《成長》教學反思 篇1

　　《成長》這篇課文通過小約翰送報買香腸的故事，告訴學生從小要培養獨立的生活能力，有利于成長的道理。

　　為了讓學生對文本產生濃厚的學習興趣，上課之前我沒有像以前那樣讓學生直接打開課本，聽老師范讀，我而是把課文內容改成了一個生動的故事講給學生聽，學生聽得很認真。然后我也拋出一個問題：你喜歡文中的主人公嗎?為什么?讓學生進行了幾輪發言后，我詢問：你們愿意近距離了解他嗎?請打開課本，今天我們學習《成長》這一課。

　　緊接著讓學生充分自讀后，我引導學生深入學習文本。重點引導學生抓住文中描寫人物的外貌和語言的句子。通過有感情的朗讀體會約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力。還利用多媒體課件展示約翰在雪中送報的情景，帶領學生走進情境，從而走近約翰。

　　在總結全文內容時,引導學生通過說說“你認為約翰將來是個怎樣的人?”學了這個故事你受到什么啟發?自己也經歷過許多事，你認為哪些事有利于自己的成長?用問題引導學生自我反思，認識自己成長經歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力。

　　人們常說，教師是塑造人類靈魂的工程師，作為孩子的老師。我們有責任教育學生從小培養獨立生活能力。在童年獨立成長，快樂成長。特別是對于我校學生來說,意義更加重大。他們是家長的掌上明珠，從小嬌生慣養，在家里過著衣來伸手飯來張口，一切由家長包辦的生活，所以教學中，我特別注意學生的情感體驗，能把藏在他們骨子里的一些東西去加以雕琢與塑造，我是多么的幸福啊!

摘要：《現代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
關鍵詞：反思 溝通 交流 成長
　　“你要想跑得更快，要先學會停下來。”這句話告訴我們，在跑步中應學會停下來，就是說可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，教師工作乃至一切工作何嘗不是這樣呢？有的教師勞累了幾十年，在退休時除滿身的病癥之外，什么也沒有留下；有的教師在工作崗位上像一部機器痛苦地運轉，怨聲載道，卻從沒想過究竟怎樣做才能獲得工作上的快樂。我認為這有可能就是在工作中缺乏“反思”的結果。
　　《現代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
教師要善于對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。“實踐出真知”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經驗為基礎，教師反思過程分為四個環節：具體經驗─觀察分析─重新概括─積極驗證。
首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境，然后進入到反思環節。
　　接著是觀察分析階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自身教學活動的信息，以判斷的眼光反觀自身。

的被動發展。如果教師希望進行教學反思，就要借助行動研究，不斷探討和解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性。只有不斷進行教學反思的教師，才能成為反思型的教師，才能形成優秀的教師品質。反思，就是要求教師要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態度，并及時地把思想轉變為行動。就像教學活動要求學生“學會學習”一樣，教師也要能夠在反思中“學會教學”。
　　那么，如何才能夠進行正確的教學反思呢？
　　我認為，自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好教師。通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。其實，教學反思的過程并不是那么復雜，也不是那么高不可攀。教學反思的方法和過程其實也很簡單：我們可在每天的教學結束后，進行簡單反思和用反思日記記載或用教后記的形式反思，這種記載不必面面俱到，抓住主要問題即可；教師之間可以相互聽課觀摩并相互指出優點、缺點，提出改進的方法和建議，更為重要的是，教師要對自己在教學中遇到的問題調查研究，反思來再改善自己的教學實踐，并形成一種有意識地進行調查研究的良好習慣。教師教學反思要從教育觀念、工作方式、教學技能、教學策略和教學研究等方面著眼。反思的目的是使教師能不斷地自我變革、自我完善。
　　首先是反思自己的教育觀念。葉瀾教授提出“未來教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本支點。”要建立起這些觀念，首先要反思要改變長期以來形成的傳統師生關系。因為這種不平等的關系使教師理所當然地成為教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師的這種角色使自己人已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，因此就會出現千方百計地將學生雖然不大規范、但卻正確、甚至可能很有創造性的見解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂課后進行教學反思時，教師都要問自己：是否已經由高高在上的權威轉化為“平等中的首席”？

在實踐與反思中充實、成長----《珍珠鳥》教學反思 篇1

　　，并通過聯系生活實際理解作者的寫作意圖。 

　　首先我們以人類無情的迫害動物，動物對人類失去信心、產生恐懼為切入點，并設計了問題：如果人類能夠愛護它們，是否會獲得動物的信賴呢？然后讓學生帶著疑問去感知文章主體。在新課的教授過程中，設計了如下幾個環節：聽錄音感知內容、創設情景，理解作者與珍珠鳥的信賴關系的建立過程，聯系生活實際，感受課文中心，閱讀課外教材，寫讀后感。 

　　對于這個思路，我們備課組感覺不錯，可在實際教學過程中暴露出了以下問題：在導入環節上，由于設計問題時沒能充分考慮到問題的深度和廣度，學生的回答出乎教師的意料，花費了過多的時間，影響了整堂課的教學進度，最終導致課外拓展訓練成了教學設想中的擺設。感知課文時讓學生聽了錄音，我們也覺得效果不夠好。 

