《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計（精選16篇）
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇1
定向·誘導1、談話質疑，板書課題（1）談話質疑：懷特森老師到底是一個怎樣的老師？（2）板書：24、一個這樣的老師2、看著學案，齊讀目標（1）體會懷特森老師獨特的教育方法及其對學生的影響。（2）體會側面描寫所起的烘托作用。自學·探究（一）自主學習1、閱讀課文，請同學們邊讀邊理解懷特森老師在教學中的做法并填在學案上。2、匯報交流。（1）第一節科學課上，懷特森老師提出 ，說說懷物森老師是怎樣做的。第二天懷特森老師對上次講的內容進行了 ，結果在學生的答的每道題旁邊都 ，并把試卷上的分數都 。懷特森老師向同學們解釋同學們不及格的真正原因是 ，他希望同學們從這件事上學會 。（2）“小轎車”事件中，懷特森老師提出“ ”是想讓同學們從這件事上學會 。（3）從懷特森老師的做法中，我體會到了懷特森老師是一位的老師。3、小結（板書：教法獨特）。（二）深入探究1、細讀課文，了解“我”和同學們的行為變化，感悟“我”和同學們的情感變化，并填學案深入探究1至6小題。2、交流感悟，分享快樂。（1）第一節科學課上我和同學們是怎么做的？對懷特森老師的態度怎樣？用“～”畫出有關詞句讀一讀。這時我對懷特森老師的態度是。（2）第二天測驗時“我”是怎么做的？理解“胸有成竹”。面對懷特森老師的“大大的紅叉”和解釋，“我”和同學們又是怎樣想的？這時“我”和同學們對懷特森老師的態度是。（3）在“小轎車”事件中“我”又是怎么做的？從“小轎車”事件中可以看出“我”已經學會了 。（4|）逐慚的我們懂得了什么？用“～”在文中畫出相應段落讀一讀，談談你是怎樣理解這段話的。（5）后來我們把“ ”帶進了所有的課堂。加深了 ，又促使老師 。（6）……“我”正視著鄰居的眼晴，告訴他：“不，你錯了。”“我”的這句話是想告訴鄰居 。（7）此時此刻我早已認識到懷特森老師是一位多么值得 的老師啊！3、小結（板書：令人敬佩）。討論·解疑（問題大家論，疑難共同解）1、提出問題：魏老師認為課文的主人公是懷特森老師，作者采用大量的筆墨來描寫我的行為變化和心理活動是多余的。討論一下，談談你的看法。2、小組討論。3、小結。反饋·總結1、說一說：（1）“‘凱蒂旺普斯’接著他站起來，正視著老師的眼晴，說出懷疑的理由。”一句話中的“凱蒂旺普斯”與文章開頭的“凱蒂旺普斯”一詞意思有什么不同？這里的“正視”能不能換成“看著”？為什么？（2）“并不所有的人都能認識到這里面的價值”一句話中“這里面”指的是什么？“價值”又指的是什么？2、談一談：自己今天有什么收獲？3、寫一寫：假如你是懷特森老師的學生，現已離開懷特森老師，走上工作崗位，請你在日記本上給懷特森老師寫一封信，表達出對懷特森老師的思念和崇敬之情！課后反思： 板書設計：一個這樣的老師教法獨特 值得敬佩
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇2
《一個這樣的老師》是北京版語文實驗教材第十一冊第八單元中的一篇講讀課文。
【指導思想與理論依據】《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在本節課的設計中，我注重寫法的指導，注重讀寫的結合。
【教學背景分析】
1、教材分析：
本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。
2、學情分析：
六年級的學生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發他們的想象力和寫作的潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。
3、教學方式與教學手段說明
在上一節課學生了解課文內容、結構的基礎上，本節課設計了自主探究與教師點撥相結合的學習方式來實施教學。讓學生自主探究、因需合作在先，集體共議、順學而導在后，通過整體地、聯系地自主感悟、相互碰撞、引導學生了解懷特森老師獨特的教育方法、思想及其對學生的深遠的影響需要學生走進文本并與之有效對話，揣摩課文寫作方法更需要學生潛心讀書，品味各種寫法的作用及其結合的巧妙。
4、技術準備
制作演示文稿，出示自學提示、寫作提示及側面描寫的概念，幫助學生體會其作用。
【教學目標】
1.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價;
2.體會側面描寫人物的作用。
【教學重點】了解人物的特點
【教學難點】體會側面描寫的作用
【教學過程】
一、檢查預習，初步感知課文
今天我們繼續深入的學習課文，要求學生齊讀課題并回答這是怎樣的一個老師？ 這里預設了學生可能會說（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。
看來學生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學生通過思考匯報。
二、自主學習，深入感知課文
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教師出示自學提示：
1）默讀課文1——11自然段。
2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
學生可根基課文中的內容總結出我的心情變化：
預設喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）
預設學生可能標注這些句子.
a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)
b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d 他希望我們從這件事上學到點什么（理解）（一）此環節設計學生運用“質疑探究的方法”自行學習并
再讓學生概括的說出我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化之后讓學生結合著批注的句子說出自己的理解.
（二）讀中悟情
追問：為什么會有這樣的變化呢？學生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點。
1、指名讀1-2自然段，
2、分角色指名朗讀（3-8自然段），
要求其他學生邊聽邊思考：如果當時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想說些什么？全班交流。
3、自由讀9—10自然段
面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時你認為這是一位怎樣的老師？學生自由讀9—10自然段。讀后找學生談出自己的理解。
3、齊讀11自然段
從老師樸實的話語中，我們總能學到點什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節課都不同尋常——學生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個怎樣的老師？
�。ㄈ┳x寫結合
懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？
1、請小組結合“懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們又是怎樣學習的呢？”這一問題在自讀的基礎上展開討論。
2、句式比較：文章14自然段出現的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學生通過反復研讀，從中體會其中的不同含義？
此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”懷特森老師是一個——————的人，他……..
