人的一生，習慣于拘囿在一個既定的范圍內，不愿越雷池一步，給自己的人生界定了一個邊際。一直生活在一個地方，一生從事一種職業，身邊熟悉的同事朋友，讓人涌起溫馨的親切感；放眼熟悉的道路風景，使人留戀故園的安適感；手中熟悉的工作使人產生良好的成就感。毫無疑問，這種種安適穩妥的感覺是有利于一個人身心健康。
從另一方面看，邊際意識又是對人生的一種限制，甚或是對靈魂的一種戕傷，那狹隘的經驗生活是一面粉飾得悅目的壁壘，截斷了一行行眺望外界的目光，這個過程是不易覺察的，比蠶食桑葉還要細微，但日復一日中，某些至為寶貴的品質卻在逐漸暗淡、萎縮----那曾經夢想的光環，探究的熱情，施展的愿望……庸常習慣使心靈幾乎不再有渴望與激情，無法展開飛翔的羽翼。
多年來困倦在這樣的庸常習慣中，懶得去思索生活還應該是什么樣的，以至于思維鈍化得沒有半點銳角，日復一日的從教生涯沒有使我的教學水平有絲毫提高。近來毫無來由地感覺到自己越來越對自己的職業不感興趣了，極度的想跳出目前的工作環境。
這一屆教的是一個比較特殊的班級，他們都是家長花了高價坐進這個相比其他普通班條件優越的教室，家長是懷著極大的期望值的，以為這樣優越的教學條件，以及一個班只有二十四名學生的小班化，能夠徹底使這些學習上惰性十足的學生改頭換面，然而，一個半學期的實踐證明，電腦、空調、新式課桌椅只能使這些在家嬌生慣養的寶貝們感覺到自己是來享受特殊待遇的寵兒，學習習慣上卻根本沒有什么改觀，依然是上課精神不集中，作業不盯著，就不好好做，生活不能自理，而下課他們像一群可愛的小天使，圍在你身邊唧唧喳喳逗你開心，我曾對他們說：“課堂之外，你們都是最可愛的孩子，讓老師喜歡，但是課堂之上，你們則是最懶惰的學生，令老師頭疼”。
我們這些所謂的“骨干教師”面對這樣的學生，所有花招用盡，渾身解數使完，奈何不能起死回生，家長所期望的成績迅速提高變成了海底撈月。
從事教書十年來，我從來沒有過如此的挫敗感，覺得自己這樣無能，這樣不適合從事教育。面對那些學習缺乏主動性的學生，我居然不能改變他們的學習態度。以前我曾在一篇日志中寫道：“教育那些頑劣的學生關鍵是看我們心中有沒有撥動愛的琴弦，眼中有沒有投射愛的陽光。”然而，現在怎么不靈驗了呢？我對學生付出的愛還少嗎，上學期期末，我針對每一位學生的特點，精心為他們寫了一張賀卡，用談心的方式鼓勵他們，期待他們改掉缺點，發揚優點，整整花了兩天時間準備和書寫，可謂用心良苦。學生們也認為我是一個好老師，上學期，我向學校提出不教實驗班，全班都哭著要我留下來。
我曾經認為一味追求分數的“高高在上”，不是教育的本質。教師除了教授學生書本知識之外，還承擔著構建學生精神世界的責任。一個好老師只具備讓學生考高分的教學技術，那就等同于“工匠”。教師的魅力不僅來源于他的教學水平，更多的是對老師人格上的尊崇。因為教師要以自己的人格魅力去熏陶學生，在學生學會學習的同時，更要學會做人，學會生活。這些冠冕堂皇的話說出來是頭頭是道，然而，現實中檢驗一個老師的標準最終還不是落實到分數上，學校是如此，家長也是如此，分數的節節攀升，是家長最想看到的。然而，我就是沒有高招使他們提升學習的熱情。
我已感覺到自己不再有激情從事教育這一行，徘徊在這樣的人生邊際，我渴望尋求一種突圍，心靈渴望注入一股新鮮的熱力，因此我將邁出艱難的一步，也許還會有留戀，也許還會再回首，但走出之后前面是更廣闊的天空。
※本文作者：藍田玉石※