讓“比較”貫穿于教學過程，培養學生的創新思維品質——《鯨》的教學設計 篇1

　　讓“比較”貫穿于教學過程，培養學生的創新思維品質——《鯨》的教學設計

　　北京市豐臺區東高地三小  李  艷

　　課題：鯨   （北京市義務教育課程改革實驗教材語文第10冊）

　　設計理念：

　　讓“比較”貫穿于教學過程，培養學生的創新思維品質。

　　比較是一切理解和思維的基礎，是人們認識事物異同的一種思維方法，它能幫助我們找出事物之間的差異，澄清模糊觀點，總結規律，并有助于啟迪思維，深化理解，是培養創新思維品質的有效途徑。比較可以使學生在學習過程中把新課和舊課聯系起來，鞏固和掌握新舊知識，同時，可以開闊視野，拓寬學生的思路，加深對文章的理解。閱讀教學中可充分利用比較的方法，培養學生創新思維品質。

　　在本課教學中，我們引導學生將課后表格內容與文本比較，培養學生敢于挑戰書本的精神，讓學生的思維更廣闊，培養學生思維的批判性。我們引導學生回憶《只有一個地球》文中的說明方法，目的是讓學生已有的知識進行遷移，為學習本文做鋪墊，使學生的思維更流暢；同時兩文進行比較，讓學生認識到本文是如何將多種說明方法綜合運用的。我們引導學生運用學到的說明方法，讀寫結合，并比較寫作對象相同的文章，讓學生認識到不同的表達，寫作的效果不同，培養學生思維的變通性。

　　教材學情分析

　　教材分析：《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、假設等多種說明方法，對鯨的特點作通俗的說明。同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。

讓“比較”貫穿于教學過程，培養學生的創新思維品質——《鯨》的教學設計 篇1

　　讓“比較”貫穿于教學過程，培養學生的創新思維品質——《鯨》的教學設計

　　北京市豐臺區東高地三小  李  艷

　　課題：鯨   （北京市義務教育課程改革實驗教材語文第10冊）

　　設計理念：

　　讓“比較”貫穿于教學過程，培養學生的創新思維品質。

　　比較是一切理解和思維的基礎，是人們認識事物異同的一種思維方法，它能幫助我們找出事物之間的差異，澄清模糊觀點，總結規律，并有助于啟迪思維，深化理解，是培養創新思維品質的有效途徑。比較可以使學生在學習過程中把新課和舊課聯系起來，鞏固和掌握新舊知識，同時，可以開闊視野，拓寬學生的思路，加深對文章的理解。閱讀教學中可充分利用比較的方法，培養學生創新思維品質。

　　在本課教學中，我們引導學生將課后表格內容與文本比較，培養學生敢于挑戰書本的精神，讓學生的思維更廣闊，培養學生思維的批判性。我們引導學生回憶《只有一個地球》文中的說明方法，目的是讓學生已有的知識進行遷移，為學習本文做鋪墊，使學生的思維更流暢；同時兩文進行比較，讓學生認識到本文是如何將多種說明方法綜合運用的。我們引導學生運用學到的說明方法，讀寫結合，并比較寫作對象相同的文章，讓學生認識到不同的表達，寫作的效果不同，培養學生思維的變通性。

　　教材學情分析

　　教材分析：《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、假設等多種說明方法，對鯨的特點作通俗的說明。同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。

讓“比較”貫穿于教學過程，培養學生的創新思維品質——《鯨》的教學設計
北京市豐臺區東高地三小  李  艷
課題：鯨   （北京市義務教育課程改革實驗教材語文第10冊）
設計理念：
讓“比較”貫穿于教學過程，培養學生的創新思維品質。
比較是一切理解和思維的基礎，是人們認識事物異同的一種思維方法，它能幫助我們找出事物之間的差異，澄清模糊觀點，總結規律，并有助于啟迪思維，深化理解，是培養創新思維品質的有效途徑。比較可以使學生在學習過程中把新課和舊課聯系起來，鞏固和掌握新舊知識，同時，可以開闊視野，拓寬學生的思路，加深對文章的理解。閱讀教學中可充分利用比較的方法，培養學生創新思維品質。
在本課教學中，我們引導學生將課后表格內容與文本比較，培養學生敢于挑戰書本的精神，讓學生的思維更廣闊，培養學生思維的批判性。我們引導學生回憶《只有一個地球》文中的說明方法，目的是讓學生已有的知識進行遷移，為學習本文做鋪墊，使學生的思維更流暢；同時兩文進行比較，讓學生認識到本文是如何將多種說明方法綜合運用的。我們引導學生運用學到的說明方法，讀寫結合，并比較寫作對象相同的文章，讓學生認識到不同的表達，寫作的效果不同，培養學生思維的變通性。
教材學情分析
教材分析：《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、假設等多種說明方法，對鯨的特點作通俗的說明。同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。

