教師的成長發展離不開教學反思
的被動發展。如果教師希望進行教學反思，就要借助行動研究，不斷探討和解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性。只有不斷進行教學反思的教師，才能成為反思型的教師，才能形成優秀的教師品質。反思，就是要求教師要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態度，并及時地把思想轉變為行動。就像教學活動要求學生“學會學習”一樣，教師也要能夠在反思中“學會教學”。那么，如何才能夠進行正確的教學反思呢？
我認為，自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好教師。通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。其實，教學反思的過程并不是那么復雜，也不是那么高不可攀。教學反思的方法和過程其實也很簡單：我們可在每天的教學結束后，進行簡單反思和用反思日記記載或用教后記的形式反思，這種記載不必面面俱到，抓住主要問題即可；教師之間可以相互聽課觀摩并相互指出優點、缺點，提出改進的方法和建議，更為重要的是，教師要對自己在教學中遇到的問題調查研究，反思來再改善自己的教學實踐，并形成一種有意識地進行調查研究的良好習慣。教師教學反思要從教育觀念、工作方式、教學技能、教學策略和教學研究等方面著眼。反思的目的是使教師能不斷地自我變革、自我完善。
首先是反思自己的教育觀念。葉瀾教授提出“未來教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本支點。”要建立起這些觀念，首先要反思要改變長期以來形成的傳統師生關系。因為這種不平等的關系使教師理所當然地成為教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師的這種角色使自己人已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，因此就會出現千方百計地將學生雖然不大規范、但卻正確、甚至可能很有創造性的見解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂課后進行教學反思時，教師都要問自己：是否已經由高高在上的權威轉化為“平等中的首席”？
其次是要反思我們的工作方式。在以往我們的日常教學活動中，教師大多數是*一個人的力量解決課堂上的所有問題，這種工作方式造成了教師之間彼此孤立與封閉的現象。我們可以和同學科同年級的老師在進行課后教學反思，也可以和其它學科教學交流，打破學科的界限，增強教師之間的互動關系，互相吸取各自的優點，互相借鑒有益的教學方法。一句話，就是學會與他人合作。如果教師之間能緊密合作，就能形成合力，提高課堂教學的效果。而且，教師在互動、合作的過程中也在不斷地提高自己的綜合能力。這對于教師的成長與發展來說是非常重要的。