�。ㄋ模⿲W法指導
教師設計問題：學到這里我有一個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？學生結合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結果的深入描寫，是寫作的一大特點，這叫做側面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。
三、總結全文，拓展延伸
今天我們一起認識了這樣一位與眾不同的老師，看得出同學們很喜歡他。我相信，同學們不僅對這位懷特森老師的特點有了更深的理解，同時也學會了“新懷疑主義”——這種科學的思維方法。在今后的工作中，老師我也要向懷特森老師那樣做。其實，在我們的課內外讀物中有很多值得我們揣摩的寫法，建議大家課后在課內外讀物中選擇用側面描寫的方法表現人物特點的文章，也用新懷疑主義的方法來體會其在表現人物特點方面的作用
板書設計：
30 一個這樣的老師
喜歡
懷疑 與眾不同：學會質疑
不滿 學會探索
理解 影響深遠：學習方式
敬佩 生活方式
【教學效果評價】
1.能客觀地評價懷特森老師，并說明自己的理由。
2、運用本課學習的寫作方法，寫一寫自己的同學。
【教學特點】
1、朗讀：朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學生扮演作者。學生嚴肅地告訴我“你錯了”，我追問，我錯哪里？學生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學習的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯了。”
2、理解：
（1）學生提到“狡黠的光芒”時，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學生： 老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么？他的目光里藏著什么內容？ 學生很塊從文本中找到里相應的句子解答。從而達到學習方法的遷移，馬上能聯系上下文解答“他想讓我們學到點什么？”這一問題。
（2）充分閱讀，讀悟結合。重點品讀1—10自然段，學生自主學習勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時間充足，學生在匯報的時候效果較好。
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇3
【教學目標】
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。
2、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。
【教學過程】
一、導入新課。
今天，我們繼續學習《一個這樣的老師》。 通過上節可課的初讀，你了解懷特森老師是一個怎樣的老師？（學生發表看法）
二、出示學習目標
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。
2、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。
三、自學指導
默讀課文，思考：
1、看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（ ）的老師。
2、在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和“我們”的行為有了哪些變化？畫出有關語句，簡單批注。（5分鐘后比比誰說得準確。）
三、共議交流。
●懷特森老師是一個與眾不同的老師。
�。ㄒ唬�“凱蒂旺普斯”事件。
在“凱蒂旺普斯”事件中，預設學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的、片面的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。
1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導學生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）
2、經歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學生發言順序教學）
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
�。�1）懷特森老師認為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）
�。�2）我們再看看懷特森老師向“我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
�。ㄒ龑W生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談。）
追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學會懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學會懷疑？
（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？ 請同學來交流第二個問題（喜歡——吃驚——不滿——理解）（引導學生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。（？）
師：讀讀這些句子，結合上下文談談“我”當時的心情怎樣？（文字或標點加重處表示變色或對比）
追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個（ ）的老師呢？（引導學生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們懷疑的老師。）
小結：懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對于老師說的也要認真思考，要敢于對自己認為有問題的地方提出質疑。這種教學方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。
�。ǘ�“小轎車”事件。（略處理）
師：請你結合生活實際談談為什么說這是不尋常的探索？為什么說每一節都是？
（引導學生結合現實生活中教師教學“什么是生物”的教學方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學探索的老師）
（三）小結：正是在這一節又一節不尋常探索的科學課上，我們懂得了……
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
1、你怎樣理解“逐漸的”？
2、懷特森老師是一個（ ）的老師。
●懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師既影響了我們的學習方式也影響了我們的生活方式）
師：從懷特森老師那里我們學到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們的學習行為有什么變化呢？
（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師） 注意兩個“正視”（冬冬的視角）。
師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個（ ）的老師呢？
（引導學生感受到懷特森老師對我們的學習和生活產生了深遠的影響。）
四、總結拓展。
�。�1）是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。
(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。
五、作業：搜集有關質疑的名言。
板書設計：
一個這樣的老師
與眾不同: 學會質疑
學會探索 正面描寫
影響深遠： 學習方式
生活方式 側面描寫
喜歡---懷疑---不滿----理解---敬佩
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇4
教學目標：
1.學會3個生字及新詞，認讀2個字。
2.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。
3.引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。激發學生對老師的尊敬與熱愛。
4.體會側面描寫人物的作用。
教學重點：
1. 通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，引領學生感悟懷特森老師用心良苦。
2. 體會懷特森老師獨特的教育思想給學生帶來的深遠影響。
教學難點：
1. 體會側面描寫的重要作用。
2. 培養學生敢于發表自己的見解的習慣，學會質疑與探索。
教學準備：多媒體課件。
教學安排：2課時。
教學過程
第 一 課 時
一、師生對話，引入課題。
1.同學們，每一位同學都有自己特別喜歡的老師，你心目中的老師是什么樣的?請同學們說一說，說出自己的真實想法。(學生們各抒己見)今天我們來認識一位新老師你們愿意嗎?
2.出示課題:齊讀課題——《一個這樣的老師》
3.想一想：讀了課題以后，你產生了那些疑問?你最想知道的是什么?
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文。(要求：讀準字音，讀通全文)
2.同桌互讀課文。(注意糾正字音，正確斷句)
3.指名讀課文。(注意生字讀音：狡黠凱蒂旺普斯……)
4.默讀課文，畫出不理解的詞語，并提出不懂的問題。
5.集體質疑解疑
(1)質疑
(2)結合課文內容來聯系上下文理解詞語。
面面相覷(指導“覷”的字形) 冰川期
胸有成竹 鄭重其事 狡黠(指導“黠”的字形，字音)
6.再讀課文，想一想：課文主要寫的是什么?懷特森老師給你留下的最初印象是什么?(提示學生從以下三方面去說。)
(1)簡單概括課文的主要內容。
(2)試復述科學課上發生的事。
(3)說說你對懷特森老師的印象。
7.用歸并法給課文劃分段落，討論每部分的寫的是什么。
三、布置作業：
1.抄寫生字詞語。
2.練習朗讀課文。
第 二 課 時
一、導入新課。
今天，我們繼續學習24課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?你們是從哪兒得到這么多的感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢?這節課我們深入學習課文。
二、細讀課文，深入感知
(一)凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。
1.快速瀏覽1——10自然段，體會：懷特森老師是( )的一個老師。閱讀提示：
�、�.畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態的句子，反復讀一讀，體會：懷特森老師是的一個老師。
�、�.邊讀邊做批注。
2.集體交流——懷特森老師是的一個老師。
教學估計一：懷特森老師是一個博學(知識豐富)的老師。
(關注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，了解學生們對他的喜歡。)
教學估計二：懷特森老師是一個(捉弄人、狡猾、胡編亂造……)的老師。 (關注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學生的反應，體會懷特森老師是一個<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)
3.抓重點句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導朗讀。
引導：面對這樣一個捉弄人的老師，同學們有什么反應?
(根據學情相機出示)
“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師!”
“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”
(1)學生練讀――指名讀――教師引讀
(2) 指名讀。
4.感悟老師的良苦用心。
引導：老師為什么要這樣做?他的目的是什么呢?
(1)師生角色體驗，理解懷特森老師的用意：
“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡"了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
(2)依托文本，引導學生說出：老師想通過這件事讓我們學會什么呢?讓大家學會思考，認真分析，學會懷疑，敢于質疑。還從哪兒看出來?
適時板書：思考 分析 懷疑 質疑
(3)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?(出示課件)
(4)交流體會：懷特森老師是一個( )的老師?
估計：(特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學習方法……)
隨機板書：與眾不同
過渡：如果你是懷特森老師的學生，你受到這樣的戲弄心情會怎樣呢?
(二)、默讀課文，思考在“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些變化?用曲線畫出相關的句段并在旁邊作批注。
1.交流我的心情變化。
喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心
2.學生江報，老師引讀。(出示課件)
過渡：上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。
(三)“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學生帶來的深遠影響。
1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。 (出示課件)
不習慣懷疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受到懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師
2.集體交流體會：
課堂上(接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。)
(1) 提問：“正視”什么意思?你從這個詞感受到了什么?
(聯系文引導學生體會課堂上學生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質疑、堅持真理的坦蕩和毅力。)
小結：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去糾正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，就連老師也受益匪淺呀!
(2)生活中(我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”)
提問：又一個“正視”，你從中體會到了什么?(聯系全文，幫助學生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯了”。)
(3)此時此刻，你認為懷特森是一個怎樣的老師?
3.小結：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的作者是美國作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。
(板書：深遠影響)
三、快速閱讀，體會側面描寫人物的作用
1.瀏覽課文第一部分(凱蒂旺普斯事件)，找一找除了描寫懷特森老師的語言、動作、神態的語句，還有哪些內容的敘述?體會這樣的表達方式有什么好處?
2.討論體會：最后3個自然段是否可以刪去?為什么?
