上課了，我先在投影大屏幕上出示一幅卡通動畫：滿地的嫩筍，咧著笑嘴，一個一個探著尖尖的腦袋，胖胖的身體，穿著一層一層的淺褐色的外衣，一起爭著向上生長。此時教師指著畫面說：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。它們是怎樣長出來的?小朋友們想知道嗎?我們今天要學的《春筍》這一課會告訴大家答案，小朋友們愿不愿意找出來?”興奮的孩子們都被吸引住了，七嘴八舌地高喊：愿意!愿意!

    這是我在執教蘇教版小學語文第二冊課本中《春筍》一課的課堂教學情景。

    《春筍》一課在教學要求中不僅要讓學生學會生字詞，還要了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強生命力。在理解課文的基礎上，還要能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。我在教學時，考慮到小學生的好奇心理和思維的直觀性，聯想到可以利用生動活潑的動畫來完成教學，就充分利用了現代信息技術，采用Flash軟件制作的電腦動畫，幫助學生進行自主學習。

    課堂上，當我演示完動畫過程，再使用大屏幕推出課文內容后，不用我再說話，學生都搶著去自由朗讀課文了。學生初讀后，對春筍有了進一步的感性認識，但作為低年級的學生卻不理解“喚醒”、“沖破”、“掀翻”、“冒”這些新詞。為什么要“冒”?怎樣“掀翻”?這都是這一課教學的重點、難點。我就讓學生再請電腦“老師”幫他們解決問題。大屏幕動感出現竹筍向上生長的動畫。“一聲春雷，轟隆一下‘喚醒’了春筍’，也緊緊廠主了學生的心，學生帶著驚喜、帶著好奇進入了課文：動畫演示的“沖破”、“掀翻’場景讓學生真切感受到春筍破土而出的情景：通過聲、像的渲染，學生自然而然也就理解了“冒”的含義：而且形象深刻地記住了春筍的特征，關鍵詞語也理解。最主要的是通過畫面讓學生認識了春筍的那股頑強向上的生命力。

   課文內容理解了，難點解決了，為了讓學生更有感情地把課文朗讀好、背誦好，我把上述動態畫面場景配上節奏不同的音樂，先進行配樂范讀。如：第一句要讀得清脆響亮，這樣才能體現出春筍是被喚醒的，因為春筍還在安靜的睡覺；第二句要讀得天真、活潑一些，體現出春筍“嫩生生”的可愛。再讓學生根據畫面內容，在音樂伴奏下自己試讀課文，把學生再次帶人情景之中，激發學生的情感，讓學生讀出喜愛之情。并思考：你為什么喜歡春筍?為什么要讀出節奏感?由于動畫、音樂的襯托，學生基本上都能說出理由。這時我適時地加入一個小游戲，讓學生扮演春筍，做出“欣欣然向上生長”的樣子，在活動中加深體會。然后再讓學生朗讀、評價，小組合作互相指著畫面試述課文，接著試背。由于趣味動畫的場景已深深印跡在學生的大腦中，流利、感情的背誦已不是難點。到最后學生都能夠達到熟練背誦。