競賽式滾動快速預習法

黃上庚

目前，對于預習，教師在教學上沒有注意創新研究，課文一篇一篇的教，預習也一篇一篇的進行，效率低。，把每冊課本的課文整合為若干個單元，在教學中把各個單元內容分競賽隊同時預習，滾動訓練，讓學生多角度地欣賞課文，多方面地搜集閱讀材料，多次體驗閱讀成功的樂趣，從而讓學生在不同閱讀內容訓練比較中，迅速掌握閱方法和技巧。培養求異思維能力，進行創新閱讀，實現快速預習的目的，從而提高預習效率。

根據班級群體教學的特點，利用班級授課制可開展競賽活動的優勢，對不同學生不同階段提出不同的要求，充分挖掘學生競爭潛能，采用縱橫交錯競賽式管理，構建立體課堂教學結構，聽、說、讀、寫、書形式多樣，通過多渠道的學和競爭型的習，使學生在立體教學中接受大量的信息和有創造性的信息，體驗到閱讀成功的快樂，實現提高不同層次學生閱讀興趣的目的。

，將突破傳統的定勢思維模式，以嶄新的求異思維模式給閱讀教學帶來突破性的變革。

怎樣設計“競賽式滾動快速閱讀”的教學結構呢？

根據閱讀的思維流程分輪分步設計閱讀程序：

文章閱讀的思維流程是：

寫了什么—怎么樣寫—為什么這樣寫—寫得怎么樣—怎樣學寫

按照以上思維流程，分五步設計閱讀程序：

第一步，文章寫了什么？引導學生初步感知文章內容，從整體上把握文章大意。

第二步，文章怎么寫？引導學生分析文章段落結構，熟練掌握分段依據。

第三步，作者為什么要這樣寫？引導學生深入一步理解文章的思想內容，受到教育和熏陶。

第四步，文章寫得怎么樣？引導學生在理解課文內容和思想感情的基礎上，體會文章語言的精妙、構段布局的完美以及作者立意的恰當等等，促進閱讀的遷移。

第五步，自己學到了什么？（或怎樣學寫？），引導學生學以致用，使學到的知識遷移，并通過運用知識檢驗學習效果，教與學都得到及時反饋和調節，以扎扎實實地完成教學任務。

學生按照以上五步做完問答題，實質上就是一篇分析文章，學生非常喜歡做這樣的導讀題，因為他們能從成功中得到享受。

在教學過程 中，發揮班級授課制群體競爭意識強，同時接受兩位數字信息的優勢，把一冊課本中的10個單元的課文的閱讀程序一步或幾步滾動落實到各隊同時練習，滾動訓練10次，使學生在學中習，在習中學，使學和習有機地結合起來，克服了以往教學中只重學，不重習，只重信息輸入，不重信息輸出的現象，真正做到了真學而不是假學，同時，10個單元課文同時比賽閱讀，有利于比較學習，從而培養學生的求異思維。

具體操作如下

一、教師提前分隊布置預習的課文

上課前，教師把10單元自讀課文落實到各隊，一隊一單元，主要預習字詞、朗讀、練習、閱讀思維流程。

二、分隊滾動訓練

根據課文知識可跳躍性學習的特點，把10個單元落實到競賽隊，第一次寫閱讀分析時，要求較低，只要入格就行。對學生要求較低，可胡寫。但要求200字，主要訓練速度，時間10分鐘。

第二次閱讀分析滾動一個隊，即第一隊寫第二單元，第二隊寫第三單元……第十隊寫第一單元，訓練方法基本同前。

在第一次寫閱讀分析中，各個隊除了接受自己組閱讀分析信息外，還同時接受了其他9個單元課文的閱讀分析信息，這次閱讀分析比第一次閱讀分析要容易寫一些，速度也會快一些，要求寫220字。重點寫思路分析。

第三次閱讀分析要求寫240字，重點寫中心思想。

第四次閱讀分析要求寫260字，重點寫寫作特點。

第五次閱讀分析要求寫280字，重點寫學習收獲。

第六次閱讀分析要求寫300字，重點注意格式。

第七次閱讀分析要求寫320字，重點注意語句通順。

第八次閱讀分析要求寫340字，重點注意文章的邏輯性。

有以下優勢

1、充分發揮了班級教學群體信息量大，又易于競爭的優勢，發揮了成績好的帶成績差的效應，因而克服了預習教學少、慢、差、費現象，充滿比賽快感的語文課活生生地呈現在學生面前，由于按體育訓練方式分隊級競賽，因而做到了因材施教。

2、以本為主，不必要人人查課外資料，不搞題海戰術，通過循序漸進的反復學和習，真正使學生把課本熟記于心，收獲是很大的，學生要提高水平，自己會去查資料，一個人查資料全班受益，達到信息資源共享的目的。幾十個人查不同的資料匯集在一起，就是一次誘人的知識大餐，令人享受不盡，因而減輕了學生的負擔。

3、揚傳統教學通過背誦培養語感的優勢，使句、話、文熟記于心，同時在記憶過程中重視通過口頭表達能力培養學生思維，注重學生的吸收和輸出，注重真學而不是假學，棄傳統教學無競爭意識，無信息交流多向性，無榜樣的激勵作用，無后浪推前浪的推動作用之不足。

4、學生同時分析不同課文的思維流程，增大了思維的訓練量，增大了聽、說、讀、寫、書的容量，一節課，可以16人發言，聽16人的觀點，使聽、說、讀、寫落到實處。

5、正確地處理了學和習的關系，人們的認識不是一次完成的，是在反復學和反復習中鞏固的，學而時習之，把“習”和“學”放在平等地位，溫故而知新，常學常新，既學又習，每次都有新的收獲。注重整體感知課文，能培養學生學習的自覺性，更能培養學生學習的創造性，學生學習以少帶多，表面上預習一單元課文，實質上學生回家要略看10個單元課文，學生是享受地學，是變要我學為我要學。

6、因為一開學老師就把計劃告訴學生，一開學學生就對整冊課本有個基本的了解，充分利用課外時間研讀課本，把研讀課文當作一種創造性的勞動。

 7、適合不同層次的教師和不同程度的學生，教學中可以靈活運用�？梢允畟�單元滾動，九個單元滾動……二個單元滾動。總之，可根據具體情況而定，以感覺良好、效果佳為原則。