(要點：①“怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了”等多處作者心理活動的描寫，使敘述過程飽含了強烈的感情色彩，故事情節更加真實，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個自然段，講述了三段事實，三個方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是的老師。)
3.總結：本文的主要人物是懷特森老師，文中既有作者對懷特森老師的語言、行為、神態等細致地正面描寫，也有對“我”心理活動以及“我們”行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、物、景的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。側面描寫可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境的真實感受。我們也可以學習這樣的表達方式，組織我們的習材素材。(課件出示)
四、積累有關質疑的名言，加深對科學精神的認識。
1.讀下面幾則名言。
不能則學，疑則問。
學貴心悟，守舊無功。
悟從疑生，樂知苦生。
盡信書，則不如無書。
學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。
善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
2.感受這幾句話的意思。
五、總結
看來，同學們通過這一節課的學習，真正讀懂了懷特森老師，也讀懂了新懷疑主義。希望同學們在以后的學習、生活中學會質疑，在質疑中思考，在質疑中發現，在質疑中成長。
六、作業
1.試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
2.采用本文學到的寫作方法寫一個你認為獨特的人。
板書設計：
24 一個這樣的老師
與眾不同 學會懷疑
學會探索
影響深遠 學習方式
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇5
一、教學目標：
1、輔導學生學會本課生字新詞 。
2、指導學生朗讀課文，把握課文主要內容。
3、引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
二、教學重點
理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考，獨立判斷，要學會科學的懷疑精神。用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
三、教學難點
理解懷特森老師的做法，并認識其中的價值。
四、教學時間：2課時（現展示第一課時）
五、課前準備：教師：課件 學生：認真預習本課
教 學 過 程
一、引言導入
1、（幻燈出示：人非圣賢，孰能無過。）大家都聽過這句話嗎?這句話是什么意思。（指名學生釋義：不是每個人都是圣賢人，有哪一個不犯錯呢？）
2、其實，老師也有犯錯的時候，當老師犯錯時，同學們是怎樣做的呢？（指名學生說說。）
3、然而，有這樣一位老師，他卻故意給自己的學生傳授錯誤的知識，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進今天的故事里。
二、檢查學生預習情況
1、（ppt出示本課生詞）指名學生認讀。指名解釋部分詞語的意思。
2、指名學生朗讀課文，其余學生思考：課文主要講了什么內容？
�。�1）對學生朗讀情況作以評價。
（2）指名學生說說課文的主要內容，說不完整，相互補充。
三、細讀課文，感悟理解。
1、教師：你喜歡懷特森老師嗎？請結合課文內容說說你的理由。
2、教師設疑：懷特森老師的學生喜歡懷特森老師嗎？
學生a：喜歡
學生b：不喜歡
教師：一直都喜歡/不喜歡嗎？
學生：開始不喜歡，到后來喜歡了。
教師：懷特森老師的學生對懷特森老師的感情和態度前后發生了哪些變化呢？請大家四人為一組，先自讀課文，用 線畫出其感情、態度發生變化的語句，討論：為什么會發生這些變化？
3、指名學生讀讀自己找到的語句（教師ppt出示相應的句子），并說說自己的理解。教師及時給予評價。
4、教師設疑：當懷特森老師的所作所為使我們的不滿情緒進一步升級之后，他又是如何做的呢？
學生討論交流后指名說說。
5、教師引導：作為教師，居然故意將錯誤的知識教給學生，懷特森老師這樣做的目的是什么呢？
同座位相互討論，指名結合課文內談談自己的理解。
四、教師總結
懷特森老師以一種特殊的方式告訴我們：對于陌生的事物或知識，我們不能盲目地接受，而要以科學的懷疑精神，在不斷地探索中逐步認識它們。
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇6
一 學情分析
六年級的學生閱讀敘事性作品時基本上已經能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的部分，說出自己感受。但是還是會有部分學生偏重于文章的情節，只把握了所寫內容，浮于表面，而對于這些事件所蘊藏的思想內涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結構整篇文章卻忽略了或沒有引起相應的重視。當然，這與這兩點有一些抽象有一定關系。所以，在講讀這篇課文時教師需引導學生抓住重點詞句，聯系課文，指導學生進行學習。
二 教材分析
小學語文新課程標準對五六年級閱讀的要求： 1.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。2.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 3.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 4.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
本文在北師大版六年級下冊第七單元。這一單元的中心是講“科學的精神”，重點在于培養青少年從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，更為重要的是培養他們不畏艱險、獻身科學的精神。
本文是本單元的第二篇講讀課文，是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。
根據課程標準和對學情、教材的分析，確定如下教學重點和難點。
教學重點：1、通過反復閱讀，整體感知文章的思想內容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、勇于實踐、敢于創新的精神。
2、理清文章的寫作思路，學習作者運用正面描寫和側面描寫來塑造人物形象的方法，分析重點語句，感受人物形象。
教學難點：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養學生的懷疑精神的做法，使學生從中受到思想啟迪。
三 教學目標
知識與能力：
1、通過閱讀課文，理解課文內容，理清作者的寫作思路；
2、學習本文正側面描寫相結合塑造人物的方法。
情感態度：
1、感受懷特森老師與眾不同的教育藝術和勇于創新，敢于實踐的精神；
2、在學生心中播下追求科學精神的種子。
四 教學方法
1、直入重點，以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點，找準切入點，實現長文短教。
2、語文閱讀應以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導學生通過多種形式的讀，勾畫重點句、關鍵詞，批注、自主閱讀，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個老師”這個問題。
3、學生是學習的主體，應發揮他們的主動性，遇到難題讓人民通過同伴互助解決，老師相機點撥。因此，在突破重點時采用四人交流的方法。
五 教學過程
根據本文教學內容和學生學習情況的需要，劃分為兩個課時。
第一課時：
教學目標：
1、通過檢查預習，掃清學生閱讀中的字詞障礙，了解課文大意；
2、通過學習課文，初步感知懷特森老師的形象。
教學重難點：通過閱讀課文，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。
一 創設情景，導入新課。
我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課開始，先板書課題，請大家齊讀，我們這個單元的主題是“科學的精神”，第一課也介紹的是一位科學家，今天的課題卻是“一個這樣的老師”，引導學生質疑。（預設有同學會提出老師和科學精神有什么關系、這是一個怎樣的老師、這個老師與別的老師有什么不同等問題）
�。ㄟ@個環節是緊扣單元主題，激發學生的學習興趣。）
二 檢查預習情況
1、采用匯報的方式，檢查學生對一些字詞掌握的情況；
2、正音并解決不理解的詞及關鍵詞。（面面相覷、饒有興趣、胸有成竹、狡黠、鄭重其事等）
�。ㄟ@個環節是掌握學生的預習情況，檢查糾正字詞，掃清閱讀障礙。）
三 初讀課文，理清脈絡。默讀課文，思考本文的主要內容是什么。
1、在學生回答的基礎上，提煉出本文的主要內容。
2、懷森特老師通過介紹什么東西讓我們對他印象深刻？（凱蒂旺普斯）快速瀏覽課文，找出這個詞語。這個詞在文中出現了幾次？（三次）圍繞這個詞分別寫了什么？（如果學生有困難，可再次小聲閱讀、思考，并作批注，可同桌交流）
3、通過閱讀文章，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。引導學生回到文本，找相關語句，說出理由。（預設學生可能認為懷特森老師是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的、老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學生錯誤的、……）
�。ㄟ@一環節是繼續培養學生歸納主要內容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脈絡。）
四 解答預習中產生的問題，通過本節課的學習，請學生提出還有什么不懂的問題，留待第二課時解決。
這一環節是答疑，并充分了解學生的學習狀況，為第二課時作準備，根據學生情況調整教學內容，達到順學而教的目的。
第二課時
教學目標：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響；
2、體會正側面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。
教學重點：了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。
教學難點：體會正側面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。
一 復習導入。
回顧課文：1、課文主要講了什么？2、通過上節課的學習，你覺得懷特森老師是一個什么樣的老師？（這一環節是回顧鞏固已學知識，創設進入下一環節的氛圍。）
