隨著現代教育技術手段在中小學教學中的深入應用，設計自制課件上課也越來越普遍。拋開制作工具軟件不談，不少課件制作比較粗糙，使用中效果不佳，主要是因為步入了這樣的七個誤區。
　　罪之一 錯別字張牙舞爪
　　也許是因為課件腳本上的錯誤，也許是因為在輸入過程中不夠細致，我們經常在課件中發現有錯別字。作為教學課件，這是極不應該的，中小學生模仿能力強而識別能力差，往往對老師特別崇拜，稀里糊涂就把錯別字當成真知學去了，而教師還蒙在鼓里。在FLASH課件中，有些文字在打包時會因為字體等原因出現錯訛、模糊的現象，也應注意糾正。
　　罪之二 搜資料以訛傳訛
　　課件制作過程中往往會需要一些文字及圖片資料，很多人都喜歡上網搜索。這沒錯。問題是搜來的資料未必絕對正確，未必絕對合適。比如歷史年代搞錯了，比如成語使用不準確，比如數學公式格式不對等等。我們要細細閱讀，仔細甄別，不要一看差不多，就直接復制到課件中了，這樣最有可能以訛傳訛。
　　罪之三 文字模糊霧里看花
　　教學課件的最大作用就是傳遞信息，就是要讓人看的，就是要讓學生看的，所以首先要清晰，這是不容置疑的。有些人在制作課件時，喜歡用相差不大的顏色作背景寫文字，比如黃色背景寫白字，比如深藍背景上寫黑字。這個問題其實很嚴重。學生看不清，就無法參與教學環節，積極性很難提高。所以，在注重美觀的前提下，要善于使用對比色，比如紅與黃，比如藍與白。
　　罪之四 頁面花哨眼花繚亂
　　有的課件可能使用了多種制作工具，想要展示的才藝太多，想要表達的內容太多。于是都放出來，這也動，那也動，有從右向左滾的，有從上向下移的，還有呈對角線飄動的。晃得人眼暈，可謂眼花繚亂，讓人無所適從。還有的網絡課件，既有靜態圖片，又有動畫圖片，表達的意思雷同，色調對比強烈，導致學生無意注意太多，嚴重沖淡了主題。因此，要把握住主題，突出重點。
　　罪之五 使用圖片過于隨意
　　跟教學內容有關的圖片資料，制作課件時可以直接拿來就用嗎？答案是否定的。有一節小學社會課，講人體所需的維生素。講到缺乏維生素A，會患什么病，教師便使用課件出示一張典型病例圖；講到缺乏維生素B，會患什么病，教師便又出示一張典型病例圖……圖例很清晰，很直接，很真實。小學生們有很多看著圖示對照自己，我怕是得了這個什么病吧，我或是得了那個什么病吧。更有的學生嚇得連看也不敢看。至于維生素與哪些食物有關，應該杜絕偏食與否，沒有學生管了。老師只得解釋，你們大家都很健康，沒人得這些病的。所以說，在制作課件時，從網上搜索得來的圖片，一要選擇，二要加工，做到適用、實用才好，絕不要隨意拿來就用。
　　罪之六 導航系統不大清晰
　　一個好課件，必然有一個好的導航系統。當然，線性課件除外。諸如本課件分為哪幾部分，每一部分如何細分，如何跳轉，如何返回，如何退出，如何控制音樂，這些都要讓使用者能快速地從圖標、文字及提示上看到看懂并能方便操作。最好在課件中有一個說明，把這些問題明確而簡潔地介紹清楚。否則會導致使用者在課件中找不到要找的內容，不知道如何操作，操作中反復出錯，出錯之后無法解決，這樣不但浪費時間，而且浪費感情。一節好課甚至會因此面目全非。
　　罪之七 情景創設比較牽強
　　對于多媒體輔助教學課件而言，最大的好處就是課件能創設直觀形象、生動逼真的場景和情境。但也有為情景而情景的。有個課件要介紹我國古代的幾種建筑，里面涉及到了廳、堂、樓、閣、亭、軒等多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，但又不想放棄整個課件的制作，只好找來現代建筑中一間裝修豪華的“廳”的圖片來充數，結果風格很不協調，顯得不倫不類，十分別扭。這就影響了整體效果，甚至對學生掌握知識產生誤導。與其如此，不如不用。因此，情景創設要從實際出發，精心設計過程，嚴肅制作態度，切勿強求。
　　教育信息化目前已經進入新階段，課程整合和課件制作也已經更加理性化、更加注重效益。希望我們能以更加嚴肅認真的態度來制作課件，讓課件真正為教學增添效益，讓新課程能展開信息化的翅膀自由飛翔。