　　d.怕別人笑“我”幼稚。

　　5.“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。”這句話從哪兩方面描繪父親的形象？答案正確的一項是

　　（    ）

　　a.外貌心理    b.動作 語言     c.外貌動作       d.語言 心理

　　6.聯系全文看，多次寫到父親的背影，其主要目的是

　　（    ）

　　a.表達對父親的深摯的懷念。

　　b.表達了對父親非凡經歷的贊嘆。

　　c.表達了對父親自暴自棄的惋惜。

　　d.表達了對父親碌碌無為的感慨。

　　（二）我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

　　1.“我那時真是聰明過分”中的“聰明過分”是什么意思？

　　2.如何理解“總覺他說話不大漂亮”中的“漂亮”一詞？

　　3.概括這段文字的段意。

　　（三）我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他____（戴著、帶著、代著）黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，____（慢慢、輕輕、蹣跚）地走到鐵道邊，慢慢____（掀身、探身、彎身）下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要____（趴上、登上、爬上）那邊月臺，就不容易了。他用兩手____（扒、攀、抓）著上面，兩腳再向上（抬、縮、提）；他肥胖的身子向左微傾，顯出____（用力、努力、吃力）的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢____（溜、爬、趴）下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“     ①      ”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“     ②     ”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　回答下列問題：

　　1.選擇括號中正確的詞語，填在文中的空白處。

　　2.父親告別時說的兩次話，從下列句子中選擇正確的序號，填在空白處。

　　a.再見了，好好保重！  b.我走了，到那邊來信！

　　c.進去吧，里邊沒人。  d.小心自己，注意安全。

　　3.注音。  微傾[    ]  拭干[    ]

　　4.解詞。  蹣跚——

　　5.寫出以下幾個形聲字的結構類型。

　　①爸  ②欄  ③泥  ④影

　　6.看見父親的背影，為什么“我的淚很快地流下來了”？選出理解正確的一項[    ]。

　　a.因為“我”看到父親不顧年邁體弱，親自為“我”買橘子，百感交集，深深理解了父親的愛子之心。

　　b.因為“我”覺得父親太固執，對他表示不滿卻又無可奈何。

　　c.因為“我”就要和父親分手了，“我”為離別而傷心難過。

　　d.因為“我”為離別而傷心難過，同時也為有這樣一個好父親而激動、喜悅。

　　7.為什么說父親“心里很輕松似的”？選出理解準確的一項   [    ]。

　　a.因為父親總算把橘子買回來了，實在不容易，所以現在“心里很輕松”。

　　b.因為父親終于為兒子安排妥貼了，父親可以放心和兒子分別了。

　　c.因為父親面對生活的重壓，心里并不輕松，但為了兒子，裝出輕松來安慰他，不讓他擔心。

　　d.因為父親買橘子很艱難，裝出輕松的樣子表示自己并不老，身體還不錯。

　　8.上文最后一句“我的眼淚又來了”中的“又”字用得好，為什么？

　　請從內容和結構兩方面說明理由。

　　理由：

　　9.對這段文字理解正確的一項是  [    ]。

　　a.這段文字具有強烈的抒情色彩，表現了父子相互關愛的深情。

　　b.這段文字記敘了父親送我上火車給我買橘子的經過，通過對父親背影的白描表現出了深摯的父愛，以及兒子對這種感情的理解。

　　c.通過對往事的追憶，寫出了我對父親的思念之情。

　　d.對父親“背影”的描寫細致、生動、感人，很好地展現了父子之情。

　　三、課外拓展訓練

　　背影圖

　　①朱自清的《背影》早已鑲嵌在我記憶的畫屏上，成為一幅永恒的圖畫。

　　②而在我眼前，我的心中，還有一幅鮮活的背影圖。

　　③那是星期天的下午，我從城里中學回家，村里剛好在分山砍伐樹木。久已沒有為家里干點活的我便跟隨父親來到山上。

　　④砍倒一棵大松樹時已經日落西山了。父親削去樹枝，叫我和他一起抬回家。松樹根部大，梢部小，我想自己一米八的大個兒，抬根部沒問題，就要去抬。父親攔著說“不行，你抬不起，骨頭太嫩，等我來抬根，你抬梢。”父親說完便蹲下身子，準備把樹扶上肩頭，可是試了幾次都扶不上。我走到他面前，說：“爸爸，我來吧。”父親卻不同意。他掏出一袋旱煙抽起來，吩咐我先歇會兒，“天還早呢。”父親說。

　　⑤一袋煙快抽完了，父親叫我站起來。他慢慢地蹲下身，用手拍拍大樹，把頭湊近松樹，“嗨”了一聲，使勁抱起松樹扛到自己肩上，然后小心翼翼地伸展著腿部，我覺得他佝僂的身軀在夕陽的余輝中一點一點地凝聚著力量，一點一點地高大。還剩一口的旱煙吐了出來，籠罩在他的頭上，悠悠地在空中擴散。

　　⑥父親終于站直了，雖然大樹壓著他搖晃了幾下，但他很快就穩住了重心。

　　⑦我盯著他的背影，眼眶濕潤了。幾十年來，父親為了我們兄妹幾個的成長，兢兢業業地操持著這個家，奔波辛勞。他的容顏已在日出日落中憔悴了，他的背已在日出日落中微微弓起……

　　⑧淚水模糊了我的眼睛。我和父親抬著樹回家，看著父親的背影，我感到有一座豐碑矗立在心中……⑨“背影圖”懸掛在我心中的高處。

　　回答下列問題：

　　1.為下列加粗字選擇正確的讀音。

　　①鑲嵌[    ]  a.qi4n  b.g1n

　　②永恒[    ]  a.hu2n  b.h6ng

　　③身軀[    ]  a.q_  b.q

　　④凝聚[    ]  a.nng  b.y

　　⑤兢兢業業[    ]  a.k8  b.j9ng

　　⑥矗立[    ]  a.sng  b.ch

　　⑦憔悴[    ]  a.cu b.ci

　　⑧懸掛[    ]  a.xun  b.xn

　　2.下列句中加粗詞語的解釋，對的畫“√”，錯的畫“×”。

　　①（他）使勁抱起松樹扛到自己肩上，然后小心翼翼地伸展著腿部。

　　小心翼翼：形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。              [    ]

　　②幾十年來，父親為了我們兄妹幾個的成長，兢兢業業地操持著這個家，奔波辛勞。

　　兢兢業業：形容做事十分謹慎，小心，擔驚害怕。            [    ]

　　③他的容顏已在日出日落中憔悴了。憔悴：枯萎；凋零。      [    ]

　　④看著父親的背影，我感到有一座豐碑矗立在心中……

　　豐碑：指豐收后立下的紀念碑。                            [    ]