二 緊扣中心，重點探究。
（一）、抓重點句、關鍵詞，自讀自悟，匯報交流，并通過朗讀來感受學生對老師的喜愛。
首先設問：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學們喜歡上剛接觸的懷特森老師呢？根據學生回答追問：從哪兒感受到同學們被吸引住了？引導學生抓關鍵詞，要求學生根據文中的語句作答。（生感情朗讀）
最后換位思考：如果你也是這個班上的學生，遇上這位老師，你會有什么樣的心情？
全班齊讀課文的1、2自然段，整體回顧這一部分內容。
�。ǘ�、用（一）的教學方法引導學生感受同學們對老師由喜歡到憤怒的情感變化，重點體會“我”的心情變化。
本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的正面描寫外，還側面對“我”和同學們的心理、語言、動作做了細致刻畫。教學時這樣引導學生：
1、在文中勾畫表現“我”心情變化的語句。（如：“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。）老師追問：明明心中充滿了疑問，可面對老師我為什么不說呢？引導生個讀，齊讀。
再引導學生聯系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——驚疑——憤怒。
略講其他同學的表現，勾畫相關語句，如：比利正氣惱地捶桌子呢。
�。ㄓ牲c到面，引導學生體會“我”及“同學們”對老師的整體心情變化和對老師的評價的變化，體會側面描寫的用處。）
2、對于學生的憤怒，懷特森老師是怎么說的和怎么做的。
教師引讀第9段，生跟讀。接著讀第10段，提問：難道懷特森老師真的想全班同學不及格嗎？引導學生找出懷特森老師讓學生不及格的真正原因，（板書：沒有思考、沒有懷疑）為揭示新懷疑主義埋下伏筆，培養學生的科學精神。
�。ㄒ龑W生通過對“我”和同學們心理變化、語言、動作的側面描寫的學習，更加深入了解懷特森老師的與眾不同。）
�。ㄈ� “凱蒂旺普斯”事件引起“我們”的行為變化。
（這一部分用的是敘述性語言，理解的難度較大，但是對突出人物形象非常重要。通過指導學生對這一段深入學習，解決懷特森老師究竟交給了學生什么，他的與眾不同體現在什么地方。）
引讀12段，初步感受學生的行為變化。
自讀課文的相關部分，了解學生有哪些變化，是從哪兒看出來的。引導學生聯系上下文，抓住關鍵語句進行相關闡述。引導學生深刻領會懷特森老師對我們學習與生活的深遠影響，并體會這一側面描寫的作用。
在此基礎上，引導學生深入理解“凱蒂旺普斯”，明確此時的“凱蒂旺普斯”究竟代表了什么？對“我”及“同學們”產生了什么樣的影響？
�。ㄕn文學到這兒，學生已理解了懷特森老師的良苦用心，情感已經由憤怒轉為敬佩了，這樣學生對懷特森老師的認識就全面而深刻了。）
引讀最后一段，學生僅僅是學習行為上的改變嗎？通過對比兩次“正視”，引導學生體會老師的影響不僅是學習方面，而且還有生活方面，他對同學們真是“影響深遠”。（板書：影響深遠）
�。ㄉ厦嫒绞且�“凱蒂旺普斯”為學習線索，深入體會學生對懷特森老師的情感變化，懷特森老師與眾不同、追求科學的精神，以及他對學生們學習、生活的影響。）
三 提升感悟，總結寫法。
1、一個這樣的老師就是這樣用自己獨特的教育藝術教會了同學們怎樣學習，培養了他們的科學精神，影響了他們的學習和生活方式。同時也教育了我們要培養懷疑的科學精神，并且有堅持的毅力！
2、這篇課文，主要是介紹一位老師，但是作者對于老師的語言、動作、神態的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學們的心理活動和學習生活的變化的側面描寫，引導學生體會作者這樣寫的目的，體會側面描寫的作用。
教學時著重引導學生抓住文章中的語句，感知通過正側面描寫相結合來塑造懷特森老師的形象，使人物形象更加生動豐滿的寫作方法。
四 拓展延伸、學法遷移。
運用本文所學寫作方法，請同學們寫一位給你留下深刻印象的老師。
六 板書設計
科學的精神
一個這樣的老師
喜歡 懷疑 學習 寫法
憤怒 用心良苦： 影響深遠： 正面描寫
敬佩 探索 生活 側面描寫
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇7
一、看拼音，寫字詞。
bó xué miǎn qiǎng jiào chē jǐng tì
( ) ( ) ( ) ( )
zhèng zhòng qí shì miàn miàn xiāng qù xiōng yǒu chéng zhú
( ) ( ) ( )
二、組詞。
抿（ ） 轎（ ） 惕（ ） 霄（ ） 黏（ ） 博（ ）
眠（ ） 驕（ ） 踢（ ） 宵（ ） 粘（ ） 搏（ ）
近義詞：狡黠（ ） 尋常（ ） 鎮靜（ ） 堅持（ ） 胸有成竹（ ）
反義詞：狡黠（ ） 尋常（ ） 鎮靜（ ） 饒有興趣（ ）
堅持（ ） 懷疑（ ） 詳盡（ ） 胸有成竹（ ）
四、加標點。
1、 從來沒有過 那你那天拿的頭骨是怎么回事 比利問
2、 那件頭骨嘛 懷特森老師笑了 不過是馬的頭骨罷了
3、內容有分量 盡管文章短小 也是有分量的 如果內容沒有分量 盡管寫得多么長 愈長愈沒有分量
五、品味下列語句的表達作用。
�、盼倚闹邪迪�，這回我遇到一位博學的老師了。——這是直接評價，表達了對老師的 。
�、七@種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是 ，表達了對老師的 。
�、俏艺曋难劬�，告訴他：“不，你錯了�！薄g接評價，表達對老師的 。
六、閱讀課文，回答問題。
1、懷特森老師在第一節科學課上問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？”同學面面相覷。（“面面相覷”是什么意思？同學面面相覷說明了什么？）
2、老師把頭骨拿出來讓大家輪流觀察，我們饒有興趣地傳看，記筆記。（“饒有興趣”是什么意思？這又表現了什么？）
3、懷特森老師進行測驗時，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。（“胸有成竹”是什么意思？說明了什么？）
4、當試卷發下來的時候，我卻驚呆了。（“驚呆”一詞說明了什么？）
5、“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了�！保ā敖器铩笔鞘裁匆馑�？你從中感受到什么了？）
6、懷特森老師要讓我們學到點什么呢？你知道嗎？請寫出來。
7、那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？（三個問句連用，表明我當時是一種什么心情？）
8、懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？是知識性的錯誤嗎？如果不是，那應該是什么？
9、懷特森老師編造故事的目的是為了讓我們學會“新懷疑主義”的學習方法。你知道“新懷疑主義”是一種怎樣的學習方法嗎？
10、本文的主要人物是 ，作者不僅對懷特森老師的 和 進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的 以及我們 的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫 。
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇8
教學目標：
1、指導學生朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性，并懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
2、引導學生理解課文中懷特森老師的做法對學生產生的深遠影響。
3、初步了解正面描寫和側面烘托相結合的寫人方法。
教學重點：懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。
教學難點：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會他的人格品質。
教學過程：
一、直接入課，課題質疑
看到這個題目，你有什么疑問？
二、整體入手，理解內容
快速朗讀課文，文章寫了什么?（師歸納:寫了懷特森老師運用獨特的教學方法，巧妙地使學生自己悟出道理，學會懷疑，并對學生的學習和生活產生了深遠的影響。）
三、勾畫批注（找出關鍵詞，把握文章內容）
1、什么是勾畫批注呢?我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們態度變化的語句，對關鍵詞做上批注，再聯系上文，思考產生態度變化的原因。看例子：
例：“懷特森學生教我們六年級的科學課。……同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。”從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學們對這位新老師非常好奇，因為大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。
2、讀文，生交流。（生自由交流后理出態度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）
3、過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節課上同學們的態度發生了變化，那么，在以后的科學課上，今后在所有的課堂上態度又變化了嗎?繼續勾畫。
4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什么樣的？（生自由發言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎？難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）
5、老師希望我們怎么樣？（生談理解，師相機指導）
6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是（ ），而是（ ）句式說話。
7、引導關注關鍵詞“正視”。
橫向比較：
從這個眼神中你看出一種（ ）態度。與“平視“對比�？吹搅艘粋�（ ）課堂。與“仰視”對比。
縱向的比較：
找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種（ ）態度，（ ）心情。
小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探索的學習方法，后來擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學習方式，進而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學方法和優秀的人格魅力牽動了同學們的態度情感變化。那我們應該怎樣去評價這位老師呢？進入第二項活動。
四、評點概說
1、明確方法，教師舉例。
用簡潔的詞句評價老師，并結合課文內容，說出理由可以選定一個角度來說。
如：老師的教學方法的角度：與眾不同的老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師
