在公開課、評比課等有人聽課的課堂上，借用課件包裝課堂的現象日益加劇。

    從過去的電化教學到后來的多媒體輔助教學，到現在的現代教育技術參與教學，整合課堂教學資源，應該是一種進步，利用現代教育資源整合課堂教育資源，也是喚醒沉睡在課堂內外的教育資源的最佳路徑。

     當前的問題是，許多一線老師，錯誤理解了“整合”，認為換一種方式，把原本文本環境下的資源，復制、轉換到課件上，就是課堂資源的整合。以至于在近期聽過的課堂上，一天出現了這樣的兩節課：從上課到下課，黑板上沒有出現一個字或者符號，黑板閑置成了白板

     如果說黑板閑置成白板（有課件代替）、教材閑置成為習題集（有些課上教材習題集的作用也被課堂作業紙、講學稿所代替），也可以理解，那么真正不能理解的則是課件包裝下的課堂上的匆忙……

     也是發生在這黑板閑置成白板的兩節課上，老師帶領學生利用一分鐘的時間，匆匆瀏覽了例題、例題的解答過程，完成了例題的教學任務。而老師把這個數學例題的圖文以及解答過程轉換到電腦之中，我個人認為至少需要一個小時，課外的一個小時，只為了課堂上匆匆的一分鐘，真不知道學生在一分鐘內能夠學到什么？更不明白一個小時的課件制作，帶來了什么？

    因此，我倡議在課堂上，特別是在公開課的課堂上，拒絕使用課件包裝課堂。

   理由如下：

1、課件的豐富生動地直觀，替代了學生的思維；

2、課件畫面演示變化的匆忙，給許多學生的思考帶來了新的困難；

3、用課件代替例題的板書，失去了必要教學板書的意義；

4、課件上的預設，束縛、制約、限制了課堂的生成；

5、課件的演示，帶來了新的課堂灌輸：學生由聽講到觀看投影；

6、課件制作浪費的人力物力，遠遠不如把這些時間用到研究教材、研究學生上。

當然這里我不是說，不允許課件進課堂，而是拒絕用課件包裝課堂