　　3.文章第④段中畫線句子表現父親怎樣的思想感情？

　　4.文章第⑤段主要描寫了父親的____（動作，語言）。“我”覺得父親身軀“一點一點地高大”，原因是什么？選出理解準確的一項：                  [    ]

　　a.因為父親由“蹲下”到“小心翼翼地伸展著腿部”，說明父親漸漸站直了，所以是“一點一點地高大”。

　　b.因為“我”看到的不僅僅是父親漸漸站起來的身軀，還看到了父愛的偉大。

　　c.這是“我”的幻覺，我太累了。

　　d.這是“我”的一種想象，因為“我”從心里為父親使勁，幫助父親抬起松樹。

　　5.文章第⑧段對表達中心起到了怎樣的作用？簡要回答。

　　6.改寫下面選段的人稱，以文中的“媽媽”為第一人稱。

　　我今年五周歲了。有位伯伯來家里，說起他兒子結婚后想搬出去獨立住，但是伯伯心里舍不得。媽媽勸他說：“孩子成家就應該離開父母。小思長大后我也要讓他走。但是，如果他們愿意讓我幫忙帶孫子，十個八個我也不嫌多。”晚上我不睡覺，媽媽坐在我的小床邊，問我怎么啦。我說，媽媽，等我長大了也要和你一起住。媽媽笑著把爸爸叫來，向我保證，等我長大還要很多很多天，這以前我們三人決不分開。

《背影》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1.掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。

　　2.感受文章所表達的父子情。

　　3.學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

　　過程和方法目標：

　　1.體會關鍵性語句的做文章和表達作用，揣摩文中家庭生活內容及作者心境與感受的表達。

　　2.學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思。

　　情感和態度價值觀目標：

　　體察濃厚而動人的父子深情，激發學生對父母的愛心。

　　教學重難點：

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的原因。

　　教學方法：

　　1.朗讀法。紀實散文《背影》的語言平實自然。指導學生認真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通與共鳴。同時，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡，理解作者的思想感情。

　　2.研討探究法。在熟讀課文的基礎上，引導學生積極研討文中關鍵性語句的表意和表達作用。

　　教具準備：

　　多媒體CAI課件。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：

　　整體感知文章，理清文章行文脈絡。分析平淡中顯神奇的特定背景，體會文章的感染力。

　　教學步驟：

　　一、課文導入

　　同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。

　　二、作者介紹(多媒體顯示)

　　朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　三、生字詞檢查。

　　狼藉 簌簌 橘 逛 躊躇 蹣跚 頹唐 瑣屑 舉箸

　　四、老師范讀課文，學生思考：課文中令你最為感動的是什么?

　　一般情況下，學生的回答大致有以下幾種情況：

　　①文中“父親”對兒子的無私。

　　②文中兒子對父親的理解。

　　五、請同學們找找課文中寫到“我”的幾次流淚?(四次)

　　進一步思考：課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細，那么，“我”流淚是因為什么原因呢?

　　一般來說，可以包含以下幾個方面 ：

　　①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子;

　　②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的;

　　③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐;

　　④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，自己終于內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。

　　(以上答案視學生具體情況解答)

　　六、簡單小結課文，再讀課文，感受文中的父子情深。

　　第二課時

　　教學要點：

　　重點研討望父買橘，理解父子深情。揣摩品味文中關鍵性的語句，體會平實質樸飽含深情的語言特色。

　　教學步驟：

　　一、繼續第一課時中的有關問題進行討論，并加以小結。

　　二、引導學生繼續探討課文內容。

　　文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現出作者什么樣的情感?

　　學生討論回答，教師加以總結。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”

　　父親的這幾句話表達了豐富的感情。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　后一次的流淚是在讀到父親來信中的.那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增;而忽然之間讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無法避免了。

　　三、簡單小結：這樣說來，通過父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：

　　(1)父親對兒子的萬般體貼關愛;

　　(2)兒子對父親的真切理解和真誠感激。

　　那么，對于這樣的文章，我們能不能這樣進行概括?(真情真感真文 )

　　四、我們所讀的這篇文章曾經使很多人讀之落下感動的淚水，并且在第一階段讀之都會有不同的感受。在此，我們就來探討一下這個原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達出來的?在這兒，請同學們先來觀看一場同學們的表演。

　　人物：請一和父親的身形相似的學生來進行表演。

　　道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺。

　　表演：讓一個學生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺。

　　要求：請同學們仔細觀看，然后找出文中這一情節的語句。自己加以朗讀，仔細體會。

　　再請一朗讀較好的同學有表情朗讀這一段內容，另一同學再表演一遍，其他同學仔細感受。

　　就剛才同學們看到的情景，自由進行討論，發表你的看法：你有什么感受?

　　3.在同學有所感有所言之后，提出以下問題：①這段描寫有沒有什么華美的語句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現這樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?

　　根據同學們的回答，教師進行總結這篇文章為什么能使人感動的原因。

　　①樸實無華的語言 ②客觀寫實的白描 ③細致入微的細節

　　④事情的真實 ⑤觀察的仔細 ⑥情感的真摯

　　再讀課文，體會本文在寫法上的一些特點。

　　五、板書設計：

　　點題 難忘背影 父

　　引出 事情經過

　　背影 刻畫 望父買橘 疼 憐

　　惜別 父子分手 愛 愛

　　照應 再現背影 子

　　教學后記：

　　學了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。

《背影》教學設計 篇7

　　第1課     背  影

　　教學目標 

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

　　2、樸實的語言風格。

　　3、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。  

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟   

　　一、導入  新課

　　談到中國的現代散文，談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》這篇散

　　文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。

　　二、教學新課

　　（一）、整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。讓學生整體把握課文內容。

　　（二）、師生共同研習課文 （以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）

　　1、《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？

　　作者通過選取“背影”角度來表達“父愛”主題。

　　2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

　　第一次：點題的背影；       第二次：買橘子的背影；

　　第三次：離別時的背影；     第四次：思念中的背影。

　　3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？

　　（應該是第二次：買橘子的背影）

　　怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

　　作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著： “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　板書：沉重

　　作者接著又描寫了父親走路的姿勢。用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）

　　你能體會到作者當時的心情嗎？

　　（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

　　板書：蹣跚

　　作者又寫了什么？

　　（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”）（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

　　板書：艱難努力

　　4、作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？

　　朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

　　5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？

　　（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！

　　（2）、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

　　（3）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！

　　（4）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

　　（5）、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊  ！”

　　這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，這就是偉大的父愛！

　　三、總結

　　文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

　　四、布置作業 

　　請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。

《背影》教學設計 篇8

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.給加點字注音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸

　　2.結合注釋，理解下邊詞語的含義。

　　狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已

　　情郁于中 瑣屑

　　（二）能力訓練點

　　1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。

　　2.散文的特點及散文的選材。（要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。）

　　3.指導學生學習做讀書摘要。

　　4.繼續指導學生的朗讀。

　　（三）德育滲透點

　　體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。

　　二、重點、難點及解決方法

　　1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。

　　2.教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內容－結構－語言”的順序由淺入深地進行。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。

　　2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。

　　3.課上老師和同學交流，啟發學生進行思考，以培養提高學生的鑒賞水平。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）教學要點

　　1.掃除文字障礙，了解課文內容。

　　2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。

　　3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。

　　（二）教學內容

　　1.導入  新課

　　談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

　　2.教學新課

　　（1）學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容

　　朱自清――散文家、詩人、民主戰士

　　《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。

　　（2）學生查字典、詞典解決生字詞問題。

　　（3）范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后學生自讀。（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）