老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創新精神的老師、博學的老師、勇于不斷修正和豐富自己的老師、有很強質疑能力的老師、真正愛學生的老師
從老師對學生產生影響的角度：對學生影響深遠的老師、讓學生終身受益的老師、教會學生做人的老師、關注學生成長的老師
從學生認識的角度：令人尊敬的老師、受學生愛戴的老師、了不起的老師、最好的老師
例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學生上當，使學生在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。
2、生讀文思考后，自由發言。
3、出示老師的答案，學生積累。
過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什么方法做到了這一點呢？進入第三項活動。
五、賞析質疑（從題目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料安排、
人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質疑。）
1、生邊讀邊想，交流發現。
2、師小結：本文的寫作特點可以總結為六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當；正面描寫，側面烘托，虛實結合；先抑后揚，情節曲折，引人入勝。今后在寫作時可以試著學會運用。
六、總結：今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評點概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力，但還有一個小技巧不能忽視。
�。ㄒ胱髡吆喗椋�
大衛·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。
可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。課后大家可以繼續搜集有關的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準確深入的理解文章，今后讀書時要引起關注。
七、作業：
1、感悟啟發（選一個指定題目，寫一段話）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學生》、《怎樣看待書本和權威》、《我心中最好的老師》 ……
2、運用本課寫作方法寫寫自己的老師。
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇9
《一個這樣的老師》
姓名：鄭志華 學校名稱：青島大學路小學
教材版本：北師大版
年級：六年級
教學目標：
1.自主學會生字新詞,了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。
2.領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。
3. 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!
教學重點：
1通過品讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，領悟懷特森老師的獨特教學方法；
2明白給學生帶來的深遠影響。
教學難點：
體會我的情感變化，初步了解側面描寫的作用。
教具準備：多媒體課件
學具準備：課前搜集的資料
教學過程：
課前活動：交流自己的喜歡的老師。
�。ㄒ唬� 聯系生活，激趣導入。
師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題（板書）
請齊讀課題。
�。ǘ┳灾鏖喿x，整體感知。
1.嘗試自讀，了解大意。
師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什么疑問？
生交流。
師：是��！老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？
那么，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧。
2、集體交流，了解學情。
�。�1）出示課件：檢查生字新詞
師：同學們讀的真認真,詞語都會讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞（要求讀準字音）：
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞：
狡黠 面面相覷
�。ㄉ涣鳌镑铩钡膶懛ǎ坝U”的詞義。）
三、自主品悟，導學悟情。
1.讀悟結合，初步感知。
師：剛才同學們初讀了課文，你認為懷特森老師，與我們平時接觸到的老師
一樣嗎？誰來說說懷特森他是一個什么樣的老師？
2.以學定教，導學深悟。
�。�1）教學預設：懷特森老師是一個用心良苦、教法獨特，教給我們學習方法，說到做到，會教學，善于引導，影響深遠的老師。
師：看來，通過剛才的讀書，同學們都對懷特森老師有了一個初步的認識。很好。那么，你們是從哪讀出來的呢？請同學們默讀課文，在旁邊做做批注。
生：讀。
�。�2）交流匯報：
教學預設一：交流他是一個博學、說到做到……的老師。
評價：相信隨著對課文的深入學習你一定會有新的發現。
教學預設二：交流他是一個與眾不同的老師。
a師：你從哪件事體會到這位老師與眾不同？
生概括第一個故事的大意。
師：與眾不同都表現哪方面？
生：教法獨特
評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤知識的老師，真是教法與眾不同啊，你真會讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。（板書：教法獨特）
b你還從哪件事上看出了他與眾不同？
生交流第二個故事。
�。�3）師：對于懷特森老師的這種教學方式你怎么看？
生交流。
師：看來咱們同學都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的？快速瀏覽課文畫出相關語句。
師：下面，請結合你畫的句子談談從哪看出同學們不理解。
匯報交流：
①“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
�、凇暗牵斣嚲戆l下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發生了什么事？”
師：你從哪體會到同學們的不理解？
師引導學生抓住重點詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會。
過渡：是啊，從這里我們就能感受到同學們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢
師：氣惱地捶桌子，是怎么個捶法？
學生演示
預設：假如有笑著捶桌子的
師：剛才我看到有同學是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎？那應該怎么捶？咱們一起來試試。
評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們確實很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。
師：你還能從哪體會到同學們的不理解？
�、邸澳悄銥槭裁匆谡n堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來�！�
師：你從哪些詞語或標點符號中能感受到同學們真的不理解懷特森老師？
生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇
師：為什么會產生一股怒火？
生結合前文交流。
評價：這位同學真會讀書，透過一股怒火聯系上下文感受到了我的憤怒。
師：誰再接著說。
預設生：用了三個問號 和兩個為什么
評價：你真會讀書，抓住了標點體會出同學們的不理解。你能體會著這種不理解讀出這種憤怒嗎？
過渡：此時，我們可以看出，同學們對這樣一位捉弄人的老師已經產生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學們解釋了一切。
出示：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
師：誰愿意來當懷特森老師讀讀這段話。
評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？
生交流。
師：你從他的話中明白了什么？
生交流。
師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與眾不同阿（板書：引領質疑）
師 ：此時，同學們理解懷特森老師了嗎？
生：理解了
�。�4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？
生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”
師：哪位同學愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機出示）
其他同學仔細傾聽，用心體會。
師：從這段話中你讀懂了什么？
生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了（板書）
師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？
生交流。
相機出示：
�、佟拔覀儼研聭岩芍髁x帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱�！�
�、谟袝r老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯�！�
師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？
生交流。
師：看來，新懷疑主義已經在孩子們的心目中生根發芽了。同學們你們也學會質疑了嗎？
師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。
還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？誰還想再說說？
�、劢又酒饋恚曋蠋煹难劬�，說出懷疑的理由。
師：談談你的理解。
過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度
你能讀出那種堅定嗎？
師：看來阿，在課堂上他們已經敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質疑的勇氣，那么在生活中呢？
�、芪艺曋难劬�，告訴他：“你錯了”。
師：你從這句話中體會到了什么？
師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀
