在反思中成長（通用3篇）
在反思中成長 篇1
著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗＋反思。教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為我來說，一般作如下三個方面的反思：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。
一、教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺的實踐。
課堂教學(xué)前，教師們都需要備課。對于我，這是反思的最佳時機。今年我注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的目的和重難點，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式，選擇或設(shè)計最佳的教學(xué)方案，使新課程理念貫穿教學(xué)始終。我發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)前的反思的確對現(xiàn)在的教學(xué)產(chǎn)生了幫助，教學(xué)效率也有所提高。
二、教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)中的反思，是一種瞬間反思，實際就是一種教學(xué)機智。它是在教學(xué)過程中及時、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。
1、反思教育教學(xué)行為。我常在課堂上這樣問自己：這個問題的設(shè)計是否符合學(xué)生實際；這類課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；教學(xué)活動中是否充分讓學(xué)生動手實踐、自主探索和交流合作…… 2、反思教學(xué)策略。如反思在教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；教學(xué)是否對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用…… 3、反思學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)是為了每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。因此，我在反思自己的教學(xué)行為的同時，還觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為。
三、教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
我經(jīng)常在課堂教學(xué)結(jié)束后就馬上進(jìn)行反思，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂中常常會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生靈感，老師們應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂反思可以想：
1.學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí)、獨立思考的時間與空間呢？
2.學(xué)生可以自由完成的事，教師替代了嗎？學(xué)生有多少思維空間呢？
3.教師創(chuàng)造了幾次學(xué)生個體表現(xiàn)、體現(xiàn)成功、自信、快樂的機會？
4.在這節(jié)課上，學(xué)生能感悟到什么做人道理？學(xué)生將獲得哪些生存能力？
5.在這節(jié)課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲？
6.這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎？
在反思中成長 篇2
課程改革現(xiàn)在中國教育界已經(jīng)成為了熱門話題，作為一線的老師通過不斷的學(xué)習(xí)對其中的理念有了初步的了解，并在實際的教育教學(xué)中去貫徹運用。通過一個階段的實驗在某些方面如：學(xué)生的能力、動手操作、合作等能力用了明顯的進(jìn)步和提高。但我們也會發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的教學(xué)中仍有許多的問題，甚至是致命的問題急待解決。我時常反思著我的教學(xué)工作：
反思之一：課堂究竟誰是主體
通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我可以熟熟的背誦出：在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體……，在實際教學(xué)中，也力爭將學(xué)生放在主體地位，可在實際操作中就會自然不自然的以教師為中心了，讓學(xué)生圍著教師所備課的思路去走，甚至為了教師備課中的一句自認(rèn)為那唯一的答案而不惜浪費掉大量的時間。（這是自己課堂和看別的課堂上存在的）試想教師這樣長此教下去，不是將50幾個學(xué)生的思維，鎖定在教師一個人的思維之下，那是進(jìn)步還是落后？我認(rèn)為教師的角色該變化的前提是能力的提高，方能駕馭教材，其實在課堂上演"配角"也不是件易事。
反思之二：小組研究≠合作學(xué)習(xí)
新課堂理念積極倡導(dǎo)學(xué)生采用探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式。目前課堂上教師正在朝此方向努力�？晌艺J(rèn)為有些教師在理解上出現(xiàn)了片面性，因此在實際中強調(diào)了形式而忽略了其內(nèi)在的作用。試想我們的多少課堂上，教師提出一個不難的問題之后，隨后的一句就是"小組之間研究研究、討論討論"等話，試問本身問題不難并沒有什么值得研究、討論的價值，為的只是小組一研究，一討論就是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為研究、討論并不等于合作學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)其中的一種形式才是研究、討論。那么對于有些問題有研究、討論的價值，我們教師也不能忽略，其中的"度"的把握其實就是一種駕馭教材的能力。
反思之三："學(xué)生的后天差異"與教師有關(guān)
我們不能不承認(rèn)，人與人之間有先天的差異，學(xué)生也不例外，可后天的差異的出現(xiàn)往往會比先天的差異更可怕。如某小學(xué)生一年級與班組同學(xué)的成績、能力、素質(zhì)均相差無幾，可由于更換了教師，一段時間由于孩子適應(yīng)能力差沒有達(dá)到當(dāng)天知識當(dāng)天清，年復(fù)一年，日復(fù)一日，久而久之與其它同學(xué)有了后天的差異，時間一長差異就會變大，就成了"后進(jìn)生"。因此學(xué)校倡導(dǎo)當(dāng)課知識當(dāng)天清的課堂驗收，就是為教師創(chuàng)設(shè)一個更好的了解學(xué)生知識掌握的舞臺，可有時我們當(dāng)老師沒能利用好，我也不例外。及時補救更是重要。我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己在這里有不足，會及時進(jìn)行補救，我相信"亡羊補牢"為時不晚的道理。
在反思中成長 篇3
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省、思考和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，可以對教學(xué)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)進(jìn)行反思，可以對教師的教育教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，也可以對教育理念和教育藝術(shù)進(jìn)行反思。作為教學(xué)一線的教師，一般需要反思如下三個層面的內(nèi)容：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。
一、教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺的實踐。
�。牐犝n堂教學(xué)前，教師們都需要備課。不少教師在多年的教學(xué)中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，每年都沿襲著習(xí)以為常的教育教學(xué)方法。在新課程改革中，這些方法有的已經(jīng)陳舊，急待改進(jìn)。一個善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式，選擇或設(shè)計最佳的教學(xué)方案，使新課程理念在教學(xué)中生根發(fā)芽。
二、教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
�。牐牻虒W(xué)中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學(xué)機智。它是在教學(xué)過程中及時、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。
1、反思教育教學(xué)行為。具體要反思：教學(xué)行為是否明確；課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；教學(xué)活動中是否充分讓學(xué)生動手實踐、自主探索和交流合作；是否在教學(xué)中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問題……
�。牐�2、反思教學(xué)策略。教學(xué)策略，一般可以理解為解決某一個實際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)策略具體體現(xiàn)在：教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；教學(xué)是否對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……
3、反思學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)是為了每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。因此，教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為。
�。牐犎�、教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
�。牐牻虒W(xué)后的反思最好在短期內(nèi)進(jìn)行，即課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)W(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)批閱后，就可以進(jìn)行反思，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
課堂反思可以想：
1.學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí)、獨立思考的時間與空間呢？
�。牐�2.學(xué)生可以自由完成的事，教師替代了嗎？學(xué)生有多少思維空間呢？
�。牐�3.教師學(xué)生創(chuàng)造了幾次學(xué)生個體表現(xiàn)、體現(xiàn)成功、自信、快樂的機會？
�。牐�4.通過這節(jié)課，有幾位學(xué)生可以得到老師的個別指導(dǎo)、鼓勵與幫助？
�。牐�5.在這節(jié)課上，學(xué)生能感悟到什么做人道理？學(xué)生將獲得哪些生存能力？
�。牐�6.在這節(jié)課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲？
�。牐�7.這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎？
�。牐牻虒W(xué)后反思，也可以用案例研究的形式。案例分析要建立在收集事實資料的基礎(chǔ)上。這些資料可以是：教案；過程實錄；學(xué)生反饋信息（作業(yè)、調(diào)查）；他人評價信息（過程評點、評課表）等。
�。牐犞拿绹逃睦韺W(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗＋反思。教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師們一定要直面缺點，認(rèn)真剖析，使之成為今后可借鑒的資源，從經(jīng)驗型教師上升到研究型的教師。