　　（4）學生速讀課文，討論問題。

　　①文中出現幾次“背影”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。）

　　②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。

　　第一部分（第一段）開篇點題，最難忘父親的“背影”。

　　第二部分（第二――六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。

　　第一層（第二、三段）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層（第四、五段）寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。

　　第三部分（第七段）寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

　　③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情？（中心意思）

　　（本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。）

　　（5）學生分段朗讀課文，加深體會中心。

　　（6）理解第二、二段在全文中的作用。

　　本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段？

　　（這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學生的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。）

　　（7）小結

　　這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

　　父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過身體形態的表現？父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。

　　3布置作業 

　　（1）朗讀課文，反復朗讀第六自然段。

　　（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

　　第二課時

　　（一）教學要點

　　1.抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。

　　2.領會樸實的語言風格。

　　3.體會文章中表現的父子深情。

　　（二）教學新課

　　1.學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法

　　（1）通過上節課的學習我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）

　　（2）這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次，即文章的第六自然段。）

　　抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，目的在于仔細體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。

　　（3）為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影！）

　　（4）下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影！

　　（5）教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊！“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影！

　　（6）三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。

　　（7）要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學生背誦這幾句。

　　（8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。“背影”就是這樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）

　　（9）作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。）

　　（10）為什么說是出現在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。）

　　2.學習本文運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格

　　（1）本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊！第二句，“不要緊，他們去不好！”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”說明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信。”說明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，里頭沒人。”說明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。）

　　（2）所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。

　　3.總結擴展

　　這篇散文以樸實的語言，真切表達了父子間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結構合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。

　　適當聯系中學生的生活實際，讓學生體會到他們的父母、祖輩也是無微不至地關懷他們的，要體會到父母的用心。文中的作者正在求學期間，對父親并不完全理解，甚至暗笑父親“迂”。八年之后，作者也當了父親，他才真正體會到當年自己是幼稚的。“我現在想想，那時真是太聰明了！”這是反語，其實是后悔的話。

　　（三）布置作業 

　　（1）請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。

　　（2）背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。

　　（四）板書設計 

　　背 影

　　朱自清

　　第一次――點題的背影

　　1.黑色的背影

　　背影第二次――買橘子的背影 2.蹣跚的背影

　　3.艱難努力的背影

　　第三次――離別的背影

　　第四次――思念中的背影

　　六、參考資料

　　1.葉圣陶談《背影》 （《文章例話》）

　　2.朱自清的“平常心” （《讀書》1989年第11期，舒禾《尚在旅途》）

　　3.“背影”的魅力――讀《背影》 陳孝全

　　4.感人的力量從何而來 劉彬榮、林琇珠

　　5.《背影》――破產家庭的縮影 唐嗣德

　　6.從《背影》看散文如何選擇表現角度 凌煥新

《背影》教學設計 篇9

　　〖教學目標 與訓練重點〗

　　1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

　　2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

　　〖教學重點〗

　　對父親背影的描寫的效果與作用

　　〖難點〗

　　體會樸實的語言中所包含的深情

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　1、朗讀訓練

　　2、詞語訓練

　　3、初步理解文章的內容與結構

　　〖教學過程 設計〗

　　一、導入  

　　介紹作者及背景導入  ，學生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

　　二、檢查預習（學生板演）

　　1、預習提示中的字詞的注音解釋

　　2、補充：柵 迂 不能自已 惦記

　　三、朗讀課文

　　點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范

　　四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

　　1、人物、事件、地點

　　2、不能理解的詞句

　　3、自已認為感人的地方

　　4、寫背影的語句

　　五、整體理解

　　1、這篇文章寫的主要事件是什么？

　　2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

　　3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

　　4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

　　5、給文章劃分一下段落層次。

　　點撥：  

　　1、明確主要事件與次要事件。

　　2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

　　3、引導學生體會總寫點題

　　4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。

　　六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過

　　七、板書總結

　　1、學習重點：字詞、朗讀

　　2、文章主要內容與結構

　　八、作業 布置

　　1、造句

　　A、禍不單行

　　B、晶瑩

　　C、躊躇

　　2、描寫父親的一個背影

　　九、板書設計 

　　背      影  

　　朱自清  

　　一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）

　　二、回憶往事（2-6）

　　三、再現“背影”，照應開頭

　　十、教后小記  

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

　　2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。

　　〖重點〗

　　對第六段父親買橘子的過程的描寫

　　〖難點〗

　　樸實的語言的表達效果

　　〖教學過程 〗

　　一、檢查上節課所學的字詞掌握的情況（聽寫）

　　二、朗讀、理解第六段

　　討論：

　　1、這個背影是怎樣的？

　　2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

　　點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

　　3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？

　　4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

　　5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？

　　三、閱讀理解2、3、4、5段

　　討論：

　　1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什么情況下的離別？

　　點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

　　2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？

　　3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷？

　　四、重點語句理解

《背影》教學設計 篇10

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.給加點字注音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸

　　2.結合注釋，理解下邊詞語的含義。

　　狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已

　　情郁于中 瑣屑

　　（二）能力訓練點

　　1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。

　　2.散文的特點及散文的選材。（要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。）

　　3.指導學生學習做讀書摘要。

　　4.繼續指導學生的朗讀。

　　（三）德育滲透點

　　體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。

　　二、重點、難點及解決方法

　　1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。

　　2.教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內容－結構－語言”的順序由淺入深地進行。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。

　　2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。

　　3.課上老師和同學交流，啟發學生進行思考，以培養提高學生的鑒賞水平。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）教學要點

　　1.掃除文字障礙，了解課文內容。

　　2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。

　　3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。

　　（二）教學內容

　　1.導入  新課

　　談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

　　2.教學新課

　　（1）學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容

　　朱自清――散文家、詩人、民主戰士

　　《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。

　　（2）學生查字典、詞典解決生字詞問題。

　　（3）范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后學生自讀。（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）

　　（4）學生速讀課文，討論問題。

　　①文中出現幾次“背影”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。）

　　②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。

　　第一部分（第一段）開篇點題，最難忘父親的“背影”。

　　第二部分（第二――六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。

　　第一層（第二、三段）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層（第四、五段）寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。

　　第三部分（第七段）寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

　　③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情？（中心意思）

　　（本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。）

　　（5）學生分段朗讀課文，加深體會中心。

　　（6）理解第二、二段在全文中的作用。

　　本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段？

　　（這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學生的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。）

　　（7）小結

　　這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

　　父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過身體形態的表現？父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。

　　3布置作業 

　　（1）朗讀課文，反復朗讀第六自然段。

　　（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

　　第二課時

　　（一）教學要點

　　1.抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。

　　2.領會樸實的語言風格。

　　3.體會文章中表現的父子深情。

　　（二）教學新課

　　1.學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法

　　（1）通過上節課的學習我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）

　　（2）這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次，即文章的第六自然段。）

　　抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，目的在于仔細體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。

　　（3）為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影！）

　　（4）下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影！

　　（5）教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊！“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影！