師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢于質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。（板書）
四、升華情感，拓展延伸。
�。�1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對他說些什么？
板書：喜愛 崇敬……
(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。（擦掉文號）
3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個自然段是不是可以刪掉呢？
生交流。
師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。
五、教師小結，布置作業。
師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起分享（師配樂讀）：
染綠思想的春風
作者: 鄭志華
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領質疑與學會探索,
這科學的精神如一股春風,
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧？出示
作業設計
小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學生》
3、《怎樣看待書本和權威》
4、自擬題目寫作
板書設計：
一個這樣的老師
與眾不同 影響深遠
教法獨特 學會質疑
引領質疑 敢于質疑
喜愛、敬佩……
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇10
聽姚淑萍老師講《一個這樣的老師》有感
閱讀課文的教學，常常不被語文老師所重視。大家仿佛都有這樣的“共識”：看語文教學的水平，還得看講讀課文。其實，作為語文課文的基本類型之一，閱讀課文的教學自有它特有的教學規律與要求。從某種意義上講，如何處理好閱讀課文教學中“讀”與“講”的關系，如何把握好老師在教學中“講”的“度”，更能看出一位語文老師的教學水平。
《一個這樣的老師》是小學語文六年級上冊的一篇閱讀課文。文章通過“我”和“我的同學們”的一堂科學課的經歷，描寫了一位極具個性的科學課老師懷特森先生的形象，引導學生從小培養 “不迷信書本，也不迷信權威”、敢于質疑的科學精神。課文從語言到內容，不是很難。姚老師經過了精心的準備，給聽課者展現了一個本色課堂。課文雖然簡單，卻被姚老師演繹的風生水起，整個課堂樸素、精彩、高效，更重要的是廓清了大家對閱讀課文教學的認識。
課文的閱讀教學，是大家評課時爭論的焦點。大部分老師認為閱讀課文的教學，應主要由學生去完成，以讀為主。應該說這樣的看法，曾一度是閱讀教學的主流觀點。而我認為，不管是講讀課文還是閱讀課文，老師的講與學生的讀總是相互滲透的，從來就沒有只講不讀的講讀課文，也從來沒有只讀不講的閱讀課文，取消“獨立閱讀”這種課型、把它改為課外閱讀或許可以作為一個佐證。部分老師之所以有“老師講的偏多”的感覺，是沒能區別“講授”與“引導”的不同作用，而這，恰恰應該是本堂課最為成功的地方。授課老師為了解決好“讀什么”、“怎么讀”、“讀后你學到了什么、懂得了什么”幾個問題，根據情節的展開，在重要的關節點上設計了具有強烈針對性的問題，如“測試卷發下來后，我們有怎樣的感受？”，“懷特森先生為什么要這么做？”“這以后對科學課我們有了怎樣不同的感受？”等等；為了讓學生在閱讀中抓住課文的主要內容與主旨，我們衡量一堂閱讀課的教法是否得當，不是看到底老師說了多少話，關鍵要看老師的話起到了怎樣的作用，如果老師所講能激起學生閱讀的興趣，能激起學生在閱讀中主動思考，即是老師的“講”是為了調動學生的閱讀學習的主動性，那么，在閱讀課文的教學中，這樣的話不是“多余”，而是“必需”。我們衡量一堂閱讀課文的教學是否高效，不僅要看學生“讀”的效果，還應適當關注“聽”、“說”、“寫”等方面語文素養的培養。而只要解決了“讀什么”——讀需要讀的、“怎么讀”——讀是有技巧的、“讀后你學到了什么、懂得了什么”——學到的是語文的知識技能、懂得的是課文的人文精神等幾個問題，這堂課就是成功的。
對懷特森先生的形象塑造的分析，評課老師也有較大的分歧。有的認為應該有必要的分析，不管是閱讀課文還是講讀課文，讓學生學到語言表達的技巧都應是目標之一；有的認為更應讓學生在讀中去感悟，沒必要講的那么明白。課上，授課老師設計了“懷特森先生都做了什么”、“懷特森先生為什么這么做”、“我們對懷特森先生的看法前后產生了怎樣的變化”幾個問題，尤其是“我們”看到“零分卷”時的感受，“這時你對懷特森先生有怎樣的看法”，讓學生在反復的閱讀中體會，并把自己感受表達出來，欲揚先抑，并把“抑”的工作做到了極致。這樣的處理，我認為是恰當的，不但讓學生有了充分的閱讀，一個個性十足的科學課老師的形象也非常清晰。其實，這正是語文教學的一種趨勢，講讀課中有閱讀，閱讀課中有講授，閱讀，已成了語文教學中必不可少的手段。講讀課教學中那種條分縷析式的講授分析，正逐漸遠離新課程環境下的語文課堂。
當然，閱讀課與講讀課的教學應該是有區別、各有側重的，講讀課側重于在老師的引導下完成教學目標，閱讀課側重于學生在閱讀中整體感悟進而完成教學目標。把閱讀課上成了講讀課顯然是不可取的，但閱讀在語文課堂的作用與地位，必定會有更大的提高。這，應該代表了語文教學發展的一種趨勢。
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇11
教學目標：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，并寫出對他的評價。
2、體會側面描寫人物的作用。
教學重點：結合正、側面描寫來了解人物的特點。
教學難點：體會側面描寫的作用。
教學過程
課前交流
同學們，你能試著用文字畫一畫班上的某個同學嗎，讓我們來猜猜他是誰。
一、導入新課。
1、導語：
剛才的畫像游戲讓我更深入地了解了同學們的特點。接下來，我們一起去給懷特森老師畫畫像。請打開課本93頁，我們繼續學習《一個這樣的老師》。
2、一起讀讀讀課題吧。
二、自主探究，合作交流。
1、“一個這樣的老師”，“這樣的”？到底是“哪樣的”？瀏覽課文，用一個詞語來來給懷特森老師畫畫像。（讓學生把詞語寫在黑板上。）
2、你根據文中什么地方的描述畫出了這樣的懷特森老師呢？用自己喜歡的方式自由讀課文畫出相應句子，并把自己的感受簡要寫在旁邊。
3、讓我們來看看懷特森老師的畫像吧。
“你為懷特森老師畫出的像是什么樣的？”
�。�1）博學（學生找出第2自然段后）。
a、他說了什么？又做了什么？（指名答）
b、還有同學畫的也是“博學”的懷特森老師嗎？你是根據哪里畫出他博學的樣子的呢？（“我們”的動作和“我”的心理活動。
c、 如此看來，他的博學是名不虛傳。讓我們一起來讀一讀第2自然段，體會他“博學”的樣子吧。
（2）狡黠或故弄玄虛、教會懷疑。
a、（學生找出第5自然段后）
懷特森老師來了，他在這里！（老師讀提示語，學生讀懷特森老師的話�。�
懷特森老師的解釋透著一種什么樣的味道？可以用文中的哪一個詞語來描繪？“狡黠”是個什么樣子的？
“看，狡黠的懷特森來了。”一起讀第五自然段體會體會。（齊讀）
你們為什么要說懷特森老師狡詐呢？僅僅是因為說話的語氣？
請一齊再把懷特森老師的話讀一讀。
b、“我想問問你，懷特森老師，同學們說你“狡詐、刁鉆”，你有什么想法？”（懷特森老師是為了教會我們學會懷疑）
c、你還從文中的哪些地方感受到他要教會我們懷疑？
d、（學生找到第9自然段后）
懷特森老師給大家不及格的原因是什么？
“懷特森老師的這番話真是語重心長呀！你聽，懷特森老師語重心長地說……”（老師范讀，）；（指名讀）（學生齊讀）
e、（學生找到第10自然段后）
他希望我們從這件事上學到點什么呢？
面對懷特森老師的良苦用心，他們此時心里會怎么想？
“佩服！感激！愛戴！|”帶著種種情感再讀一讀第10自然段。
f、此時，你明白了點什么了嗎？（出示課件：一種道理）
�。�3）不尋常、教會探索
a、（學生找到11自然段后指名讀）
你畫出懷特森老師“不尋常”的依據是什么？“不尋常”是什么意思？
b、（出示課件二：糾正錯誤的方法）明知錯了，讓我們去找出事實依據，有條有理地進行反駁、糾正錯誤。這就是他的不尋常。
�。�4）新懷疑主義
a、懷特森老師讓我們明白了一個道理，還讓我們學會了糾正錯誤的方法，我們把這種學習方法叫做什么呀？聰明的你趕快在文中找找看什么是新懷疑主義，畫出相應的句子。
b、這么寶貴的東西，應該好好讀一讀喲，自己試著讀一讀。（自讀）一起試一試（齊讀）
c、“誰”指的有哪些人呢？
d、現在仍然有許多人還是把他們當作權威、毫不懷疑，請你把新懷疑主義告訴他吧�。ㄖ该x、齊讀）。
f、現在，你覺得懷特森老師的的狡黠是一種什么樣的狡黠？（充滿智慧的狡黠。）
4、大家根據作者的描述畫出了這么多種懷特森老師的樣子。作者采用了怎樣的方法進行描述后，才把懷特森老師栩栩如生地展現在我們面前的呢？
a、老師給你們兩條思路，你們可以分小組先選一條思路，接著小聲讀課文1到12自然段進行討論，最后派一名代表匯報討論結果。
（課件出示：
思路一：作者抓住來懷特森老師本人的哪些方面進行了描述？
思路二：在懷特森老師教會我們新懷疑主義的過程中，我對懷特森老師的心理情感有什么變化？）
b、主人公是懷特森老師，我的心里變化與懷特森老師有什么關系嗎？
c、原來，作者既從正面直接抓住了懷特森老師的語言、動作、神態，又從側面抓住了我的心理情感變化，來把懷特森老師描繪的栩栩如生。像這樣的寫法我們叫做正面和側面相結合的寫作手法。（板書：動作、語言、神態、心理。）
5、文章寫到這里，懷特森老師是個什么樣的老師我們已經了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以刪去呢？
a、默讀13、14自然段，看看寫了什么？能不能刪去？這兩件事情與懷特森老師有關嗎？
b、這兩個段落，沒有直接去寫懷特森老師，而是通過他的學生們的變化間接地寫出了他的教育成功，這也是我們剛才提到的側面描寫（課件出示：側面描寫）
c、你在習作中用到過側面描寫的手法嗎？
三、總結拓展。
1、結合板書小結：作者為我們描述了一個“這樣的”老師，請你位懷特森老師寫寫評語。（指名讀評語。）
2、讓我們帶著欣賞與敬佩再讀一次課題。
3、通過這節課的學習，你收獲到了什么嗎？
你知道一些與新懷疑主義有關的名言警句嗎？老師送給你們幾句。請你讀一讀，抄一抄。
4、總結：同學們今天的收獲真不少，希望同學們把新懷疑主義帶入自己的學習中，生活中，那么你一定會打開智慧之門、開創出美好未來！
四、作業
用正面描寫和側面描寫相結合的手法來寫給你留下了最深印象的人。
板書設計：
一個這樣的老師
�。ㄅc眾不同） 語言
�。ú⿲W） 動作
�。ń器铮� 神態
�。ú粚こ＃� 心理
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇12
仙桃實小 丁萌
一、教學要求：
1、理解課文內容。
2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。
3、寫出對懷特森老師的評價；
二、教學時間：一課時
