朗誦作文2篇

通過一年的實踐，作文朗誦活動取得了較顯著的成效：

一、激發了學生的寫作興趣，使學生把寫作當成了精神生活的需要。五年級學生正處于一個心理發育的旺盛階段，具有極明顯的表現欲與好勝心，一次成功的表現會使他增強自信心，使他精神愉悅，使他覺得寫作的天地神奇并不神秘。朗誦了一次或幾次作文，在同學們的鼓掌聲中，朗誦者就必然產生一種自豪感，也必然有下一步的計劃了，他再不會把寫作當成負擔，當成與老師捉迷藏的游戲。興趣是最好的老師，愉悅是最強的動力，成功的嘗試醞釀人生的輝煌。

二、拓展了學生的習作空間，使學生更注重觀察社會，體驗生活，真實地記錄親身感受。為了在講臺上朗誦自己的得意之作，為了博取那種歡快而自豪的掌聲，同學們精心準備自己的朗誦作品。他們會篩選自己生活中最精彩的內容，比較選用最適合抒寫自己情感的方式，甚至不厭其煩地向他人請教，反復修正自己的文稿。在聽取別人朗誦時，也會虛心學習別人的長處，與自己的文章作比較，借以提高。觀察是寫作的源泉，開掘是寫作的內核，創新的成果依賴于勤奮的積累與勞動。

三、提供了學生展示才華的舞臺，使學生不斷完善，增強能力。朗誦作文，是學生語文綜合能力的體現，諸如讀寫聽說能力，臨場發揮與應變能力等等，還需輔以氣質與儀表的端莊和諧。 “臺上三分鐘，臺下十年功。”學生都熟悉這句話，但沒有親身體驗過。讓他們上臺朗誦作文，讓他們表演三分鐘或五分鐘，也要讓他們體會“臺下功”的艱辛。人人都期盼成功，但不是人人都能獲得成功，成功只屬于那些不畏艱辛，不斷追求、不懈努力的人。凡是朗誦過作文的同學，對此都有清楚的認識。

四、開通閱讀教學的通道，使學生在朗誦作文中明得失，有意識地學習各著名篇和語文基礎知識，在系統訓練中提高習作與表達的能力。讓出五分鐘，不是浪費時間，而是一種積極的促學行為。在學生朗誦作文之后，老師指點得失，充分肯定創新和成熟之處，也指明不當或欠缺之處，誘導學生轉入課文的賞析，吸取文學的營養，加強語感的訓練，在已取得部分成功的基礎上進一步充實提高。通過作文朗誦，學生有了切身的體驗，學習的目的性增強了，不再把閱讀與寫作看作不相干的兩部分了，而是把課文學習當作培養語文能力的必然途徑，閱讀分析的自覺性和漸進性與日俱增。作文朗誦中的欠缺，在閱讀學習中總能找到對應的解決辦法，那種豁然開朗的喜悅，把學生帶入了心領神會、相得益彰的境界。

作文教學是技無止境的藝術，開放展示學生文學才華的舞臺，大膽發揮教學主體的作用，在作文朗讀中循序漸進地加強學生的能力訓練，有利無弊，歷久常新。