　　（6）三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。

　　（7）要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學生背誦這幾句。

　　（8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。“背影”就是這樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）

　　（9）作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。）

　　（10）為什么說是出現在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。）

　　2.學習本文運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格

　　（1）本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊！第二句，“不要緊，他們去不好！”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”說明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信。”說明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，里頭沒人。”說明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。）

　　（2）所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。

　　3.總結擴展

　　這篇散文以樸實的語言，真切表達了父子間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結構合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。

　　適當聯系中學生的生活實際，讓學生體會到他們的父母、祖輩也是無微不至地關懷他們的，要體會到父母的用心。文中的作者正在求學期間，對父親并不完全理解，甚至暗笑父親“迂”。八年之后，作者也當了父親，他才真正體會到當年自己是幼稚的。“我現在想想，那時真是太聰明了！”這是反語，其實是后悔的話。

　　（三）布置作業 

　　（1）請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。

　　（2）背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。

　　（四）板書設計 

　　背 影

　　朱自清

　　第一次――點題的背影

　　1.黑色的背影

　　背影第二次――買橘子的背影 2.蹣跚的背影

　　3.艱難努力的背影

　　第三次――離別的背影

　　第四次――思念中的背影

　　六、參考資料

　　1.葉圣陶談《背影》 （《文章例話》）

　　2.朱自清的“平常心” （《讀書》1989年第11期，舒禾《尚在旅途》）

　　3.“背影”的魅力――讀《背影》 陳孝全

　　4.感人的力量從何而來 劉彬榮、林琇珠

　　5.《背影》――破產家庭的縮影 唐嗣德

　　6.從《背影》看散文如何選擇表現角度 凌煥新

《背影》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、掌握狼藉、蹣跚、頹唐、瑣屑等詞的音義

　　2、領會本文表現父子之間親情，繼承中華民族的傳統美德

　　教學重點、難點：

　　1、對第六段父親買橘子過程的描寫

　　2、樸實語言的表達效果，感受父親的愛子之情

　　教學過程：

　　一、播放音樂課件導入新課

　　同學們，上課前先來聽一首歌曲《父親》，(播放音樂)，這首歌曲在娓娓的余音中結束，我們的眼前不禁浮現出父親那衰老而疲憊的身影。父母是我們的港灣，撫慰你這條流浪的小船;父母是我們的大樹，遮擋住生活的風風雨雨;父母是我們堅實的大地，無論我們走到哪里，我們都會從他們身上汲取無窮的力量。這節課我們學習《背影》，去感受一下父愛的偉大無華。

　　二、簡介作者

　　朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，作品有《背影》、《春》、《綠》、《荷塘月色》、《槳聲燈影秦淮河》，《背影》是他滿譽文壇的佳作，本文是一篇回憶性的散文。

　　三、自主學習(重點)

　　檢查預習，學習字詞：

　　狼藉：亂七八糟的樣子 蹣跚：因為腿腳不靈便，祖樓緩慢的樣子。

　　頹唐：衰退敗落 瑣屑：細小繁多的事情

　　四、正文講解(重點)

　　一、本文的主要線索是什么?(背影)

　　二、文中一共刻畫了幾次背影?

　　(四次 難忘、刻畫、離別、再現)

　　三、仔細閱讀第六段，作者運用了那些描寫手法寫父親買橘子的過程?

　　外貌：他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍

　　動作：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾…

　　語言：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

　　四、父親的外貌有什么特點? (“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。) 這樣寫有什么用意?

　　①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。

　　②和“肥胖”的身子構成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。

　　③父親性格內向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。

　　五、作者在動作描寫運用了哪幾個動詞?表達一種什么樣的感情?

　　(“攀”、“縮”、“傾”)

　　為何用“攀”不用“抓”?(因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!)

　　用“縮”字有什么好處?(“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊!)

　　用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影!

　　父親爬月臺的時候，作者運用了幾個特別生動形象的動詞：“探”、“攀”、“縮”、“傾” 等。 父親爬月臺既然如此困難，還堅持去給我買橘子是因為父親疼愛兒子，體現了父親對兒子的關愛。

　　六、全文父親對兒子說了幾句話?有什么特點-?

　　(1)事已如此，不必難過，好在天無絕人之路 (父親安慰兒子)

　　(2)不要緊，他們去不好 (父親擔心別人照顧不周到不放心)

　　(3)我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。 (怕兒子累著)

　　(4)我走了，到那邊來信! (擔心兒子是否安全到達)

　　(5)進去吧，里邊沒人。 (擔心行李的安全)

　　——樸實而簡潔，表現出父親無微不至的關心深摯的愛，憐惜體貼兒子，依依不舍、惦記思念兒子，語言樸實、感情深沉。

　　七、父親對兒子如此的愛，那么兒子對父親的感情呢?(文中作者幾次流淚)

　　悲傷的淚水：看到家境衰敗，望著父親，想起祖母

　　難忘的淚水：望父親買橘子

　　離別的淚水：依依惜別之時

　　兒子感激父親，從側面表現父子之間的真摯感情

　　五、拓展延伸(討論)

　　從全文來看，父親對兒子的愛是細膩體貼，無私偉大的.，兒子對父親思念感激，父子之間感情真摯，非常感人。學了這篇課文，你們有什么感觸呢?父母為你做的哪件事最令你難忘呢?請同學們先分小組交流，然后請小組代表在全班交流，看哪個小組的代表說得感人。

　　教師總結：同學們都是懂事體貼父母的好孩子，也很善于觀察生活，世界不是缺少美而是缺少發現美的眼睛。其實天下的父母對子女的愛都是最真摯無私的，父母的愛一直都在我們身邊，讓我們好好珍愛這一份人間最寶貴、最美好的感情。用一顆感恩的心去對待身邊的每一個人，學會享受美好的生活。

　　六、教師小結

　　從此文我們可以看到作者所記敘的只是生活中的繁瑣小事，然而道出的卻是人間至真至純的親情，真正達到了“ 人人心中所有， 人人筆下所無 ” 的高度。希望同學們通過本課的學習，領會本文表現父子之間親情，繼承中華民族的傳統美德，讓我們用自己純真的心和美麗的眼睛去發現這個愛的世界吧!