三、教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄�
師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：
師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調這樣兩個字？
�。ǘ⿲W習課文1-10自然段：
1、自由讀課文，思考：a、這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？
b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什么變化？
2、討論：a、開始時學生們為什么認為懷特森先生博學呢？
b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？
d、遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現又怎么樣？
3、小結。
同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅*，面對這一切同學們怎么樣？
4、思考，討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。
b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？
c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？
d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？
e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？
f、事情到這里還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？
�。ㄈ⿲W習課文11、12自然段
1、讀課文，思考：
a、懷特森先生希望我們從這件事中學到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？
b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？
c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么？
d、學會懷疑，并且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？
（四）學習13、14自然段
讀課文，思考：
1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？
2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？
�。ㄎ澹┩卣�
學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結合對課文的理解談談為什么這樣填。
《一個這樣的老師》教學設計
仙桃實小 丁萌
一、設計理念：
二、設計：
三、教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄�
師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：
師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調這樣兩個字？
（二）學習課文1-10自然段：
師：這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？
師：在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什么變化？
1.開始時學生們為什么認為懷特森先生博學呢？
a.“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
b.除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？
2.遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現又怎么樣？
師：同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅*，面對這一切同學們怎么樣？
1。你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。
2。面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？
3。文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？
4。做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？
5。憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？
6。事情到這里還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？
�。ㄈ⿲W習課文11、12自然段
懷特森先生希望我們從這件事中學到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？
1。自由讀13自然段
2。理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？
3。懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么？
4。學會懷疑，并且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？
�。ㄋ模⿲W習13、14自然段
同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？
1。正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？
（五）拓展
學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結合對課文的理解談談為什么這樣填。
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇13
一、導入 ：同學們，你們從一年級到現在，在很多老師的指導下學習知識，接受教育，現在誰能起來評價一下你所經歷的某一位老師的特點嗎？
看來同學們所經歷的老師各有各自的特點，今天我們共同來認識一位新的老師，去感受一下這位老師具有怎樣的特點？板書課題：一個這樣的老師
齊讀課題，問：看到課題你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、下面同學就靜心默讀一下課文，去初步感受一下文中所描述的老師到底是一個什么樣的老師呢？
2、指名回答。（引導學生說：我覺得懷特森老師是一個…..）
三、學習課文
1、看來懷特森老師給大家留下了深刻的印象，那么同學們快速瀏覽課文，看看懷特森老師在他的科學課教會了我們什么？文中哪一段直接點明了這一點。
2、生答：文中第12自然段，新懷疑主義。
師出示小黑板：齊讀。誰能說說你對新懷疑主義的理解？指名說。
這是同學們對新懷疑主義的初步認識，下面我們就更深入去理解懷特森老師這種新懷疑主義的學習方法。
3、課文中懷特森老師是通過什么方法來讓我們學習這種學習方法的，誰起來說一說。指名說。下面我們就來一塊來看看懷特森老師編造“凱蒂旺普斯”這件事。請同學們自由讀讀課文中相關的段落，一邊讀一邊思考：懷特森老師是怎么做的？同學們前后都發生了哪些變化？
生讀課文，老師巡視。強調：同學們一邊讀一邊可以在你的書上做一些批注。
前后桌相互交流一下你的發現及感受。
誰能起來說一下懷特森老師是怎么做的？指名回答。師板書：編 講 考 記
面對懷特森老師這一系列的做法，同學們有什么反應？我們一起來讀一讀這部分，我來讀描寫老師的句子，大家來讀描寫學生的句子。注意老師的提示。
共同讀：師：第一節課上，他問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？”同學們是：
師：“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川無法期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。我們是：
師：第二天，懷特森老師對上次講的內容進行了測驗，我是怎樣答卷的？（胸有成竹）
師：可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：找一個同學起來讀，誰來讀？ 指導朗讀。
都打著大大的紅叉你有什么感受？指名說。你能再讀一下嗎？
我完完全全是按老師講的寫的呀！從這個地方你讀懂了什么？指名說。你能再讀讀嗎？
好，我們接著往下讀，
師：當老師告訴我們一切都是假的，一股怒火也升上了我的心頭，誰來讀讀第八自然段。指名讀。
同學們，你們看一連串的質問，應該怎么讀？讀出怎樣的感情？誰再來讀這一段？
此時此刻，教室里響起了不滿的議論聲，如果是你，你會跟同學們議論什么？誰起來說一下。
可能當時的同學們比我們議論得更氣憤，誰再來把當時的氣憤讀出來？
4、懷特森老師的做法引起了全班同學的不滿，這是懷特森老師想要達到的課堂效果嗎？我們來看看懷特森老師是怎么解釋的，誰來讀一讀課文的第5自然段。
懷特森老師所說的有沒有道理呢？誰來評價一下？指名說。
那么懷特森老師說的到底有沒有道理。找一個同學讀一下課文的第9自然段。指名讀。在這里懷特森老師想告訴我們什么呢？
這也就是懷特森老師想要讓我們知道的一種新的學習方法，一起讀：
第二次讀這段話，你有什么新的感受？誰起來談一談？
學生答。師板書：學會質疑 學會探索
這里的“沒有誰”會是指誰？指名說。
沒有誰是一貫正確的，那我們應該怎么做？
5、懷特森老師煞費苦心，編造了一個故事讓我們樹立了新懷疑主義的精神，從此以后，上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。課文中舉了個什么例子。
自己讀讀有關小轎車的這一段。
誰來說說這段主要寫了什么 ？
這一段寫的比較簡略，我花了兩天時間寫小論文，來證明小轎車不是生物。我在這兩天時間里會通過哪些方法來證明嗎？你能來想象一下嗎？生答。
就在我寫論文認證的過程中我就再一次實踐了新懷疑主義，這僅僅是舉了一個例子，在以后的課堂上懷特森老師又讓我們探索了更多更有趣的問題和現象，讓我們更深入懂得了如何去質疑，如何去探索。在這一節一節的科學課上，逐漸地，一起讀：
6、我們真正理解了新懷疑主義，于是我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂。自由讀課文第13自然段，想一想，當我們把新懷疑主義帶所有課堂對我們的學習起到了怎樣的幫助？
指名說。
7、通過剛才討論，我們充分認識到了新懷疑主義對我們起到很大的幫助，但是并不是所有的人都能認識到這一點，誰來讀一讀課文最后一自然段。