xx年無錫市高中通用技術新課程課堂教學觀摩課教案
控制系統的工作過程與方式教學設計（第1課時）
                        江蘇省天一中學  馮丹沁  -5-31
一、教學目標
（一） 通過實例分析，幫助學生理解控制系統的含義。
（二） 熟悉簡單開環控制系統的基本組成和工作過程，學會畫開環控制系統方框圖。
（三）能利用傳感器功能演示儀進行開環控制系統的技術試驗，提高學生的實踐能力。
二、教學內容
本節課教學內容為蘇教版《技術與設計2》第四單元“控制與設計”的第二節“控制系統的工作過程與方式”的第1課時。從總體上看,“控制與設計”這個單元按照控制的手段——控制系統——控制系統的設計與實施這樣的思路來組織教材內容。上節課學生已對控制手段、控制應用及傳感器功能演示儀的使用有初步了解,下節課將讓學生進一步學習閉環控制系統的基本組成和簡單的工作過程,因此，本課教學非常關鍵，是承上啟下的核心內容。
本節課的教學除了繼續加深對技術與設計的知識深度和技能程度外，更是培養技術思想和方法的很好的平臺和載體。因此，應多貼近學生生活經驗出發，從實例分析入手，逐步歸納出對控制系統的一般認識，并能對開環控制系統的工作過程、方框圖進行分析。本課要突出的重點是：對控制系統和開環控制系統的理解、會用方框圖描述開環控制系統的工作過程、開環控制系統的技術試驗能力培養。
本課要突破的難點是開環控制系統的工作過程分析及技術試驗能力培養。
三、學習對象

【適用教材】教育科學出版社

【適用單元】《信息技術基礎》（必修）第二章《信息獲取》第一節

課程分析：本節要求學生能對信息獲取的過程有一個全面的宏觀把握，當學生遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，從而確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎，然后才是選擇適當的方法來獲取信息。這表明：對信息文化的追求應當最終以流暢地內化為個體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是需要能夠產生自然而然的信息意識和信心需求，繼而引發自覺的信息行為。

本節將這種自然意識轉化為線索：確定信息需求→分析信息來源→確定信息獲取的方法→評價信息，并圍繞這四部分內容展開學習活動，引導學生在合作、交流的過程中歸納出信息獲取的一般過程和方法。

學情分析：這個班學生思維活躍，善于動腦思考，有自己的主張和看法，相互探討學習的風氣較濃，若引誘得當，必將收到良好的效果。

設計理念：根據研究課題“誘思探究學科教學論”，調整課堂教學中的師生關系，讓學生以探索者的身份自主地充滿熱情地獲得知識，從邊緣人的地帶回到中心地位；教師則由知識的傳授者變成學習的促進者，由教學的主角轉向引路人。所以擬定的方法是創設情境，誘導學生研討，以達到彰顯個性，開啟學生心靈的窗戶，激發學生學習興趣的目的，促進學生在學習過程中從“情化信息”向“情化思維”轉化，最終實現情思懼得的教學境界。

學習目標：列舉貼近學生生活的事例，讓學生體驗信息獲取的共同特征、一般規律，使學生能夠總結、推導出信息獲取的一般過程。再進一步剖析信息獲取的各個環節，使學生掌握信息來源的多樣性并分析其原因，掌握信息獲取的途徑和方法并進行選擇。從而培養學生的分析、比較、規劃和歸納能力。

課  題：3-1 設計的一般過程（技術與設計1）

開課人：寧海中學黃敏  地  點：河西金陵中學  年  級：高一(8 )

一、    教學目標分析

1、知識目標：

（1）掌握設計的一般過程。

（2）知道設計過程中有可能產生多個方案。

（3）理解設計過程需要不斷優化。

2、情感態度價值觀目標：

通過自己參與設計，逐步培養在設計活動中應遵循科學合理的基本工作程序的積極態度，明確一個好的方案需要經歷反復測試和優化

3、教學重點

設計過程中的環節之一 “制定設計方案的步驟”

4、教學難點

制定設計方案過程的設計分析與方案構思；

四、教學方法

教師采用“主導---主體”的教學模式，引導學生利用輔助教學網站進行自主探究，拓展思維，利用網站中的信息提交功能，實時反饋、評價學生的設計方案。教學流程為：“情境導入-----合作探究----交流評價-----總結提升”。

五、教學過程：

教學過程

教    師   活  動

學   生  活  動

新課

引入

n         展示一組學生設計作品的圖片，提出問題：這組圖片中的共同點？

n         播放錄像，教師說明反映的設計作品測試不是一次性成功，表明是設計一個不斷檢測優化的過程。

u    觀看圖片，回答問題，了解設計產品需要用到的材料和設計的創新

u  觀看錄像，了解設計是一個不斷檢測優化的過程。