　　七、布置作業

　　請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦，同學們回去給父母洗一次腳，把你的感受寫到作文本上。

《背影》教學設計 篇12

　　背  影

　　教學目的：

　　1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

　　3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　4、感受父子之間的濃濃親情， 聯系自身，凈化靈魂。

　　教學重點、難點：

　　重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。

　　難點：樸實的語言的表達效果。

　　課時安排：2課時

　　教學步驟 及內容：

　　一、導入  

　　二、前提測評

　　正音練習：給加底線的詞注音

　　交卸（    ） 奔喪（    ） 橘子(      ） 晶瑩（    ） 迂腐（    ） 瑣屑(      ）

　　柵欄（    ） 差使（    ） 照看行李(   ）

　　三、作者介紹及寫作背景

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。

　　《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

　　四、閱讀課文：用下列符號進行圈點批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　不能理解的詞語用橫線，認為用得好的用方框。關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。有疑問的地方，用括號和問號。

　　（閱讀訓練，養成讀書動筆好習慣。教師巡視，讓批得好的同學發言，教師小結。）

　　五、師生互動

　　1、段落層次劃分

　　開篇設疑 惦記背影（思念父親）1

　　悲涼氣氛（別時家境）2-3

　　回憶往事  墊背影（細心關照）4-5

　　刻畫背影（望父買橘）

　　惜別背影（父子分手）6

　　別后思念 再現背影（別后懷念）7 

　　2、思考討論

　　（1）、請找出本文的文眼。 （文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。）

　　明確：我最不有忘記的是他的背影。

　　（2）、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

　　明確：二年前的冬天,徐州

　　（3）、“我”與父親見面的背景如何？

　　a:祖母死了    b:父親的差使也交卸了 (禍不單行,家境慘淡）

　　（4）、課文寫了“我”幾次流淚？

　　a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母   

　　b:感動之淚：望親買橘,父子離別   

　　c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

　　（5）、文中一共寫了父親幾個背影？

　　<1>惦記背影（思念父親）

　　<2>刻畫背影（望父買橘）

　　<3>惜別背影（父子分手）

　　<4>再現背影（別后懷念）

　　六、導學達標

　　（1）、課文哪兩個地方著重寫父親的背影？

　　a:父親買橘子爬月臺的時候；b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

　　（2）、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

　　<1>不要緊，他們去不好！

　　<2>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

　　<3>我走了，到那邊來信！

　　<4>進去吧，里邊沒人。

　　（這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

　　（3）、請簡要概括課文的中心意思。

　　課文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。

　　三、歸納小結

　　三次流淚

　　悲哀之淚（見父親 睹家境 想祖母）

　　感動之淚（望親買橘 父子離別）

　　傷心之淚（再現背影 淚光瑩瑩）

　　四次背影

　　惦記背影（思念父親）

　　刻畫背影（望父買橘）

　　惜別背影（父子分手）

　　再現背影（別后懷念）

　　四、作業 布置

　　1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

　　2、小作文：你父母疼愛你的哪件事深深感動你？ 請將事件的經過寫出來。

《背影》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。

　　2、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

　　3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

　　教學重難點：

　　目標1、2

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　在同學們的生活中，有沒有這樣一幅畫面，或者一個瞬間，它使你感受到濃濃的親情，并終身難忘嗎？請描述一下（學生自由發言）

　　教師小結：父母對子女的愛是無私的，它體現在生活的每一個細節之中，也許在日常的生活中我們并經意，但在特定的環境中，那種親情的感念便會涌動在我們的心田。

　　今天，我們要學習的《背影》，就是作者抓住最為動情的瞬間——父親為自己買橘子爬月臺時的背影，成就一篇感人至深的親情散文。

　　二、初讀，尋找親情瞬間

　　1、作者回顧

　　朱自清，字佩弦，現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。代表詩文集《蹤跡》、散文集《背影》、《歐游雜記》等

　　2、聽讀課文，要求熟悉課文內容，聽清生字讀音

　　3、帶著問題再讀課文

　　找出文中提到背影的相關語句，說說作者寫得最為動情的是哪一段，并說說你的理由。

　　文章共有四處描寫背影的文字：

　　（1）我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

　　（2）他兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快流了下來。

　　（3）等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　（4）我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

　　作者寫得最為動情的是父親爬月臺買橘子時的背影，因為此處作者寫得最詳細——先寫外貌、寫衣帽，然后在寫動作，用特寫鏡頭精細的描寫爬月臺的動作，還用自己的感情來烘托。

　　三、品讀，體味親情涌動

　　1、重點品讀課文第6段，體會作者的感情。

　　（1）讀這段文字，用下面的句式說自己的感受

　　這段文字的感人之處在于，如

　　（提示：發言可從文段的內容、表現的手法、文章的語言、情感的抒發等各種角度展開）

　　（2）課堂討論

　　（3）教師歸納：

　　這段文字的感人之處在于父親對“我”無微不至的關懷，如“我”已經上車，應該沒有什么問題了，但父親擔心“我”路上口渴，還專門為“我”去買橘子。

　　這段文字的感人之處在于父親為“我”買橘子時的艱難，如父親是一個胖子，走路都顯得蹣跚，還要費那么大的力親自去買。

　　這段文字的感人之處在于作者對父親的“背影”的細膩描寫，對父親外貌、動作的細膩描寫，還特別交代了父親的不容易。

　　2、朗讀全文，準備探究下面的問題：

　　是什么原因促使作者對父親爬月臺買橘子時的背影印象最深，從而著力地進行描寫？

　　（父親的背影隨處可見，作者為什么會那么鐘情于這一刻的“背影圖”，而不吝筆墨，將它流于筆端，奉獻給讀者呢？）

　　3、提示探究思路。可從如下三個角度展開探究

　　（1）分析父子離別時的家庭境況

　　（2）品味父親送行時說的幾句話

　　（3）父親的身體狀況

　　4、課堂小結

　　在禍不單行的家境中，父親在謀士與送行二者之間，將兒子的路途平安看的更重，這是何等的愛子之心！背著沉重的精神負擔，父親還要安慰兒子，送行時又細致入微的關照。買橘子要過鐵道，體胖的父親爬起來非常費勁，但是為了兒子，再難的事情他也心甘情愿。想到這些，就在望著父親攀爬月臺的背影時，“我”的良心受到觸動，頓悟父親的愛心，所以“我”哭了，父親此時的背影便定格在“我”的腦海之中。

　　四、朗讀，回味親情表現

　　1、體會文中四處寫背影的文字的作用

　　第一處：開篇點題，設置懸念

　　第二處：詳細描寫，包括外貌、動作，并以自己的感情加以烘托，此背影最能體現父親的愛心，是全文的主腦。表達父親對兒子的關愛及兒子對父愛的理解

　　第三處：父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱

《背影》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

　　2、體味并準確理解文章所表達的父子深情。

　　教學重點：

　　1、理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；

　　2、了解課文“形散而神不散”的散文寫作筆法。

　　3、體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。

　　教學方法：

　　1、朗讀法：多形式朗讀，加深對課文的理解；

　　2、研討法：提出問題，個別思考，集體討論。

　　教學手段：

　　借助朗誦錄音、圖畫及多媒體

　　教學步驟：

　　第一課時

　　導入：同學們，在我們身邊有很多朋友會讓我們津津樂道，他們的許多趣事也都讓我們記憶猶新。但是對于我們最熟悉的父母，我們有多少了解呢？今天我們學習朱自清的《背影》，看看作者是如何描寫他的父親的。

　　檢查有關字詞音形義的掌握情況。

　　差使chai，受派遣所做的事喪事sāng，有關死亡的事

　　交卸xiè，解除，除去頹唐tuí精神消沉

　　狼藉jí，踐踏瑣屑xiè，細小繁雜

　　簌簌sǜsu，淚流的樣子舉箸zhǜ，筷子

　　作者介紹：朱自清1920年畢業于北京大學哲學系，1925年到清華大學國文系任教。抗日戰爭爆發，隨校內遷，任西南聯大教授。勝利回京后繼續在清華大學任教，積極參加反對國民黨反動派的群眾運動和學生運動。他在貧病交加的處境下不買美國“救濟糧”，表現了高尚的民族氣節和愛國主義精神，為國人所尊敬。原名自華，字佩弦，號秋實。1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家、他的散文感情真摯自然，語言樸素簡潔，結構嚴謹精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術風格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗煉和成熟，更加接近口語，但是缺少他前期散文動人的情致。

