英語(yǔ)“聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)”四位一體教學(xué)法 篇1
----高中課文整體教學(xué)模式探索
一、課題的確定
英語(yǔ)“聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)”教學(xué)法已在初中實(shí)驗(yàn)成功，得到了省、市課題組的認(rèn)可，然而在初中、高中階段的特點(diǎn)不同，特別是課文變化更大，高中階段的課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，外延廣闊，語(yǔ)言知識(shí)交叉重疊，每篇課文都有自己獨(dú)立的主題和完整的情節(jié)。因而英語(yǔ)“聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)”在高中階段的特點(diǎn)不同于初中階段，特別是課文教學(xué)。
高中課文整體教學(xué)遠(yuǎn)非狹隘意義上的課文教學(xué)，而是以交際功能理論為核心，從宏觀上重視提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力為一個(gè)整體，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言不外乎三個(gè)過(guò)程的銜接：一、接受知識(shí)，也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)言輸入。二、通過(guò)重復(fù)所接受的知識(shí)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的記憶。三、通過(guò)實(shí)踐，運(yùn)用接受的知識(shí)。這是一個(gè)語(yǔ)言輸出過(guò)程，即把語(yǔ)言當(dāng)作思想交流及社會(huì)交際的工具。以上三個(gè)過(guò)程靠“聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)、實(shí)施。
二、實(shí)施的指導(dǎo)思想與目的
（一）指導(dǎo)思想
本實(shí)驗(yàn)遵循整體性原則、實(shí)踐性原則，始終把對(duì)課文的整體理解置于首位，始終以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)以先“整”（即表層整體理解）后，“零”（即語(yǔ)言點(diǎn)撥操練），再回到“整”（即深層整體理解）為基本模式，以領(lǐng)悟課文整體內(nèi)容為最終教學(xué)目的，通過(guò)不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐，將語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法融為有機(jī)的語(yǔ)言整體。
�。ǘ⿲�(shí)施的目的
宏觀上，改革高中英語(yǔ)課文教學(xué)模式，探索適合普通高中一、二、三年級(jí)英語(yǔ)課文整體教學(xué)的路子；探討《大綱》對(duì)高中一、二、三年級(jí)“四會(huì)”要求的達(dá)成度；培養(yǎng)提高學(xué)生綜合和應(yīng)用英語(yǔ)的能力，最大限度地提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。微觀上，變touch about English為teach English；變learn about English為learn English；扭轉(zhuǎn)肢解課文，片面進(jìn)行詞匯、語(yǔ)言知識(shí)灌輸?shù)木置�，克服重知識(shí)、輕能力、重讀寫(xiě)（并非閱讀與寫(xiě)作），輕聽(tīng)說(shuō)的弊端。