　　課后，我們備課組進行了教學反思，認識到：教師在備課和設計提問的過程中不能過多地以自己的思想來度學生的想法，忽視學生的實際的認知水平和有限的生活閱歷。 

　　我們又開展了第二次教學實踐。設計了如下過程：導入并了解文章大意、明晰“我“與珍珠鳥親近的過程、領會文章的主旨、體會文章文字的優美、列舉事例、再次領會文章的主旨。 

　　我們重新設計了導入環節，選取了 一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂， 從而自然地激發起學生喜愛動物、善待動物的愿望。在聽錄音感知文本的過程中，讓學生聽讀結合。這樣的細微的改變，讓學生在感知課文的過程中有了依*，使學生在進一步熟悉課文的基礎上能夠初步理解主旨。在探究文章主旨的過程時，我們運用了小組討論的形式，不斷深化學生對文章主旨的認識，且激發了學生主動探究的興趣。 

摘要:面對新世紀對教育的挑戰,教師理應成為教育,教學工作的探索者,研究者,反思者.本文通過對教學反思的兩個方面(內容和方式)的探討,突出教學反思是"化學<>教師專業發展和自我成長的核心因素",并促使化學<>教師在教學反思中成長.
關鍵詞:教學反思; 內容; 方式
教學反思,又稱" 反思性教學",是指教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過觀察,回顧,診斷等方式,或給予肯定,支持與強化,或給予否定,思索與修正,將"教學"與"學習"結合起來,從而努力提升教學效率.反思性教學會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力,它對教師提高理論素養,提高教育教學能力,提高專業化水平具有不可替代作用.美國學者波斯納在1989年提出個體成長的公式:經驗+反思=成長.他認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識,只有經過反思,教師的經驗方能上升到一定的高度,并對后繼行為產生影響.上述公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗,捕捉問題,反思實踐的過程.那么,我們怎樣做一個反思型教師呢 教師對教學的反思可從以下兩個方面去進行.
反思的內容
1.1 課前反思
課前反思主要在備課階段進行,它有助于發展教師的智慧技能,增強教學活動的針對性和實效性.從目前化學<>教師備課的現狀來看,主要存在兩種不良的傾向:一是照搬現成的教案<>,以"他思"取代"我思",不考慮自己所教班級學生的實際.二是一些有經驗的老教師在備課時,過分依賴多年積累起來的教學經驗,不注重反思,憑原有的經驗設計教學方案,有的甚至照抄以往的備課筆記.針對這些問題,筆者認為化學<>教師在備課時,需要對以下幾塊內容進行反思.
1.1.1 對教學目標的反思
教學目標是教學工作的出發點和歸宿.教師在上課前,均應對教學中教師和學生要達到的目標有一個清晰的認識.并對課程標準中對目標要求的描述所用的詞語要理解透徹.例如:了解,認識,識別……屬于認知性教學目標水平;初步學會,掌握……屬于技能性學習目標水平;感受,體驗,形成……屬于體驗性學習目標水平.在教學前的教學設計中,化學<>教師應根據課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標.同時,在設立教學目標時,一方面要依據課程標準,使學生理解化學<>基礎知識,基本技能;另一方面要根據教材體系積極倡導能力培養.例如在"氨"一節中,在掌握知識與技能的同時,應設立如下教學目標:"引導學生設計噴泉實驗的可行方案,提高學生科學探究能力,自主學習化學<>的能力."該教學目標的設定,不僅使學生獲得化學<>知識本身,更重要的是經歷化學<>探究的過程,學習科學探究的基本方法,提高科學探究的能力.為了做好這一點,應認真鉆研課程標準,深入了解學生實際.

，并通過聯系生活實際理解作者的寫作意圖。 

　　首先我們以人類無情的迫害動物，動物對人類失去信心、產生恐懼為切入點，并設計了問題：如果人類能夠愛護它們，是否會獲得動物的信賴呢？然后讓學生帶著疑問去感知文章主體。在新課的教授過程中，設計了如下幾個環節：聽錄音感知內容、創設情景，理解作者與珍珠鳥的信賴關系的建立過程，聯系生活實際，感受課文中心，閱讀課外教材，寫讀后感。 

　　對于這個思路，我們備課組感覺不錯，可在實際教學過程中暴露出了以下問題：在導入環節上，由于設計問題時沒能充分考慮到問題的深度和廣度，學生的回答出乎教師的意料，花費了過多的時間，影響了整堂課的教學進度，最終導致課外拓展訓練成了教學設想中的擺設。感知課文時讓學生聽了錄音，我們也覺得效果不夠好。 

　　課后，我們備課組進行了教學反思，認識到：教師在備課和設計提問的過程中不能過多地以自己的思想來度學生的想法，忽視學生的實際的認知水平和有限的生活閱歷。 

　　我們又開展了第二次教學實踐。設計了如下過程：導入并了解文章大意、明晰“我“與珍珠鳥親近的過程、領會文章的主旨、體會文章文字的優美、列舉事例、再次領會文章的主旨。 

　　我們重新設計了導入環節，選取了 一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂， 從而自然地激發起學生喜愛動物、善待動物的愿望。在聽錄音感知文本的過程中，讓學生聽讀結合。這樣的細微的改變，讓學生在感知課文的過程中有了依*，使學生在進一步熟悉課文的基礎上能夠初步理解主旨。在探究文章主旨的過程時，我們運用了小組討論的形式，不斷深化學生對文章主旨的認識，且激發了學生主動探究的興趣。