　　寫作背景：本文是作者追憶八年前的事。作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

　　老師范讀或錄音范讀，或者一同學、數同學朗讀課文。思考下例問題：

　　1、本文寫的主要事件是什么？

　　2、全文共寫到父親幾次背影？

　　回答：父子浦口送別。回答：四寫背影。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的星櫧氛籠罩全文。⑵望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶？⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。⑷別后思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

　　從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來串聯故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來討論與之相關的問題。

　　段落大意全文分成三大部分：

　　1、第一部分（第一段）：思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。開篇點題。

　　2、第二部分（從“那年冬天”到“我的眼淚又來了”）：回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現父親愛子的真摯感情。

　　第一層（從“那年冬天”到“我們便同行”）：

　　交代這次父子分別時的家庭情況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層（“從到南京時”到“……太聰明了”）：

　　寫父親送行前的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層（從“我說道”到“……又來了”）：

　　描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發真摯的感情。

　　3、第三部分（最后一段）：寫別后對父親的思念。以在淚光中再現“背影”作結，直接抒發深切懷念之情。

　　寫作特點

　　這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。

　　“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。

　　第一次是文章的開頭，開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

　　第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，這是寫作的重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

　　第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

　　第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

　　由此可見，用背影突出父子情深。

　　第二課時

　　飽經憂患的父親：一如既往愛護兒子，萬般體貼關愛。父親是一座山，偉大而堅強。嚴酷的現實扭曲了情感，沉重的負擔壓彎了脊背，他從無怨言，默默地用點點血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路。本文多次提到背影，表達的中心就是父親愛兒子，兒子愛父親。確實，父疼子，子愛父——父子情深。那么以下部分我們就來仔細品讀作者是如何表達父子之間的愛意。

　　：父疼子

　　在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

　　答：親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。體現：細心關照，周到入微

　　其中哪一件事最讓你感動？為什么？

　　答：望父買橘見背影，（朗讀，分析這一部分）

　　●父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　●走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影！）

　　●爬月臺動作：探攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。——這是一個艱難的背影！）

　　父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關愛？

　　答：父親的語言。

　　⑴不要緊，他們去不好！⑵我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動、⑶我走了，到那邊來信！⑷進去吧，里面沒人、

　　體現：憐惜體貼，依依不舍（樸實而簡潔的語言，表現出父親無微不至的關心，深摯的關愛，憐惜體貼兒子，依依不舍，語言樸實，感情深沉。）

　　二、子愛父

　　1、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。

　　理解。三次流淚，兩次自責。

　　A、望父買橘，艱難背影——感動之淚B、父子離別，惜別背影——惆悵之淚

　　C、含淚讀信，再現背影——思念之淚D、太聰明了，聰明過分——后悔自責

　　兒子對父親：（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念）

　　三、研究探討

　　你認為父親為兒子做的這些事普通嗎？為何兒子會多次流淚？

　　作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來。那為何會如此感動呢？

　　感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。

　　（朗讀二三段），總結：

　　特定的環境：家境慘淡，禍不單行

　　祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業。失去親人，父親的內心是悲痛的；失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車；有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。

　　綜合言之，應該有這樣一些方面：①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢？⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，情感的通道“訇然中開”，內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。

　　作業：1、比較他人是如何描寫自己父親的，課后作個收集。

　　2、自己創作一篇小作文，說說你父親在你心中是什么樣子的。

　　附板書：《背影》朱自清

　　字詞

　　差使chai，受派遣所做的事交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí，踐踏簌簌sǜsu，淚流的樣子

　　喪事sāng，有關死亡的事頹唐tuí精神消沉

　　瑣屑xiè，細小繁雜舉箸zhǜ，筷子

　　二、朱自清：原名自華，字佩弦，號秋實。

　　詩人，學者，作家，民族戰士。因拒絕食用“美援米”而死。

　　三、寫作背景：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕

　　四、浦口送別：

　　四寫背影

　　懷念父親，惦記背影——點題背影第一段（1）第一層：那年冬天—我們便同行

　　望父買橘，刻畫背影——描繪背影第二段（23456）第二層：到南京是—太聰明了

　　父子分手，惜別背影——背影消失第三層：我說到—又來了

　　別后思念，再現背影——再現背影第三段（7）

　　第二課時

　　細節突出父子情深

　　父親疼兒子：

　　做了哪些事：親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。體現：細心關照，周到入微

　　具體背影描寫：穿戴：黑、深青——沉重的背影

　　走路姿勢：蹣跚——蹣跚的背影

　　爬月臺動作：探攀縮傾——艱難的背影

　　3、語言描寫：⑴不要緊，他們去不好！⑵我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動、⑶我走了，到那邊來信！⑷進去吧，里面沒人、

　　兒子愛父親：

　　A、望父買橘，艱難背影——感動之淚B、父子離別，惜別背影——惆悵之淚

　　C、含淚讀信，再現背影——思念之淚D、太聰明了，聰明過分——后悔自責

《背影》教學設計 篇15

　　方案一

　　教學目標 ：學習本文選取動人情景，生動描寫人物。以情感人的方法，練習恰當選材并通過描寫外貌、行動、心理等描寫人物。

　　教學時數：3課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　理解課文，領會寫法。

　　（一）檢查預習，課內交流段落提綱。

　　（二）分析課文，逐層板書上述提綱。

　　什么是典型性？（突出父子之愛）

　　（三）繼續討論，研究怎樣描寫人物。

　　選取動人情景以后，還要通過感人的人物描寫來表現中心，人物描寫的一般手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景，為什么要這樣穿插安排？

　　（四）反復朗讀，體味上述寫作特點。

　　選取動人場景也好，生動描寫人物也好，關鍵在于感情。“有感而發”才能“以情感人”。本文作者有著真摯、深切的感情，寫出的文卓才能如此感動讀者。

　　第二課時

　　續寫課文，學習寫法。

　　（一）復述課文，表情講述分別情景。

　　（二）續寫課文，再現形象，加深印象。

　　布置題目。《當列車開動的時候》

　　區別異同：范文與續寫時間不同（范文寫分別之時，續寫寫分別之后）、事實不同（范文寫真人真事，續寫是合理想象）、人稱不同（范文用第一人稱，續寫用第三人稱）、形象相同（范文形象，續寫再現）、情調相同（范文情調，續寫深化）。

　　內容舉例：場景（父子剛剛分手之后的車站月臺）、外貌（同范文）、行動（幾次回頭望兒子，爬上石墩看列車）、心理（想回去辦事又遲遲不走，為揀好座位而自慰）、語言（問人列車何時到京）。

