作文教學三技法

齊倉苻

“我手寫我口，古豈能拘牽”，寫作本無規律，如八仙過海各顯神通，各有各的風格，能給人以美感以情感顫動，或予人以知識者皆為好文章。然而，寫作非與生俱來，個人風格亦需博采眾長、廣學諸家方可形成，學習乃為基礎，為師者需指導學生以系統的作文教學，讓學生從有規律的模仿、訓練到無規律、個人風格的寫作，此為作文教學之要義。本人現將平時教學中點滴經驗整理出來，求教諸同仁指正。

一、表達法

表達方式分五種，為敘述、描寫、說明、抒情、議論，每篇文章均有各自側重的表達方式。學生寫作總苦于心有余而力不足，或無話可寫，與其表達方式訓練不足有很大關系，因此表達方式的訓練應為作文教學第一步。不妨將其肢解開來，先逐一訓練，再綜合起來。

1、“格”的訓練

所謂“格”，就是將每種寫作方式分成若干個“點”，然后由淺入深循序漸進地組成一條線（即連續的句子）。訓練時，將“格”空著，讓學生試著用詞填上。如：

（1）描寫分“格”

他（放下）書包，（拿出）語文課本，（翻到）第104頁，（指著）第2段對我說：“……”（動作描寫）

他臉上的皺紋（舒展開來）了，嘴邊（露出一絲笑意），（快活地）說：“我們有希望了。”（神態描寫）

（2）抒情分“格”

字典，你是我的（朋友），是我的（老師），是我生命中的（良伴）。

青松啊，你（筆直）的身軀，讓我（一生站立），永不（低頭）；你對嚴寒的（藐視），讓我在困難面前永不（氣餒），永不（屈服）。

“格”的訓練在課文中會經常出現，只要多留心，就會發現很多。需要說明的是，填入“格”中的答案并不一定是唯一的。

2、以身邊小事來訓練

指導學生立足生活，留心周圍熟悉的人和事，以出題的形式來訓練。如：

（1）敘述：請敘述你早晨起床到進入教室之間的一系列事。

           請敘述你放學回家的經過。

（2）描寫：請描寫媽媽做飯時的一系列動作。

           請描寫月圓夜晚天空的景色。

           街上，你看到小偷把手伸向別人衣袋，此時，你心里……

（3）議論：校園里，有同學隨地亂扔紙屑，你認為這種行為好嗎？為什么？

二、審題法

對題目的審定、立意，是一篇作文成功與否的關鍵，指導學生審題，可鍛煉學生思維的多向性與靈活性，并能實現快速作文。本人以四種方法指導學生。

1、打蛇七寸法

所謂打蛇七寸法，就是要準確地把握題目的表意重心，迅速明確立意，確定好選材范圍和寫作重點，在審題思維活動中少走彎路。文題的表意重心就是最能體現題旨的關鍵字詞，也就是寫作的重點。

偏正結構的題型，其表意重心往往在偏的部分。如《難忘的一天》，表意重心在“難忘”二字上，《快樂的我》表意重心在“快樂”上，審題時只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考慮，這就可以節省時間，加快速度。

獨詞式的文題，其表意重心往往在這個詞所代表的事物的本質特點上，抓住其本質特點，可寫其象征意，也可寫其比喻意，還可寫其引申意。如《路》、《蠟燭》、《橋》等題即是如此。

2、冰糖葫蘆法

對于一個文題，如能找到一個貫穿全文的線索（小竹棒），就能以眾多的材料（葫蘆）串連成篇。此法要點首先在于中心線索的確定，其次在于組建材料。如《瞧我一家子》，可先確定我一家的快樂生活為中心，再列舉爸爸、媽媽、爺爺、我的一些快樂事跡來構成全文。再如《面對挫折》，可先確定面對挫折時我不屈不撓為中心，再列舉若干個遭遇挫折的事例來組建文章。

3、反彈琵琶法

此法較多應用于議論文體。對于一個文題，若以常規思維去議論，則難以求新而落于俗套，不妨反其意而用之。可正彈，如《抽煙的好處》，先列舉抽煙的種種“好”處，最后將這諸種“好”處盡歸于“害”，就能收到奇峰突現的效果，再如《個人英雄主義》，先列舉種種個人開始時獨立做事取得的效果，最后將這諸種效果歸于失敗，就能有力地證明個人英雄主義的害處，從而強調集體主義的重要。可反彈，反常意而用之，如《也說“拔苗助長”》，“拔苗助長”本是個貶義詞，諷刺那些不顧客觀規律的做法，在文中可反此意，頌揚勇于實踐的精神，《靜靜的夜晚》，可描述在靜靜的夜晚中發生的一系列不安靜的事件，以“靜”與“動”作對比，對“動”的系列事件進行闡述。

3、添磚加瓦法

某些文題看來較寬范，有一定迷惑性，不易下手，不妨為該題加上一些因素，將文題縮小。譬如《哭笑不得》，可以在原題目的基礎上加上“人”或“事”的新因素，使原題目成為《哭笑不得的人》或《哭笑不得的事》，這樣寫的范圍就比較明晰了。再如《心事》，可為其加上“老師”、“我”等因素，使之變成《老師的心事》、《我的心事》等等，題目意思就很清楚了。

4、指東擊西法

此法應用于一些看似很普通、簡單的文題上，對于此類文題，若按常規去寫，勢必難寫新意，可跳出文題的一般意義，寫另一種相對獨特的意義。如《一次不尋常的考試》，避開平常教室里的考試不寫，而寫思想、行為、意志等方面的一次考驗。再如《珍貴的禮物》，避開“禮物”的一般意義（人情往來互贈的珍貴禮品）不寫，而寫父母、師長或上級教育自己的金玉良言，或在某方面的突出成績、成就，甚至還可以寫自己送給自己的一句忠告、名言等等。

關于審題法還有很多技巧，只要細心分析、歸納，并將之形成方法來對學生進行系統訓練，就能避免學生對一題目茫然無措、無從著手的現象發生。

三、主體法

在一篇文章中，都會出現一定的主體。如人稱主體“我、你、他（她）”、物體主體（多見于說明文）、事件主體（多見于敘事文章）、立場主體（多見于議論文、抒情文章）。如果能巧妙運用主體變換，文章將會別出心裁、增色不少。譬如《路》這一題目，常規主體一般為“我”，可將主體變換為動物，如青蛙，寫青蛙在水里行走了一段路，發現水里不再清潔，它無奈轉到陸地上，卻發現陸地上也到處是垃圾，它悲哀地看到環境污染讓它再也找不到一條從前那樣清潔的路，還可將主體變換為植物，如路邊的青松，寫青松目睹了它身旁小路的變化，從而反映改革開放帶給人的變化，人們變得樂于探索，樂于奉獻，青松最后也暗下決心，多呼出氧氣，多鋪展綠蔭，為這條小路作出自己的貢獻。

再譬如《收藏昨天》，按常規主體為“我”，寫下來則成為“我”對昨天的回顧，可將主體變換為“昨天”、“今天”與“明天”，寫昨天與今天與明天的關系，強調昨天的意義。

此法著眼于主體的變換，但要注意的是主體須與中心完好的統一起來，否則可能會不倫不類。