“我正視著他的眼睛”，這里為什么不說我看著他的眼睛，你有什么體會？
從“正視”這個詞我們能體會到，文中的我現在對新懷疑主義有著怎樣態度？
8、對新懷疑主義的態度從一開始的不滿到現在的維護，同時我們對懷特森老師也有了一個更深的認識。一個這樣的老師，現在看來，是一個怎樣的老師呢？下面就把你對懷特森老師的認識寫下來。提示：懷特森老師是
指名讀。
三、總結：
看來，同學們通過這一節課的學習，真正讀懂了懷特森老師，也讀懂了新懷疑主義，希望同學們在今后的學習過程中也嘗試著運用這種新懷疑主義。
四、布置作業
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇14
教學要求：
1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；
2、體會側面描寫人物的作用。
教學重點：了解人物的特點。
教學難點：體會側面描寫的作用。
教學過程：
一、復習，導入新課
1、這節課我們繼續學習課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。
2、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）
3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。
二、研讀探究
默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（ ）的老師。在這些事件中，“我”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？
三、反饋交流，體會特點
�。ㄒ唬⿷烟厣蠋熓且粋�教會我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個與眾不同的老師。
�。▽W生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。
2、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。還有其他的看法嗎？
3、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什么。）
4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
�。�1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）
�。�2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
�。ㄒ龑W生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？
�。�3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）
小結：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的。懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢？指名讀11---14自然段。
�。ǘ⿷烟厣蠋熓且粋�教會我們探索的老師。（略處理）
師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？
�。ㄒ龑W生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）
l 、懷特森老師是一個影響深遠的老師。
師生梳理：影響了“我們”的學習方式 也影響了“我們”的生活方式
2、師：懷特森老師不僅教會了“我們”質疑，也教會了“我們”探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？
�。ㄒ龑W生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）
相機出示：
�。ㄒ虼耍┲饾u的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
�。ㄒ龑W生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。）
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。
我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點嗎？
四、學法指導
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。側面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過。
五、課堂檢測
1、完成填空：懷特森老師是一個（ ）的老師。（引導學生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學生質疑并對學生的學習和生活產生深遠影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表（ ）。
六、拓展延伸。
1、是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想，如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？
2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經教育他的學生：學而不思則罔，死而不學則殆。
�。ㄖ蛔⒅貙W習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）
師總：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創更加美好的未來！
七、作業：試著把這獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
板書設計
一個這樣的老師
與眾不同：學會質疑
學會探索
影響深遠：學習方式
生活方式
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇15
【教學目標】
1、輔導學生學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、博學、抿嘴、小轎車、勉強、警惕”等詞語；
2、指導學生朗讀課文，把握課文內容；
3、引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考，獨立判斷，要有科學的懷疑精神；
4、體會側面描寫人物的作用。
【教學重點】理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
【教學難點】理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。
【教具準備】多媒體課件
【教學時間】：兩課時。
【教學流程】：
一、談話導入，揭示課題。
同學們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學習生活中也結識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學習第24課，將會結實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預習
1、默讀課文，整體感知；
2、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語。
三、初讀課文，整體感知
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2、匯報：
�。�1）說說你讀懂了什么？
（2）提出不懂的問題：
問題預計：
A、我們測驗不及格的原因是什么？
B、為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？
C、懷特森老師是一個怎樣的老師？
D、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？
E、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
、
四、明確進一步學習的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么？（這是一個怎樣的老師？他給學生什么樣的影響？）
2、你認為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? （可聯系課題、課文的主要內容及課后第2題確定）
3、擬定進一步學習的方案：
學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。
五、布置作業
1、抄寫生字新詞。
2、練習朗讀課文
《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇16
一、看拼音寫漢字
mainmianxiangqu yexingshou jueji shiyinghuanjing miaoshu tezheng lunliu guancha
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
raoyouxingqu boxue ceyan xiongyouchengzhu anzhao jiaoxia guangmang zhengzhongqishi
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
minzui kongzhi yilun xunchang tansuo fanbo mianqiang yiguan jingti jiuzheng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yili qinao zhengshi jiazhi jingya
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給下列字注音
面面相覷( ) 饒( )有興趣 狡( )黠( ) 勉( )強( ) 警惕( ) 抿( )嘴
三、形近字組詞
博（ ）描（ ）測（ ）絕（ ）饒（ ）
搏（ ）錨（ ）側（ ）決（ ）撓（ ）
四、把詞語補充完整.
面面( )( ) ( )有( )( ) ( )有( )竹 ( )( )其( )
六、回答問題.
1、懷特森老師給每個同學不及格，并登記在成績冊上，目的是什么？
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表什么？
3、一個這樣的老師，“這樣”是什么意思？
4、課文中出現了兩次“正視”，請抄寫這兩個句子，并說出兩個詞的含義。
5、課文中的“比利”是一個什么樣的人？摘抄描寫比利的句子，并想一想作者為什么要寫他呢？