　　第三課時

　　模仿課文，運用寫法。

　　（一）評講習作（選取第二課時習作兩篇），加深領會范文寫法。

　　（二）布置作文，具體運用范文寫法。

　　作文內容：記母親（或其他親朋）的令你感動（流淚）的一件事；自擬題目；作文指導（略）。

　　（三）再讀范文，對照要求修改作文。（時間不夠。課外完成）

　　方案二

　　教學目標 ：了解文章反映生活在舊社會中小有產者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學習作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當的寫法；指導學生作仿寫練習。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）導語 ——古往今來，有不少文人學士以“送別”為題材寫了許多詩文：有“舉手長勞勞，二情同依依”的纖細柔情，有“無為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今天我們要學習朱自清的《背影》，那么作者寫的是誰與誰的分別呢？表達了什么感情呢？

　　（二）指導學生自學課文：通過查字典、議論、點撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學生思考——本文主要寫了幾個人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？

　　“背影”二字在文中出現了幾次。有什么作用？

　　寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？

　　本文是什么東西打動了你的心，激起了你的感情波瀾？

　　除這些問題外，鼓勵學生提出問題。教師在檢查學生自學情況時加以收集、整理。

　　第二課時

　　（一）針對第一課時提出的問題，依次引導、組織學生回答、補充或爭論、教師或點撥或歸納，明其要點。

　　（二）仿《背影》寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現人的精神面貌，“情”是貫串全文的經線。

　　附：板書設計 

　　方案三

　　教學目標 ：學習抓住人物形象特征的寫作特點。

　　教學時數：1課時。

　　教學步驟 

　　（一）導語 ——這篇文章和一般文章有個很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的神情，也沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個背影。可是，這篇寫背影的文章，一發表，便立刻轟動了文壇。它發表于1925年，到現在xx年了，xx年來，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學習這篇課文，就要找出它獨特的優點。

　　（二）作者——生卒年代、此生地點及祖父和父親的定居地點（揚州）。

　　（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。

　　[繪制北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡圖]

　　（四）寫作緣起——在北京讀到父親的來信，憶起當年浦口分別的情景。

　　（五）理清課文的思路及層次。

　　本文寫背影四次：第一次是開頭點題（第1自然段），第二、三次是父親過鐵道買橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來信（第7自然段）。那么第2—5四個自然段寫的是什么？為什么要安排這四個自然段？

　　經過引導，板書一個思路及層次提綱：

　　點題——懸念（第1自然段）

　　回憶浦口車站父子惜別（倒敘）

　　交代車站惜別時的家境——為寫背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）

　　追敘上車時父親對兒子的關心——為寫背影作鋪墊（第4、5自然段）

　　描述父親過鐵道為兒子買橘子時的背影（第6自然段）

　　寫別后思父，再現背影——照應開頭（第7自然段）

《背影》教學設計 篇16

　　二、背影

　　一、教學目標 

　　1、學習本文抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫作方法；

　　2、領會本文不加任何修飾渲染的樸實自然的語言；

　　3、體會文中表現的父子深情。

　　二、教學重難點

　　重點：目標1、2、3

　　難點：目標1、2、3

　　三、教學用時：4課時

　　四、課型：講讀課

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　1、創設情景，導入  新課

　　同學們，《背影》是朱自清的名作，寫于1925年。當時他到清華大學任教不久，接到父親的來信。信中的一些話，使他想起父親待自己的許多好處，特別是7、8年前父親到南京為他送行時的背影，令他頓時淚如泉涌，情難自禁，便寫下了這篇《背影》。那么，他父親的來信說了些什么呢？請看文章的最后一段，請一位同學來朗讀信中的內容。

　　（這一段有些語句較難理解，先學這一段，既可掃除難點，又弄清了寫作背景，有助于理解前文的內容。用講讀法進行講解。）

　　提問：

　　①最后一段大概講述了哪些內容？

　　②根據這些內容可以把這一段分成幾個層次？

　　明確：

　　①最后一段，內容相當豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，寫了作者的感受和對父親的懷念之情；同時從這一段也可以了解作者寫這篇文章的背景。

　　②本段可分為三個層次：

　　第一層次：從“近幾年來”到“他待我漸漸不同往日”；

　　第二層次：從“但最近兩年”到“惦記著我的兒子”；

　　第三層次：剩下部分。

　　2、檢查預習，引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（sāng）：有關死人的事，名詞；奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（chóu chú）：猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（yū）：拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（pán shān）：走路緩慢、搖擺的樣子。     

　　頹唐（tuí）：精神委靡，意志消沉。

　　瑣屑（xiè）：指細小繁雜的事。            

　　晶瑩（yíng）：光潔透明。

　　3、請學生朗讀課文，分三個部分；其他學生認真閱讀課文一遍，給課文分段落、層次。

　　①本文如分成三個部分，應怎樣分法？

　　（在劃分段落層次時，事先告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析，有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。

　　引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的句式即字數、結構形式大體相同，訓練概括能力。）

　　“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線：

　　第一部分，首段，概括為“開篇寄思”或“不忘背影”；

　　第二部分，首、末之間的段落，概括為“往事回憶”或“描寫背影”；

　　第三部分，末段，概括為“結尾懷念”或“思念背影”。

　　（概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，前提為這種概括必須是正確的。）

　　②本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？（教師引導、學生討論、教師小結。）

　　明確：

　　中間部分可以分成三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影

　　或：

　　中間部分分為兩個層次：    

　　第一層次：交代家境               第二層次：浦口送別

　　第二層“浦口送別”又可以分為三個小的層次：

　　第一，細心照顧         第二，車站買橘                第三，車門話別

　　第二課時

　　1、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　問：本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？

　　明確：“背影”。

　　思考：作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？（教師提問、引導學生回答并隨時歸納。）

　　①本文在幾處寫了“背影”？

　　明確：本文四處寫到“背影”。

　　②這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　明確：第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　2、精研課文

　　⑴研讀第一、二、三段。

　　①第一段的“二年余”指什么時間？第二段的“那年”是哪一年？

　　——第一段的“二年余”，指1923年到1925年；第二段“那年”是1917年，因為第四段中“其實我那年已20歲”；從第二段開始是回敘往事。

　　②第二段寫徐州見父，為什么我“不禁簌簌地流下眼淚”？怎么院子里會滿是“狼藉的東西”？父親的那句話（“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”）包含著什么意思？

　　——父親卸職失業，不得不打點行囊回家，因此院子里亂七八糟的，作者看到這種凄涼的景象，再想起祖母的去世，眼淚便禁不住簌簌地流下來了。這時候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦。可是，當他看見兒子流淚的時候，便強抑悲苦，反過來安慰兒子，表現了父親對兒子的體貼、愛護、勸慰。

　　③為什么說“家中光景很是慘淡”？變賣典質、借錢辦喪事說明了什么？

　　——作者的父親在徐州當煙酒公賣局長（在舊社會被認為是一種肥缺），不僅沒有發財，還要借了錢辦喪事，變賣典當了家財去償還虧空，這從一個側面反映了他父親的為人。父親失了業，又背了債，悲和愁相交煎，所以說“家中的光景很是慘淡”。

