淺談大學生面試求職禮儀
訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。（后附問題設計實例）訓練的方式要從實效出發(fā)精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。本人在實踐中體會到訓練一般來說，要具有四個環(huán)節(jié)：
①精選實例示范。選擇最能體現(xiàn)基礎知識和訓練目標的實例作課堂講析示范，范例應由淺入深，由簡單到復雜，由局部到整體，逐層遞進。
②學生討論釋疑。學生是主角，一般問題只由學生討論解決，難點由教師示范后再討論，這一環(huán)節(jié)特別要發(fā)揮學生的主動性作用。
③教師提示點撥。一是在出示問題時提示有關知識、參考內(nèi)容和資料、訓練步驟等；二是在學生討論中點撥思路和方法，簡要評價與鼓勵，及時補充和糾正。
④師生梳理歸納。學生在討論、教師釋疑的基礎上，師生共同梳理知識，歸納學習內(nèi)容，進行歸納訓練。
通過練習訓練不僅使學生鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，而且教師可以獲取教學反饋信息，進行補償教學，從而提高課堂教學效益，因而意義重大。
六、引導學生構建知識結(jié)構網(wǎng)絡，掌握結(jié)構化知識
知識是能力的載體。讓學生掌握結(jié)構化的知識，是培養(yǎng)學生技能、提高學生科學文化素質(zhì)的重要前提。在新課的學習中，學生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結(jié)構上把握并去解決。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，由無序到系統(tǒng)。
總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是廣大教師從事教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，大面積提高教育教學質(zhì)量的必要條件。
新一輪課程改革倡導建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋＝虒W，尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑。課堂教學評價體系的變革已成為本次課改中備受關注的話題之一，越來越引起眾多教育工作者的高度重視。“以學論教，教是為了學”新的課堂教學評價模式徹底改變了原有的課堂教學模式。
長期以來，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結(jié)構合理、詳略得當?shù)鹊龋饕P注教師的課堂表現(xiàn)，關注教師是怎么講的。即使關注學生的行為表現(xiàn)，也基本上被看著是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴。總之，以往的課堂評價表現(xiàn)為“以教為主，學為教服務”。
隨著新一輪課改的不但深入，新課程提出了建立“以學論教，教為了促進學”的響亮口號。它使課堂教學評價體系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習、教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生“學”的價值。
一、改變了教師的教育觀念
在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的天職是“教書育人”，教師被看作是課程的“推行者”。教師的職責就在于教書在于把課程（教學內(nèi)容）忠實的傳達給學生。其實，課堂的主體應是學生，課程與教師的關系十分密切，在“以學論教”課堂教學評價下，教師的教育觀念要從以下幾方面轉(zhuǎn)變。