　　這三段寫家中困頓的處境，渲染了一種悲涼的氣氛。

　　④教師范讀第一段，學生齊讀第二、三段，要求讀時注意速度、語調和感情。

　　⑵研讀第四段。

　　①這一段為什么寫南京“游逛”只用“勾留了一日”五個字一筆帶過，而寫父親是不是親自送行卻用了不少筆墨？

　　——當時父子倆對游逛沒有心思，而且它對寫父親也沒有什么關系，用一句話交代一下就可以了，重點是寫父親對兒子的關懷、愛護。

　　②這一段是怎么寫父親對兒子的關懷、愛護的？文中哪些地方說明父親完全可以不必自己送行？父親“躊躇”了又“躊躇”說明了什么？

　　——照理父親可以不必親自送行，因為：第一，他“事忙”，急于謀事；第二，有熟識的茶房，可以托他陪同上車；第三，我那年已二十歲，北京已來往過兩三次。可是，父親還是不放心，“終于決定還是自己送我去”。對茶房“再三囑咐，甚是仔細”，“終于不放心，怕茶房不妥帖”，“躊躇了一會”，寫出了父親對兒子無微不至的關心。

　　③“不要緊，他們去不好！”父親的這句話說明了什么？

　　——“不要緊”，是父親對自己而言，盡管“事忙”，但認為這無關緊要。“他們去不好”，是對兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。這簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。

　　④齊讀第四段。

　　⑶研讀第五段。

　　①作者為什么說“我那時真是聰明過分”，而且還要嘆氣說“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”？——這兩句話是作者的自責，責備自己那時年輕無知，不僅沒有體會父親的一片愛心，反而嫌他“說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”，認為父親迂腐守舊。現在想來，內心深感愧疚，帶著深深的自責。

　　②進站上車，父親是怎樣無微不至地關心兒子的呢？

　　——文中兩個“忙著”說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費力。一個“囑我”，一個“囑托”，說明父親像慈母一樣對“我”關心體貼。即使是找一個座位，他也要認真地“揀定”進出最方便的地方，真是細致入微，用心良苦。

　　③指名朗讀或齊讀第四、第五段，體會父親的愛子之心。

　　第三課時

　　精研第六段。

　　①買橘送行，具體寫父親的背影，很感人。這一段是分幾層來寫的？

　　分四層：第一層寫父親執意自己去買橘子；

　　第二層寫父親過鐵路買橘；

　　第三層寫買橘回來；

　　第四層寫依依惜別。

　　②“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親說這句話的時候心里是怎么想的？

　　——他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，于是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。

　　③“他往車外看了看”，后來“我”也看了，兩人看的是不是一樣？為什么對父親的看寫得很簡略，“我”的看卻寫得較詳細？

　　——父親只是看看有沒有橘子可買，而“我”，不僅看到有賣東西的人，而且看到要過月臺、穿鐵道，爬上爬下很不容易。本來不想讓父親去的，可是“他不肯，只好讓他去”。這一層寫出了父親一心為兒子著想的拳拳愛心。

　　④第二層寫看見父親的背影，描寫了父親的感人形象。作者是怎么描寫的？

　　——這一層主要寫了父親的穿戴和一系列動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月臺的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”，顯示了父親行動的不便；手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我”怎能無動于衷。因此，“看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。

　　（教師范讀一二兩層，讓學生感受體會。）

　　⑤第三層寫買橘回來，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一細節描寫，反映了父親怎樣的內心活動？

　　——其實，這段時間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的。

　　⑥最后一層寫依依惜別。離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情？

　　——“我走了，到那邊來信！”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧，里邊沒人。”兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可親。

　　⑦最后一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說說這時候“我”的心情。

　　——父親不顧艱難給“我”買橘，使“我”感動不已，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來了”。這一段兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。

　　⑧先分層朗讀，再齊讀這一段課文，要求讀出父愛子、子愛父的深情。

　　第四課時

　　1、教師小結。

　　《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。作者通過樸實真切的記敘，抒寫了父子深情，表現了當時社會中小有產者雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫在當時說來，是普通的生活感受，用的文字也不多，卻很感人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？

　　1.父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動。作者在1947年答《文藝知識》問時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”正因為作者自己感動了，所以才能寫出這樣感動人的文章。

　　2.《背影》具有感人的力量，并不是憑借了什么宏偉的結構和華麗的文字，而憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

　　3.作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心清是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。特別是在作品寫作發表的當時，它曾引起了經濟上同樣處于風雨飄搖狀況中的廣大貧苦知識青年讀者的強烈共鳴與由衷的感嘆。

　　2、學生反復朗讀課文，揣摩作者在文章中的寄寓的情感，當堂完成兩本練習中的閱讀文段。

　　六、作業 布置

　　1、抄寫課文閱讀提示中的生字詞兩次，解釋詞語意思；

　　2、預習自讀課《我兒子一家》。

　　七、板書

　　背影

　　朱自清

　　1、不忘背影（引起回憶，虛寫背影）

　　交代家境

　　2、描寫背影                       細心照顧              

　　背影     （往事回憶，實寫背影） 浦口送別      車站買橘   父愛子，子愛父

　　車門話別

　　3、思念背影

　　（結束回憶，虛寫背影）

《背影》教學設計 篇17

　　設計說明］

　　課型：品讀課

　　教學創意：讓學生感悟真情，品味生活。

　　朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。在教學中，以“情”為切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。再進一步研討：父親愛護兒子，文中哪些詞句、段落能體現？兒子理解思念父親，又表現在哪些方面呢？

　　在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便于學生深入理解文章的主題，培養學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激發學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。

　　[平臺展示］

　　一、整體感知

　　播放Flash動畫（車站買橘），導入  課文

　　教師：“背影”是作者父親浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請同學們閱讀課文，思考、討論、交流。

　　為什么父親的“背影”會給作者留下最難忘的印象？它表達了怎樣感情。

　　二、學生誦讀課文

　　要求：感情誦讀，在朗讀中體會父子深情。

　　三、探究

　　以下問題留給學生思考：

　　1、找出文中能體現父親愛護兒子的深摯感情的句、段。

　　2、找出文中能體現兒子理解父親、懷念父親的句、段。

　　學生討論交流，教師歸納補充。

　　體現父親愛兒子的深情的，表現在以下幾方面：

　　①家境慘淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護。

　　再三囑咐，兩次“躊躇”， 決定親自去送

　　②車站送行，悉心關照 兩個“忙著”揀定 座位，叮囑再三

　　穿鐵道買橘

　　離別時的惦念。

　　③父親來信。

　　體現兒子對父子的理解，懷念之情的，主要表現在以下幾方面

　　①首尾的思念。

　　②“真是太聰明”的自嘲、自責、追悔。

　　③父親買橘時，對父親的細致觀察、描寫（外貌、動作）。

　　④三次流淚。

　　⑤描述父親“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”是對父親的理解、謳歌。

　　小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細小的事情，用樸實的語言直抒胸意，表達了父子深情。

　　四、拓展延伸

　　從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學生的兒子總覺得父親“說話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動，潸然淚下泥!

　　作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當的話語講給同學和老師聽聽。